1-Existencia de un coordinador y facilitador.

2-Determinación de objetivos precisos.

3- Lograr que haya reflexiones individuales y colectivas.

4-Acción colectiva

5- Saber cómo se hace

6- Cuando la utilizamos

• Tener ojo clínico.
• Sonrisa comunicadora.
• Cuerpo ágil
• Freno para no imponer su criterio

Herramienta metodológica

1. Capacitación del personal docente.
2. Aplicación del sistema de actividades para los estudiantes

3 – Etapa evaluativa: Evaluar a través de indicadores, la evolución de la comunicación educativa a partir del fortalecimiento de las relaciones interpersonales, profesor-alumno.

2.6 Propuesta del sistema de actividades para mejorar la comunicación profesor-alumno.

De acuerdo con los substratos teóricos y metodológicos expuestos y en aras de cumplir con el objetivo del autor propone un sistema de actividades para erradicar los problemas detectados en el diagnostico que demostraron la existencia de dificultades que afectan la comunicación profesor-alumno en la clase de educación física.

-Para la aplicación del sistema de actividades trazamos los siguientes objetivos:

• Propiciar un mayor nivel de conocimiento al personal docente para que su rol como comunicador sea eficiente.
• Provocar cambios en la manera de pensar, sentir y actuar de los docentes y alumnos, en sus relaciones comunicativas.
• Lograr establecer una adecuada comunicación en la relación profesor-alumno a través de actividades extradocentes.

Taller: La comunicación: un verdadero reto

Objetivo: Brindar mayor información a los docentes, de manera que se propicie un nivel de conocimientos suficiente para poder establecer una correcta y efectiva comunicación

Con sus estudiantes.

¿Cómo se hace?

• -Orientación y divulgación de la actividad por la dirección del centro.
• Entrega de bibliografías para la preparación del personal de modo que se garantice la calidad de la actividad.
• Se iniciará la actividad con la siguiente situación "Dentro del proceso comunicativo se crece. Para crecer es necesario establecerlo"

Aspecto a discutir

-Elementos que facilitan y dificultan una adecuada comunicación.

-Componentes estructurales de la comunicación y su expresión en el proceso docente-educativo.

Evaluación: Aplicación de la técnica P.N.I

Esta consiste: En esta actividad participa el 94% de los profesores, la misma se desarrolló de una manera dinámica los profesores emitieron sus criterios en cada aspecto debatido lo que permitió un mayor logro del objetivo propuesto en la actividad, la que ellos valoraron de positiva pues les permitió reflexionar conscientemente y unificar criterios.

Taller "Problema de la incomunicación".

Objetivo: Propiciar un mayor nivel de conocimiento acerca de algunas barreras que afectan la comunicación, para que el rol de comunicador del docente sea eficiente.

¿Cómo se hace?

• Se inició la actividad con la siguiente técnica: El rumor (anexo 9).

Aspectos a discutir

-¿Qué sucede cuando la información que queremos dar es mal interpretada?

¿Cuáles son las barreras que impiden que el mensaje llegue a los alumnos y que tengan significado para ellos?

Taller: Técnica para el desarrollo de una buena comunicación

Objetivo: Elevar el nivel de conocimiento de los docentes, de manera que se propicie una adecuada comunicación a través de actividades docentes.

¿Cómo se hace?

• En la orientación de la actividad se brinda la técnica: toma de decisiones rápidas (anexo 10) se trata de un pequeño grupo que toma decisiones de forma rápida.

Aspecto a discutir:

• Importancia de las técnicas de comunicación.
• Requisitos para trabajarlas.
• Cómo, cuando y donde utilizarlas.

Evaluación: Durante la actividad.

Taller se desarrolló de forma dinámica y el objetivo trazado fue cumplido: Las situaciones de la actividad se realizaron a través de la técnica:"toma de decisiones}.

Seminario "Intercambio de experiencias"

Objetivo: Conocer el conocimiento alcanzado por los docentes.

