Orientaciones metodológicas para la construcción de proyecto de aprendizaje (página 2)

Enviado por Mar�a Teresa Gonz�lez Gonz�lez

Partes: 1, 2

Diagnostico

El diagnóstico, es un proceso
continuo, dinámico, sistémico y participativo, que
tiene como objetivo
fundamental efectuar un acercamiento a la realidad educativa, de
manera que se pueda obtener como propósito conocer,
analizar y evaluar esa realidad, con la finalidad de determinar
aspectos pero desde una perspectiva global, donde en primer lugar
debe plantear las necesidades establecidas en el nuevo Diseño
Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano, el cual plantea la necesidad de formar
un Nuevo Republicano partiendo de un estudio de la
situación del aula pero bajo los criterios:

Pilares de la
Educación Bolivariana: Aprender a Crear, Aprender a
Convivir y a participar, Aprender a valorar, Aprender a
Reflexionar.
Ejes Integradores: Ambiente y
Salud Integral;
Interculturalidad; Tecnología de la Informática y la
comunicación; Trabajo
Liberador.
Áreas de Aprendizaje:
Lenguaje,
Comunicación y Cultura;
Matemática Ciencias
Naturaleza y
Sociedad;
Ciencias
Sociales, Ciudadanía e Identidad;
Educación
Física Deporte y Recreación.

Este proceso permitirá detectar los aspectos
alcanzados dentro de cada uno de los planteamientos anteriores,
con el objetivo de contribuir con el proceso de
transformación desde una perspectiva que va desde el
desarrollo de
la
personalidad del educando planteado en los Pilares y Ejes
Integradores, lo especifico que lleva a la determinación
del conocimiento
adquirido en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es importante determinar que según Eduardo Leal,
se establece que se debe "…contrastar con otros autores,
con otros contenidos, conceptos, teorías
y con otras realidades. Partiendo de las realidades de los
estudiantes, de su situación vital e histórica y de
la visión de si mismo", esto evidencia la necesidad de
abordar el estudio de reconocimiento en varios aspectos
determinantes para la toma de decisión.

Desarrollo

1.- Determinar las necesidades

En este periodo de la vinculación profesional,
el triunfador trata de definir, detectar, reunir o confirmar
las situaciones en el ambiente escolar sobre las necesidades y
motivaciones, tanto en lo personal como
el lo académico. Es importante establecer, que nada deja
de ser valido para el proceso de indagación y que cuanto
más información logremos, más
fácil será definir las situaciones y argumentar
las necesidades planteadas.

Para el desarrollo de este proceso de pueden
determinar diferentes tipos de preguntas, como lo
son:

Las preguntas abiertas: Suelen
emplearse al principio del proceso de vinculación
profesional. Puede arrojar mucha información si el tutor
o docente del aula es comunicativo. Es recomendable que el
triunfador permita que el entrevistado se exprese libremente;
únicamente deberá limitar esa información
cuando ésta no sea útil por excesiva o por
difusa; en ese caso, el triunfador deberá centrar el
tema hacia un aspecto específico por medio de preguntas
cerradas.
Las preguntas cerradas: Pueden ser
empleadas con encuestados poco comunicativos o que no
proporcionan información útil; limitan la
respuesta de éste, en ocasiones, a una palabra:
sí, no, puede, quizá… Las preguntas cerradas
son muy necesarias cuando el triunfador quiere dirigir la
entrevista hacia un tema elegido por él o cuando se
trate de encauzar y controlar la dirección de la misma.
Pregunta alternativa: Puede ser
abierta o cerrada. Orienta la elección entre dos
posibilidades, pero siempre positivas. Es muy útil
concertad la entrevista,
puesto que permite despejar inquietudes determinadas. Ejemplo:
¿Cuándo prefiere usted, que se pueda evaluar la
situación?, ¿Cree que esas actividades puedan
orientar el caso?, ¿En que tiempo se
podría identificar?
Preguntas de control: También llamadas
preguntas interpretativas. Son preguntas prueba que inducen al
interlocutor a precisar su pensamiento
y, además, sirven para comprobar tanto si hemos
comprendido, como si nos han entendido. Ejemplo: ¿lo que
usted quiso decir fue…? ¿tiene alguna duda sobre
lo planteado de…? ¿entonces en otras palabras,
usted cree que…?

2.- Jerarquizar necesidades

Para abordar este paso se recomienda los estudios
abordados por Maslow con
el objetivo de contribuir a la fácil
determinación de las prioridades de la
jerarquización, es importante establecer que se describe
a menudo como una pirámide que consta de 5
niveles:

Los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como
necesidades del déficit (Déficit
needs);
El nivel superior se le denomina como una necesidad
del ser (being needs).

