Proyectos Integradores: Una experiencia de aprendizaje basado en problemas de tipo profesional
Introducción.
El panorama para el estudiante de ingeniería plantea menos empleos por firma
grande o corporativa, menos posiciones en el gobierno,
más oportunidades en las empresas
pequeñas que se sitúen en encadenamientos
productivos, y la necesidad de aceptar el cambio como la
constante del empleo
profesional. Los empleos del futuro tienden a ser menos
estables.
En la educación
superior se había dado un gran peso a la
impartición de conocimientos, lo cual llevó a una
carga elevada de contenidos en las asignaturas; se ha hecho
evidentes varias limitaciones de este modelo, en
particular al analizar el desempeño y la trayectoria del egresado en
el campo laboral.
En los modelos de
educación
superior que se están adoptando para el inicio del siglo
XXI tienen entre sus consideraciones que las
características de los egresados responda mejor a las
necesidades del empleador y de la sociedad,
entre esas características se pide que el egresado conozca
del tema de su profesión, sepa aplicarlo y mantenerse
actualizado, que sea más activo en la generación de
soluciones y
alternativas tanto en lo individual como en grupos.
También se habla de trabajar sobre la generación de
actitudes y
enfatiza los
valores.
Para lograr lo anterior, se tienen nuevos perfiles para
los docentes,
interacción temprana del educando con las
actividades de la profesión, actividades de seguimiento y
cambios en la
administración de la educación
superior.
El modelo que se presenta es fruto de las experiencias
de siete años de aplicación, otorga peso particular
al desarrollo de
habilidades requeridas en el campo de trabajo
profesionista, en el pensamiento
crítico del alumno, y en la incorporación del
profesionista egresado y con experiencia para que funcione como
asesor y sobre todo se integre al grupo que
evalúa tanto el avance del proyecto, como un
grupo de características del estudiante.
Palabras clave: administración
de proyectos educación superior, ingeniería
química,
educación en ingeniería,
vinculación.
Antecedentes.
Los modelos de calidad para la
educación superior, en particular en la formación
de ingenieros recomendaban desarrollar las siguientes
características en los ingenieros (Romero, 1995):
creativos, emprendedores, uso de herramientas
modernas, capacidad técnica, y capaces de relacionarse con
otros profesionales y capacidad para solucionar problemas
técnicos sin perder de vista el impacto social y
ecológico. Estos objetivos no
se alcanzan con impartir cursos científicos,
técnicos y económicos.
Brockert y Braun referidos por Alonso et al (1998: 35)
presentan una jerarquía de capacidades necesarias para un
mundo laboral que irá cambiando
rápidamente:
- Competencias comunicativas, lo más importante
ante las demandas del mundo laboral, - Competencias matemáticas
- Labor de equipo
- Capacidad para resolver problemas
- Capacidad para el manejo de la
tecnología - Comprensión social, económica e
industrial - Dignidad e integridad personal
- Diseño creativo
- Capacidad para reaccionar adecuadamente ante los
cambios - Dominio de lenguas extranjeras.
Formulación y evaluación
de proyectos e Ingeniería de Proyectos
requerían elaborar un proyecto como trabajo final y que
ahí estaba la posibilidad para explorar y desarrollar
nuevas ideas provenientes del ambiente de
negocios o de
investigación y que el desarrollo de un
proyecto amplio realizado por equipos permitiría
desarrollar el pensamiento crítico y una mezcla de
capacidades gerenciales, trabajo en
equipo, capacidad para solucionar problemas y mezclas de
problemas, técnicas y
comportamiento
emprendedor, e incluso proempresarial que los pueda convertir en
esas nuevas células
que ayuden a rejuvenecer el tejido empresarial de México.
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