Nuevos paradigmas en educación (página 2)

Si verdaderamente se desea aprender a aprender, se debe
aprender a utilizar la memoria, a leer, a escuchar, a escribir y
al menos durante la vida estudiantil, a presentar
exámenes, a explorar, probar y experimentar. Si se
adquieren estas habilidades y se practican durante toda la vida,
darán seguridad a cada individuo.

La psicología cognitiva se ha tomado tiempo para
buscar la manera de como enseñar a los alumnos a
desarrollar ciertas habilidades.

Los enfoques cognitivos manejan diversas estrategias o
metodologías completas dedicadas a esto. Para desarrollo
habilidades necesarias de independencia y control sobre su
proceso se aprendizaje todas las metodologías coinciden en
que los alumnos deben:

– Reflexionar acerca de su propio aprendizaje, estar
conscientes acerca de cómo aprender y practicar el
autocuestionamiento.

– Practicar diversas estrategias para aplicar
selectivamente en la ejecución de ciertas
tareas.

Los estudiantes en el área coinciden en que los
estudiantes deben ser guiados para pensar y controlar la manera
en que realizan las tareas si se desea que adquieran habilidades
para aprender por cuenta propia. Asimismo afirman que las
habilidades requieren práctica sistemática y
deliberada para poder ser transferidas y utilizadas en diversos
contextos.

Las oportunidades de practicar dentro de la escuela
dependen del apoyo activo de los profesores que deben de preparar
ejercicios adecuados para reforzar y practicar las habilidades
aprendidas.

El aprendizaje desde el punto de vista cognoscitivista
se orienta a sustentar que todo cambio de conducta tiene un
trasfondo interno al sujeto, el cual incluye aspectos tales como
procesos mentales, estados y disposiciones de naturaleza mental.
Si bien es cierto que al igual que el conductismo toma diferentes
modalidades.

La trascendencia que se le da a la posibilidad de
explicar lo no observable (la mente) hace al cognoscitivismo el
punto de incisión de una nueva manera de entender el
aprendizaje. Esencialmente, esto significa dejar de considerar a
aquellos que aprenden y sus conductas, como productos de los
estímulos ambientales que reciben y considerarlos como
individuos con planes, intenciones, metas, ideas, memorias,
emociones que usaran activamente para atender, seleccionar y dar
significado a los estímulos y obtener conocimientos de la
experiencia. El sujeto que aprende ya no es un ser pasivo que
recibe estímulos y responde a los mismos de manera
mecánica, que gran parte de su éxito o fracaso
depende de factores externos a él mismo, sino ahora es
concebido como una persona que puede tener logros de aprendizaje
en la medida que él miso lo desee, y se entrene para
ello.

RAZONES Y ACCIONES QUE HAN CONTRIBUIDO A PROMOVER UN
CAMBIO EN LOS ENFOQUES EDUCACIONALES ACTUALES Y QUE PERMITAN LA
ENSEÑANZA DE UN SISTEMA ABIERTO.

Constantemente se reportan importantes
deficiencias en el funcionamiento del sistema educativo en
numerosos países, incluso en los de mayor desarrollo
económico y científico. Entre otros problemas son
citados con frecuencia los siguientes:

– Baja correspondencia con los requerimientos reales de
la sociedad.

– Financiamiento insuficiente e inadecuada
administración de los recursos destinados al
sector.

– Aplicación de enfoques tradicionales en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.

– Bajo rendimiento de los alumnos en áreas
básicas del conocimiento.

– Fuerte resistencia al cambio y tendencia
reproductivista de los sistemas sociales imperantes en las
escuelas.

En muchos países de América Latina estos
problemas suelen estar acompañados de otros elementos que
agravan considerablemente la situación educativa y
dificultan las soluciones a corto plazo. Tales elementos, aunque
afectan fuertemente el funcionamiento del sistema educativo, son
básicamente de naturaleza política,
socioeconómica y cultural y repercuten en todas las
áreas de la sociedad. En efecto,

– El deterioro de la planta física de los
planteles.

– Escasa dotación de equipos y materiales de
enseñanza.

– La escasa valoración social de la
profesión docente.

– La inexistencia de proyectos educativos
estables.

– El centralismo administrativo ineficiente.

– La pobreza de amplios sectores de la población
y

– La distorsión de valores éticos y
morales,

son algunos de los elementos que contribuyen a
desestabilizar y a restarle cobertura, calidad y pertinencia a
los sistemas educativos de muchos países de América
Latina, a pesar de los esfuerzos que se han venido haciendo para
mejorar la educación y convertirla en palanca y
garantía del desarrollo integral.