La diferencia estriba en que mientras las
necesidades de déficit pueden ser
satisfechas, las necesidades del ser son una fuerza
impelente continua. La idea básica de esta
jerarquía es que las necesidades más altas ocupan
nuestra atención sólo una vez se han
satisfecho necesidades inferiores en la pirámide. Las
fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento
hacia arriba en la jerarquía, mientras que las fuerzas
regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en
la jerarquía.

Ciclo de conflicto

Maslow definió en su pirámide las
necesidades básicas del individuo de
una manera jerárquica, colocando las necesidades
más básicas o simples en la base de la
pirámide y las más relevantes o fundamentales en
el ápice de la pirámide, a medida que las
necesidades van siendo satisfechas o logradas surgen otras de
un nivel superior o mejor. En la última fase se
encuentra con la "auto-realización" que no es más
que un nivel de plena felicidad o armonía.

Maslow, en su teoría, sólo define las
necesidades básicas de un individuo, no del individuo
hecho sociedad, es decir, un modelo de
necesidades básicas para una sociedad, las cuales ya
dejan de ser básicas, más no simples,
serían necesidades fundamentales de la humanidad
más allá de una básica
"auto-realización".

Para
concluir, es necesario recordar que existen problemas
cuando se dan los siguientes fenómenos:

Existen múltiples necesidades en el ambiente
escolar que hay que satisfacer.
Es necesario jerarquizar las necesidades para
establecer las prioridades de acción; al jerarquizar las necesidades,
se define los fines de la actividad educativa.

Se recomienda para realizar la jerarquización
que en un primer momento centrarse en la urgencia que presentan
esta serie de necesidades detectadas, y en un segundo momento,
la realizaremos en base a la importancia que estas necesidades
presentan según nuestra opinión.

3.-Identificación del
problema

La identificación del proyecto, con
el surgimiento o nacimiento de la idea de un proyecto, cuando
se ha logrado tener claridad sobre lo que se desea hacer y como
hacerlo.

4.- Formulación del problema

Desde el mismo momento en que se inicia el
diagnóstico y se conversa acerca del problema
pedagógico, ya se esta esbozando el horizonte futuro que
aparece formando parte del presente que se analiza. Es
importante determinar la necesidad de tener presente la
explicación construida y las posibles alternativas de
solución, elaboradas durante el proceso de
vinculación, estos aspectos permitirán precisar
hacia donde se quiere ir y como se puede alcanzar la meta y el
éxito
planteado.

En este orden de ideas podemos determinar que es
proceso consiste en dar un esquema que facilite mediante un
procedimiento
lógico, determinar y planificar los pasos a seguir para
lograr los objetivos,
identificar los recursos que se
necesitan y las posibilidades de lograrlo. Para ello, se
recomienda aplicar técnicas
como el Árbol de Problemas, el Análisis de Involucrados y la matriz
FODA, como
técnicas para identificar una problemática. Las
cuales se determinan de la siguiente manera:

El Análisis de Involucrados: Sirve para
esclarecer los involucrados en forma directa o indirectamente
en el problema específico de desarrollo, así como
considerar sus intereses, su potencial y sus
limitaciones.
El Árbol de Problemas: Representa una
herramienta que se utiliza para diagnosticar una
situación; facilita el análisis de los problemas
en una mirada de conjunto. Sirve para analizar la
situación existente en relación con la
problemática según la perciben los involucrados,
además de identificar los problemas principales entorno
al problema y sus relaciones de causalidad.
Matriz FODA: (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades
y Amenazas): Constituye una importante herramienta de
análisis para la toma de
decisiones a partir del estudio de factores internos los
cuales están representado por las fortalezas y
debilidades y los externos como lo son las oportunidades y las
amenazas, este herramienta permitirá potenciar la
concreción del tema. Esta herramienta podrá ser
empleada para valorar tanto la situación real como la
factibilidad
de la aplicación de la propuesta.

En conclusión, el problema debe formularse
mediante un objetivo que clarifique la ausencia, carencia o
exceso del hecho o fenómeno detectado, así mismo
debe delimitar el espacio geográfico en donde se
verifica el hecho o fenómeno.

