Modelo de superación pedagógica para el mejoramiento del desempeño de los profesores (página 2)
El cambio del
enfoque de enseñanza en educación
superior para mejorar la calidad humanista
de su egresado requiere del trabajo aunado
de docentes,
alumnos y coordinadores académicos que generen propuestas,
círculos de estudios y actividades que orienten formas de
actuación adecuadas al contexto institucional. En este
sentido, el presente estudio adquiere relevancia por cuanto
pretende minimizar la necesidad de desempeño pedagógico a los docentes
del Programa de
medicina
Integral Comunitaria.
Por ello, cada docente que trabaje en el programa de
medicina integral comunitaria debe planificar y adecuar las
estrategias de
enseñanza utilizadas para lograr que los egresados
desarrollen las habilidades sociales que el programa y la
normativa legal demanda. Este
estudio orienta a los docentes en la ejecución
pedagógica para consideren los objetivos
humanitarios y manifestaciones de la conducta que
denoten el desarrollo
personal-social.
Asimismo este modelo brinda
herramientas
para ayudar en el desempeño de estos médicos en el
área pedagógica, El proceso de
formación de estos profesionales exige una
conducción docente que considere como requisito esencial
el carácter contextualizado del mismo, su
enfoque sistémico y dinámico, valorando como
componente curricular rector, a los problemas
profesionales que deben ser resueltos por el futuro egresado.
Esta realidad impone un reto a la enseñanza de los
aprendizajes y por lo tanto un reto para los actores principales;
profesores y estudiantes, ya que la asimilación de los
contenidos en el que aprende, debe tener lugar en el marco de
desarrollo de
las competencias
necesarias y suficientes que permitan el desempeño
esperado en la solución de los problemas que
afrontará en su práctica
profesional.
Por otro lado, al aplicar este modelo no solo se
beneficia al docente sino también al estudiante del
Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria (PNMIC), al
destacar la importancia de la dimensión pedagógica,
como instrumento de ayuda en su formación personal y
profesional. El enfoque de un modelo de superación basado
en los principios de
formación integral que conjuga lo humanístico y lo
ético con lo científico-tecnológico.
Caracterizado por: la responsabilidad del docente con lo público
el ejercicio del pensamiento
critico, la flexibilidad e integración y el diálogo de
saberes, la calidad con equidad,
así como el principio de educación a lo largo
de toda la vida (educación permanente) le permite al
estudiante demostrar cualidades personales durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, las
cuales serán tomadas en consideración como parte
esencial de su formación académica.
Los procesos de
aprendizaje y enseñanza estarán basados en el
aprender a aprender, desaprender y emprender; la creatividad,
la innovación y la conviavilidad como ejes de
los cambios y transformaciones que articulan la docencia,
la
investigación formativa y la inserción social,
la interdisciplinaridad, transdisciplinaridad,
interrelación e interdependencia y en todo momento la
formación ciudadana como norte de la transformación
del país para impulsar y dar celeridad a la nueva
república, ya que sin ello no se podrá consolidar
el Sistema
Público Nacional de Salud.
Programa Nacional de Formación
en Medicina Integral Comunitaria
El programa de formación del Médico
Integral Comunitario en Venezuela, al
igual que el resto de los programas que
propone la Misión
Sucre dentro del proceso revolucionario bolivariano, se inserta
en el marco de una concepción filosófica que tiene
como principio fundamental el alcance pleno de la justicia
social. En la práctica este principio se proyecta, entre
otros, en la lucha por la eliminación de la exclusión
social, una de cuyas manifestaciones más evidentes es
la carencia de oportunidad de estudio para miles de personas de
todas las edades, género,
estrato social, etnia o raza,
lo cual no sólo implica la disminución de las
posibilidades educativas sino que incide en las perspectivas de
futuro del país.
Con la formación del nuevo médico integral
comunitario, se pretende lograr que éste pueda solucionar
gran parte de los problemas existentes en la comunidad a
través de la prevención de las enfermedades, siendo esta
una herramienta eficaz para lograrlo, dicho médico se
formara en un ambiente
distinto al tradicional (sede universitaria), para conseguir
romper con los paradigmas
existentes y formarse en un ambiente multidisciplinario,
acogedor, sin dejar de lado la preparación
científico técnica e investigativa, pero teniendo
presente que su principal formación ha de ser humanista,
que se vincule directamente con la comunidad, la familia el
individuo
tanto el sano como el enfermo, que resuelva oportunamente los
problemas que se le presenten y sobre todo que los pueda
prevenir.
