Selección de talentos (página 2)

MELILLA:

Los resultados de este trabajo son el
fruto de la iniciativa de la Ciudad Autónoma de Melilla en
cuanto a establecer un programa de
detección de talentos en concordancia con una de las
distintas líneas de experimentación que el Grupo de
Investigación "Estudio sobre la motricidad
en la E. F. y el deporte en las etapas iniciales",
está desarrollando en la Facultad de Educación y
Humanidades de Melilla, a través de su Laboratorio de
Valoración Morfofuncional. Este estudio culmina la
presentación de un programa de detección de
talentos para niños y
niñas en edades comprendidas entre 10 y 14 años
abarcando tres grandes parcelas de categorías de datos: 1º
Para el área médica (antropometría), 2º
para el área física (variables
físicas) y 3º para el área fisiológica
(variables fisiológicas); presentando dos grandes objetivos a
cubrir: A) Conocer a los deportistas desde el punto de vista de
la valoración y evaluación
realizada a través de las pruebas
físicas, y B)

Analizar y valorar los resultados.

En este estudio participaron un total de 52 sujetos (27
varones y 25 mujeres) con una media de peso (varones: 49,85 kg +-
7,76; mujeres: 41,76 kg +- 5,53) y media de talla (varones:
161,22 cm +- 8,48; mujeres: 155,24 cm +- 5,62), además de
análisis descriptivo por sexo y
especialidad deportiva se realizó el análisis de
comparación de medias para muestras independientes (t de
student), presentando valores
significativos en las siguientes variables:

Talla (p= ,021); flexibilidad (p= ,002); nº de
saltos en el test de Bosco
utilizando la plataforma de contacto (p= ,023) y en el
lanzamiento del balón medicinal (p= ,041).

Palabras clave: niños, talentos, pruebas
físicas.

CASIMIRO ANDUJAR.

Reflexiones acerca del entrenamiento en
la infancia y la
selección de talentos deportivos. http://www.sportguest.com/revista//
Revista Digital – Buenos Aires
– Año 5 No 21 Mayo 2000.

Existen numerosos estudios Fisiológicos,
biomecánicos y psicológicos sobre el entrenamiento
con deportistas adultos que contrasta con la escasa literatura sobre las
características que debe reunir el proceso de
construcción inicial de¡ deportista.
Pensamos que en el entrenamiento infantil se deberían
anteponer objetivos educativos globales, aunque su
consecución sea a medio y largo plazo, a otros objetivos
más puntuales pero con menos proyección en la
formación deportiva de¡ niño, ya que dicha
formación es un proceso largo y complejo que no conviene
acelerar en aras sólo de¡ éxito
inmediato.

Diversos autores han propuesto que en esta edad
sólo se debe plantear un entrenamiento básico y
multilateral, que desarrolle una base variada y amplia en los
diferentes deportes, y la
formación de un buen esquema motor, teniendo
en cuenta que cada niño tiene una diferente velocidad de
aprendizaje,
debiéndose reorientar los contenidos en función de
sus progresos individuales.

En este sentido, Hahn (1.988, p. 61) señala:
En el entrenamiento con niños, el fin es la
expansión de todas las posibilidades motoras para
conseguir un amplio repertorio motor, a base del cual se
podrían aprender formas rnotrices especificas, con mayor
facilidad y rapidez y de forma más estructurado. El
objetivo no es
un incremento demasiado rápido de los rendimientos
deportivos, que a pesar de ser factible, tendría poca
duración, puesto que, pronto, se presentaría una
sobresaturación por el deporte.

El niño, además de una necesidad natural
de movimiento y
de comprobar sus límites,
muestra
interés
por su condición física, utilizándolo como
medida para destacar sobre los demás (competición
social). Aprovechándose de ello, hay que empezar
paulatina-mente con el desarrollo de
las cualidades físicas, siendo las más convenientes
la capacidad aeróbica, la amplitud de movimiento, la
fuerza
dinámica, la resistencia
muscular, las capacidades psicomotrices o coordinativas, el
tiempo de
reacción y la velocidad gestual.