Sin duda alguna, los problemas mencionados revisten alta
complejidad y por lo tanto requieren de soluciones de largo
alcance, asociadas con cambios profundos en todos los
ámbitos de la sociedad. En este sentido, una visión
localista y especializada del funcionamiento del sistema
educativo, sin considerar las relaciones de sus diferentes partes
con la totalidad, propiciará la implantación de
programas y medidas de respuesta inmediata y efecto limitado. De
lo anterior se desprende que hace falta una visión
sistémica, globalizadora e integradora, en la que todos
los elementos relacionados con el sistema educativo, sin
descalificación o exclusión de ninguno de ellos,
sean considerados para la elaboración de modelos
teóricos y proyectos de acción unitarios, flexibles
y actualizados, definitivamente comprometidos con el cambio
permanente y puestos al servicio de una sociedad
democrática, justa, solidaria y productiva, centrada en un
desarrollo autosustentable y armonioso.

Desde una perspectiva general, las ideas anteriores
conforman, a nuestro juicio, una visión holística y
creativa de la educación.

Una pequeña muestra de ejemplos recientes y
específicos de proposiciones y estrategias inspiradas en
esta visión, con aplicación en diferentes niveles
de acción, se expone a continuación.

Currículo integrado. Clark (1994) aboga
por un enfoque curricular que presente una "perspectiva
sistémica y ecológica, con el propósito
no de acumular conocimiento sino cultivar el espíritu de
indagación, la comprensión de significados y el
compromiso directo". El autor considera que tal enfoque resulta
cada vez más relevante debido a "la complejidad y rapidez
de los cambios sociales, culturales y
tecnológicos".

Escuela creativa. Gardié elaboró en
1996 un proyecto denominado Escuela Creativa, sustentado en los
supuestos y principios que caracterizan su Modelo de
Enseñanza Creativa (1995). Para el autor, una escuela
creativa es aquella que en su funcionamiento propicia de manera
deliberada el desarrollo del potencial creativo de todos sus
integrantes, en procura de altos niveles de calidad educativa y
pertinencia social. En la búsqueda de "pautas subyacentes
de comportamiento organizacional" que permitan establecer las
bases teóricas para un modelo de cambio educativo, el
proyecto contempla los siguientes aspectos
fundamentales:

a) Aplicación de estrategias creativas en el
campo gerencial y académico, para el desarrollo de planes
y programas previamente establecidos, mediante la
acción concertada y simultánea en todos los
ámbitos de funcionamiento de la escuela.

b) Enfoque autogestionario para la planificación
y dirección del proceso de cambio, con criterios no
asistencialistas por parte de las instituciones y expertos
externos que avalan y coordinan inicialmente el proyecto. Este
enfoque requiere a la vez de una estructura educativa
descentralizada y de un grado apreciable de autonomía para
la toma de decisiones administrativas y curriculares en cada
escuela, y

c) Además de intentar la solución de
problemas específicos detectados por un diagnóstico
adecuado, el proyecto se propone provocar cambios profundos y
duraderos, autosustentables y con visión de
futuro.

Objetivos holísticos. En la
planificación de los programas de estudio de las unidades
curriculares, señala que los
docentes pueden diseñar prácticas de
enseñanza holística mediante la
incorporación de experiencias de aprendizaje de los tres
dominios siguientes:

– Cognitivo (pensamiento).

– Efectivo (emocional) y

– Psicomotor o físico.

Indica la autora que al lado de los objetivos
educacionales, redactados comúnmente en términos
conductuales (mediante el uso explícito de verbos), los
objetivos de mayor nivel artístico y de
sofisticación pueden ser también escritos como
enunciados de solución de problemas o como "actividades
expresivas que conduzcan a resultados expresivos". Además,
los objetivos holísticos (los que incluyen más de
un dominio) se corresponden justamente con la concepción
de currículum comprehensivo, y presentan como importante
ventaja que el proceso de aprendizaje de los mismos "genera rutas
neurales adicionales".

EL ENFOQUE
INTEGRADOR DE LA CREATIVIDAD.

La mayoría de los recientes enfoques
teóricos de la creatividad tienen una orientación
claramente integradora y dinámica, asociados con la
búsqueda de la excelencia en el plano personal y
organizacional. Son enfoques propulsores de cambios dirigidos
hacia el futuro, centrados en el desarrollo total del ser humano
y en sintonía con las dimensiones sociales, culturales y
ambientales del universo del cual forma parte.