El nuevo profesional debe asumir protagonismo en los
cambios estructurales que requiere el sistema de salud,
según el "Modelo Emergente", caracterizado por: una
concepción biopsicosocial y espiritual del individuo, el
equipo como protagonista en el medio de trabajo,
orientación comunitaria, promoción de la salud, prevención de
la enfermedad, eficiencia en el
servicio,
entre otros. Para ello este profesional debe desarrollar y
alcanzar en forma constante, como elementos básicos:
competencias para resolver los problemas de salud a nivel
primario; capacidad para asumir labores de gestión; capacidad para integrarse e
integrar al trabajo en equipo
y disposición docente e investigadora.
En este sentido se necesita profesionales que conozcan
diferentes estrategias de enseñanza para que en un
ambiente dinamizado se alcance el ideal propuesto en el PNMIC
rompiendo con la enseñanza tradicional.
El perfil humanista que se presenta para este
profesional está elaborado por competencias a desarrollar
durante su formación, enmarcándolas en sus
dimensiones del conocer, hacer, ser y convivir. De igual forma,
se describen las áreas de desempeño imprescindibles
para este profesional indicando las principales acciones a
acometer, en el entendido que va a estar articulado al hogar, a
la comunidad y a los centros de salud formando parte de un equipo
de atención primaria.
Para el desarrollo de esta nueva concepción de
formación del profesional de la salud es necesaria la
municipalización de la enseñanza, el consultorio en
la comunidad como centro de la formación del estudiante en
su "educación para el trabajo",
el profesor como
tutor y facilitador del aprendizaje y el estudiante como
participante activo en el proceso de enseñar y
aprender.
Las comunidades donde se desarrolle el programa deben
convertirse en herramientas para desarrollar el proceso
enseñanza aprendizaje y lograr un mayor nivel de motivación e independencia
cognoscitiva de los participantes, tanto en los núcleos
académicos como en los consultorios de Barrio Adentro con
sus profesores, y el resto de los factores en los escenarios
docentes de la Atención Primaria de la Salud.
Para la formación de estos médicos
integrales
comunitarios se hace necesaria la superación
pedagógica de sus docentes, que puedan ser capaces de
enseñar los conocimientos, necesarios en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Tareas correspondientes a la función
docente del Perfil Profesional del Docente del programa nacional
de Medicina integral comunitaria.
Como resultado del estudio realizado en este trabajo,
reflejado en el epígrafe precedente, el patrón
psicopedagógico del profesor del PNMIC se expresa mediante
las tareas a desarrollar por los profesores en este campo del
saber y por determinados rasgos personales con posibilidades a
desarrollar o perfeccionar, enunciándose de la siguiente
forma :
- Contribuir a la formación integral de los
estudiantes, enfatizando en la
educación política,
ideológica, ética y
estética, en el espíritu de los
ideales de la sociedad
venezolana que determinen la orientación social y
profesional correcta. - Planificar y ejecutar las actividades docentes en
función del aprendizaje, la educación y el
desarrollo de los estudiantes. - Aprovechar al máximo las posibilidades
educativas que brinda cualquier situación y en
particular las de educación en el trabajo, tanto en el
orden cognoscitivo como en el afectivo – valorativo y
comportamental de las diferentes actividades en que ha de
participar el estudiante. - Utilizar las posibilidades que brinda la
práctica laboral para
fomentar el amor
hacia la profesión y una actitud
humanista hacia el trabajo. - Posibilitar el proceso de comunicación educativa que permita un
ambiente de cooperación conjunta dentro del aula,
áreas asistenciales o lugar donde se realice la
actividad docente. - Desplegar el rol de director del proceso y
también de facilitador, situando en el centro de
atención del aprendizaje al sujeto activo, conciente,
orientado hacia un objetivo y
en interacción con otros sujetos ( el
profesor y otros estudiantes ) - Identificar los problemas, inquietudes y
particularidades educativas de los estudiantes y actuar
consecuentemente. - Explotar las vías que conlleven a lograr una
eficaz orientación profesional haciendo énfasis
en el fortalecimiento de la
motivación hacia la atención primaria de
salud. - Organizar el proceso de asimilación del
contenido de los estudiantes garantizando los tres componentes
fundamentales de toda actividad: la parte orientadora, la