¿Cómo se hace?

• Se orienta el seminario con 15 días de antelación, donde cada departamento debe llevar los siguientes ejercicios resueltos.

-Distribúyanse entre los integrantes de un equipo los roles de profesores y de alumnos.

-Discutan, asumiendo estos roles, la solución de un problema escolar (falta de interés por la clase, inasistencia a las actividades productivas, etc.)

2-Enumere todos aquellos factores que pudieran, a su juicio, hacer fracasar la acción persuasiva de un maestro frente a un grupo de alumnos.

3-Describa que indicadores extraverbales utilizaría para percatarse de que un alumno esté: triste aburrido, interesado, temeroso o confiado.

Resultado: En la actividad participó el 100% de los docentes, la misma se realizó mediante un debate donde se evidenció que los temas discutidos en cada taller fueron asimilados.

En esta etapa las actividades están dirigidas hacia la realización de debates sobre aquellos temas en las cuales las alumnas deseaban informaciones. Para la misma nos trazamos el siguiente objetivo.

Propiciar información a los estudiantes sobre diferentes temas, evidenciando su papel protagónico en cada actividad y propiciando una adecuada comunicación en la relación profesor-alumno.

Concurso: ¿Cómo comunicarse mejor?

¿Cómo se hace?

• Divulgación de la actividad a través de preguntas.
• Presentar convocatorias.
• Recepción y revisión de los trabajos.

Evaluación: Seleccionar los mejores y presentar exposición

Resultados : Participaron 98 % de estudiantes,. Que representan el 20 % de la matrícula total del grado y 10 profesores, que representan el 97 % del total de los profesores. Los trabajadores demostraron un gran nivel de conocimiento sobre el tema.

Técnica ¨ Ideal.

Objetivo: Conocer qué esperan recibir los estudiantes de sus profesores de Educación Física y esto de ellos, estableciendo un paradigma de comportamiento para ambos.

Materiales: Lápices, papel, cartulina, acuarela o crayola.

¿Cómo se hace?

• El profesor explica que cada uno va a redactar un párrafo donde expresen, qué exigen de sus profesores y cómo conciben su profesor ideal. Los estudiantes leerán primero sus párrafos, las opiniones que sean mayoría, el profesor las irá copiando en la pizarra previamente dividida en dos partes iguales.
• El profesor utilizará esta técnica luego de haber iniciado, en el momento del curso que estime conveniente. La que es un medidor de su trabajo y le permitirá evaluar su conducta para con los estudiantes sobre la base de un establecimiento efectivo de la comunicación.

Técnica: Para gusto se han hecho los colores.

Objetivos: Conocer cuál es la valoración que tienen los estudiantes de su profesor a partir del significado psicológico de los colores.

Lograr establecer una mayor efectividad comunicativa profesor-alumno.

Materiales: Lápices, tarjetas.

¿Cómo se hace

• Debe ser aplicada por otro profesor, nunca por el objeto de estudio, en aras de facilitar el proceso y los estudiantes no se sientan presionados, se distribuyen las tarjetas, siempre haciendo énfasis en el carácter anónimo de la técnica, por lo que no pueden poner sus nombres, el profesor explicará qué deben responder en la siguiente encuesta.

Aspecto a discutir

¿Con qué relacionas a tu profesor.

¿Por qué.

Se les da un tiempo prudencial para la asociación psicológica de los colores, al profesor objeto de estudio.

Se escogen las tarjetas, para luego ser entregadas al profesor objeto de estudio quien será el encargado de procesar la información.

Evaluación: A partir del significado psicológico de los colores, el profesor llegará a una definición fiel del criterio que tienen sus estudiantes del profesor y del ser humano que es.

Debate: La sexualidad.

¿Cómo se hace?

• Se responsabiliza al médico de la escuela y este será el encargado de la divulgación de la actividad.

Aspectos a discutir

-La reproducción

-Los órganos genitales de niños y niñas.