La visión integradora de la creatividad tiene su
punto de origen en los trabajos de
Amabile (1983), quien incorpora el
componente psicosocial (motivación intrínseca) al
proceso creativo. Otros autores han venido presentando enfoques
teóricos en los últimos años que
amplían el escenario de fuerzas, factores, elementos y
condiciones que originan, explican y regulan el hecho creativo;
algunos de ellos se presentan a continuación.

Mediante la integración de ideas y propuestas de
estos y otros autores contemporáneos, Gardié (1997)
define la creatividad como un proceso complejo, en el que
intervienen múltiples elementos de diversa naturaleza, y
que culmina con una producción novedosa (por ejemplo:
proposiciones originales, descubrimiento, visiones,
reestructuraciones, obras artísticas). Dicho proceso de
acuerdo con el juicio de expertos en dominios específicos,
presenta un determinado valor científico, social,
estético o tecnológico, en el marco de un momento
histórico y de un medio cultural específico. La
anterior definición, en lugar de rechazar concepciones,
enfoques o paradigmas determinados, abre espacios a la
interacción múltiple de elementos, ideas e
interpretaciones de inspiración innovadora.

APRENDER CON
TODO EL CEREBRO.

El cerebro humano es un órgano
biológico y social, encargado de todas las funciones y
procesos que tienen que ver con el pensamiento, la acción,
la intuición, la imaginación, la lúdica, la
escritura, la emoción, la conciencia y otra infinidad de
procesos cuya plasticidad cerebral le permitirá al cerebro
ser un sistema creativo y renovador, encargado de elaborar y
reelaborar cosas nuevas a partir de las experiencias que tienen
los sujetos con su
entorno-físico-social-cultural.

Este tipo de experiencias intelectivas, emotivas y
sociales, son las que permiten la posibilidad de enriquecer el
cerebro humano en toda su dimensionalidad, a través de
intervenciones pedagógicas pertinentes. En
síntesis, el cerebro humano es un órgano dotado de
habilidades para pensar, actuar, percibir, aprender, saber y
amar.

También el cerebro es como un disco duro de un
ordenador; o mejor dicho el disco duro de un ordenador pretende
ser una imitación del cerebro, ya que éste
actúa como la sala de máquinas del ser humano desde
la cual dirige, organiza lo que se hace. Es el órgano
más complejo de la naturaleza humana con 100 billones de
células conectadas entre si, lo que hace que su potencial
de desarrollo sea incalculable.

El cerebro es el órgano más grande del
encéfalo. Está dentro del cráneo. Cuando
naces, tu cerebro pesa aproximadamente unos 350 gramos.
¡Cuando tengas 20 años pesará un poco
más de un kilo! El cerebro está protegido por unas
membranas que se llaman meninges. La parte más externa del
cerebro se llama corteza cerebral y es de color gris (sustancia
gris). Sin embargo, por dentro, la mayor parte del cerebro es de
color blanco (sustancia blanca). Igual que el resto de tu cuerpo,
el cerebro recibe también vasos sanguíneos que
proporcionan el alimento y el oxigeno que sus células
necesitan.

La superficie del cerebro es arrugada, con pliegues y
surcos o cisuras. El cerebro está dividido en dos mitades
iguales que se llaman hemisferios cerebrales. Hay un hemisferio
derecho y otro izquierdo. Los hemisferios están unidos por
el centro.

Cada hemisferio está dividido en cuatro
lóbulos, frontal, parietal, occipital y temporal. Cada
lóbulo tiene zonas más o menos definidas donde se
localizan funciones tan importantes como la visión, el
lenguaje o la memoria.

¡Tu cerebro guarda todos tus secretos! ¡Una
lista interminable! Todos tus pensamientos, tus emociones, tus
recuerdos, tus deseos, tu lenguaje o tu capacidad de aprender,
proceden de tu cerebro.

El cerebro recibe información del medio que te
rodea a través de los órganos de los sentidos.
Aunque nuestros ojos o nuestros oídos estén sanos,
si la zona de nuestro cerebro que procesa las imágenes o
los sonidos está lesionada no podremos ver ni oír.
Tu cerebro también controla tus movimientos, ordena a tus
piernas que corran, a tu mano que salude o a tus labios que
sonrían.

Por lo tanto, tu cerebro controla el movimiento de tus
músculos esqueléticos, las funciones superiores
como la memoria o el aprendizaje y procesa la información
que recibe de los órganos de los sentidos.