5.- Formulación del tema

Una vez identificado todos los aspectos de las
necesidades y la formulación del problema, se
procederá a formular el problema, concretando un tema
que expresa en forma concreta una visión de la
situación abordada, esta debe expresar los diversos
pensamientos que entran en el planteamiento. Es conveniente
precisar que el tema es primordial para entender el contenido,
es por ello que el tema es el contenido condensado, y el
contenido es el tema desarrollado. Es importante tener presente
que el tema fomenta la unidad del desarrollo, y si los
argumentos, explicaciones y aplicaciones son adecuados,
permanece el tema como nota dominante sobre la
situación. El tema ayuda para dar intensidad y firmeza
al contenido y mantener el desarrollo dentro de los límites
razonables. Por esto es preferible tener el tema limitado y
bien definido y no demasiado amplio.

6.- Fundamentar el tema y el problema destacando su
pertinencia e importancia

Se explica la importancia del estudio exponiendo las
razones por las que se realizará y su impacto,
beneficios y utilidad en
función de las nuevas políticas del Sistema
Educativo Bolivariano. En esta proceso de desarrollo se tomaran
en cuenta los siguientes aspectos: el por qué vale la
pena realizar este estudio, la implicaciones que pueden tener
los resultados, cualesquiera que sean estos y quienes se
beneficiarán con los resultados.

7.- Determinación de los objetivos del proyecto
de aprendizaje

Un objetivo es "la fijación de un
propósito o aspiración a lograr. A través
de él se enuncia lo que se pretende alcanzar en plazos
determinados"

Para la elaboración de este proceso de
desarrollo y planificación se procede a redactan dos
tipos de objetivos, el general y los
específicos.

Objetivo General.

Determina el enunciado claro y preciso de lo que se
pretende alcanzar con el proyecto de aprendizaje. Es
importante determinar que en el mismo debe estar presente las
siguientes interrogantes: ¿Cómo?, ¿Por
qué?, ¿Para?, ¿Quiénes?, es
decir, determinación de acción educativas que
se implementara para solventar la necesidad, área o
aspecto que requiere transformar, beneficiarios de proceso de
transformación y espacio y tiempo donde
ocurrirán los acontecimientos.

El objetivo es un factor determinante porque a
través de el se evidencia todos los aspectos que se
quieren alcanzar y los beneficios que arrojara la
transformación socioeducativa.

b) Objetivos Específicos

En este se desglosan todos los aspectos que se desea
estudiar, o a los resultados intermedios que se espera
obtener para dar respuesta final al problema.

A continuación se presentara una guía
que permitirá, facilitar el trabajo
de redacción y determinación de los
objetivos a alcanzar, la cual estará determinada por los
siguientes criterios:

deben estar dirigidos a los elementos básicos
del problema.
deben ser medibles y observables.
deben ser claros y precisos.
deben expresarse por medio de un verbo en
infinitivo.(ej. implementar)

Fines de los objetivos:

sirven de guía para el estudio.
determinan los límites y la amplitud del
estudio.
orientan sobre los resultados que se espera
obtener.
permiten determinar las etapas del
proceso.

8.- Elaboración del marco
teórico

Es la descripción, explicación y
análisis, en un marco
teórico, del problema general que trata la
investigación. Todo proyecto requiere un conocimiento
presente de la teoría que explica el tema, área o
fenómeno que se estudia.

Que hace.

respalda el desarrollo del proyecto.
amplía la descripción y análisis
del tema de estudio planteado.
orienta hacia la
organización de datos o hechos
significativos para descubrir las relaciones de un problema con
las teorías existentes.
integra la teoría con la investigación.
ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos
en el proyecto para convertirlos en acciones
concretas.

Pasos para la construcción del marco
teórico.

identificar los elementos teóricos necesarios
para fundamentar el tema.
seleccionar las variables
principales, es decir, los elementos más importantes
para el estudio del tema.
esquematizar las relaciones entre
variables.
elaborar el marco teórico.

Elementos del Marco Teórico.

Conocimientos sobre el tema. (conceptos, pasos,
técnicas, definiciones, etc.)
Teorías sobre el tema. (que piensan algunos
investigadores, que opinan, etc.)
Antecedentes sobre el tema. (estudios que se han
hecho, resultados, intentos.)
Datos estadísticos. (porcentuales,
numéricos.)

Es importante hacer mención en el marco
teórico, de la referencia bibliográfica de donde
se tomó lo escrito, incluyendo en el texto el
apellido del autor y año de publicación, ejemplo:
(Meneses, 1995). Se puede incluir al principio del párrafo o al final, puede hacerse
también por medio de un número entre
paréntesis (1), por lo que la bibliografía
deberá ser numerada de acuerdo al orden de
redacción.