Pero más importante que analizar las cualidades a
desarrollar, nos parece más oportuno reflexionar sobre los
medios a
utilizar, diferenciando entre una experimentación
práctica y la reiteración sistemática, que
ya pasaría a ser entrenamiento. Así, cuando el
niño salta, está experimentando, pero si le
obligamos a realizar series de X saltos, con la intención
de mejorar la fuerza explosiva, se convierte en un entrenamiento
pliométrico o de multisaltos (liarte y Noneli, 1998). Otro
ejemplo podría ser el de¡ niño que juega a
relevos o persecuciones de forma esporádica (experimenta),
diferenciándolo de aquél que todos los días
realiza relevos de 80 m., lo cual desencadenaría en un
entrenamiento anaeróbico láctico, que, por
supuesto, está contraindicado para el organismo
infantil.

Del mismo modo, reconocemos que a lo largo de la vida
existen unos periodos más propicios que otros para el
desarrollo motor, en función de las características
biológicas y psicológicas del individuo. Una
vez conocidas éstas, es primordial aprovechar las fases
más críticas o sensibles para el desarrollo de una
determinada capacidad. Así, un estímulo adecuado
sobre un sujeto en desarrollo produce un mayor efecto que sobre
uno ya desarrollado (Martín, 1982, citado por Hahn,
1988).

Por ello, si en esta edad no se aplican dichos
estímulos, no se alcanzará el máximo nivel
genéticamente posible aunque se pueda desarrollar
posteriormente, por debajo de sus posibilidades
funcionales.

El desarrollo de la condición física en
edad escolar, creemos está justificado, además de
por los beneficios concretos en la salud del individuo, porque
le capacita para una buena ejecución de las tareas
deportivas y las destrezas rnotrices. Ahora bien, debemos asumir
que el entrenamiento no será nunca neutral, sino que
influirá en el desarrollo de los niños,
beneficiándoles o perjudicándoles (Año
1997).

Entre los beneficios que un entrenamiento adecuado puede
aportar a los escolares, podernos resaltar las siguientes
(Año 1997, Casimiro y Aquila, 1999):

Produce un mayor nivel de actividad infantil.

Produce un aumento generalizado del movimiento
coordinado.

Sienta las bases para el aprendizaje y
rendimiento posterior.

Expansionan las posibilidades motoras.

Permite al niño formarse una imagen deportiva
en general y de su deporte en particular.

El entrenamiento permite una mejor adaptación a
la competición.

Aumenta el crecimiento.

Puede corregir defectos físicos que pudieran
existir.

Permite una integración progresiva en la sociedad.

Aumenta el nivel de responsabilidad
social.

Supone un aprendizaje para el éxito o el fracaso
deportivo y social.

Potencia la creación y regularización de
hábitos.

Contribuye a desarrollar el placer por el movimiento. ,,
Anula las limitaciones del sedentarismo.

Sirve de estímulo para la higiene y la
salud.

2.1. El desarrollo de la condición física:
salud y rendimiento

Pero la realidad de¡ deporte en edad escolar nos
muestra como el entrenamiento en la infancia, en numerosas
ocasiones, está enfocado a la obtención de
resultados a corto plazo, constituyendo una forma de alto
rendimiento en edades tempranas. Es entonces cuando sus valores
educativos y sus presumibles efectos positivos sobre la salud se
ven comprometidos por intereses eminentemente
competitivo.

Varios autores han diferenciado los componentes de una
condición física dirigida al rendimiento de aquella
que intenta mejorar o mantener la salud. En esta línea,
pensamos que las capacidades que deben ser objeto de desarrollo
en estas edades son, además de la velocidad y las
capacidades psicomotrices, los componentes de la condición
física-salud, que están asociados con un bajo
riesgo de
desarrollar prematuramente enfermedades derivadas
de¡ sedentarismo (Cantera, 1997). Dichos componentes,
según diferentes autores son los siguientes: resistencia
cardiovascular, amplitud de movimiento, fuerza y resistencia
muscular. (Pate, 1988 y 1995; Carpersen y col., 1985; Pate y
Shephard, 1989; Simons-Morton y col., 1990; American College of
Sport Medicine, 1991 y 1998)

Que duda cabe que el entrenamiento que considerarnos
adecuado para la salud choca con el que busca el rendimiento, por
cuanto éste se desarrollará bajo el prisma de la
obtención de resultados y ello supone un trabajo
específico técnica y físicamente, que
debería abordarse en etapas posteriores. Esto causa que el
proceso de formación de¡ deportista se acelere, que
a menudo es consecuencia de las presiones sociales e incluso de
los propios familiares.

