Manejo de la motivación del docente hacia el alumno (página 2)

Enviado por Elsa Lorenia Larrauri G�mez

Partes: 1, 2

II. MARCO
TEÓRICO

2.1 Antecedentes

2.1.1

Durante la puesta en marcha de la Reforma Curricular
Venezolana en el año 1996, se inició un proceso de
Formación Docente, en la primera y segunda etapa de
Educación Básica, cuyo objetivo era mejorar las
competencias del autor de este proceso educativo "el maestro".
Esta investigación se realizó a través de la
metodología etnográfica, la cual permite una
reflexión constante y profunda sobre esta realidad,
facilitando la descripción e interpretación de la
Formación Docente desde la propia perspectiva de los
autores. Permitiendo conceptualizar lo siguiente: el maestro es
considerado un implementado de la Reforma que los expertos
diseñan y los políticos impulsan, la
formación docente utilizada fue a través de un
modelo "Frontal Transmisivo" y fue dictada de forma lineal y
rígida donde el maestro fue un receptor pasivo, lo que
transformó la formación en una simple
información. No existe la escuela para la vida, ya que
permanece cerrada y alejada de la realidad, llena de prejuicios,
por lo cual no responde a la inserción cultural, social y
laboral del niño en la sociedad.

2.1.2

En cada clase tiene el docente la oportunidad de
optimizar el tiempo que se le da para adentrarse en como sabiendo
motivar a sus alumnos puede obtenerse resultados que favorezcan a
todos, Para ello debe saber manejar adecuadamente los factores
motivacionales, estímulos que generen un buen clima
organizacional, que den paso a una excelente integración
de alumno profesor.

2.1.3

La característica fundamental de la
investigación cualitativa es ver los acontecimientos,
acciones, normas, valores, etc., desde la perspectiva de la gente
que está siendo estudiada. Sustentada en las tendencias
subjetivistas, las que pretenden una comprensión del
fenómeno social, concediendo a lo subjetivo la principal
fuente de los datos; antes que generar leyes universales, buscan
la descripción y comprensión de escenario
particulares. El mundo social depende de los sujetos y son ellos
quienes los construyen y lo vivencian; por lo tanto, para
conocerlo no es suficiente generar explicaciones objetivas sobre
él, no es posible considerar que el mundo social este
regido por leyes universales, puesto que las realidades son para
los sujetos y grupos una realidad diferente. En este sentido, una
realidad social no puede cuadricularse en un plano cartesiano y
tabla porcentual, puesto que la sociedad es dinámica de
significantes y significados que constituyen dicha
realidad.

2.2 Generalidades

2.2.1 Definiciones

Definiciones De Motivación

Motivación, causa del comportamiento de un
organismo, o razón por la que un organismo lleva a cabo
una actividad determinada.

"La motivación es, en síntesis, lo que
hace que un individuo actúe y se comporte de una
determinada manera. Es una combinación de procesos
intelectuales, fisiológicos y psicológicos que
decide, en una situación dada, con qué vigor se
actúa y en qué dirección se encauza la
energía." (Solana 1993)

"Los factores que ocasionan, canalizan y sustentan la
conducta humana en un sentido particular y comprometido." (Stoner
1996)

"La motivación es un termino genérico que
se aplica a un amplia serie de impulsos, deseos, necesidades,
anhelos, y fuerzas similares. Decir que los administradores
motivan a sus subordinados, es decir, que realizan cosas con las
que esperan satisfacer esos impulsos y deseos e inducir a los
subordinados a actuar de determinada manera."(Koontz
1999)

En los seres humanos, la motivación engloba tanto
los impulsos conscientes como los inconscientes. Las
teorías de la motivación, en psicología,
establecen un nivel de motivación primario, que se refiere
a la satisfacción de las necesidades elementales, como
respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las
necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el
primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los
secundarios

2.2.2 Conceptos

Concepto De Motivación

La motivación está constituida por todos
los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta
hacia un objetivo. En el ejemplo del hambre, evidentemente
tenemos una motivación, puesto que éste provoca la
conducta que consiste en ir a buscar alimento y, además,
la mantiene; es decir, entre más hambre tengamos,
más directamente nos encaminaremos al satisfactor
adecuado. Si tenemos hambre vamos al alimento; es decir, la
motivación nos dirige para satisfacer la
necesidad.

