Preparación metodológica en Gestión de los Recursos Humanos (Ingeniería Industrial) (página 2)
Métodos del Nivel
Teórico:
Histórico y Lógico: Permitieron
revelar las tendencias históricas del proceso de
gestión de la capacitación de los recursos humanos,
a través del estudio documental que permitió
confirmar el estado del arte de la problemática
estudiada.
Sistémico-Estructural: Permitió
durante la investigación desarrollada, explicar y
argumentar la propuesta, un sistema de acciones para el trabajo
metodológico de la asignatura gestión de los
recursos humanos en la carrera de Ingeniería Industrial en
la SUM determinando los componentes más importantes y las
relaciones que se establecen entre ellos.
Métodos del nivel
empírico:
Estudio documental: Para el estudio se
consultaron los materiales referidos a; Plan de estudio de la
carrera de Ingeniería Industrial, modelo del profesional
de la carrera de Ingeniería Industrial, plan de la
asignatura de gestión de los recursos humanos en la
carrera de Ingeniería Industrial.
Encuesta: se utilizó para realizar la
valoración de la propuesta práctica de la
investigación por parte de especialistas de la
carrera.
Desarrollo
- Una concepción de la preparación
metodológica de la asignatura Gestión de los
Recursos Humanos para la Carrera de Ingeniería
Industrial en condiciones de la
universalización
La concepción metodológica de la
asignatura se basa en las dos direcciones del trabajo
metodológico; la docente metodológica y la
científico- metodológica. En la docente
metodológica se hace énfasis en la
autopreparación del profesor y en la preparación de
la asignatura y en la científico-metodológica en la
instrumentación de los valores desde los contenidos de la
asignatura, la intradisciplinaridad y la contribución a la
formación de las competencias profesionales del ingeniero
industrial.
- La preparación docente
metodológica de la asignatura
La preparación metodológica se considera
el método fundamental por el cual los docentes se
guían para la preparación de la asignatura y su
autopreparación, teniendo en cuenta que la misma se basa
en la labor que realizan los profesores con el propósito
de alcanzar óptimos resultados en el proceso docente
educativo, desarrollando con calidad del proceso docente
educativo, logrando una adecuada integración de las clases
con la actividad investigativa y laboral.
- La autopreparación del
profesor.
En los artículos 28 y 29 de la R/M/210/2007 se
señala que:
"El trabajo metodológico se realiza tanto de
forma individual como colectiva y se desarrolla tanto en las
sedes centrales como en las sedes universitarias. La prioridad
principal de esta labor es la preparación de los
profesores y tutores que laboran en las sedes universitarias,
siendo la labor de autopreparación que realiza el profesor
en los aspectos científico técnico y
didáctico de la asignatura que desarrolla.
La autopreparación de los profesores de la
asignatura de Gestión de los Recursos Humanos de la
carrera Ingeniería Industrial para garantizar el
cumplimiento de lo objetivos de formación deberá
hacer énfasis en:
1ero: La actualización de los
contenidos
2do: La elaboración de materiales de apoyo a la
docencia
3ero: El tratamiento de las estrategias
curriculares
4to: Materializar la instrumentación de los
valores
5to: Elaboración de medios de
enseñanza
6to: Diseño de la preparación de la
asignatura.
- La preparación del expediente de la
asignatura.
La preparación de la asignatura es el tipo de
trabajo docente-metodológico que garantiza, previo a la
realización del trabajo docente, la planificación y
organización de los elementos principales que aseguran su
desarrollo eficiente, teniendo en cuenta las orientaciones
metodológicas del colectivo de la disciplina a la que
pertenece y los objetivos del año en el caso de la
modalidad presencial.