Resultados: En la actividad participa el 100% de los estudiantes y el 95 % de los profesores, en la misma se logra una mayor flexibilidad en los roles, tanto del alumno cómo del profesor, permitió además conocer cómo piensan y cómo actúan los estudiantes en esta dirección, aclarando en todo momento concepciones erróneas los aspectos debatidos.

La actividad se desarrolló de manera dinámica y fue valorada de positiva, ya que los alumnos plantearon que a pesar de lo aprendido, es la primera vez que los profesores se reúnen para intercambiar con ellos. Se tomó como acuerdo realizar en el centro y una exposición de trabajo que aborda el tema.

Técnica: Mi lugar especial.

¿Cómo se hace?

• El profesor debe comenzar llevando a todo el grupo a uno de los lugares donde mejor se sienta, un lugar para él especialmente, luego cada integrante del grupo lo hará de la misma forma, con la orientación y apoyo del profesor, en esta visita el profesor contará al grupo, porqué es tan especial para el ese sitio, serán visitas bien organizadas y consultadas con la dirección del centro.
• Puede ser que el lugar mas especial para uno de los estudiantes del grupo sea por ejemplo: "El zoológico de Piedra en municipio de Yateras, o cualquier otro lugar fuera del municipio, es por eso que para hacer más realizable y posible la actividad, proponemos un trabajo independiente que debe ser orientado con unos días de antelación, planificado por la propia visita.

-De los lugares que has visitado en tu municipio cuál ha sido de especial significación para ti.

• El profesor debe relacionar los lugares, mediante la revisión del trabajo independiente, sin que uno sepa cuál es el otro con el objetivo de martes la expectativa.
• En el caso de coincidir algunos estudiantes en el lugar que desean llevar a los otros, pues se realiza igual una sola visita a este, solo que en este caso irán delante los de la ida.
• Debe aparecer además en el plan de actividades dentro del acta de la Asamblea de grupo, más adelante los estudiantes pueden invitar a otra persona.

-Al final de cada visita los estudiantes escribirán en un párrafo, cuáles fueron sus impresiones del viaje, cómo se sintieron individualmente y con respecto al grupo-.

-En este espacio el profesor puede aprovechar para darle salida a otras actividades programadas por el grupo y a los orientados por el centro, tales cómo charlas educativas, sobre temas que ellos reclamen, celebrar cumpleaños colectivos etc.

Puede ser que el lugar de ocasión esté ligado a algún acontecimiento social-cultural e incluso a un hecho histórico: de ser así el profesor debe documentarse y abordar el tema, pues de esta manera estaría insertando la historia local o nacional.

Esta técnica permite el acercamiento que estamos buscando, el que pensamos debe existir entre el profesor y el alumno, un acontecimiento en modo alguno violento (porque el profesor no debe forzar las cosas) si hay algún alumno que no desea llevar a nadie a ningún sitio, no presionarlo, déjenlo para el final, poco a poco se irá convenciendo, irá confiando aunque el profesor debe darle seguimiento, determinar la causa y dar tratamiento. Es una alternativa muy sutil, pero progresiva.

Los resultados de la investigación realizada nos han permitido cumplir el objetivo que nos planteamos, permitiéndonos concluir qué:

- La comunicación es un aspecto de vital importancia en la clase de Educación Física, cuestión que observamos en el diagnóstico al detectar que existen insuficiencias en las relaciones interpersonales profesor-alumno en el Seminternado Iván Adel Rodríguez, pero el sistema de actividades propuesta es una vía que permite perfeccionar este proceso de gran trascendencia para lograr el desarrollo de la personalidad de nuestros escolares en correspondencia con las exigencias actuales de la revolución educacional que se está llevando a cabo en nuestro país.

Con el propósito de realizar un análisis técnico nogseológico con respecto al tema comunicación educativa la autora ha consultado diversas bibliografías especializadas sobre la comunicación educativa donde los expertos consideran que la comunicación es:

• Proceso de intercambios de pensamientos, sentimientos y emociones

Autores: L.S. Vigotsky y S.M. Rubenstein.

