Mecanismos de aprendizaje (página 2)

Skinner
(1938)

▪ Condicionamiento
Operante:

Es una forma de aprendizaje
en la que la consecuencia (el estímulo reforzador)
es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el
sujeto.

El condicionamiento operante implica la ejecución
de conductas que operan sobre el ambiente. El nombre
condicionamiento operante es el que dio Skinner, aunque hoy se
prefiere el de condicionamiento instrumental; por ser más
descriptivo.

▪ Modelos de Condicionamiento
Operante:

Aprendizaje por:

1) Reforzamiento o Refuerzo: Hace que
aumente la probabilidad de emisión de la
respuesta.

1.1) Reforzamiento Positivo: Cuando la
aparición contingente apetitivo de un evento o suceso
aumenta la probabilidad de la respuesta; esto quiere decir: si la
conducta A (por ejemplo, en una Caja de Skinner la rata le da a
una palanca), viene seguida del estímulo B (recibe comida)
y A queda fortalecida, decimos que se da un reforzamiento
positivo; B será la estimulación o refuerzo
positivo, la constancia apetitiva; la rata ha aprendido a
darle a la palanca.

1.2) Reforzamiento Negativo: Cuando el organismo
utiliza una conducta que evita o escapa de un evento; aquí
tenemos que la ausencia de una estimulación negativa
(aversiva) incrementa la probabilidad de que ocurra una
respuesta; dicho estímulo es en este contexto un
refuerzo negativo.

A su vez este modelo puede dividirse en dos
subtipos:

a) Evitación: Cuando el sujeto emite una
conducta que permite que no aparezca un estímulo
aversivo.

Ejemplo: Cuando tomamos el paraguas para evitar
mojarnos con la lluvia.

b) Escape: Cuando el sujeto da una respuesta que
permite la desaparición de un estímulo aversivo ya
presente.

Ejemplo: Cuando salimos corriendo hacia un lugar
para protegerse de la lluvia.

2) Castigo: Hace que disminuya la
probabilidad de emisión de una conducta.

Tipos:

2.1) Castigo Positivo: Cuando la presencia de un
estímulo aversario la probabilidad de una
respuesta.

Ejemplo: Cuando la policía detiene a una
persona que se dedica a robar, por lo cual es castigado a 5
años de cárcel.

2.2) Castigo Negativo u Omisión: Si la
retirada de un estimulo positivo cuando aparece una conducta trae
consigo la disminución de dicha conducta.

Ejemplo: Cuando los niños están
viendo la televisión y empiezan a pelearse, se la apagamos
y, es de esperar, tenderán a no pelearse cuando vuelven a
ver la televisión.

▪ Condicionamiento
Instrumental:

Requiere desarrollar conexiones entre estímulos y
respuestas. Se basa fundamentalmente en un comportamiento al cual
se le asocia una recompensa o un castigo. El sujeto deberá
descubrir una repuesta apropiada o "correcta", la cual
será reforzada después. Tras varios intentos
reforzados se aprenderá una conexión entre el
estímulo y la respuesta.

 Sirve para entender el aprendizaje en los casos en
que se realizan algunas elecciones conscientes que dan origen al
reforzamiento positivo o negativo.

▪ Estimulo:

Cualquier proceso de condicionamiento instrumental
admite el uso de estímulos que en condicionamiento
pavloviano podrían clasificarse como condicionados,
incondicionados o neutros, ya que el análisis no se
concentra en ellos sino en las consecuencias de las respuestas,
que son las que determinan la probabilidad de que la conducta se
repita o no.

En el condicionamiento instrumental los estímulos
incondicionados se usan igual que en el pavloviano. El
estímulo incondicionado (EI) es el
resultado que sigue a la respuesta (por ejemplo comida, descargas
eléctricas…).

También se usan estímulos
condicionados (EC), estímulos relativamente
inocuos sin significado o poder específico, al menos al
comienzo del entrenamiento.

El estímulo
discriminativo: es un estímulo neutro que
indica cuándo la respuesta puede conducir o no a la
consecuencia deseada. Es decir, el estímulo discriminativo
indica si el reforzador está
disponible.

▪ Respuestas:

– La Respuesta Incondicionada
(RI): es la provocada por el EI de
forma refleja y que viene determinada por él.

– La Respuesta
Condicionada: (también llamada respuesta
instrumental) suele ser distinta a la RI, siendo bastante
arbitraria.

▪ Fases:

Las fases de un condicionamiento instrumental son
esencialmente las mismas que en el caso del condicionamiento
clásico.

– Adquisición: Es la conducta que se
obtiene, lo cual es la deseada.