Cuando el niño cumple dos meses, comienza la
formación de la corteza cerebral y el cerebro del feto
tiene un centímetro y medio de largo. De esta forma ya se
pueden distinguir los dos hemisferios cerebrales
(izquierdo-derecho). El hemisferio derecho, por su capacidad
holística de percibir totalidades y no fragmentos como el
hemisferio izquierdo, es esencial para comprender el contexto y
detectar los diferentes sentidos que tienen las cosas, cuando se
requiere "aprender a aprender", que en síntesis, no es
más que aprender las relaciones existentes entre las
cosas. En consecuencia lo que se encuentra descontextualizado y
sin sentido no tiene objeto para el cerebro humano: la luz sin la
oscuridad no existe, una curva es cóncava pero puede ser
convexa al mismo tiempo, una lengua sin su gramática no
existe, muchos juegos necesitan de sus reglas etc. Es decir,
donde no hay contexto o referente no hay sentido. De esta forma
es como el hemisferio derecho actúa encargándose de
detectar estas pautas y de percibir globalmente.

Los Psicólogos, Psicoanalistas y
Neurólogos actuales, han descubierto la importancia
perdurable de los cinco primeros años de vida, pues el 90%
del cerebro está desarrollado. Durante esos primeros cinco
años uno aprende a alimentarse, a caminar, a controlar los
esfínteres urinario y anal, los niños se sienten
fascinados con las diferencias sexuales y con la propiedad de las
partes del cuerpo, con la fantasía y la
imaginación. Durante estos primeros años aprenden a
hablar y apropiarse de las reglas de la moralidad y la cultura a
través de los juegos protagonizados. Por otra parte las
desventajas físicas del niño al nacer, son
compensadas con la inmensa ventaja psicológica de nacer en
un estado prematuro y de indefensión en el que las
capacidades para aprender y jugar se expanden notablemente debido
a la alta plasticidad cerebral que tiene (Si se le extrae un
hemisferio, el otro recupera las funciones).

En conclusión la utilización de la
Neuropedagogía en lo relacionado con las teorías
cerebrales de tipo monádico, diádico ,
triádico o del cerebro total, permitirán replantear
los paradigmas tradicionales actuales a nivel educativo. Estas
teorías plantean las siguientes técnicas a nivel
didáctico: Mapas cognitivos, mapas emotivos, mapas
conceptuales, mapas holoárquicos, uve heurísticas,
mandalas, paradojas, técnicas sinéstesicas, de
respiración, de relajación, estados alterados de
conciencia, experiencias directas, utilización de la
fantasía como observador y protagonista, y la
utilización de la lúdica como experiencia
cultural.

FUNCIONAMIENTO INTEGRADO DEL
CEREBRO

El ser humano está dotado de mecanismos
nerviosos, a través de los cuales ocurren alteraciones en
los
ambientes externos e internos y de otros,
que le permiten reaccionar a la
información de forma adecuada. Por
medio de los mecanismos ve y oye, actúa, analiza, organiza
y guarda en su encéfalo
registros de sus experiencias.

Las funciones del cerebro son: controlar, coordinar la
actividad y las funciones corporales del hombre.

Por muchos años, se ha dado más
interés al estudio del hemisferio izquierdo, donde se dan
los procesos lingüísticos comunicacionales y la
actividad de la lengua relacionada con el lenguaje, tal como, la
formación de conceptos, el juicio y el razonamiento
verbal. En cambio, el hemisferio derecho es mudo y por eso es
más difícil determinar sus funciones exactas. Sin
embargo, esta comprobado que la función cognitiva
más importante del hemisferio derecho es la
percepción espacial, que consiste en la capacidad de
percibir las relaciones entre los elementos de un espacio bi o
tridimensional y la consecuente producción de una imagen
mental global.

EL CEREBRO
NEOCORTICAL

Es el que nos permite hacer distinciones y
reflexiones sobre nuestra propia vida, como ninguna de las otras
formas de vida puede hacer. Esta neocorteza ha sido llamada "la
corona de joyas" y el "telar encantado".

El sistema neocortical esta compuesto por un conjunto de
10 a 100 billones de células neuronales, cada una de las
cuales tiene la capacidad de enviar y recibir impulsos
eléctricos que según cálculos, realizan
hasta cuatrillones de conexiones.

La neocorteza está compuesta por células
nerviosas y cada célula nerviosa posee un cuerpo celular
que se prolonga en el axón y la conexión resultante
entre axón y dentrita se llama sinapsis en términos
físicos y se llama pensamiento o inteligencia en
términos filosóficos. La sinapsis es pues, la mayor
aproximación física a lo que es la inteligencia en
el sistema cerebral.

Los impulsos están siendo enviados por el
axón y están siendo recibidos por la dendrita y la
sinapsis resultante es lo que llamamos pensamiento. Aumentando
las conexiones aumentas tu propia inteligencia.