En la planificación y organización del PDE
de la asignatura se tendrá en cuenta:
- El programa analítico
El programa analítico de la asignatura es el
documento que, derivado del programa de la disciplina, elabora el
profesor como parte de la planificación y
organización del PDE, estableciendo los temas por
unidades, como subsistemas de esta con los respectivos objetivos
y contenido, así como la evaluación parcial. Para
el profesor que ejecuta el proceso, y en función de los
objetivos, su preocupación fundamental es qué le va
a ofrecer a sus estudiantes y cómo se lo va a hacer
llegar. (Ver anexo 1)
El programa analítico de la asignatura contiene
en su parte general los siguientes:
- Título de la disciplina o
asignatura. - Definición del problema
científico de la rama del saber que está
vinculada con el objeto de la profesión planteado en el
modelo del profesional y que se deriva del encargo
social o problema esbozado en ese modelo. - Determinar el objeto de estudio de la
misma. - Formulación de los objetivos educativos
que definen las transformaciones que se persiguen en los modos
de actuación del profesional y que se relacionan
íntimamente con su código de principios
éticos de la profesión y los objetivos
instructivos donde se desglosan las habilidades y el
sistema de conocimiento a desarrollar. Se recomienda que estos
objetivos serán derivados de los de la carrera y que
logran integrarse en un mínimo de objetivos que
serán más concretos. - Definición del sistema de habilidades a
lograr determinados por los objetivos y derivados de las
funciones del profesional. - Planteamiento del sistema de conocimientos de
la ciencia determinados por la lógica del P.D.E que
recoge los hechos y fenómenos, conceptos, teorías
y el cuadro del mundo que representa esa rama del
saber - Proyección de las acciones
metodológicas a ejecutar en la disciplina que de
identificarse con la asignatura se desglosará por temas
con su consecuente derivación didáctica de clases
que se propone desarrollar y medios de enseñanza que
soportarán los métodos. - Propuesta del sistema de evaluación
tanto de carácter sistemático, parcial y
final. - Definición de la bibliografía
básica, complementaria y de consulta a utilizar
durante todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Se realiza para una mejor organización del
proceso docente educativo y consiste en la
distribución de actividades docentes por semanas o sea
el desglose del programa analítico por semanas y
formas de enseñanza. (Ver anexo 2)- El gráfico docente
El desarrollo del proceso docente-educativo en cada
tema requiere de la preparación del docente en el
plano científico-técnico, así como en el
pedagógico para lograr clase a clase el acercamiento
de todo el grupo escolar al objetivo programado. Para ello el
profesor, según sus criterios y experiencia prepara
sus planes de clases en el que precisa, los objetivos,
sistema de contenidos, los métodos y medios de
enseñanza que coadyuvan a guiar el curso del
aprendizaje de sus alumnos. El plan de clase es de todos los
documentos del curriculum el más operativo, al
elaborarlo el docente concibe cómo va a desarrollar su
actividad. El mismo está sujeto a todas las
contingencias que puedan surgir en la ejecución del
proceso docente-educativo, tales como estilos de aprendizaje,
atención a las diferencias individuales, el contenido
a abordar, etc. - El plan de clase
La literatura docente para el alumno, puede
definirse como toda aquella publicación o material
(impreso o en formato digital) que pueda ser utilizado con
fines didácticos, cuyo contenido y estructura
responden no solo a las tareas docentes que debe vencer el
alumno de acuerdo con el diseño curricular de la
disciplina, sino también a sus intereses y
motivaciones sobre la profesión, contribuyendo a la
formación y/o desarrollo de actitudes y valores con
vistas al desarrollo integral de su personalidad.En la asignatura GRH se utilizara la
bibliografía recomendada por el plan de estudio (ver
anexo 3) además de otras bibliografías
complementarias buscadas por el profesor. - La literatura docente
Son el componente operacional del proceso
docente-educativo que manifiesta el modo de expresarse el
método a través de distintos tipos de objetos
materiales: la palabra de los sujetos que participan en el
proceso, el pizarrón, el retroproyector, otros medios
audiovisuales, el equipamiento de laboratorios,
etcétera. En la definición misma de medio de
enseñanza se hace evidente que éste es el
vehículo mediante el cual se manifiesta el
método, o sea, que es el portador material del
método. La forma, el método y el medio son los
componentes operacionales del proceso docente-educativo;
ellos interrelacionados entre si conforman una triada
dialéctica en la que el método expresa lo
más esencial de la dinámica del proceso; y la
forma y la media su expresión
fenoménica.Forma de organización en la modalidad
semipresencial: El encuentroLa particularidad de diseñar y organizar el
proceso para enseñar a un grupo de personas, hace que
el conocimiento tenga un mayor alcance y "productividad" y
que el docente se vea en la necesidad de demostrar la calidad
de su preparación, el nivel científico de sus
conocimientos y las habilidades didácticas que posee
para trasmitir que aquellos y que los estudiantes se apropien
de los hábitos de estudio y de los métodos de
trabajo que emanan de su quehacer y que conformarán un
"patrón" del cual se nutren todas aquellas personas
que perciben su influencia educativa.La clase tiene como objetivos la adquisición
de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la
formación de valores e intereses cognoscitivos y
profesionales en los estudiantes, mediante la
realización de actividades de carácter
esencialmente académico. Las mismas se clasifican
sobre la base de los objetivos que se deben alcanzar y sus
tipos principales son: la conferencia, la clase
práctica, el seminario, la clase encuentro, la
práctica de laboratorio o de servicio y el taller de
computación. Se puede realizar mediante actividades
presenciales de carácter esencialmente
académico. Cada hora lectiva de una clase debe tener
generalmente una duración de 50 minutos. El total de
horas lectivas de una clase queda a criterio de la Sede
Universitaria.La clase encuentro es la actividad
presencial que tiene como objetivos aclarar las dudas
correspondientes a los contenidos ya orientados para el
estudio, debatir y ejercitar dichos contenidos, comprobar los
resultados de las evaluaciones, evaluar el aprovechamiento
mostrado por los estudiantes y orientar el nuevo contenido
para el estudio independiente. En la orientación del
nuevo contenido, el profesor deberá brindar los
elementos necesarios que debe seguir el estudiante en su
estrategia de aprendizaje. (Ver anexo 4) - Los medios de enseñanza
Es el componente del P.D.E que manifiesta el modo de
actuación del profesor y los estudiantes dentro del
mismo. El método es el camino o vía que se debe
escoger para lograr el objetivo de la forma más
eficiente lo que equivale a alcanzar el objetivo pero
empleando el mínimo de recursos humanos y materiales.
La determinación del método implica un orden o
secuencia del proceso en sí mismo pero de
carácter interno. El método es entonces la
consecutividad de las actividades que ejecuta el estudiante
para aprender y el profesor para enseñar, el
método más utilizado en la asignatura GRH es el
estudio de caso.El estudio de caso es un método particular de
investigación cualitativa. Se usa en grandes muestras,
siguiendo un rígido protocolo para examinar un
número limitado de variables. Los casos de estudio
envuelven una profundización y examen longitudinal de
una sencilla instancia o evento. Consiste en una forma
sistemática de observar los eventos, coleccionando
datos, analizando información y reportando
resultados.La técnica de estudio de casos, consiste
precisamente en proporcionar una serie de casos que
representen situaciones problemáticas diversas de la
vida real para que se estudien y analicen.De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos
en la generación de soluciones. Evidentemente, al
tratarse de un método pedagógico activo, se
exigen algunas condiciones mínimas. Por ejemplo,
algunos supuestos previos en el profesor: creatividad,
metodología activa, preocupación por una
formación integral, habilidades para el manejo de
grupos, buena comunicación con el alumnado y una
definida vocación docente. También hay que
reconocer que se maneja mejor el método en grupos poco
numerosos. - Los métodos de enseñanza
La tarea docente es la célula del proceso
docente-educativo porque: en ella se presentan todos los
componentes y las leyes del proceso, está presente un
objetivo, hay un conocimiento a asimilar, una habilidad a
desarrollar y un valor a formar. En la misma cada estudiante
lleva a cabo la acción para apropiarse del contenido y
por medio de la evaluación se comprueba si la
ejecutó. En la tarea docente el proceso
docente-educativo se individualiza, se personifica, la
contradicción fundamental se da entre el objetivo y el
método. Son ejemplos de tareas docentes: La
explicación por el profesor de un concepto y la
realización de un ejercicio o de un problema. En
consecuencia, el proceso docente-educativo es una serie
sucesiva de tareas docentes. La clase, el tema, la
asignatura, serán pues estructuras, sistemas
más complejos conformados por tareas docentes. La
ejecución continua de tareas irá instruyendo,
desarrollando y educando al estudiante, la habilidad a formar
es la misma en cada tarea docente. - El diseño de la tarea
docente - La orientación del estudio
independiente
La actividad del aprendizaje se refiere en primera
instancia a la actividad cognoscitiva, y su desarrollo o
activización consiste en la búsqueda de la
independencia cognoscitiva en los educandos. La educación
de la independencia cognoscitiva de los educandos señala
Álvarez de Zaya se logra: "Durante todo el transcurso del
proceso docente y con la participación de todos sus
miembros y se manifiesta en la capacidad de ver y de
representarse el problema, la tarea cognoscitiva de
carácter teórica o práctica; en la
determinación del plan, de los métodos para su
solución, utilizando los procedimientos más seguros
y efectivos; en el proceso mental activo, en la búsqueda
creadora de soluciones adecuadas; y en la comprobación de
las soluciones adoptadas.
Para que el estudiante logre un estudio independiente
efectivo el profesor deberá lograr una adecuada
orientación basada en los siguientes pasos:
- Explicar el objetivo a lograr
- Señalar las vías y métodos
más efectivos para alcanzarlos - indicar cómo proceder a manejar la
información proveniente de los diferentes materiales a
consultar. - Revelar el algoritmo a seguir y los medios para
obtener el resultado - Ofrecer recomendaciones acerca de cómo
registrar los resultados - Diseñar la forma en que el estudiante
realizara su autoevaluación.
La evaluación, es un eslabón del
proceso que, en su desarrollo, nos da la medida de que lo
aprendido por el estudiante se acerca al objetivo propuesto.
La evaluación es un control que se hace en los
momentos finales de cualquiera de los niveles estructurales
del proceso docente-educativo, como pueden ser en el tema, en
la asignatura, etcétera, y que sirve para determinar
el grado en que se aprendió, en que se cumplieron los
objetivos. La evaluación es por tanto un
eslabón que caracteriza el estado final o resultado de
una instancia dada. La evaluación se corresponde con
cada nivel estructural, es decir, tiene distintos niveles de
sistematicidad. Esto quiere decir que habrá un tipo de
evaluación para el tema y otro cualitativamente
distinto para la asignatura. En correspondencia con los
niveles de asimilación, la evaluación puede ser
reproductiva o productiva. Esto implica que los problemas que
se utilicen o ya los conoce el alumno o son novedosos para el
mismo.- El Sistema de Evaluación
- La instrumentación de las estrategias
curriculares.
Las estrategias curriculares tienen una función
dinamizadora en el proceso docente educativo ya que responden a
los objetivos de la formación del profesional,
insertándose en los contenidos de las asignaturas y
disciplinas para propiciar la formación integral. Mediante
estas relaciones y en su articulación con la asignatura
integradora se potencian las relaciones interdisciplinarias hacia
la formación de los modos de actuación del
profesional y la formación de las competencias
profesionales.
En la asignatura GRH se trabajaran las siguientes
estrategias curriculares.
- Tecnologías de Información y las
Comunicaciones.
Los programas de las disciplinas del currículo
incluyen objetivos instructivos y habilidades a lograr que
exijan la utilización de la computación por parte
de los estudiantes. Las vías y métodos a ser
aplicados para alcanzar dichos objetivos, están
asociados con el papel que deben jugar los docentes que se
encuentran responsabilizados con la impartición de las
disciplinas del plan de estudios, en especial aquellas que han
sido diseñadas para ser impartidas sobre la base de una
utilización plena de las TIC y aquellas que conforman el
perfil del graduado.
- Idioma Inglés
En la asignatura GRH se le dará salida a dicha
estrategia mediante el empleo de literatura actualizada en las
temáticas que en ella se abordan, en la
asimilación y utilización de software, así
como en la revisión de materiales para garantizar el
trabajo independiente tanto docente como de
investigación.
- Formación económica y de
dirección
En la asignatura GRH se evidencia la práctica de
dicha estrategia mediante la incorporación de los
análisis económicos de alternativas de
solución en cada una de las asignaturas, así
cómo la aplicación de técnicas de trabajo en
equipos, comunicación y toma de decisiones.
- Formación jurídica
La asignatura GRH desarrollara la estrategia mediante el
empleo de las leyes, resoluciones y normas cubanas que regulan en
el país o internacionalmente las temáticas
abordadas en la misma.
1.2.- La preparación
científico-metodológica de la
asignatura
La preparación científico
metodológico es la actividad de investigación o de
desarrollo en los campos de las ciencias pedagógicas,
relacionados con el proceso de formación de profesionales,
en la asignatura se trabajara en los aspectos: lograr el
vínculo de lo instructivo con lo educativo y la
intradisciplinaridad para tributar a las competencias
profesionales.
1.3- Instrumentar los valores desde los
contenidos.
El valor se define como la significación del
objeto para el sujeto, o sea, el grado de importancia que tiene
la cosa, para el hombre que se vincula con ese objeto.
La Carrera de Ingeniería Industrial posee una
concepción sistémica de la educación
sustentada en valores. Esta concepción parte de la
definición para el modelo del profesional de los valores
políticos, éticos, morales y de la profesión
que deben caracterizar las actitudes de un ingeniero industrial y
de las acciones educativas de carácter curricular, socio –
político y de extensión universitaria a desarrollar
para la formación integral de este profesional.
El sistema de valores que están presentes en la
asignatura GRH para este profesional son los
siguientes:
2.- La intradisciplinaridad
2.- La intradisciplinaridadDespués del plan de estudio de la carrera o
proceso educativo, el programa de la disciplina es el documento
más importante, es el documento que refleja las
características más importantes de la misma que
constituye la descripción sistemática y
jerárquica de los objetivos generales que se deben lograr,
de los contenidos esenciales que procede asimilar, de los
métodos y medios de enseñanza y de los aspectos
organizativos de dicha disciplina.
La disciplina a la que pertenece la asignatura GRH es la
Ingeniería del factor Humano, la cual se estructura en 5
asignaturas obligatorias que deben impartirse durante el 3er
año de la carrera (Ingeniería de Métodos y
Ergonomía) y en 4to año de la carrera (Estudio de
tiempos de Trabajo, la Seguridad y salud en el Trabajo y
Gestión de Recursos Humanos), aunque el estudiante
también puede cursarla en otro año según el
sistema de precedencias. Estas asignaturas son eminentemente
prácticas debiéndose gestionar, analizar y
diseñar el trabajo de los recursos humanos en los procesos
de producción y servicios haciendo énfasis en la
proyección de soluciones a los problemas que se detecten
en estas esferas encaminadas a promover condiciones de trabajo
seguras, el incremento sostenido de la productividad del trabajo
y el mejoramiento continuo de los procesos.
3.- La contribución a la formación de
las competencias profesionales.
Barroso y Colomer en el 2007 plantean que las
competencias se corresponden al termino habilidades que el
currículo basado en las competencias es aquel
que…"busca explicitar en la selección cultural y en
su desarrollo, el que los estudiantes hagan algo con lo que
saben".
En un artículo revisado de Alverno Collage se
plantea que independientemente de la especialidad de que se
trate, cada estudiante debe desarrollar algunas competencias que
pueden considerarse básicas o genéricas como son:
Saber comunicarse (escuchar, hablar), Tener capacidad de
análisis (pensamiento crítico), Tener capacidad
para resolver problemas (habilidades), Tomar decisiones conforme
a valoraciones, Ser capaz de interactuar social y
técnicamente, Tener perspectivas integrales, Ejercer una
ciudadanía efectiva (ética, moral) y tener
responsabilidad.
La disciplina Ingeniería del factor humano
así como la asignatura GRH persigue que los estudiantes
posean las siguientes competencias:
- Diagnosticar y perfeccionar el sistema de
gestión de los recursos humanos existentes en la
organización. - Planificar y optimizar los recursos humanos de la
organización. - Identificar problemas de comunicación en las
empresas. - Evaluar sistemas de compensación.
- Seleccionar formas y sistemas de pago y
cálculo de salario. - Utilizar Software especializados para la
gestión de recursos humanos.
2.4.- Valoración de la concepción
metodológica por especialistas.
La concepción fue analizada por 5 especialistas
de las carrera entre ellos la jefa de carrera, el coordinador de
año y 3 profesores, los que valoraron cada uno de los
aspectos en una escala del 1 al 5, correspondiéndole
cualitativamente con 1 nada adecuado, 2, poco adecuado, 3
adecuada, 4 muy adecuada y 5 altamente adecuada. Los resultados
se muestran en la tabla siguiente:
Tabla 1. Resumen de los criterio de los especialistas
sobre la concepción metodológica.
Como se puede apreciar en el criterio de los
especialistas se manifiesta de manera satisfactoria la forma en
que se da respuesta a la preparación metodológica
de la asignatura GRH, con lo cual existe un precedente en esta
actividad en la SUM "Celia Sánchez Manduley" que
servirá para otras asignaturas.
CONCLUSIONES
GENERALES
Como resultado del estudio realizado se arribó a
las siguientes conclusiones:
1.- La carrera Ingeniería Industrial en Cuba ha
transitado por diversos planes de estudio y se ha llevado hasta
la Universalización, en busca de un perfeccionamiento en
el trabajo metodológico para el desarrollo en el proceso
docente con vistas a formar profesionales con la mayor calidad
dada las competencias existentes en el mundo actual.
2.- En la investigación realizada se
comprobó que a pesar de las experiencias que se tiene de
la CUJAE, la asignatura GRH de la carrera de Ingeniería
Industrial en la SUM de la Isla de la Juventud aún no
está preparada metodológicamente ya que es la
primera vez que se impartirá en estas
condiciones.
3.- Como resultado de asumir los referentes
teóricos se fundamenta la concepción de la
preparación metodológica de la asignatura GRH en la
carrera de Ingeniería Industrial en la SUM de la Isla de
la Juventud que servirá como herramienta práctica
para el desarrollo efectivo de la misma y la mayor
comprensión de los estudiantes. Instrumentándola en
las direcciones del trabajo metodológico.
BIBLIOGRAFIA
- Alonso González, María A, a (2005). La
universalización de la educación superior en
Cuba, una experiencia que exige acelerar el proceso de
formación pedagógica y didáctica de los
profesores en las Sedes Universitarias Municipales. [En
línea], disponible en .
Consultado: 10/01/08 - Universalización de la enseñanza
superior. (2006). [en línea], disponible en
http://www.cujae.edu.cu.
Consultado 14/12/07 - M.E.S. Resolución Ministerial
269/91 - MES/RM/210/2007 ARTÍCULOS 28 y 29.
- Acosta y Olivé,( 2006). Diseño del
procedimiento para la formación y desarrollo de los
trabajadores como parte del sistema de gestión de
recursos humanos. Centro de Información y Gestión
Tecnológica y Ambiental (ciget). Las Tunas. Untitled
Document CIGET.htm - MES. (2007) Plan de Estudio D Ingeniería
Industrial. Semipresencial CUJAE. Pág 11. - MES. (2007) Plan de Estudio D Ingeniería
Industrial. Semipresencial CUJAE. Pág 196 - Durán Gondar, Alberta; 2006: El proceso
docente-educativo como proceso comunicativo. Ob cit - León, (2007). Los objetivos: visión
integral en la clase de educación física
contemporánea. [en línea], disponible en
http://www.inder.cu
consultado 10/01/08 - Rosell, (2007). El enfoque sistémico en el
contenido de la enseñanza. [en línea], disponible
en http://bvs.sld.cu
consultado el 12/01/08. - Tabares, (2002).La educación como motor del
desarrollo.[en línea], disponible en http://luventicus.org.
Consultado el 20/05/07 - UNESCO: Conferencia Mundial sobre la Educación
Superior. Declaración mundial sobre la educación
superior en el siglo XXI. Visión y Acción.
París 5-9 de octubre de 1998 - Ministerio de educación superior:
evolución y perspectivas. (2008). [en
línea], disponible en http://www.mes.edu.cu/index.
consultado:15/01/08 - Mayor, N.(2000). El trabajo metodológico y su
papel en la formación integral del estudiante
universitario desde la dimensión curricular del proyecto
educativo. [en línea], disponible en:
http://www.ciget.pinar.cu. consultado: 14/01/08 - Vecino Alegret, F. (1986) Algunas tendencias en el
desarrollo de la educación superior en Cuba. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana. Pág
112 - Álvarez de Zayas, C. (1998) Pedagogía
como ciencia. Epistemología de la educación.
Editorial Pueblo y Educación. Pág 112 - Díaz Domínguez, Teresa (1998) Un modelo
de trabajo metodológico para los niveles de carrera,
año y disciplina. (Tesis doctoral.). Universidad de
Pinar del Río. - Horroutinier Ortiz, P (1999) El trabajo
metodológico una concepción desde la
vicerrectoría académica. Material
impreso. - Batista Gutiérrez, Tamara (2004) Un modelo de
trabajo metodológico para aplicar las estrategias
curriculares en la carrera de Agronomía en la Isla de la
Juventud. Ponencia. Congreso Internacional Educación
Superior Universidad 2004.La Habana. Cuba (CD-ROM) - Alonso González, María A, b (2005). La
universalización de la educación superior en
Cuba, una experiencia que exige acelerar el proceso de
formación pedagógica y didáctica de los
profesores en las Sedes Universitarias Municipales. [En
línea], disponible en http://www.pr.rimed.cu.
Consultado:10/01/08 - MES/RM/210/2007 ARTÍCULOS 23, 24Y
25 - MES/RM/210/2007 ARTÍCULOS 28 y 29.
- Bustamante, R ( 2007) Evolución de la
Gestión de Recursos Humanos en Colombia en los
últimos 10 años. [en línea], disponible
en:
consultado: 10/01/08 - Pérez, Guevara, José Salvador. La
administración de los recursos humanos: en la
pequeña y mediana empresa. [en línea].
Universidad Abierta. Disponible en: http://www.universidadabierta.edu.mx.
Consultado: 10 /01 2007]. - Cristóbal, (2007).Aplicación del
Sistema de Gestión de Recursos Humanos en el Marco
Internacional. Disponible en: www.monografias.com.
Consultado:14/01/08 - Cuesta, (2006).Orientaciones sobre la asignatura GRH.
Material impreso. - MES/RM/210/2007 ARTÍCULOS 20,21 Y
22 - Alonso, (2006). Carrera de Ingeniería
Industrial. [en línea]. Disponible en: http://www.cujae.edu.cu/.
Consultado: 14/01/08 - MES. (2007) Plan de Estudio D Ingeniería
Industrial. Semipresencial CUJAE. Pág 11-18 - Alonso (2006). Universalización de la
Universidad. [en línea]. Disponible en:
http://www.cujae.edu.cu/.
Consultado: 14/01/08 - MES. Reglamento de trabajo docente
metodológico/210/2007 - Horrutinier, Silva, P (1999) La labor educativa desde
la dimensión curricular. Revista Pedagogía
Universitaria. Vol 3. No 2. Disponible en:
hhtt//www.pedagogiauniversitaria. Consultado:
28/01/08 - Batista Gutiérrez, T y Rodríguez
Arteaga , C (2006) La dimensión ética
del enfoque integral para la labor educativa en las
universidades cubanas - MES. (2006) Estrategia de permanencia en los centro
del educación superior. - Batista, Gutiérrez, Tamara (2006a) Una
propuesta del gestión pedagógica del colectivo de
año en la carrera de Agronomía. Tesis en
opción al titulo de doctor en ciencias
pedagógicas. - MES. (2007) Plan de Estudio D Ingeniería
Industrial. Semipresencial CUJAE. Pág 37-41 - MES R/M 210/ 2007 artículo 47
- Domínguez Díaz, Teresa (2000)
Fundamentos pedagógicos de la educación superior.
UPR. - Ravelo Ortega, Reinaldo (2008) El grafico docente.
(Comunicación personal) - Zumbado y Zilberstein, (2007).Diagnóstico de
la Literatura Docente para el Estudio de la Asignatura
Análisis Químico de los Alimentos y en la Carrera
de Ciencias Alimentarias. [En línea]. Disponible
en: http://www.cujae.edu.cu. Consultado: 12/01/08 - Álvarez de Zayas, C. (1998) Ob. Cit.
Pág 53. - Batista Gutiérrez; Tamara (2007) Fundamentos
para la estructuración didáctica de la clase
encuentro en la sede universitaria municipal Material
electrónico - MES R/M 210/ 2007 http//www.ilustrados.com.
Consultado Enero 2008 - Vecino Alegret, Fernando (2005) Reglamento sobre los
aspectos organizativos y el régimen de trabajo docente
y metodológico para las carreras que se estudian
en las sedes universitarias.artículo 68 [En
línea]. Disponible en: http://micro.isch.edu.cu
Consultado: 29/01/08 - Vecino Alegret, Fernando (2005) Reglamento sobre los
aspectos organizativos y el régimen de trabajo docente
y metodológico para las carreras que se estudian
en las sedes universitarias. artículo 69 [En
línea]. Disponible en: http://micro.isch.edu.cu
Consultado: 29/01/08 - Estudio de caso. (2008). [En línea].
Disponible en:
http://es.wikipedia.org. Consultado:
28/01/08 - Las estrategias y técnicas didácticas
en el rediseño. (2008). [En línea]. Disponible
en: http://www.itesm.mx.
Consultado: 28/01/08 - Álvarez de Zayas, C. (1998) Ob. Cit.
Pág. 87. - Alvarez de de Zayas, C (1998) Pág.
47 - Alvarez de Zayas, C (1998) Ob. Cit Pág.
103 - Batista, Gutiérrez, T(2006) Ob Cit Pág.
42. Tesis en opción al titulo de doctor en ciencias
pedagógicas. - Alvarez de Zayas, C (1998) Ob. Cit Pág.
57. - MES. (2007) Plan de Estudio D Ingeniería
Industrial. Semipresencial CUJAE. Pág. 21-25 - Alvarez de Zayas, C (1998) Ob. Cit Pág.
120 - MES. (2007) Plan de Estudio D Ingeniería
Industrial. Semipresencial CUJAE. Pág. 186 - Barroso y Colomer, (2007). Las Competencias: su
importancia para la planificación de los programas de
capacitación de Enfermería. [En línea].
Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/enf/vol23_4_07.
Consultado: 29/01/08 - Alvarez de Zayas, C (1996) Ob. Cit. Pág
55120 - Collage,(1997).Un trabajo académico diferente.
[En línea]. Disponible en: http://bvs.sld.cu/consultado:
29/01/08 - MES. (2007) Plan de Estudio D Ingeniería
Industrial. Semipresencial CUJAE. Pág
196-197.
Sonia Estrada Terra
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |