Interdisciplinariedad y comunicación, formación profesionales de la Universalización de la Educación Superior
Interdisciplinariedad y comunicación, reto para
la formación integral de los profesionales de la
Universalización de la Educación
Superior
INTRODUCCIÓN
El proceso de Universalización de la
Educación Superior es parte de la Batalla de Ideas que
libra hoy nuestro pueblo, en la decisión de elevar la
cultura y de encontrar soluciones concretas por lograr mayor
equidad y justicia social, lo que ha sido un factor clave para la
participación de forma protagónica de la
universidad y al mismo tiempo la multiplicación de las
acciones que determinan la necesidad de tener una clara
comprensión de los nuevos desafíos del enfoque
integral de la universidad en estas condiciones, como es la
batalla por la educación y la cultura del pueblo, la cual
tiene como principal encargo social la formación de una
cultura general integral de toda la sociedad.
Este nuevo enfoque se define como la extensión de
la universidad y de todos sus procesos sustantivos a la sociedad,
con el fin de formar profesionales integrales, lo que
supone un sólido trabajo político
ideológico, que debe tener como plataforma una amplia
cultura socio humanística, que le permita desarrollar
capacidades para defender con argumentos propios la
revolución cubana en el campo de las ideas.
Este proceso, como lo ha definido el Comandante en
Jefe, significa la oportunidad de crear facilidades para que
todos los individuos estudien sin límites, durante toda la
vida, que tienen sus antecedentes en las ideas de Martí,
"Ser cultos es el único modo de ser libres."
Estas ideas refuerzan el carácter social y humanista de
este proceso, que
tiene sus antecedentes en la aplicación del
principio de Universalización de la enseñanza, en
el quinquenio 1971- 1975, mediante la extensión por todo
el país de la Educación Superior en forma de
filiales, sedes y unidades docentes. Por lo que la
universalización de la Educación Superior es un
proceso que ha ido atravesando por etapas cualitativamente
superiores. Este principio de la Universalización de la
enseñanza se refiere a que en todos sus niveles, debe
llegar a las más amplias masas, como una
realización de la Revolución, en el caso concreto
de las universidades, como lo expresó el Dr. F. Vecino A.(
1986), significó además que se vincularon
estrechamente a la vida de la sociedad y a la solución de
sus problemas y como
consecuencia de su aplicación se abrieron las puertas de
la universidad para los trabajadores, con los cursos para
trabajadores.
DESARROLLO
Fundamentos epistemológicos de las relaciones
interdisciplinarias en el trabajo metodológico de los
colectivos de carreras en condiciones de Universalización
de la Educación Superior.
"Todo desarrollo proviene de la relación entre
personas en un contexto sociocultural. La ley enunciada por
Vigotsky (1987) en virtud de la cual toda función aparece
primero al nivel social (interpersonal) y después en el
interior del individuo (intrapsicológica), enfatiza el
acto social del aprendizaje en cualesquiera de las relaciones del
individuo con el mundo". En las ideas anteriores se comprende
la necesidad de las relaciones sociales en el colectivo
pedagógico para lograr la preparación
psicopedagógica de los profesionales incorporados en el
proceso de universalización, los cuales requieren de
intercambio de experiencias en el trabajo metodológico
colectivo.
Desde el punto de vista filosófico se sustenta en
el Enfoque Dialéctico Materialista, en la Teoría
Filosófica de la Cognición, el principio
Dialéctico Materialista de la Concatenación
Universal y el Desarrollo. "Es imposible comprender el
desarrollo sin los conceptos de concatenación,
interdependencia e interacción de los diferentes objetos y
fenómenos, será imposible todo movimiento"
Engels. "La interdependencia interna e inseparable
concatenación de todos los fenómenos, que ofrece un
proceso único y lógico universal del
movimiento". En este sentido se debe manifestar la
interacción y comunicación entre los
sujetos.
"La Didáctica, ciencia cuyo objeto es el
estudio del proceso docente – educativo actúa
dialécticamente en sus dos dimensiones: una disciplinaria,
objeto de las didácticas especiales y una Didáctica
General, cuya tendencia busca el establecimiento de relaciones
interdisciplinarias, para una comprensión holística
del proceso, que responda a la necesidad de coordinar y
diseñar acciones entre las diferentes disciplinas del
currículo, cuyas perspectivas conceptuales y
metodológicas son diferentes." Pero es criterio de la
autora que hay insuficiencias en el papel de esa Didáctica
General, porque aún en el proceso de enseñanza –
aprendizaje se manifiesta fragmentada, por lo que hay que buscar
una teoría del intercambio de los contenidos de las
disciplinas desde el trabajo metodológico, que propicie el
enfoque integral del proceso.
"Una Didáctica interdisciplinar que estudie
las relaciones que existen entre las disciplinas escolares,
debería contemplar el establecimiento de
metodologías, lenguajes y técnicas comunes". El
despliegue de un nuevo tipo trabajo metodológico se
fundamenta en la afirmación anterior para resolver el
problema de la fragmentación de los procesos
didácticos.
Es importante señalar que son disímiles
las clasificaciones y niveles de relaciones interdisciplinarias
abordadas por diferentes autores, en la investigación que
se presenta se asumen los niveles de relación
interdisciplinaria planteados por el Dr. J. Fiallo R., (2000),
estos son: Transdisciplinar, Multidisciplinar,
Pluridisciplinar, Interdisciplinar,
Intradisciplinar o disciplinar. Se asume el nivel de
relación interdisciplinar, por la posibilidad de de
contribuir al logro de didácticas más integradoras
y cualitativamente superior, en el contexto de la
Universalización. El nivel de relación
interdisciplinaria se asume como vía de
transformación en la solución del problema de la
investigación, por ser el segundo nivel de
interrelación entre las disciplinas, clasificada
como interdisciplinariedad completa, según
Heinz Heckhause, Universidad de Bochum, (1977), en la cual la
cooperación entre varias disciplinas lleva a interacciones
reales, es decir, hay una verdadera reciprocidad en los
intercambios y por consiguiente enriquecimientos mutuos que
pueden contribuir a interrelacionar los contenidos de las
disciplinas del colectivo de carrera y en consecuencia una
transformación cualitativamente superior de sus
metodologías, de sus conceptos y terminologías
fundamentales.
"El elemento esencial de la interdisciplinariedad
está dado por los nexos comunes de interrelación y
cooperación entre las disciplinas, debido a objetivos
comunes, esta interrelación hace aparecer nuevas
cualidades integrativas, no inherentes a cada disciplina aislada,
sino a todo el sistema que conforman y que conduce a una
organización teórica más integrada de la
realidad". Se coincide con este criterio, ya que su esencia
va más allá de una relación, sino que
conduce a nexos, como nuevas relaciones cualitativas, que deben
caracterizar la actividad metodológica colectiva, en
función de los mismos objetivos, para lograr el enfoque
integral del proceso de formación de los
profesionales.
Los nodos formativos se definen como los
invariantes que integran las dimensiones, cognitiva,
axiológica, laboral, e investigativa. Constituyendo puntos
de encuentro o de acumulación de información en
torno a un conocimiento, habilidad, valor, que puede ser
recuperado, reestructurado o actualizado, en función del
proyecto educativo, de vida y las estrategias curriculares,
mediante la interacción, integración y
enriquecimiento mutuo de las disciplinas, los cuales se
constituyen en acuerdos del colectivo metodológico para
los profesores.
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