ejecutora y la de control,
para así promover la autodirección y
autoeducación del estudiante. - Fundamentar el proceso enseñanza – aprendizaje
en principios didácticos, acordes a las exigencias
actuales de la Pedagogía. - Dirigir, orientar y controlar la adquisición
de habilidades tanto teóricas como prácticas de
los estudiantes haciendo énfasis especial en la
educación en el trabajo con vista a su competencia
profesional. - Concebir los objetivos como categoría rectora
del proceso docente educativo, así como en su
carácter sistémico. - Organizar los contenidos de forma sistémica en
los programas y en el proceso de su
orientación. - Seleccionar y emplear métodos
productivos, priorizando los de la enseñanza
problémica, con el objetivo de incrementar la
creatividad y la independencia cognoscitiva de los estudiantes,
así como demostrar competencia en el manejo de las
técnicas participativas. - Utilizar las diferentes formas de organización de la enseñanza
establecidas acorde a sus particularidades y en correspondencia
con los objetivos planteados en el programa de la asignatura o
estancia. - Seleccionar, diseñar y utilizar los medios de
enseñanza acorde con los requerimientos de las
asignaturas o estancias del ciclo clínico, e incorporar
al proceso enseñanza aprendizaje las nuevas tecnologías educativas. - Diseñar y aplicar estrategias de evaluación del proceso enseñanza –
aprendizaje, haciendo énfasis tanto en la
evaluación del proceso como en los
resultados. - Contribuir al perfeccionamiento de los planes y
programas de estudio. - Estudiar y poner en práctica, de los
resultados de los avances científicos
pedagógicos, aquellos elementos que contribuyan de una
forma más eficaz a garantizar la calidad del proceso
pedagógico que se desarrolla en las áreas
docentes de salud. - Investigar la propia práctica docente, como
medio de aprendizaje y de superar la práctica
educativa. - Conformar un colectivo cohesionado a través
del propio ejemplo de su organización personal, planificación y autocontrol de su
trabajo. - Poner de manifiesto, en su quehacer como profesor
cualidades como: ser buen comunicador, ser ejemplo, amar la
profesión de Enfermería, así como la de dirigir
y enseñar, ser competente, tener capacidad organizativa
para el trabajo, ser exigente en el cumplimiento del deber y
hacerlo cumplir, ser portador de elevados principios
éticos, poseer sensibilidad humana.
Modelo de superación profesional
pedagógica para los docentes del PNMIC
Identificadas las áreas de necesidades que
presentan los profesores del PNMIC relacionadas con el campo de
su preparación docente, se elaboró un sistema de
superación profesional, a partir de los criterios emitidos
por los expertos sobre las áreas temáticas
propuestas, que se agruparon según afinidad de contenidos
y objetivos trazados, con el fin de profundizar en la
calificación de estos profesionales desde el punto de
vista científico, pedagógico y
psicológico.
El sistema de superación profesional
pedagógico diseñado permitirá a estos
profesionales adquirir niveles superiores en la
actualización pedagógica, científica y
tecnológica, así como conocimientos y capacidades
que contribuirán a su mejor desempeño como
docentes.
La organización del sistema proporciona la
sistematización y profundización gradual y por
etapas del conocimiento,
lo que garantiza la calificación integral del profesional.
Cada una de las figuras organizativas propuestas se relaciona
entre sí, forman parte de un sistema.
Las modalidades organizativas que se incluyen van
dirigidas fundamentalmente a los docentes del PNMIC que se
desempeñan como profesores, aunque también pueden
participar aquellos que no ejercen función
docente.
Las formas organizativas que incluye el sistema
propuesto son:
- Cursos cortos de postgrado
- Talleres
- Diplomado
Se proponen 3 cursos de postgrado:
Curso corto de postgrado I
Nombre: Metodología de la investigación.
Dirigido a: Docentes del PNMIC
Objetivo: Aplicar los métodos de investigación científica en el
desarrollo de investigaciones
vinculadas a su actividad como profesionales de la salud.
Duración: 60 horas
Organización: Desarrollo de conferencias,
seminarios, mesas redondas, trabajo en grupo u otras
formas que se consideren factibles
Principales contenidos
Temas 1: Introducción a la Metodología de la
Investigación.
Temas 2: El método
científico. El problema científico.
Temas 3: Los métodos para la investigación
científica. Métodos
cualitativos y cuantitativos. Instrumentos de
investigación científica.
Temas 4: El proyecto de
investigación. El informe
final.