Todo lo que pueda propiciar e incrementar esas
conexiones, hará aumentar tu poder, tu habilidad mental y
tu inteligencia en tu sistema neocortical.

CARACTERÍSTICAS DEL CEREBRO Y COMO SE ASOCIAN
CON LAS INTELIGENCIAS.

1.- Secuencia y Simultaneidad:

Lo secuencial es la característica
más obvia del pensamiento racional, asociada con el
hemisferio izquierdo. La secuencia es paso por paso, una
sucesión donde cada operación precede a
otra.

La simultaneidad es captar en un abrir y cerrar
de ojos, se asocia con el hemisferio izquierdo.

2.- Lineal y Espacial:

Una persona que piense secuencialmente, ve la realidad
en forma lineal; en cambio una persona que tiene tendencia a
procesar en el hemisferio derecho, la ve en forma
espacial.

3.- Lógica y Asociación:

La lógica el enlace exacto de causa-efecto
en el pensamiento racional.

La asociación es característica del
hemisferio derecho, asociar es la habilidad de hacer conexiones
que no son secuenciales puede identificarse con un proceso
creativo.

4.- Partes y Totalidades.

El hemisferio izquierdo procesa parte por parte, seguro
de llegar a la "totalidad". El hemisferio derecho quiere abarcar
la totalidad, antes de entrar en las partes. Algunos percibimos
primero la parte, otros primero la totalidad.

5.- Temporalidad y Atemporalidad:

Algunos tenemos una visión histórica de la
vida separando la realidad en pasado, presente y futuro. Otros
vemos todo como eternamente presente.

En el hemisferio izquierdo, imponemos secuencia a la
realidad en la forma de tiempo. Decidimos que hubo un ayer, hay
un hoy y habrá un mañana; mientras que el
hemisferio derecho percibe en vistazos y establece su orden por
medio del arte o las revelaciones de las religiones.

ESTILOS
COGNITIVOS Y ESPECIALIZACIÓN CEREBRAL

Este concepto supone que diferentes personas
procesan la misma información de manera distinta, usando
diferentes áreas cerebrales. Desde este punto de vista
Tennant (citado por Riding, Glass y Douglas, 1993) define el
estilo cognitivo como "característica individual y enfoque
consistente para organizar y procesar la información".
Riding y otros (1993) examinan los principales estilos cognitivos
que han sido utilizados en la investigación y los
clasifican en dos grandes categorías:

1.- Estilo Totalizador – Analítico,
referido a la tendencia de procesar información de manera
total o por partes.

2.- Estilo Verbal – Imaginativo, referido a
la inclinación por representar información de
manera verbal o mediante imágenes mentales.

Los autores sostienen que ambos estilos independientes
(no guardan relación entre si) y que cada uno de ellos
representa una dimensión bipolar continua. Además
el estilo cognitivo es considerado como una característica
estática, bien establecida y distintiva para cada
individuo.

Desde el punto de vista de la Teoría de la
Especialización Hemisférica, en estudios de
comportamiento con pacientes comisuritomizados.

Sperry, Gazzaniga y Orstein (citados por Springer y
Deutsch, 1991) vinculan los estilos de pensamiento con los
hemisferios cerebrales y es definida por Callum y Glynn (1979) al
puntualizar que "los dos hemisferios del cerebro humano
están especializados en diferentes modos o estilos de
procesamiento de información". De acuerdo con

Springer y Deutsch (1991) las
características diferenciales de los dos hemisferios se
ubican en los siguientes tipos:

  La dominancia cerebral y la
especialización hemisférica, contribuyó al
surgimiento de un enfoque dicotómico de los estilos de
pensamiento. Así, una persona con dominancia notable en un
hemisferio, sólo activaría los estilos de
pensamiento en los que dicho hemisferio se ha
especializado.

CEREBRO TOTAL, CEREBRO CREATIVO.

En cuanto a los estilos de pensamiento, el enfoque
propuesto por
Herrmann (1989), es muy interesante, se
trata del modelo de Cerebro Total, el cual resulta de la
integración de la Teoría de Especialización
Hemisférica y de la Teoría del Cerebro Triuno de Mc
Lean. Además de las mitades izquierda y derecha
representadas por los hemisferios, se tendrían las mitades
superior (cerebral) e inferior (límbica), lo que da origen
a cuatro partes o cuadrantes, todas ellas directa o
indirectamente conectadas entre sí por el cuerpo calloso y
otras comisuras. Los cuadrantes, llamados A, B, C y D
corresponden a cuatro modos específicos, distintos e
independientes de procesamiento diferencial de
información, detectados especialmente por el método
estadístico de conglomerados (clusters) y con el apoyo
empírico de multitud de datos rigurosamente
procesados.

Aplicando el modelo de cerebro total se ha encontrado
que existe una relación entre el tipo de dominancia y la
preferencia ocupacional. Al respecto, Herrmann ha reportado
que las personas que tienen dominancia primaria en el cuadrante
A, tienden a seleccionar ocupaciones tales como: ingeniero,
médico, abogado, banquero, físico, químico,
biólogo y matemático, entre otras.

Las personas que tienen dominancia en el cuadrante B,
prefieren ocupaciones tales como las de: planificador, gerente y
contador. Los del cuadrante C, se ubican en ocupaciones como:
maestro, comunicador social, enfermero y trabajador social; y los
del cuadrante D, se deciden más por las siguientes:
arquitecto, pintor, literato, compositor, diseñador
gráfico, escultor y músico.

CEREBRO TOTAL Y
EDUCACIÓN

Del modelo Herrmann se deducen tres implicaciones
para la educación tales como:

– En primer lugar, puede ser utilizado como criterio
para diseñar e instrumentar políticas de
selección de estudiantes para la carrera de
formación docente. Lo que permitiría alumnos
mejores dotados para el estudio y desarrollo de la
profesión de educador.

– En segundo lugar, como criterio para la
administración del currículo en la carrera de
formación docente que permite formar teórica y
metodológicamente en este campo, a los estudiantes de
formación docente.

– En tercer lugar, como criterio para fundamentar
programas de entrenamiento de docentes en servicio; de esta
manera se capacitarían para orientar el diseño y la
práctica instruccionar, lo cual contribuiría a
mejorar la calidad de la enseñanza y del
aprendizaje.

Mejora el aprendizaje, el rendimiento y
desempeño académico. La investigación
científica ha demostrado que el funcionamiento correcto
del cerebro está asociado con el aumento en la capacidad
de aprender, mejor rendimiento y desempeño
académico e incluso, la estabilidad emocional. Se puede
decir que todo lo bueno sobre el cerebro depende de su
funcionamiento integrado, coherente. Para aumentar la coherencia
del cerebro cada parte debe estar en perfecta coordinación
con todas y cada una de las partes del cerebro.

El modelo de cuadrantes o estilos de pensamiento,
presenta las siguientes características:

 En síntesis, el modelo de Cerebro Total es
unitario, dinámico e integrador. De acuerdo con él,
la creatividad, la inteligencia, el aprendizaje, la toma de
decisiones y la solución de problemas requieren de la
acción concertada de todo el cerebro: ningún
estilo, habilidad o estrategia resulta privilegiado en detrimento
de los restantes. Sin duda alguna, el modelo se ajusta
perfectamente bien a la visión holístico-creativa
de la educación.

FUNCIONES DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES IZQUIERDO Y
DERECHO.

Nuestro cerebro esta dividido por una cisura en
hemisferio derecho y hemisferio izquierdo, cada uno de ellos con
funciones especificas. Podrían entenderse como dos
inmensos procesadores que están conectados por medio de
millones de fibras nerviosas por una estructura llamada cuerpo
calloso, que permite la interacción reciproca entre
ellos.

Los dos hemisferios se hallan relacionados con
áreas diversas de actividad, pero ambos son necesarios en
especial para realizar tarea de una especial
complejidad.

El neurólogo Roger Sperry descubrió que
ambos lados del cerebro son diferentes y que tienden a dividirse
las principales funciones intelectuales. El hemisferio derecho es
dominante en los aspectos del intelecto, en funciones no verbales
o espaciales, es el sintetizador, el de la estructura total y la
imaginación; también este rige el lado izquierdo
del cuerpo. El hemisferio izquierdo rige el lado derecho del
cuerpo y se especializa en funciones verbales y
matemáticas, es el analizador, es lógico y
secuencial.

Jerry Levy descubrió que el procesamiento de
ambos hemisferios a pesar de sus diferencias son comparables en
complejidad.

Cada mitad tiene su propia forma de conocimiento y su
manera de percibir el entorno. Sin embargo, es importante
observar que aunque cada uno tenga sus especialidades, hay
intersección entre ambos.

Dichos hemisferios presentan las siguientes
características:

Estas habilidades las poseen todos los seres humanos,
sólo que unas se usan y están más
ejercitadas que otras. Se pueden desarrollar mediante la
utilización de técnicas adecuadas. Sobre la base de
las aportaciones teóricas se han elaborado, a lo largo del
tiempo, diversas estrategias para el trabajo con los dos
hemisferios de manera diferente y su
equilibración.