SELECCIÓN
DE TALENTOS PARA LA INICIACIÓN DEPORTIVA,

UNA EXPERIENCIA CUBANA.

Autor:

INTRODUCCIÓN:

El tema que trataremos en nuestro artículo, versa
sobre un aspecto muy controvertido en el campo del deporte de
alto rendimiento, muchos criterios, conceptos y experiencias se
han escrito, comenzaremos por una definición general de lo
que significa la palabra.

""Talento"…………del latín
"taléntum", gr "tálaton", capacidad para
obtener

resultados notables con el ejercicio de la
inteligencia,
habilidad o aptitud para una cosa determinada: "tiene talento
para los trabajos de

mecánica." "…………….. conjunto de
dones con que Dios enriquece a los
hombres…………….."" y pudiéramos recorrer
todos los diccionarios
encontrando definiciones y conceptos, donde siempre prima una
aptitud sobresaliente del ser humano. Así tenemos que
Beethoven fue un talento en la música, Picazo lo fue
en la pintura y
pudiéramos citar en cada una de las manifestaciones de la
cultura,
la ciencia
etc., muchos ejemplos que pueden ilustrar lo sobresaliente en el
concepto.

Veamos algunos criterios, valoraciones y conceptos que
alrededor de ésta temática se ha derivado en el
campo del deporte, apreciaremos y seguiremos apreciando siempre
diferentes puntos de vista enfocados por los estudiosos del
tema.

FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA:

Según López, citado por Soto, (74),
talento es el conjunto de facultades o aptitudes para una cosa;
una aptitud natural o adquirida para hacer algo. Depende de la
capacidad individual del sujeto pero también de una serie
de aspectos externos e internos, como las condiciones sociales y
afectivas que le rodean o su motivación
hacia el entrenamiento.

En este sentido, el talento tiene que ser no sólo
descubierto sino también estimulado y formado. Ya Matsudo
(2000), plantea que el talento es una colección de
variables y que la más importante es la genética,
pero considera algunos aspectos de dificultad para la
selección de talentos en su país:

1- Falta de voluntad política

2- Perfil cultural

3- Factor socio económico

4- Factor familiar – desinterés de los
padres

5- Factor nutricional

6- Inicio prematuro (temprano)

También destaca que las dificultades encontradas
en las cuestiones del talento deportivo, casi siempre
están relacionadas a la falta de conocimiento y
aceptación por los entrenadores deportivos, de las
pesquisas y metodologías desarrolladas por los
teóricos, con la intención de auxiliar en el
diagnóstico y predicción del
desempeño de atletas.

Matsudo, citado por Bergamo, (10), a través de su
laboratorio CELAFISC, desarrolla una comparación, donde
los valores
normales para la edad y sexo de niños y jóvenes
escolares no seleccionados, son utilizados para la
comparación de valores de referencia.

CONCLUSIONES:

De acuerdo a la bibliografía consultada de
los diferentes autores extranjeros y nacionales entendemos que es
preciso planificar de manera cuidadosa todas nuestras actuaciones
en materia de
detección y selección de talentos. Es necesario
tener presente que el desarrollo de las capacidades
psicofísicas de los niños y jóvenes en
formación, tienen características peculiares, que
lo diferencian del de los adultos, además antes de abordar
un programa de detección de talentos se debe analizar
profundamente el perfil de las  exigencias del deporte y el
perfil de los jugadores/as de alto nivel de ese deporte. No
olvidar la máxima que conlleva al éxito deportivo:
"de lo genérico a lo específico, el largo camino
hacia la elite".

También el apoyo gubernamental e institucional
forma parte de todo el andamiaje que conlleve a la
formación integral del que exige nuestra
sociedad.

BIBLIOGRAFÍA:

Dr. Hermenegildo Pila Hernández. Selección
de talentos deportivos una experiencia cubana.

Artículo Selección Casimiro Microsoft
Word.

Talentos melilla Microsoft Word.

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