Temas 5: La generalización e introducción
de los resultados.
Evaluación
- Se realizará una evaluación
sistemática tomando en consideración las etapas
del curso y una evaluación final con la
presentación de un proyecto de
investigación aplicado a su área de
trabajo.
Curso corto de postgrado II
Nombre: Psicología de la
Salud
Dirigido a: Docentes del PNMIC
Objetivo: Establecer una adecuada comunicación
con el paciente y el equipo de salud, utilizando los
conocimientos de psicología y las técnicas de
educación para la salud, como vías en el trabajo
preventivo y comunitario en su esfera laboral. Duración:
40 horas
Organización: Conferencias teóricas,
talleres, seminarios, actividades prácticas y otras formas
expositivas que se consideren.
Principales contenidos
Tema 1: La psicología en la Atención
Primaria de la Salud.
Tema 2: Conceptualización de la Psicología
de la Salud. Proceso salud – enfermedad, Relación
médico – paciente
Tema 3: La
personalidad como organización sistémica,
Elementos que la integran. Su influencia en la salud
humana.
Tema4: La psicología en la evaluación y
promoción de la satisfacción con los servicios de
salud.
Tema 5 Técnicas de educación para la
salud. Su utilización en la prevención y el trabajo
comunitario. Vinculación con la especialidad.
Evaluación
- Seminarios, talleres y trabajo en grupo relacionado
con la propuesta de una técnica de educación para
la salud, donde se apliquen las medidas preventivas vinculadas
con su esfera de actuación. - Elaboración y presentación del trabajo
final del curso.
Curso corto de postgrado III
Nombre: Gerencia
Educacional
Dirigido a: Docentes del PNMIC
Objetivo: Aplicar los principios más actuales de
la gerencia
educativa en la planificación y dirección del proceso docente-educativo.
Duración: 40 horas.
Organización: Conferencias teóricas,
seminarios y otras formas expositivas que se
consideren.
Principales contenidos
Tema 1: Gerencia. Definición. Principales
categorías.
Tema 2: Elementos fundamentales de la dirección
estratégica.
Tema 3: Rol del gerente en el
proceso docente. Errores fundamentales en el proceso de
dirección.
Tema 4: Estrategias de diagnóstico e intervención en la
dirección del proceso docente –
educativo.
Tema 5: La creatividad y la gerencia para la
gestión del trabajo docente.
Evaluación
- Seminarios, talleres, conferencia,
presentación de trabajos, trabajo en grupo y
elaboración de informe. - Elaboración y presentación del trabajo
final del curso.
Se propone el desarrollo de 2 talleres en el curso
académico.
Taller I
Nombre: Dinámicas
de grupo y técnicas participativas.
Dirigido a: Docentes del PNMIC.
Objetivo: Utilizar diferentes dinámicas grupales
y técnicas participativas, en el ejercicio de su
función docente. Duración: 40 horas.
Organización: Desarrollar conferencias, trabajo
de grupo, mesas redondas, seminarios y dinámicas de grupo
que propicien la relación entre los participantes,
así como el debate y la
propuesta de estrategias de trabajo a utilizar en el proceso
docente/educativo.
Contenidos
Tema 1:
- Definición de grupo. Tipos de grupo .Indicadores
básicos de los grupos .Fases
de formación del grupo - Requerimientos para el trabajo en grupos. Elementos
que integran un grupo. - Características del grupo eficiente. La
creatividad y el grupo.
Tema 2:
- Dinámica de grupo.
Definición. - Acepciones fundamentales.
- Selección de técnicas para utilizar en
las dinámicas grupales. - Utilización de técnicas participativas
y dinámicas de grupo. - Aplicación de dinámicas grupales a
situaciones docentes.
Tema 3:
- Elaboración de una propuesta de
técnicas y dinámicas para utilizar en la
actividad docente en función de la especialidad y el
contenido a desarrollar.
Taller II
Nombre: Recursos y medios
de enseñanza.
Dirigido a: Docentes del PNMIC.
Objetivo: Utilizar adecuadamente los medios de
enseñanza y las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación (NTIC) en el proceso docente-educativo.
Duración: 40 horas.
Organización: Se efectuará mediante
conferencias, dinámicas grupales, trabajo en equipo que
propicie la apropiación de los conocimientos, la
discusión y el debate entre los participantes,
culminará con la propuesta y elaboración de
trabajos por equipos en los que se aplique el
conocimiento adquirido a las diferentes especialidades en el
proceso docente.