Investigaciones posteriores determinaron que aunque cada
lado del cerebro es dominante en actividades específicas,
ambos están capacitados en todas las áreas, que se
ubican distribuidas en la corteza cerebral. En la actualidad se
sabe que utilizamos ambos cerebros al mismo tiempo, sólo
varía el grado en que lo usamos o su dominio.

El conocimiento del cerebro y una mejor
comprensión de la asimetría funcional, nos debe
llevar a una educación que permita utilizar las aptitudes
de los hemisferios que integran el cerebro.

Un buen pensamiento, con una visión más
integral de la realidad, requiere de ambos lados del cerebro. El
reto para la educación es buscar las formas de
enseñanza que permitan el desarrollo equilibrado de las
potencialidades del cerebro.

Cuadro Comparativo

EL FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO HUMANO CON LA
PSICONEUROLOGÍA.

Los fines y objetivos de la
educación tienen como base diversos planteamientos
teóricos de la ciencia tales como la psicología,
pedagogía, filosofía y neurociencias que sustentan
y legitiman la inclusión de estos en la propuesta
curricular.

Las neurociencias han dado importantes aportes que
sustentan la importancia de la atención integral de los
niños desde la concepción hasta su ingreso en la
escuela, a través de estrategias convencionales (de aula)
y no convencionales (familia y comunidad) y una concepción
educativa basada en el constructivismo social.

El cerebro humano, parte fundamentalmente del sistema
nervioso es un órgano biológico y social, es
responsable de todas las funciones y procesos que tienen que ver
con las acciones, el pensamiento, la intuición, la
imaginación, la escritura, el juego, la lectura, la
emoción, la conciencia entre otras infinidades de
procesos. Una de las características básicas, es la
plasticidad, que le permite al cerebro ser un sistema creativo y
renovador, encargado de elaborar y reelaborar cosas nuevas a
partir de las experiencias que tienen los sujetos con su entorno
físico – social – cultural.

El cerebro humano en cuanto a su funcionamiento y
nacimiento, es inmaduro comparado con el estado de
diferenciación de los demás órganos
corporales.

Esta inmadurez, reflejada en la imposibilidad de
satisfacer sus necesidades vitales, el cerebro de infante utiliza
el estado maduro del cerebro de un adulto para organizar su
propio funcionamiento significativo.

En el área de la psiconeurología han
resaltado la importancia de integrar las relaciones
interpersonales y el desarrollo del cerebro. Se cree que uno de
los factores que permite que se de el apego es la
comunicación cooperativa del adulto con el
niño.

Esta comunicación es la base para el desarrollo
emocional, así como también para el razonamiento
abstracto y las habilidades cognitivas.

Los procesos cognitivos necesitan ser considerados como
la forma en que la mente emerge desde lo genético,
fisiológico y factores experenciales que dan forma y
desarrollo a la función mental.

Desde la educación inicial los docentes, padres y
adultos deben establecer relaciones afectivas sanas y nutritivas
con los niños en un ambiente enriquecido, donde tenga la
posibilidad de interactuar de manera activa con los diversos
elementos del ambiente.

Todos estos conocimientos emanados de la neurociencia y
de la psiconeurologia, están a la base de los objetivos y
finalidades de los distintos niveles de la educación,
permitiendo que se promuevan experiencias que resuelvan cada vez
mayor independencia y contribuyendo así a establecer
conexiones neurales y a su organización, utilizando los
diversos analizadores sensoriales (vista, oído, olfato,
gusto y tacto) para que exista una actividad de análisis y
síntesis a nivel cortical.

El cerebro reacciona mejor cuando los niños
están inmersos en un ambiente rico de estímulos.
Por ello tanto la educación como la psiconeurología
deben trabajar en conjunto de forma tal que las propuestas
educativas se realicen atendiendo a los avances en esta
área.

EDUCACIÓN Y FUTURO

Al revisar la evolución de los sistemas
educativos en el marco de la modernidad y sus posibles
alternativas para el futuro se presentan las siguientes
orientaciones:

Transmisión. Enfoque epistemológico
aún dominante en la cultura actual. Combina la
visión mecanicista de la ciencia, el enfoque
capitalista-individualista de desarrollo económico-social,
y el modelo conductista del aprendizaje. La educación es
considerada como un proceso de transmisión de hechos y
creencias desde fuentes diversas hasta la mente de los
estudiantes y constituye también una herramienta social
usada para formar ciudadanos y trabajadores
confiables.

Transacción. Enfoque que da considerable
énfasis a la solución de problemas a través
de la cooperación y la inteligencia aplicada. La
educación propicia la participación activa de los
estudiantes en su aprendizaje mediante la construcción de
sus propios conocimientos; en ella se pone énfasis en la
experiencia cognitiva por encima de las vías
artísticas, intuitivas y holísticas del
conocer.

Transformación. Es la orientación
que reconoce y se apoya en la dimensión espiritual de la
condición humana, desde una perspectiva estética,
orgánica y ecológica. En la educación
adquiere relevancia la calidad de las relaciones entre la
escuela, currículo y sociedad democrática, se
valora el pensamiento holístico y la búsqueda de la
totalidad.

Las tres orientaciones de la educación
presentadas por Miller pueden ser consideradas como un
continuum a través del cual se avanza hacia el
futuro mediante la integración inteligente, adecuada y
provechosa de experiencias, talentos, estilos, expectativas y
valores del ser humano en todas sus dimensiones.

DESARROLLAR EL CEREBRO TOTAL, UN ASPECTO
INDISPENSABLE PARA LA EDUCACIÓN.

A las escuelas se les ha confiado la gran
responsabilidad de desarrollar el recurso natural más
importante de nuestro país—la inteligencia y
creatividad de nuestros niños y jóvenes. El
programa de la Educación Basada en la
Conciencia—permite a cualquier escuela cumplir esta
responsabilidad, a través del desarrollo
sistemático de la inteligencia y la creatividad latentes
en los estudiantes, para que independientemente de sus
antecedentes educativos o socio-económicos, puedan
experimentar el mayor éxito y realización todos los
días.

Tradicionalmente, la educación ha puesto
primordialmente la atención en las materias que los
estudiantes estudian—el aspecto objetivo del
conocimiento—sin desarrollar sistemáticamente la
base subjetiva del conocimiento, la conciencia del estudiante.
Sin embargo, es la calidad de conciencia de los estudiantes, o
capacidad de percatación, lo que determina su grado de
inteligencia, creatividad, confianza, calma interior, y
motivación—todo lo fundamental para la
educación. La investigación científica
certifica que estas cualidades se desarrollan directamente
mediante el programa de la Educación Basada en la
Conciencia, que aviva el funcionamiento total del cerebro al
abrir la mente del estudiante a la experiencia directa del pleno
potencial de su propia conciencia.

CONCLUSIÓN

Los nuevos paradigmas en la educación son
estrategias propuestas para superar la insuficiencia, con su
debido entrenamiento y etapa experimental.

Estos paradigmas exigen la elaboración de nuevas
estrategias (mapas mentales, conceptuales, cognitivos, esquemas
entre otras). De allí la importancia de aprender a
aprender para descubrir, crear, inventar, las medidas que le
permitan seguir con los procesos de asimilación y
acomodación, para que el niño pueda comprender,
reflexionar y expresar sus ideas. También es importante
corregir las fallas y deficiencias existentes en el
funcionamiento de las diferentes instituciones educativas; ya que
estas deberían reunir las condiciones mínimas
necesarias y un buen ambiente para el buen desarrollo del
aprendizaje.

Así mismo el estudio de estos paradigmas nos
permite conocer el funcionamiento del cerebro total, las
funciones y características de los hemisferios que
están relacionadas con el aprendizaje y que son de gran
utilidad para mejorar la calidad de la enseñanza, el
rendimiento y el desempeño académico.

"Aprender a aprender" es el ideal pedagógico de
nuestro tiempo que requiere de un docente capaz de enfrentar el
reto de la novedad con variedad de estrategias y modalidades
intruccionales en constante búsqueda de optimizar logros y
comprometido afectivamente con su tarea formadora de las
cualidades humanas de la nueva generación, la cual espera
que el docente esté permanentemente dispuesto a "aprender
a enseñar" para ser a su vez mediador del "permanente
aprender".

El docente de hoy y de mañana debe comprender que
el aprendizaje es una experiencia que involucra procesos activos
en múltiples niveles, incluyendo el inconsciente, y que es
necesario los resultados como producto de fluidez e
interacción.

BIBLIOGRAFÍA

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para la formación y desempeño del docente
venezolano. Universidad Pedagógica Experimental
Libertador.

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Barcelona. Paidos Ibérica.

– Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Educación Holística. Selección de Lecturas.
Año 2002.

– Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Desarrollo de Procesos Cognoscitivos. Selección de
Lecturas. Año 2001.

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Paidos.

Consulta en Internet:

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http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071807051998000100006&scriptttext

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http://www.escuelasinestres.org/es/vuelo_yoguico.html

– http://dia.lavaca.edu.mx/fundcuatro.html

–
http://dominanciacerebral.blogspot.com/2006_12_10_archive.html

–
http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/freires.pdf

Autor:

María Belda