En conclusión, en este punto referencial el
estudiante de identificar, abordar y explicar las
teorías que fundamentan su investigación
acompañada de la explicación referente a que
criterio especifico apoya su trabajo o que teorías de
las investigadas no se cumplen en su desarrollo.

Este proceso es fundamental para el desarrollo
crítico y reflexivo del estudiante puesto que le permite
internalizar criterios de otros autores y generar sus propios
conceptos adaptado a las vivencias o realidad planteada
cumpliendo así establecido dentro del proceso de
aprendizaje

9.- Formular las
tareas y métodos
de investigación que orienten y guíen el
desarrollo del Proyecto de Aprendizaje y describir la
metodología

En este proceso se determinan todas las acciones que
se van a ejecutar durante el proceso de transformación
de la realidad, es necesario para el desarrollo de la
investigación definir que todas las investigaciones
del Programa
Nacional de Formación de Educadores utilizan como
Método
de Investigación para los educadores en formación
la INVESTIGACION ACCION, por ser un método en el que el
investigador esta involucrado con la
investigación,.

Es importante determinar que durante el proceso de
desarrollo de los eventos
investigativo se vinculan dos tipo de conocimientos que
están estrechamente relacionados, como lo son el
teórico y el practico, a través del cual el
participante investigador se apropia de los conceptos para
construir su propia forma de actuar y participar en procesos de
transformación socio educativas.

En este orden de ideas es conveniente determinar que
el objetivo del investigador de estar enmarcado dentro del
contexto socioeducativo, con la finalidad de construir acciones
que le permitan desarrollar actitudes de
compromiso social, en este criterio Leal establece que se
"reflejan los procesos de acción y reflexión de
la sistematización" , es importante tomar en
consideración que durante este proceso se
determinará:

9.1.- Tareas Científicas:

Son actividades que desarrollan la creatividad del alumno, en las que, dentro de
limites reales se le asigna la consignación de crear
un producto o
de producir un plan de
acción que satisfaga una determinada
finalidad.

Las tareas determinaran las acciones que se
ejecutaran durante la investigación y que darán
respuesta al cumplimiento de los objetivos, es decir,
especificaran las formas de cómo se elaboraran y que
se establecerá para alcanzar los procesos de
transformación socioeducativa.

Las tareas son las acciones que desarrolla el
investigador en correspondencia con el objetivo, de acuerdo
con las condiciones en que se encuentra el objeto y los
métodos que desarrollar el investigador, para resolver
el problema, para superar la contradicción.

Las tareas de una investigación educativa se corresponden
con el problema que se investiga, de aquí que cada
investigación tendrá sus tareas
específicas. Sin embargo, la práctica muestra una
determinada generalización de las mismas, cuya
regularidad establece cierta estructura
dichas tareas.

9.2.- Métodos de
Investigación:

En este momento el estudiante deberá
identificar el método de investigación
educativa que esta utilizando en el desarrollo del proceso de
investigación, con la finalidad de revelar las relaciones esenciales del objeto de
investigación.

En este orden de ideas, cabe destacar que los
métodos de investigación son fundamentales para
la comprensión de los hechos y para la
formulación del problema de la investigación.
Para determinar tenemos la siguiente
clasificación:

Los métodos teóricos potencian la
posibilidad de realización del salto cualitativo que
permite ascender del acondicionamiento de
información empírica a
describir, explicar, determinar las causas y formular la
hipótesis investigativa.

Entre los métodos teóricos de
investigación se encuentran:

Histórico – lógico
Hipotético – deductivo.
Analítico – sintético.
Modelación.
Inductivo – deductivo.
Sistémico.
Genético.
Abstracto –
concreto.

Cada
método está integrado
por
procedimientos que permiten, de forma
más específica, materializar su
ejecución.

Los métodos empíricos de
investigación permiten efectuar el análisis
preliminar de la información, así como
verificar y comprobar las concepciones
teóricas.

De lo expresado se evidencia la estrecha
vinculación que existe entre los métodos
empíricos y los teóricos. Entre los
métodos empíricos tenemos:

Observación.
Medición.
Experimento.

Existen diversas técnicas que posibilitan la
recolección de información. Entre
ellas:

Encuestas.
Entrevistas.
Cuestionarios.

Referencias
Bibliográficas

Brújula Integral para Docentes.
Revista para
Docentes, Etapa II, Año I
Flores de L. Haydeé. LA PLANIFICACION POR
PROYECTOS. Una
Estrategia
Efectiva para Enseñar y Aprender.
Leal, E. ORIENTACIONES PARA LA SISTEMATIZACION DE
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
Leal, E. ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCION DE
PROYECTOS DE APRENDIZAJE.