Contenidos
Tema 1: Conferencia sobre los medios de enseñanza
en el proceso de aprendizaje.
Tema 2: Funciones
principales de los medios de enseñanza en el proceso
docente-educativo.
Tema 3: Clasificación de los medios de enseñanza.
Tipos de medios.
Temas 4: Papel de la información
científico-técnica como medio de enseñanza
en el proceso docente-educativo.
Tema 5: Utilización de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación como medio de enseñanza.
Diplomado
El diplomado tiene un carácter pedagógico,
se ofrecen contenidos teórico-prácticos, y culmina
con un módulo en el que los participantes
diseñarán y ejecutarán:
- Clases
- Clases prácticas
- Actividades metodológicas
- Entrenamiento metodológico
- Sistema de evaluación
- Actividades correspondientes a los órganos de
dirección y técnicos.
Título: Actualización en aspectos
fundamentales de la pedagogía.
Dirigido a: Médicos que se desempeñan como docentes
en los centros docentes, asistenciales y de servicio.
Objetivo: Aplicar las herramientas
teórico-prácticas pedagógicas y
psicológicas necesarias para desarrollar la actividad
docente. Duración: 260 horas
Organización: Consta de siete módulos, con
organización semipresencial durante un
año.
Principales contenidos
Módulo 1: Tendencias contemporáneas de la
Pedagogía.
Temas:
- La Pedagogía como ciencia, su
objeto de estudio. Categorías fundamentales. - El sistema de las ciencias
pedagógicas. - Problemas actuales de la Pedagogía como
ciencia. Modelos
activos de
la enseñanza. - Fines y objetivos de la educación y la
enseñanza.
Módulo 2:
Didáctica
general y su enfoque sistémico.
Temas:
- La didáctica como ciencia. Dialéctica
del proceso de enseñanza, sus
contradicciones. - Dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Rol del maestro y el
estudiante. - Principios didácticos como
sistema. - Los componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Su relación: objetivo,
contenido método,
medios y evaluación. - Formas de organización de la
enseñanza. - Didáctica aplicada a la
especialidad.
Módulo 3: Teoría
de la educación.
Temas:
- La teoría de la Educación. Principios y
métodos. - La formación integral del estudiante:
educación estética, moral,
político-ideológico, patriótica,
ética. - Paradigmas educativos en los sistemas de
formación de recursos
humanos.
Módulo 4: Psicología
pedagógica.
Temas:
- Problemas fundamentales de la Psicología
pedagógica y su interrelación con el proceso de
enseñanza-aprendizaje. - Papel de la educación y la enseñanza en
el desarrollo psíquico. - Los problemas psicológicos y su
repercusión en el proceso docente-educativo. - Aspectos psicopedagógicos de la
educación. - La dirección de la actividad cognoscitiva.
Vías y problemas fundamentales.
Modulo 5: La comunicación
social.
Temas:
- La comunicación como proceso social.
Funciones, estructura y
dinámica de la
comunicación. - Modelos de comunicación y modelos de
educación. Tipos de
comunicación. - El proceso comunicativo. La práctica de la
comunicación. - Estrategias de la comunicación.
- El papel de la comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Módulo 6: Métodos de
investigación educacional.
Temas:
- Aspectos teóricos y metodológicos de la
investigación pedagógica. - Estructura de la investigación
pedagógica. Tipos de
investigación. - Métodos de investigación
pedagógica. Métodos de investigación cualitativa. Su
aplicación en el campo educacional. - Diseño de investigación
educacional. - Elaboración de un proyecto de
investigación educacional vinculado a la especialidad
técnica.
Módulo 7: Taller docente experimental
Temas:
- Preparación y desarrollo de diferentes tipos
de clases. - Preparación y desarrollo de actividades
metodológicas. - Preparación y desarrollo de actividades
correspondientes a los órganos de dirección y
técnicos.
Evaluación
- Se realizará mediante la participación
en cada uno de los módulos, con la presentación
de trabajos intramódulos, individuales y por
equipos. - Al finalizar cada módulo los participantes
presentarán trabajos aplicados a los contenidos de sus
especialidades técnicas. - El módulo 7, eminentemente práctico,
incluye la
organización de los contenidos señalados cuya
exposición será objeto de
evaluación. - Al terminar el Diplomado se hará la
presentación del trabajo final y su defensa.
BIBLIOGRAFIA
- Addine Fernández, Fátima y Gilberto A.
