Narraciones infantiles: Universo complejo y desafiante

  1. Importancia de los procesos narrativos
  2. Rasgos caracterizadores del proceso narrativo
  3. ¿Por qué son importantes las narraciones infantiles?
  4. La compleja materia del universo (infantil)
  5. Transformación de la materia: las mariposas
  6. Cuando el lenguaje entra en escena
  7. Reflexiones y conclusiones (para debatir)
  8. Bibliografía

Narraciones infantiles: Universo complejo y desafiante. Aportes desde la Lingüística Social

En este trabajo indago y doy algunas respuestas a la pregunta siguiente: ¿la autoría de la palabra-pensamiento infantil está sólo reflejada, expresada en su lenguaje verbal o escrito?

1. Importancia de los procesos narrativos

Investigando el lenguaje oral y escrito, los juegos, así como creaciones gráficas o de objetos "no lingüísticos" en niños y adolescentes, he constatado que el complejo proceso de configuración subjetiva y de su autoría de la palabra-pensamiento requieren de y están sostenidos por estrategias y praxis lingüístico-comunicativas, psico-motrices y socio-culturales, cuya trama predominante es narrativa. Ahora bien, los niňos se valen no sólo del código lingüístico o de la comunicación verbal para dar a conocer sus necesidades y experiencias, lo cual puede permitirnos ampliar las formas de trabajar y de pensar la comunicación y la narración desde el jardín de infantes.

Poner en palabras, en gestos y movimientos capaces de "narrar-organizar-transmitir" aspectos de nuestro mundo interno, tal vez sea una de las primeras evidencias y necesidades humanas de diálogo con y hacia los otros, de una co-autoría-comunicación social. Los niños así lo demuestran.

Al asumir este rol dialógico, este posicionamiento de inter-autoría, a la vez corporal - comunicacional, los niños (nos) abren y muestran horizontes del mundo a la vez canónicos o inéditos que desafían nuestras propias ideas y concepciones.

Generar asombro, magia, sorpresa, unir lo distante y diverso, explorar asociaciones casi "imposibles" constituyen propiedades potencialmente innovadoras del cerebro, y por lo tanto, de las narraciones (no sólo infantiles).

Desde temprana edad, la identidad lingüística y socio-cultural, sea individual o grupal, aparece vinculada, co-organizada y "nombrada", por medio de narraciones. Estrategias diferentes del decir-pensar-hacer-sentir infantil van articulándose activamente, funcionalmente, como evidencia de protagonismo social y de autoría.

Estrategias comunicativas y acciones necesarias para su maduración cognoscitiva, para el desarrollo de nuevas funciones del lenguaje, pero además, para inscribir y transmitir esa experiencia de autoría en contextos y espacios socio-familiares y culturales que le permitan reforzar aspectos de su propia subjetividad e identidad.

Hemos comprobado que el reforzamiento positivo desde jardín de infantes de estos aspectos multidimensionales de la comunicación: los juegos, las producciones plásticas, las formas narrativas, las dramatizaciones, etc., contribuye poderosamente al desarrollo del lenguaje y del pensamiento infantil.

Rasgos caracterizadores del proceso narrativo

La narración no es sólo una estrategia lingüístico-discursiva, sino una necesidad subjetiva, humana, fundamentalmente social. Narrar, en sentido amplio, constituye una praxis-función-estructura necesaria para la organización, desarrollo y transformación del pensamiento, de la subjetividad y del lenguaje.

Cuando un niňo asume el lenguaje plástico, lingüístico o corporal para narrar, para argumentar, para darse a conocer, está protagonizando una experiencia de enorme importancia que es a la vez externa e interna y que está vinculada a otras acciones y universos infantiles del presente y del pasado. Una capacidad no innata que se aprende y transforma en contextos de uso social desde temprana edad.

La narración es además, una de las estrategias culturales de protagonismo humano e incluso de experimentación activa del relato de la propia vida. Requiere de autoría individual, y muy especialmente, de escucha, comprensión y recepción social. Puede permitir incluso, adaptación e interpretación activa de la realidad, e incluye pero a la vez supera, lo meramente lingüístico-discursivo (como luego veremos).

¿Por qué son importantes las narraciones infantiles?

En primer lugar porque posibilitan un despliegue secuencial de aspectos afectivos, subjetivos, cognoscitivos y culturales de la conciencia infantil. Conciencia que se abre al mundo desde formas múltiples de agentividad en contexto, y que requiere de los demás para gestar condiciones de autoría social que trascienda el marco de lo individual.

Las narraciones, a veces embrionarias, están presentes incluso en los juegos iniciales, en los desplazamientos y ensayos de exploración motivada del espacio, así como en otros diseños y formas representativas infantiles -tanto previas como posteriores al desarrollo del lenguaje verbal.

Tramas narrativas de la identidad, transformadas muchas veces en acción-argumento-representación que se relata para sí mismo y para otros .Operan como unidad compleja, polifuncional.

Tales narraciones, por lo general auto-referenciales, y al inicio, bastante dependientes del contexto inmediato, aluden a sus formas de entender y de acceder al mundo, de comprenderlo, de otorgarle sentido a la vida misma, así como a necesidades, expectativas, temores y sueños.

En su génesis y desarrollo, presentan diversas formas de organización y producción. Pueden entenderse como iniciales estrategias de autoría, de transmisión de la experiencia y de la lectura del mundo.

Las narraciones infantiles jamás son independientes de la vida y contexto social, de los referentes culturales y las experiencias y actividades que realizan, de las que participan, de las que viven. Hemos constatado que las prácticas y actividades sociales que viven los niños, se transforman progresivamente en referentes relativamente estables de sus mensajes y discursos. Por eso si desconocemos o minusvalorizamos sus universos y vocabularios culturales, si escindimos las narraciones escolares de las experiencias sociales, el trabajo de despliegue y desarrollo de su pensamiento-palabra resultará complejo dado que los niňos hablan de lo que saben, perciben, viven, interpretan según cuales hayan sido y sean sus experiencias vitales. Desde jardín de infantes podemos ampliar esos referentes, una tarea posible y necesaria siempre que podamos escucharlos desde el lugar "real" desde donde viven y hablan y no sólo desde los modelos hegemónicos de la palabra o del discurso.

¿Por qué las narraciones persisten a lo largo de la vida?

Las narraciones constituyen una de las posibilidades que los seres humanos tenemos de:

  • transformar las acciones realizadas ,imaginadas, vivenciadas o actuadas, en relatos que necesitan de un sujeto-narrador y casi siempre de otro (otros) que (nos) comprendan, escuchen, acojan ese relato;
  • desarrollar capacidades para situar témporo-espacialmente esas acciones; experiencia que refuerza la co-relación entre hacer-pensar-sentir-decir desde un aquí y ahora, a la vez que
  • realizar proyecciones hacia el futuro, teniendo en cuenta el presente y pasado,
  • explorar ,dramatizar y transmitir aspectos del complejo mundo de la naturaleza, así como de la vida misma, e incluso, indagar acerca de los propios orígenes,
  • ejercer un rol de creación, produciendo relatos-juegos-objetos inéditos, originales, que si bien no siempre han tenido un origen narrativo, requieren de argumentación verbal o del sostén narrativo para que "otros" comprendan tales creaciones,
  • ensayar la asunción de la palabra en el marco de situaciones específicas, en gran medida normativizadas,
  • posicionarnos frente a nosotros mismos y a los demás, conquistando progresivamente el derecho a hablar acerca de la propia vida e historia, y ser respetados y escuchados,
  • anunciar-denunciar ,valorar-reclamar, proponer-transformar episodios del mundo real e imaginario (familiar y social), así como re-organizar situaciones de la cotidianeidad ,
  • recordar y transmitir experiencias, proyectos, ideas ,relatos nuevos o antiguos,
  • sumarnos activamente al protagonismo lingüístico, social e histórico.

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