• Bajo el concepto de comunicación debe intentarse una relación específica entre dos o más sistemas, en la cual sus elementos influyen nuevamente por medio de signos o sistemas de signos.

Autor: Hiebsch Vorwrq.

Comunicación educativa Es una variante de la comunicación interpersonal que establece el maestro con sus alumnos, padres y otras personas, la cual posee grandes potencialidades formativas y desarrolladora en la personalidad de educadores y educandos, con cierto carácter obligatorio para que puedan tener lugar la continuidad necesaria del proceso pedagógico (E. Ortiz 1996).

La autora a través de la valoración de estos conceptos considera que, en sentido general, hay coincidencia en cuanto a la definición de los diferentes autores, no obstante, precisa que la comunicación es un proceso de intercambio entre dos o más persona en el que intervienen signos y señales y se manifiestan sentimientos y emociones por parte de los interlocutores, aspecto primordial en el proceso docente educativo por su carácter eminentemente formativo.

1.- Andreiva, G.M (1984) Psicología social. Moscú, Editorial Universidad de

Moscú.

2.- Beth, Hanno. Introducción a la ciencia de la comunicación La Habana: ED.

Pueblo y Educación, 2002.

3- Borrero Leiva Litselle. Sistema de actividades para perfeccionar la

comunicación educativa aporte del fortalecimiento de las relaciones

interpersonales profesor – estudiantes. Trabajo de diploma para optar al

titulo de licenciar Español Literatura.

4- Castro Ruz, Fidel. Ideología, Conciencia y trabajo Político (1959- 1976): La

Habana: ED. Política, 1986.

5- Comunicación Educativa. / AM: Fernández González – A Duran Gondon

M.I – Álvarez Hechavarria: La Habana: Editorial Pueblo y Educación,

1995.

6-Comunicación Educativa. La Habana. Editorial Pueblo y Educación

1993 – 46 p.

7- Comunicación, personalidad y desarrollo. Editorial Pueblo y Educación.

Ciudad de la Habana, 1995.

9- Fernández González, A.M (1995). Comunicación Educativa. La Habana,

Editorial Pueblo y Educación. Pág. 13.

10- Fernández G. Ana María y otros: Comunicación Educativa. Editorial Pueblo

Y Educación. Ciudad de la Habana 1995.

11- Fernández Saco, Ana María. Comunicación Educativa. – La Habana: ED.

Pueblo y Educación, 1995.

12 Leontier A.N. Actividad, Ciencia y personalidad. Ciudad de la Habana.

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13 Las Relaciones Interpersonales / Dionisio F. Saldivar Pérez – p./ 87- 2003.

14 El Estilo Comunicativo del Maestro. En Pedagogía 95 – La Habana, 1995.

15 Mitjans, Albertina. Creatividad, Personalidad y Educación. – La Habana:

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16 M.Cs Ileana Domínguez García: Comunicación y Discurso Editorial Pueblo

y Educación – 2003.

17- Mari Loy, Juan: Ética Pedagógica. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad

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18- Océano Práctico: Diccionario de la Lengua Española y de nombres

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19- Rodríguez. Rebustillo, Marisela: La personalidad del adolescente Editorial

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20- Lomov, B, F: El problema de la comunicación en la psicología. Editorial de

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22- Luis López Viera: Comunicación Social. Selección de texto Editorial Pueblo

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23- Vicente González Castro: Profesión Comunicador: Editorial Abril año 1994.

24- Psicología, principios y Categoría Editorial de Ciencias Sociales. Ciudad de

La Habana 1989.

Biografía del autor:

Profesora asistente y Máster en Ciencia de la educación Superior, Vive en la ciudad de Guantánamo Cuba

Profesor asistente y Licenciado en Educación vivo en Ciudad Guantánamo Cuba.