García Batista. La interacción: núcleo de
las relaciones interdisciplinarias en la formación de
profesores de perfil amplio. Una propuesta. Instituto Superior
Pedagógico Enrique José Varona. Pedagogía
2003. - Aguiar Santiago, Jova, Olacio Milán Fuentes y
Francisco Benítez Cárdenas. Gestión de las
Universidades Agrarias en su relación con el entorno
social. Resultados obtenidos. Revista
Cubana de Educación Superior. Vol. XX. No 3. 2000. 47
– 60 p. - Álvarez de Zayas, Rita Marina. Diseño curricular. IPLAC. Cátedra
UNESCO en Ciencias de la
Educación. Material impreso. - Andino, Z. M. Un modelo de vinculación con
la Empresa y
experiencias de su aplicación en Cuba. En VII
Seminario
Latinoamericano de Gestión Tecnológica. La
Habana. 1997. - Álvarez de Zayas, Rita Marina. Hacia un
currículo integral y contextualizado.
Editorial Academia. La Habana. 1997. - Añorga Morales, Julia. Glosario de
Términos de la Educación Avanzada. Instituto
Superior Pedagógico Enrique José Varona. Material
en soporte magnético. 2000. - Añorga Morales, Julia, María Luisa
Santiestéban y Rosa Solís. Conferencia sobre
Evaluación de Impacto de los programas educativos.
IPLAC. 2003. - Añorga Morales, Julia, Ismael Soriano
Melgares, Roberto González Cancio y Norberto
Varcárcel Izquierdo. Acerca de la pertinencia de las
figuras: Diplomados, Especialidades, Maestrías y
Doctorados. Bolivia.
Sucre. 2002. 47p. - Aragón Castro, Aker. El Modelo de Escuela
Politécnica Cubana. Sus elementos esenciales. IV
Simposio
Iberoamericano de Pedagogía Profesional. ISPETP –
CEPROF. La Habana. 25 – 29 de Marzo. 2000. - Arellano R, Madelein y Gamboa C. Teresa.
Tecnologías y Sistemas de
Información al servicio de la Salud, Caracas
Venezuela Mayo 2004. - ASAMBLEA NACIONAL DE VENEZUELA, Comisión
permanente de Desarrollo
Social Integral. Ley De Salud Y
Del Sistema Publico Nacional De Salud, Caracas Venezuela
2004. - Bernaza Rodríguez, Guillermo y Francisco Lee
Tenorio. El proceso de enseñanza aprendizaje en la
educación de postgrado: reflexiones, interrogantes
propuestas de innovación. Asesores Técnico
Docente de la Dirección de Postgrado del Ministerio de
Educación Superior. Material en soporte
magnético. - Canfux Sauler, Verónica. Sobre la
formación de profesores desde la teoría crítica de la enseñanza. Revista
Cubana de Educación Superior. Vol. XX. No 3.
2000. - Carvajal González, Elsa A. y Esther
Báxter Pérez. La formación de valores.
Papel de la Secundaria Básica. Universidad
Pedagógica Manuel Ascunce Doménech. Instituto
Central de Ciencias Pedagógicas. Soporte
magnético. 2003. - Casaña Mata, Ángela. Las actitudes:
Antecedentes históricos y una orientación actual
de su estudio. Psicología de la personalidad. Ciencias
Sociales. La Habana. 1984. 182 – 204. - Castejón, Pablo y Jacobo García Duran.
Los recursos humanos y el cambio en la empresa.
Universidad Autónoma y Complutense de Madrid.
1997. - Castellanos Simons, Doris, Beatriz Castellanos
Simons, Miguel Jorge Llivina Lavigne y Mercedes Silverio
Gómez. Hacia una concepción del Aprendizaje
desarrollador. Colección Proyectos. La
Habana. Cuba. 2001. - Castellanos, Ana V. El trabajo grupal en las
tendencias y enfoques pedagógicos contemporáneos.
Revista Cubana de Educación Superior. Vol. XXI. No 1.
2001. - Castellanos Simons, Beatriz. La investigación
sociocrítica en el contexto del paradigma
participativo. Centro de Estudios Educacionales del Instituto
Superior Pedagógico Enrique José Varona. Ciudad
de la Habana. Soporte magnético. 1998. - Colado Pernas, José y María del carmen
Armenteros Acosta. La visión de la Ciencia
en los estudios CTS. Su importancia para la educación
científica de los estudiantes. En Revista Varona. No.