– Extinción: Es un procedimiento para
hacer que una conducta disminuya o
incluso desaparezca.

▪ Tipos de Condicionamiento
Instrumental:

– Condicionamiento de Recompensa:

Aunque también llamado como reforzamiento
positivo o refuerzo positivo.

Es el tipo más común de condicionamiento
instrumental.

En él una respuesta va
seguida de un estímulo positivo
(el reforzador). Es decir, la respuesta
produce un resultado deseable.

Ejemplo: Un alumno al culminar su actividad
obtiene las felicitaciones del maestro y seguidamente un obsequio
por haberlo cumplido exitosamente; esto trae consigo que se
repita o aumente dicha respuesta.

– Entrenamiento de Omisión:

Consiste en que el resultado que sigue a la respuesta
dada por un individuo es la ausencia de un estimulo apetitivo; es
decir, la conducta da lugar a la omisión de la
recompensa.

Ejemplo: Mandar a los niños a la cama sin
merendar.

La consecuencia de si conducta es quitar un estimulo
considerado como positivo o apetitivo.

– Castigo:

Ocurre cuando la respuesta instrumental va
seguida de estimulo aversivo. Este estímulo aversivo puede
consistir, en los experimentos de laboratorio, en pequeñas
descargas eléctricas o ruidos estridentes; aplicado a
humanos, el castigo es habitual en la sociedad; no solo seria
castigo el físico o penal, también puede ser
psicológico.

Ejemplo: Prohibir al niño, jugar en el
televisor con su juego favorito (playstasion).

– Escape:

Forma parte, junto con la
evitación, de un procedimiento
básico del condicionamiento
instrumental. Este procedimiento se conoce
también como reforzamiento negativo.

El escape implica la terminación de un
estímulo aversivo. El sujeto ha de dar
una respuesta después de la aparición del
estímulo aversivo, con lo que este desaparece

Ejemplo: abrir un paraguas cuando llueve, lo que
hace que el estímulo aversivo (mojarse)
desaparezca.

– Evitación:

Implica la no aparición de un
estímulo aversivo. El sujeto ha de dar
una respuesta antes de la aparición del estímulo
aversivo, con lo que este no llega a ocurrir.

Ejemplo: Un conductor ya tiene la experiencia de
que si conduce a una velocidad de 150 k/h en una carretera
permitida a 100 k/h será detenido y posteriormente
multado, por lo cual, a través de su conducta evita ese
estimulo aversivo.

Ejemplo: En el laboratorio un perro salta de un
lado a otro de la caja en la que le tenemos para evitar una
descarga eléctrica.

▪ Condicionamiento
Vicario:

Un sujeto puede aprender por observación
de modelo, es decir, observando a otros, sujetos en la
situación o tarea que dicho sujeto va a emprender.
Así, las consecuencias positivas o negativas que siguen a
la conducta del sujeto observando sirven de estimulo al sujeto
que observa y condicionan sus respuestas.

– Procesos Subyacentes:

Adquisición: el sujeto atiende y observa
un modelo, reconociendo los rasgos más
característicos de su conducta.

Retención: las conductas del modelo se
almacenan en la memoria del observador.

Ejecución: si el sujeto considera la
conducta del modelo como apropiada y con consecuencias positivas
para él, reproduce dicha conducta.

Consecuencias: imitando al modelo, el individuo
puede ser forzado por la aprobación de otras
personas.

Aplicaciones:

La educación aprovecha las condiciones y
aportaciones del conductivismo. En la elaboración de los
objetivos de aprendizaje al enunciar claramente las conductas
observables y medibles que se pretenden. En la enseñanza
programada con el requerimiento de una instrumentación
individualizada se plantean pasos concretos en las conductas
esperadas.

El aprendizaje en el conductismo se define como
la modificación relativamente permanente del
comportamiento observable como producto de la experiencia
reforzada.

El alumno, por su parte, para que pueda desarrollar un
mejor aprendizaje, debe estar primero que nada, en
disposición de aprender, ya que si no se cumple este
requisito, no se podrá realizar ningún cambio
conductual a través de la integración de nuevos
conocimientos. El conductismo, en ese sentido propone un sistema
de "fichas de comportamiento" con objetivos bien delimitados,
así como con sus respectivos incentivos como estimulantes
de la conducta deseada; los cuales pueden ser de tipo material,
social, afectivo, económico o que cubran necesidades
personales.

El Conductismo tiene una larga tradición de
estudio e intervención y es uno de los que más
proyecciones de aplicación ha logrado en el ámbito
educativo. La problemática central del paradigma es el
estudio descriptivo de la conducta observable así como de
sus factores determinantes, los cuales son considerados como
exclusivamente ambientales. Los procesos no observables son
excluidos del terreno de la investigación y
análisis de esta corriente.

▪ El Condicionamiento
Clásico:

Es la respuesta condicionada que un organismo
emite ante un estimulo neutro, por el hecho de estar asociado
otro estimulo que no lo es. Se le considera como aprendizaje
porque los organismos son capaces de adquirir nuevas repuestas
ante determinados estímulos. Constituye el aprendizaje
asociativo clásico.

La posición más común tomada por
los directores de las escuelas tanto como por los maestros es la
conocida como La Educación Tradicional, y que se basa
fuertemente en la teoría conductista.

Un maestro de la educación
tradicional cree en lo siguiente:

– Todo estudiante necesita ser calificado con notas,
estrellitas, y otros incentivos
como
motivación para aprender y cumplir con
los requisitos escolares.

– Cada estudiante debe ser calificado en base a los
estándares de aprendizaje, que la profesora traza para
todos los estudiantes por igual.

– El currículo debe estar organizado por materias
de una manera cuidadosamente y en secuencia y
detallado.

Los maestros que aceptan la perspectiva conductista
asumen que el comportamiento de los estudiantes es una respuesta
a su
ambiente pasado y presente y que todo
comportamiento es aprendido. Por tanto cualquier problema con el
comportamiento de un estudiante es visto como el historial de
refuerzos que dicho comportamiento ha recibido. Como para los
conductistas el
aprendizaje es una manera de modificar el
comportamiento, los maestros deben de proveer a los estudiantes
con un
ambiente adecuado para el refuerzo de las
conductas deseadas.

Las siguientes son técnicas aplicadas en
la educación
tradicional para eliminar conductas no deseadas en los
estudiantes:

1) Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta
manera competirá con la conducta no deseada hasta
reemplazarla por completo.

2) Debilitar las conductas no deseadas eliminando los
refuerzos de estas.

3) La técnica de la "saturación" que
implica envolver a un individuo en la misma conducta no deseada,
de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado
del comportamiento.

4) Cambiando la condición del estímulo que
produce la conducta no deseada, influenciando al individuo a
tomar otra respuesta a dicho estimulo.

5) Usando castigos para debilitar la conducta no
deseada.

Una importante aplicación del condicionamiento
operante utilizado en la educación
tradicional es la de Aprendizaje Programado.
En esta técnica las materias son divididas en
pequeños simples pedazos o marcos de referencia, en que en
cada parte al estudiante se le bombardea con una cantidad de
preguntas a las que el estudiante conoce la respuesta y
probablemente conteste correctamente; luego de una en una se van
agregando preguntas al repertorio, dando premios e incentivando
las respuestas correctas

Su más importante logro es el que ha logrado
cambiar el propósito principal de la psicología
hacia la solución de verdaderas problemáticas
relacionadas con la
conducta humana. Como el
aprendizaje es una forma de modificación
de conducta, los procedimientos
de modificación de conducta desarrollados por los
conductistas han probados ser de gran utilidad
para muchos maestros y escuelas durante las últimas
generaciones

Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del
conductismo en la educación,
por la forma de ver a los estudiantes como individuos
vacíos que adquieren conductas y que las que no son
deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la
gran influencia del conductismo en la educación
tradicional y la gran influencia que seguirá
manteniendo sobre esta.

Conclusión

La aplicación del conductismo en la
enseñanza se ha realizado por diversos autores, son
embargo y no habría lo menor duda que Skinner fue el
pionero principal de Generar una serie de principios y
técnicas especificas en mejorar la calidad educativa, sus
aplicaciones han contribuido enormemente al análisis e
intervención del aprendizaje.

El análisis Científico de la conducta
ofrece principios del aprendizaje, que se pueden aplicar para
cualquier nivel educativo, y en cualquier periodo de desarrollo.
Estos principios conducen a estrategias de programación
educativa y a sistemas motivacionales efectivos, que pueden
reemplazar a las prácticas tradicionales y aversivas
frecuentemente encontradas en la enseñanza.

Para que se logre un verdadero aprendizaje Skinner
propuso la utilización del principio del reforzamiento
positivo.

Sus aportaciones sobre la tecnología de la
enseñanza consisten principalmente, en ordenar o arreglar
las contingencias de refuerzos de tal manera que los estudiantes
pueden aprender efectivamente y de identificar las conductas
terminales e iníciales que componen un comportamiento e
identificar con gran análisis las aproximaciones sucesivas
de respuestas que se tienen para llegar a la meta
deseada.

Autor:

Maria Belda