La motivación también es considerada como
el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una
acción entre aquellas alternativas que se presentan en una
determinada situación. En efecto, la motivación
está relacionada con el impulso, porque éste provee
eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los
objetivos de la empresa, por ejemplo, y empuja al individuo a la
búsqueda continua de mejores situaciones a fin de
realizarse profesional y personalmente, integrándolo
así en la comunidad donde su acción cobra
significado.

La motivación es a la vez objetivo y
acción. Sentirse motivado significa identificarse con el
fin y, por el contrario, sentirse desmotivado representa la
pérdida de interés y de significado del objetivo o,
lo que es lo mismo, la imposibilidad de conseguirlo.

El impulso más intenso es la supervivencia en
estado puro cuando se lucha por la vida, seguido por las
motivaciones que derivan de la satisfacción de las
necesidades primarias y secundarias (hambre, sed, abrigo, sexo,
seguridad, protección. etc.).

"La motivación es resultado de la
interacción del individuo con la situación. De
manera que al analizar el concepto de motivación, se tiene
que tener en cuenta que su nivel varía, tanto entre
individuos como dentro de los mismos individuos en momentos
diferentes". (Barruck, 1987)

2.3 Aprendizaje de la
Motivación

Algunas conductas son totalmente aprendidas;
precisamente, la sociedad va moldeando en parte la personalidad.
Nacemos con un bagaje instintivo, con un equipo orgánico;
pero, la cultura va moldeando nuestro comportamiento y creando
nuestras necesidades. Las normas morales, las leyes, las
costumbres, las ideologías y la religión, influyen
también sobre la conducta humana y esas influencias quedan
expresadas de distintas maneras. En cualquiera de tales casos,
esas influencias sociales externas se combinan con las
capacidades internas de la persona y contribuyen a que se integre
la personalidad del individuo aunque, en algunos casos y en
condiciones especiales, también puede causar la
desintegración.

Sucede que lo que una persona considera como una
recompensa importante, otra persona podría considerarlo
como inútil. Por ejemplo, un vaso con agua probablemente
sería más motivador para una persona que ha estado
muchas horas caminando en un desierto con mucho calor, que para
alguien que tomó tres bebidas frías en el mismo
desierto. La razón es que la recompensa en sí no
motivará a la persona a menos que sienta que el esfuerzo
desplegado le llevará a obtener esa recompensa. Las
personas difieren en la forma en que aprovechan sus oportunidades
para tener éxito en diferentes trabajos. Por ello se
podrá ver que una tarea que una persona podría
considerar que le producirá recompensas, quizá sea
vista por otra como imposible.

El mecanismo por el cual la sociedad moldea a las
personas a comportarse de una determinada manera, se da de la
siguiente manera:

El estímulo se activa.
La persona responde ante el
estímulo.
La sociedad, por intermedio de un miembro con mayor
jerarquía (padre, jefe, sacerdote, etc.), trata de
enseñar, juzga el comportamiento y decide si éste
es adecuado o no.
La recompensa (incentivo o premio) se otorga de ser
positivo. Si se juzga inadecuado, proporciona una
sanción (castigo).
La recompensa aumenta la probabilidad de que en el
futuro, ante estímulos semejantes, se repita la
respuesta prefijada. Cada vez que esto sucede ocurre un
refuerzo y, por tanto, aumentan las probabilidades de la
ocurrencia de la conducta deseada. Una vez instaurada esa
conducta se dice que ha habido aprendizaje.
El castigo es menos efectivo; disminuye la
probabilidad de que se repita ese comportamiento ante
estímulos semejantes.

Dado que todas las empresas están
empeñadas en producir más y mejor en un mundo
competitivo y globalizado, la alta gerencia de las organizaciones
tiene que recurrir a todos los medios disponibles para cumplir
con sus objetivos. Estos medios están referidos a:
planeamiento estratégico, aumento de capital,
tecnología de punta, logística apropiada,
políticas de personal, adecuado usos de los recursos,
etc.

Obviamente, las estrategias sobre dirección y
desarrollo del personal se constituyen como el factor más
importante que permitirá coadyuvar al logro de los
objetivos empresariales y al desarrollo personal de los
trabajadores. Dentro de este campo, existen complejos procesos
que intervienen, tales como:

Capacitación
Remuneraciones
Condiciones de trabajo
Motivación
Clima organizacional
Relaciones humanas
Políticas de contratación
Seguridad
Liderazgo
Sistemas de recompensa, etc.

En dicho contexto, la motivación del personal se
constituye en un medio importante para apuntalar el desarrollo
personal de los trabajadores y, por ende, mejorar la
productividad en la empresa.

"Para mantener tal grado de compromiso y esfuerzo, las
organizaciones tienen que valorar adecuadamente la
cooperación de sus miembros, estableciendo mecanismos que
permitan disponer de una fuerza de trabajo suficientemente
motivada para un desempeño eficiente y eficaz, que
conduzca al logro de los objetivos y las metas de la
organización y al mismo tiempo se logre satisfacer las
expectativas y aspiraciones de sus integrantes. Tales premisas
conducen automáticamente a enfocar inevitablemente el tema
de la motivación como uno de los elementos importantes
para generar, mantener, modificar o cambiar las actitudes y
comportamientos en la dirección deseada". (Halman,
1994)

Hoy en día es un elemento importante en la
administración de personal por lo que se requiere
conocerlo, y más que ello, dominarlo, sólo
así la empresa estará en condiciones de formar una
cultura organizacional sólida y confiable.

Muchos docentes han descuidado el alcance, las
repercusiones positivas que una buena motivación puede
generar en sus estudiantes. Desde luego, ello se atribuye en gran
medida por la ausencia del conocimiento que se tiene sobre los
factores motivacionales y cómo inciden en el
comportamiento, creatividad, en resultados que favorezcan a los
actores involucrados, especialmente a quien se motiva.

El docente moderno debe estar bien compenetrado
cómo son sus interrelaciones con sus estudiantes, de que
manera ellos lo perciben y se sienten plenamente identificado con
su estilo docente, concretamente, motivados con los conocimientos
que proporciona y lo que estos generan en pro de darle paso a
nuevas ideas.

No se trata de estar al frente del grupo de estudiantes
y repetir ideas de otros, se trata de compartir, dialogar,
motivar al estudiante a participar a exponer su criterio a
identificarse plenamente con el tema a tratar, evaluar su
alcance, lo que estos conocimientos representan.

2.4 Tipos de motivaciones.

Existen dos clases de motivaciones: motivación
intrínseca y motivación extrínseca. La
primera se refiere a la satisfacción personal que
representa enfrentar con éxito la tarea misma. La segunda,
dependen de lo que digan o hagan los demás acerca de la
actuación del alumno, o de lo que él obtenga
tangiblemente de su aprendizaje. Estas dos se mezclan
continuamente y, a veces resulta imposible separarlas, ya que la
autoestima juega un papel muy importante.

El alumno pretende alcanzar con éxito sus
estudios, ser valorado y obtener recompensas de ello; sin
embargo, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia de
vergüenza y humillación pueden surgir dos problemas
emocionales afectivos: indefensión y desesperanza
aprendida.

El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya
que a través de sus actitudes, comportamiento y
desempeño dentro del aula podrá motivar a los
alumnos a construir su aprendizaje. Sin embargo, se tiene que
considerar que la motivación no es permanente ni
inmutable:

Manejo de la motivación "antes":

Mantener una actitud positiva. Primero que nada, el
maestro debe mostrar una actitud positiva, ya que los alumnos
la captarán inmediatamente cuando entre al salón
de clase.

Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o
la atmósfera del salón de clase debe ser cordial
y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al
alumno.

Detectar el conocimiento previo de los alumnos. Esto
permitirá tener un punto de partida para organizar las
actividades y detectar el nivel de dificultad que deberá
tener. Asimismo, se podrá conocer el lenguaje de los
alumnos y el contexto en el que se desenvuelven.
Preparar los contenidos y actividades de cada
sesión. Un maestro que llega a improvisar es detectado
automáticamente por los alumnos, por lo cual pierde
credibilidad y los desmotiva.
Mantener una mente abierta y flexible ante los
conocimientos y cambios. Hay que considerar que los
conocimientos se construyen y reconstruyen día con
día; que existen diferentes perspectivas para abordarlos
ya que no son conocimientos acabados e inmutables.

Generar conflictos cognitivos dentro del aula.
Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno, que
activen su curiosidad e interés. Presentar
información nueva, sorprendente, incongruente con los
conocimientos previos del alumno para que éste sienta la
necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas
mentales.
Orientar la atención de los alumnos hacia la
tarea. Tratar de que los alumnos tengan más
interés por el proceso de aprender y no por las
recompensas que puedan tener.
Cuidar los mensajes que se dan. Tratar de no
desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy
difícil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay
que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por
ello.

b) Manejo de la motivación "durante":

Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno. A
partir del conocimiento previo del educando, el maestro puede
conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden
dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto,
sus experiencias y valores.
Variar los elementos de la tarea para mantener la
atención. Si el maestro siempre sigue las mismas
actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos
se aburrirán, ya que éstas se harán
monótonas. Por ello, el maestro deberá tener una
amplia gamma de estrategias de aprendizaje para que los alumnos
se motiven en la construcción de su
aprendizaje.
Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden
ser exposiciones, debates, representaciones, investigaciones,
etc. Las actividades en grupos cooperativos permitirán a
los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo
material, por lo cual sus compañeros servirán de
mediadores en su construcción del
conocimiento.
Dar el máximo de opciones posibles de
actuación para facilitar la percepción de la
autonomía. El alumno, aún cuando sea parte de un
grupo, es un ser autónomo, que merece ser tomado en
cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno
más en la masa. Se debe respetar su individualidad
dejándolo actuar y pensar por sí
mismo.
Mostrar las aplicaciones que pueden tener los
conocimientos. Ejemplificar mediante situaciones diarias la
relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen:
para qué estudio esto si no me va a servir para nada. El
maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad.
Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le
encuentren sentido y digan para qué sirve.
Orientarlos para la búsqueda y
comprobación de posibles medios para superar las
dificultades. Hay un dicho popular que dice: si le das un pez
al hambriento, comerá ese día. Si le
enseñas a pescar, comerá siempre. Esta
analogía sirve para ejemplificar la labor del
docente.

c) Manejo de la motivación
"después":

Diseñar las evaluaciones de forma tal que no
sólo proporcionen información del nivel de
conocimientos, sino que también permitan conocer las
razones del fracaso, en caso de existir. La evaluación
debe permitir detectar las fallas del proceso enseñanza
aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan profundizar
en ellas y corregirlas.
Evitar en lo posible dar sólo calificaciones.
Se debe proporcionar a los alumnos información acerca de
las fallas, acerca de lo que necesita corregir y
aprender.
Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes
positivos para que los alumnos se sigan esforzando, en la
medida de sus posibilidades.
Dar la evaluación personal en forma
confidencial. No decir las calificaciones delante de todos. Es
preferible destinar un tiempo para dar la calificación
en forma individual, proveyéndolos de la
información necesaria acerca de las fallas y los
aciertos; buscando de esta forma la retroalimentación
del proceso enseñanza aprendizaje.

Éstas son sólo algunas recomendaciones
para el manejo de la motivación dentro del aula, no es una
receta de cocina, ya que cada profesor podrá agregar
más a la lista, según la experiencia que haya
tenido en su labor docente.

III.
MÉTODO

El contenido de este trabajo es una investigación
en donde se utiliza una muestra de diez alumnos, de los cuales a
los diez se pretende cuestionar, el instrumento es de tipo
abierta, consta de 10 preguntas (ver anexo 1).

PARTICIPANTES

Alumnos de la Secundaria General # 1
Alumnos de Preparatoria CBTIS 37
Alumnos de Primaria del Instituto Bella
vista
Investigadora, Elsa Lorenia Larrauri
Gómez

INSTRUMENTOS Y MATERIALES

Para la elaboración de este trabajo será
necesario utilizar algunos recursos tecnológicos y
materiales didácticos como:

Papelería: hojas, lápices, plumas,
cuaderno de notas, borrador.
Recursos tecnológicos: computadora, impresora,
paquetes computacionales, como procesador de textos Microsoft
Word y para representación de graficas Microsoft
Excel.

PROCEDIMIENTO

El día lunes 11 de febrero de 2008, se
pensó acerca del tema sobre el cual se haría la
investigación, posteriormente se plasmo en papel el tema,
el planteamiento del problema y la hipótesis, para seguir
con lo que es la búsqueda de información relevante
e importante para llevar a cabo el proyecto, después se
especuló cual seria el lugar indicado para realizar la
investigación, una vez que ya se tenia el conocimiento de
donde se haría la investigación, se busco un
instrumento adecuado y la población para
aplicarlo.

Por último se aplicaron los instrumentos y se
sacaron los resultados para dar por concluida la
investigación.

VI.
ANÁLISIS DE RESULTADOS

Se realizará un análisis
estadístico descriptivo, como es porcentajes de la muestra
para saber en que categoría se localizan cada uno de los
estudiantes en las respuestas, mismos resultados que serán
representados con graficas y una breve interpretación de
ellas.