35. Julio-Diciembre 2002. 19-28p. - Colectivo de Autores. Psicología de la
personalidad. Ciencias Sociales. La Habana. 1984. - Colectivo de Autores. Reflexiones teórico
prácticas desde las Ciencias de la Educación.
Instituto Superior Pedagógico Enrique José
Varona. Ciudad de la Habana. Material en soporte
magnético. 2002. - Collazo, Basilia. La orientación y la
actividad pedagógica. El maestro un
orientador. - Comisión Nacional SEP – SNTE de la
Carrera Magisterial. Normas y
procedimientos
para evaluar el factor desempeño profesional. México. 2000. 1 – 6p. - Constitución de la Republica Bolivariana de
Venezuela 1999. - Chamorro Portilla, José, Álvaro Torres
Mesías y Josefina Caridad Piñón
González. Reflexiones pedagógicas para el siglo
XXI. Tendencias y corrientes pedagógicas. Editorial
Colombia. San
Juan. 2001. - Escolet, Miguel Ángel. La Educación
Superior en entredicho. En Correo de la UNESCO. Septiembre
1998. 24 – 27p. - Fariña León, Gloria. Del enfoque CTS al
enfoque histórico cultural. Apuntes para una
política de postgrado en Cuba. Conferencia III Taller de
Investigaciones Educativas. Ministerio de Educación
Superior. 2003. - Fernández González, Ana María.
Las habilidades para la comunicación y la competencia
comunicativa. Compendio de estrategias y técnicas para
el estudio y desarrollo de la competencia comunicativa. Centro
de Estudios Educacionales del Instituto Superior
Pedagógico Enrique José Varona. Material en
soporte magnético. - Fiallo Rodríguez, Jorge. La interdisciplinariedad en la escuela: un reto
para a calidad de la educación. Soporte
magnético. 2001. - García Aguilera, Luis Orlando. La
articulación universidad – sociedad. Tesis para
tratar el cambio en las Universidades. En Revista Cubana de
Educación Superior. Vol. XX. No 3. 2000. 47- 60
p. - Gimeno Sacristán, José. Los inventores
de la educación y como nosotros lo aprendemos.
Universidad de Valencia. 1998. - González Serra, Diego J. La concepción
Marxista del hombre.
Algunas ideas fundamentales. En Marx y la
contemporaneidad. Tomo 2. Ciencias sociales. 1987. 169 –
176 p. - López, Nora "modelo de Atención
Integral" en cuadernos para la reforma de Salud: Vol. 1/ No. 3.
Ministerio de Salud y Desarrollo Social Caracas
2001. - Manzo Rodríguez, lidia Rivera Michelena,
Natacha. Competencias docentes en los profesores de medicina de
la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.
Rev Cubana Educ Med Super, abr.-jun. 2006, vol.20,
no.2. - Mena, Estela. La autoevaluación en el proceso
de enseñanza aprendizaje desarrollador. Facultad de
Ciencias de la Educación. Departamento de Ciencias
Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico
Enrique José Varona. 17p. - Morles, Víctor y Neptalí Álvarez
B. Una alternativa a los estudios de postgrados: Los sistemas
de Educación Avanzada. Conferencia Regional sobre
Políticas y Estrategias para la
transformación de la Educación Superior en
América
Latina y el Caribe. Material en soporte magnético.
1996. 12p. - Morles, Víctor. La Universidad Latinoamericana
actual: necesidad de replantear su misión. En
Pedagogía. Numero especial. Universidad Central de
Venezuela. Caracas. 1999. - Núñez Jover, Jorge. El enfoque Ciencia
tecnología y sociedad. Conferencia III
Taller de Investigaciones Educativas. Ministerio de
Educación Superior. 2003. - Organización Internacional del Trabajo. OIT.
Alianzas entre formación y competencia.
2003. - Organización de las Naciones
Unidas. Programa de naciones para el Desarrollo.
1992. - Organización de las Naciones Unidas. UNESCO
Conferencias Educacionales en Iberoamerica. 2004. - Pichs, Ramón. Economía
Mundial y medio
ambiente. Conferencia Magistral 3era Convención
Internacional de Ordenamiento Rural y Desarrollo
socioeconómico. ORDES 2003. - Rico López, M. A. Enrique. Competencias
laborales. La certificación de la competencia
laboral ofrece beneficios tanto para los individuos como para
los empleadores. 1 –2 p. - Rionda Sánchez Haydee. Taller de
investigación científica. Conferencia. Instituto
Superior Pedagógico Enrique José Varona. Ciudad
de la Habana. Cuba. 2001. - Rodríguez González, Fermín.
Retos y perspectivas de la capacitación general para el siglo XXI.
En Temáticas Gerenciales Cubanas. Centro de Coordinación de Estudios de
Dirección. Ministerio de Educación Superior. La
Habana. Cuba. 1999. - Salina, Jesús. El rol del profesor
universitario ante los cambios de la era digital. Universidad
Islas Baleares. Soporte magnético - Sánchez Toledo, María Elena. Corrientes
y tendencias pedagógicas contemporáneas.
Conferencia. Instituto Superior Pedagógico Enrique
José Varona. Cuidad de la Habana. Cuba.
2001. - Silva Rodríguez, Manuel. Un procedimiento
para la evaluación del desempeño
investigativo de los aspirantes al doctorado en Ciencias
Pedagógicas. III Taller de Investigaciones Educativas en
el Postgrado. 2003. - Silveira Florián. Un modelo para el desarrollo
de la Educación de Postgrado en su vinculo Universidad
empresa. En Revista Cubana de Educación Superior. Vol.
XXI. No 2. 29 – 44p. - Silvestre Oramas, Margarita y José Zilberstein
Toruncha. ¿Cómo hacer más eficiente
el
aprendizaje? Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas. Ediciones CEIDE. 2000. - SOLER MARTINEZ, Cira y HATIM RICARDO, C Alberto.
Sistema de Superación Profesional Pedagógica
dirigida a los Licenciados en Tecnología de la Salud.
Rev Cubana Educ Med Super, abr.-jun. 2003, vol.17,
no.2. - Tellería – Geiger, J. L. Universidad –
gobierno–
Empresa en Latinoamérica y Bolivia. En conferencia
Regional, Política y estrategias para la
transformación de la Educación Superior en
América Latina y el Caribe. La Habana.
1996. - UNESCO – CEAAL – CREFAL – INEA. La
Educación de personas jóvenes y adultas en
América Latina y el Caribe. Prioridades de acción en el siglo XXI. Santiago de
Chile. Mayo. 2000. - Vecino Alegret, Fernando. La Educación
Superior Cubana en la búsqueda de la excelencia. En
Revista Cubana de Educación Superior. Vol. XXII. No 1.
2002. 3 – 14 p. - V. E. Gmurman y F.F. Korolev. Fundamentos generales
de la Pedagogía. Pueblo y Educación.
1978. - .
Género y formación por competencias. Aportes
conceptuales, herramientas y aplicaciones. - www.uch.ed.ar/rrhh.
Gestiopolis. Com. La comunidad latina de estudiantes de
negocios.
Conceptos basicos de competencias laborales. 57 p. - http://www.aln.org/alnweb/journal/issue2/duderstad.htm.
Duderstad, J. The future of the University in an age of
knowledge. Journal of Asyncronous learning network.. 1(2).
1997.
Autor:
Dr. José Loaiza
José G Loaiza Suárez:
Nacido en valencia estado
Carabobo Venezuela, Medico Cirujano; egresado de la Facultad De
Medicina de la Universidad Nacional Experimental Francisco De
Miranda (UNEFM), Profesor de Fisiopatología y morfología, Adscrito al Departamento de
Enfermería Del Instituto Universitario de
Tecnología Del Yaracuy, San Felipe Edo Yaracuy;
Coordinador del Programa De Medicina integral Comunitaria En
El Estado
Yaracuy. Cursante de la maestría en ciencias de la
educación IPLAC.
TRABAJOS DE INVESTIGACION Y
PUBLICACIONES:
- Etiología de las infecciones
vaginales en mujeres con vida sexual activa en edades de 15
a 45 años de la población de Quebrada de Huten, Municipio
Zamora Edo. Falcón. Año 2001 Mención
Honorífica. - Alta incidencia de morbimortalidad asociada a causas
y factores prevenibles en la población adolescente del
Edo Yaracuy en el año 2004. - Pasos A Seguir Para Desarrollar Una Política
De Estado En Salud. Junio 2005. - Perfil Humanista del Medico Integral Comunitario.
Agosto 2006. - Caracterización De La Población Del
Municipio Manuel Monge Del Estado Yaracuy. Septiembre
2006.
San Felipe, Diciembre 2007
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |