- 2. LA
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
Motivados por las cuestiones anteriormente esbozadas,
nos propusimos conocer de los trabajadores sociales y las
trabajadoras sociales, las temáticas de su interés,
las formas de sus abordajes, los alcances de sus síntesis y
propuestas; asimismo, establecer si sus esfuerzos reflexivos,
sistematizadores e investigativos se insertan en la
problemática mencionada en el apartado precedente;
finalmente, valorar la eficiencia y
efectividad de dichos esfuerzos, a la luz de los
criterios que las revistas académicas de ciencias
sociales más importantes, tienen establecidos para
seleccionar y publicar los documentos que le
son enviados para su consideración (Relatis, 1999; Lakatos
y de Andrade, 1992; Camejo, 1990; Serafini, 1989; Unesco,
1983).
En aras de nuestro propósito, tomamos como objeto
de estudio, una muestra del
conjunto de ciento cuarenta y una que fueron presentadas al XVI
Congreso de la Asociación Latinoamericana de Escuelas de
Trabajo Social
–el último del siglo XX realizado por ALAETS-, el
cual fue organizado por la Asociación Chilena de Escuelas
de Trabajo Social
y celebrado en Santiago de Chile entre el 9 y el 13 de noviembre
de 1998.
Nuestra relación de conocimiento,
fue establecida mediante el siguiente itinerario: como inicio,
dimos lectura al
total de ponencias, que fueron agrupadas por tema y
título; de esta manera, se aseguró una
representatividad cualitativa y no estadística al conjunto de las cuarenta
ponencias que resultaron seleccionadas. Seguidamente, se
procedió a elaborar un cuestionario
estructurado que constó de treinta y una preguntas
distribuidas en seis apartados; a cada una de ellas se le
asignó una codificación numérica, con el
afán de expeditar el vaciado de los datos y el
análisis de la información.
El primer apartado, permitió clasificar las
ponencias por temas jerarquizados con base en la frecuencia de
las categorías utilizadas en los
títulos.
El segundo, tipologizar los documentos de acuerdo con
las siguientes definiciones esquemáticas y operativas
(Caricote, 1999; Alfonzo, 1995; Méndez, 1997; Jara, 1994;
Cohen y Manion, 1990; Sierra Bravo, 1983; Goode y Hatt,
1975):
- Ensayo, si se trata de una exposición que, por lo general, no
requiere de la rigurosidad propia de los informes de
investigación, sino de una mayor libertad,
flexibilidad y creación personal. Puede
tener base evaluativa si valora conocimientos, aptitudes,
capacidades o rendimientos, y sin base investigativa si parte
de una situación problemática de corte más
especulativo. - Análisis, si separa y diferencia sus partes,
permite conocer sus principios y
elementos fundamentales, proporciona un conjunto de técnicas
y normas que
orientan el mejoramiento de los juicios críticos que
informan la realidad trabajada; asimismo, sintetiza las
informaciones obtenidas, de modo que puede responder a
motivaciones o intereses investigativos. Puede tener base
descriptiva si es subproducto de la observación y contiene un umbral
necesario para el establecimiento de explicaciones. - Reflexión, si procura persuadir al lector
respecto a determinados temas o procesos al
mismo tiempo que
ofrece recomendaciones prácticas o teóricas sobre
el tema referido. Puede tener base analítica si parte de
la lógica que sustenta reglas de las que
pudiera derivarse un análisis posterior de los elementos
problematizados. - Propuesta, si es una proposición de carácter práctico o
teórico, argumentada o no, que se manifiesta con una
finalidad específica e inmediata. - Narrativa, si es un relato simple, opinático y
asistemático. - Sistematización, si organiza conocimientos y
experiencias práctico-empíricas, manteniendo una
estructura
coherente de ideas vinculadas racionalmente entre sí y
la realidad a la cual se refiere; reconstruye, devela o
explicita la lógica del proceso
vivido; da cuenta del cómo y por qué éste
se ha dado tal cual, vislumbrando la viabilidad de su éxito. - Investigación, si da cuenta de un proceso
sistemático, técnico y metódico con el fin
de explorar, describir o explicar hechos o situaciones que han
sido problematizadas por el investigador, con el afán de
buscar respuestas y producir nuevos conocimientos.
El tercer apartado del cuestionario, trató los
aspectos epistemológicos más importantes, entre
estos, la articulación de las ideas partiendo del origen
de las mismas, lo que significó la revisión de las
relaciones teóricas y metodológicas y, por ende, la
teorización de las experiencias en cuestión y las
representaciones sociales construidas en torno al trabajo
social.
El cuarto, quinto y sexto apartados, se refirieron
respectivamente a la consistencia empírica de los
documentos, como resultado de la construcción intersubjetiva de las
realidades puestas en escena. Asimismo, a la consistencia
teórica comprehensiva de los conocimientos, en especial
los referidos a la formación profesional de los autores de
las ponencias y a los objetos de su intervención. Y,
finalmente, cerrando el cuestionario, a la consistencia
metodológica, que exige al investigador confrontar los
problemas y
potencialidades de los métodos,
modelos,
enfoques y paradigmas.
En la sección que sigue, sólo haremos una
presentación condensada -y necesariamente parcial, dados
los límites de
espacio impuestos a este
tipo de comunicaciones– de la información producida
mediante el análisis de los documentos.
Seguidamente, adelantamos unas conclusiones
problemáticas que -lejos de clausurar la discusión-
abre sin ambages la polémica en torno a la tensa distancia
existente entre la productividad de
los trabajadores sociales y las trabajadoras sociales y los retos
societales en estos tiempos de globalización y condición epocal
posmoderna.
Cerrando nuestra comunicación y con el propósito de
estimular a los lectores a profundizar sus conocimientos y
alimentar nuestro esfuerzo investigativo, al final aportamos la
bibliografía que nos
sirvió de base.
Diecinueve (47.50%) veces es utilizada la
categoría de trabajo social, seis (15.50%) la
investigación, cinco (12.50%) la
globalización, cinco (12.50%) la identidad profesional, cinco (12.50%) la
intervención profesional, cuatro (10 %) la
formación profesional, tres (7.50%) la ética, dos (5%) la metodología y los desafíos
del trabajo social, dos (5%) la
educación, dos (5%) la racionalidad
cientificista, cuatro (10%) la epistemología y la
subordinación del trabajo social al
cientificismo, dos (5%) la ciudadanía, dos (5%) la
participación social, dos (5%) la
sistematización, dos ( 5%) la producción de conocimientos, una
(2.5%) la economía popular, una (2.5%)
la
pobreza, una (2.5%) la infancia y juventud, una (2.5%) la droga, una (2.5%) la
decentralización de los servicios del estado y una (2.5%) la acción social.- 3.1. Frecuencia de las
categoríasDel total de ponencias estudiadas, siete
(17.5%) son ensayos: tres con base evaluativa e
investigativa y cuatro sin ella. Trece (27.5%) son
análisis: una sin propuestas, cinco con
propuestas y siete con base descriptiva cualitativa.
Cinco son propuestas (12.5%): cuatro sin base
evaluativa y una con base evaluativa.Diez (20%) son reflexiones: una (2.5%)
analítica, seis (15%) descriptivas sin base
evaluativa, una (2.5%) descriptiva con base evaluativa,
una (2.5%) con propuesta, una (2.5%) reflexión
exploratoria.Tres (7.5%) ponencias son simples narraciones
carentes de todo fundamento
académicocientífico, tres (7.5%) se
presentan como sistematizaciones pero sólo una (
2.5%) reúne los requisitos
teóricometodológicos para calificar como
tal.Solamente una (2.5%) de las cuarenta
estudiadas, es investigación descriptiva
cualitativa con análisis y
propuestas. - 3.2. Tipos de ponencias
Cinco (12.5%) ponencias desarrollan
experiencias propias pero sin referencias
bibliográficas y veinte (50%) sólo hacen
desarrollos con base bibliográfica, diez (25%)
son experiencias propias con referencias
bibliográficas. Tres (7.5%) ponencias no
desarrollan ningún tipo de enfoque
epistemológico y dos (5%) se basaron en
historias de vida y oral, pero sin desarrollos
epistemológicos.Veinticinco (62.5%) dieron evidencias de que sí hubo una
búsqueda teórica adecuada, tres (7.5%)
realizaron la búsqueda de manera inadecuada, y
doce (30%) no realizaron búsqueda teórica
alguna.La consistencia interna entre teoría, tema, categorías,
instrumentos utilizados, metodología y
resultados, califica como consistente en diez (25%)
ponencias, medianamente consistentes en dieciocho (45%)
e inconsistente en doce (30%).Las categorías utilizadas están
definidas en catorce (35%) ponencias, en doce (30%) no,
y en catorce (35%) sólo se definieron
algunas.El desarrollo del tema del trabajo social,
puede considerarse deficiente en doce (30%) ponencias,
insuficiente en veintitrés (57.7%), suficiente
sólo en tres (7.5%), y ausente en dos
(5%).La correspondencia empírica de los
conocimientos con las definiciones teóricas
utilizadas, diecisiete (42.5%) ponencias muestran
correspondencia y veintitrés (57.5%) no la
manifiestan.La delimitación del problema y su
correlativo universo empírico, está
clara en veintitrés (57.5%) ponencias mas no en
diecisiete (42.5%).Referente a las reflexiones que pudieran
considerarse indispensables para la práctica del
trabajo social, aparecen incluidas en trece (32.50%)
ponencias pero no en veintisiete (67.50%).En cuanto a si el discurso teórico opera en el
terreno empírico, se evidenció que en
diecisiete (42.5%) ponencias sí existe
consistencia y en veintitrés (57.5) esta no
opera. - 3.3. Consistencia teórica y
empíricaVeinticuatro (60%) ponencias pueden
considerarse metodológicamente coherentes y
dieciséis (40%) inconsistentes.Catorce (35%) ponencias desarrollaron los
objetivos que se propusieron desarrollar
en coherencia con la problemática abordada, pero
veintiséis (65%) no los desarrollaron porque no
se lo plantearon o por incoherencia con el problema
planteado. Asimismo, la coherencia de la
metodología con los objetivos planteados y con
el desarrollo teórico está evidenciada en
diecinueve (47.50%) ponencias, pero veintiuna (52.50%)
carecen de ella.En relación a los métodos
utilizados, treinta y dos (80%) ponencias no contienen
ninguna explicitación al respecto, y si no hay
guía, camino o procedimiento a seguir para alcanzar un
logro, no es posible hablar de investigación
epistémicamente fundada.Esta situación queda matizada, por el
hecho de que diecinueve (47.5%) ponencias utilizan
metodologías cualitativas, aunque al margen de
toda problematización y búsqueda de
opciones epistémicas; por esta razón
aquéllas adquieren un énfasis
técnico y operativo que empobrece la
producción de conocimientos.Por otro lado, contrasta con el hecho de que
sólo ocho (20%) realizan algún nivel de
desarrollo del método utilizado: una ponencia
utiliza el marxismo dialéctico, dos la
crítica de la economía política, una la
hermenéutica, una la planificación estratégica,
una el holísticosistémico y el pensamiento complejo, y una la
intervención social.Ninguna ponencia utilizó métodos
cuantitativos.Veinticuatro (60%) ponencias evidencian
claridad en las ideas expresadas, catorce (35%)
además significan su discurso en el contexto de
alguna teoría, y dos (5%) no poseen ninguno de
estos elementos.En cuanto a las precisiones
metodológicas, treinta y una (77.50%) ponencias
no expresan ninguna; sólo nueve (22.5%) abordan
una o varias: dos (5%) el análisis de resultados
y la elaboración del informe, dos (5%) el levantamiento de
información, el ordenamiento, la
codificación, el procesamiento de datos y el
análisis de resultados; dos (5%) abordan el
levantamiento de información, el ordenamiento y
la elaboración del informe; y tres ( 7.5%) el
levantamiento de información, el ordenamiento,
la codificación y el procesamiento de
datos.Desde el punto de vista metodológico,
la literatura especializada ubica los
distintos tipos de técnicas en el contexto
general de todo proceso investigativo,
asignándole a la bibliografía importancia
crucial para una mejor modelación del
instrumental investigativo. A este respecto,
sólo ocho (20%) ponencias explicitan los tipos
de técnicas, y treinta y dos (80%) no reflejan
su utilización.En cuanto a las técnicas de recolección de datos, treinta y
cuatro (85%) ponencias no cumplen con ninguno de los
tres niveles básicos para su validez, los cuales
son a) la estructuración o diseño disponible de
investigación, básico para la
obtención de la muestra necesaria durante el
proceso; b) cédula de datos o mecanismo en donde
descansan las diferentes muestras reseñadas para
ser utilizadas en la elaboración del
análisis de datos e información; y c)
ejecución o ubicación de los elementos
significativos, bien sean personas, cosas u otros, a
los efectos de extraer los mejores beneficios del
análisis, las conclusiones y recomendaciones que
van a estar en buena parte representadas en la muestra
(Martínez, 1991).Solamente dos (5%) ponencias presentaron la
estructuración, y cuatro (10%) realizaron la
cédula de datos y la ejecución. Once
(27.50%) ponencias evidencian coherencia entre las
técnicas utilizadas y el diseño de la
investigación, mientras que veintinueve (72.50%)
no tienen coherencia. - 3.4. Consistencia
Metodológica - 3.5. Criterios de
publicación
Los criterios de discriminación positiva que
utilizamos para seleccionar las ponencias estudiadas para
su publicación, son los mismos que utilizan las
revistas de ciencias
sociales latinoamericanas. Tales son los siguientes: a)
Pertinencia o importancia del tema. b) Originalidad del
planteamiento. c) Metodología utilizada. d) organización lógica de la
ponencia: adecuación y coherencia entre
título, resumen, contenido y conclusiones o
recapitulaciones. e) Presentación adecuada de
cuadros, tablas y gráficos. f) Calidad
de la redacción. g) Actualidad y
pertinencia de la bibliografía.De acuerdo con dichos criterios, sólo ocho
(20%) ponencias de las cuarenta estudiadas –previo a
los arreglos que los autores deberían introducir
para mejorar su producto, lo cual no desmerece los esfuerzos
intelectuales incorporados en ellas, puesto
que no siempre las ponencias son productos acabados y la mayoría
pueden considerarse versiones preliminares susceptibles de
modificaciones al influjo de la discusión misma en
los congresos de que se trate- califican para ser
publicadas en revistas académicas periódicas
de ciencias sociales latinoamericanas.- 3.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓNHemos pensado en voz alta algunas preguntas
generadoras y puesto en escena una problemática
crucial. Se trata de la tensa discontinuidad existente
entre el
estado actual de la producción de conocimientos
de los trabajadores sociales y las trabajadoras sociales y
los retos societales a que nos vemos enfrentados, en estos
tiempos de globalización y condición epocal
posmoderna.El estudio del material seleccionado no permite
conclusiones, mucho menos contundentes. Sólo
respuestas que están por construirse.Estas nos exigen abandonar toda esperanza de
solución, si no media una rigurosa y exhaustiva
investigación éticogeopolítica y
epistémicohermenéutica, en especial aquella
que tiene que ver con la liberación de a) nuestros
sistemas
de significancia de la tradición
lógicorracional; b) las prácticas del trabajo
social de su relación de subalternidad con las
disciplinas sociales o humanas, en las que se encarna el
espíritu de la
ciencia moderna y la razón occidental, hoy en
crisis;
c) la discusión sobre la necesidad de recontextuar,
resemantizar, revalorar, repensar y rescribir desde otras
posicionalidades –vgr., desde la diferencia colonial,
la colonialidad del poder,
la geopolítica de la producción
de conocimientos y verdades-, la construcción de
globalidad y posmodernidad –es decir, las que nos
merecemos y queremos, pero fundamentalmente las que somos
capaces de pensar con nuestros propios lenguajes- y, por
ende, la razón de ser de esta específica
práctica social que en esta nuestra América
Latinoiberoeuroindoafrocaribeña, ambiguamente
continuamos denominando trabajo/asistencia
social.Ustedes, caros lectores, tienen la
palabra. - 4. CONCLUSIONES
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Autor:
César Barrantes
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