Propuesta de estrategias didácticas orientadas a la construcción de significados en identidad cultural (página 2)

Acerca de los contenidos curriculares en Venezuela se
afirma que comenzaron a:

"Apuntar hacia la formación de individuos que
problematizan sobre los conocimientos y saberes, con un
pensamiento
organizado y con conciencia
histórica. Considerando al alumno junto con el docente
como constructores y creadores de un saber y un conocimiento
que atienda a sus intereses". (Mosquera y Quijada,
2006).

Estas transformaciones en los currículos obedecen
también a directrices emanadas de algunos entes. De esta
manera, señalan que es necesario considerar en la
organización de los currículos escolares
latinoamericanos: "preparar mentes con visión global del
mundo y de los futuros posibles, capaces de generar espacios de
cambio
eficientes y eficaces en los niveles locales, nacional, regional
e internacional". (UNESCO, 1991:11).

"La identidad del
zuliano se pierde cada día más, por el hecho de la
transculturación de que es objeto toda
Venezuela"; y esto aunado al "abandono de que son victimas los
símbolos regionales por parte de los nuevos
modelos
educativos, ha hecho que nuestros niños
no tengan prácticamente ningún conocimiento de
quienes son como zulianos". (Ortega, 2004).

El estado se
inserta así en la búsqueda de utilizar la educación para
hacer un hombre activo,
reflexivo, participativo y democrático, con conciencia
cultural e identificada con sus raíces, e historia. "Es notoria la
pérdida de nuestra identidad y de la idiosincrasia de
nuestro origen, debe tratar de rescatarse, por la importancia que
como ciudad tiene Cabimas en el ámbito nacional e
internacional". (Estrada, 2005:6)

Así, a partir de lo expuesto las autoras en su
investigación recomiendan: "incentivar a
los alumnos, utilizando estrategias
didácticas que promuevan la participación en
actividades donde se promueva el rescate de valores,
relacionados con la identidad". Esto aunado a trabajar desde la
escuela para el
desarrollo de
eventos
culturales, motivando a los alumnos para que tomen más
interés
y conozcan más a fondo sobre su cultura.

Destacan además, que cuando un alumno puede
atender, entender y autorregular su aprendizaje, su
motivación
aumenta y la percepción
de sí mismo se vuelve más positiva.

De acuerdo con esto, la aplicación de un buen
procedimiento
estratégico va a conllevar, finalmente, un cambio en lo
emocional, lo que redundará en beneficio de una mayor
predisposición posterior.

A partir de lo cual podría afirmarse que a
través de la utilización de estrategias
didácticas adecuadas se puede facilitar el proceso de
desarrollo de la identidad local en el alumno, colocando a
éste en una situación de máxima apertura
neuro – psicológica hacia el
conocimiento que va a adquirir.

A partir de lo expuesto, se considera que esta
investigación persigue elaborar un Proyecto dirigido
al diseño
de talleres para la Aplicación de Estrategias
Didácticas Orientadas al Desarrollo de la Identidad Local,
que le permita a los docentes en la
I y II Etapa de Educación
Básica, contribuir a la autodefinición y
afirmación de sus alumnos como miembros de un grupo social
con características propias, cómo es Cabimas y que
conozcan cada uno de los aspectos que giran en torno a su
identidad local, para que puedan sentirse miembros activos de sus
comunidades.

La metodología a utilizar para esta
investigación, se ubica en la modalidad de proyecto
factible, sustentada en un diseño de investigación
que se cumplirá a través de tres fases, a partir de
los resultados obtenidos en la investigación descriptiva
tomada cómo base. Las fases a desarrollar son:

• Diagnóstico (Capítulo IV de la
  investigación descriptiva).
• Elaboración de la propuesta siguiendo la
  estructura:
  Objetivo
  general, Objetivo específico, Justificación,
  Fundamentación Teórica, Evaluación.
• Las Unidades de estudio son las escuelas: Yoly Teresa
  Murzi, Ángel de mi Guarda, Rafael María Baralt,
  Bonpland, E. B. B. "Manuel Méndez", E. B. B. "Pedro
  Lucas Urribarri", U. E. "Armando Suárez", pertenecientes
  a la I y II Etapa de Educación Básica, y
  además una muestra de
  docentes para la consulta y revisión del manual, mismo
  que será validado y probado mediante juicio de expertos.
  Se recopilará, analizará y sistematizará
  información relevante para diseñar
  un material instruccional sencillo, que oriente al docente en
  la implementación de Estrategias Didácticas para
  el desarrollo de la Identidad Cultural Local.

DIAGNÓSTICO

Del capitulo IV de la investigación "Estrategias
Didácticas Orientadas al Desarrollo de la Identidad
Cultural Local en Alumnos de Educación Básica" se
considerarán para el Diagnóstico, los siguientes objetivos
específicos: indagar las estrategias didácticas
utilizadas por los docentes para la construcción de significados relacionados
con la identidad cultural local y establecer las actividades
utilizadas por los docentes para promover la identidad local,
para determinar las necesidades de la situación
entendida.

En relación al primero de los dos objetivos
mencionados, los autores tomaron en consideración los
siguientes indicadores:
trabajo en
grupo.

En éste, el 100% de los docentes en los
ítems 7 y 8 consideran que formar grupos de alumnos
para realizar actividades relacionadas con la identidad local
promueve el interés y la iniciativa de recuperar espacios
históricos de la comunidad y el
desarrollo del sentido de pertenencia, lo cual se observa en el
siguiente cuadro:

Cuadro 2.

Fuente: Mosquera y Quijada. (2006).

"El trabajo
en grupo es una estrategia
necesaria que le permite al docente compartir tanto sus
experiencias como las del alumno y llegando a la
solución de problemas,
colaborando entre iguales, el alumno debe mostrar responsabilidad ante cualquier actividad en la
clase".
(Díaz y Barriga, 2000).

Con respecto al indicador: simulación. En el ítem 9; el 47% de
los docentes afirman que al utilizar la técnica de
simulación se generan actitudes
positivas hacia los valores
históricos de la comunidad, y el 53% no lo utiliza con ese
fin. En tanto que, en el ítem 10 se observa que el 100% de
los docentes utilizan la técnica de simulación como
estrategia para que los alumnos problematicen su historia local.
Generando cambios positivos en los alumnos que trabajan con la
realidad de algún problema y su
solución.

Cuadro 3.

Fuente: Mosquera y Quijada. (2006).

Respecto al indicador: Phillis 66, en el ítem 11
el 53% de los docentes dice no utilizar esta técnica, por
lo cual, no le permiten al alumno la participación y la
decisión en el tema que se plantea dentro del salón
de clase. Respecto al ítem 12 el 58% de los docentes no la
aplican, siendo importante para el desarrollo intelectual del
alumno y se manifiesta en sus inquietudes junto con sus
compañeros. Por tanto, es una herramienta necesaria para
el docente debido a la participación del
alumno.

Cuadro 4.

Fuente: Mosquera y Quijada. (2006).

Con respecto al indicador: mesa redonda,
se formularon dos ítems, el 13 indica que el 63% de los
docentes no aplican dicha técnica, negándole
así al alumno la oportunidad de exponer su punto de vista,
además, de intercambiar ideas sobre un tema determinado.
De utilizar esta estrategia el docente aplicaría
actividades didácticas donde al alumno se le motiva para
que el exponga y manifieste su punto opinión acerca de las
costumbre y el pasado de su localidad. En cuanto al ítem
14 el 100% de los docentes emplean esta estrategia para que los
alumnos expresen sus inquietudes acerca del pasado de su
localidad, esto se observa en el cuadro a
continuación:

Cuadro 5.

Fuente: Mosquera y Quijada. (2006).

Gracias a esta estrategia el docente puede inducir al
alumno a la discusión de temas importantes y a la
participación de todo el grupo integrando el intercambio
de ideas de cada uno de ellos para llegar a tener una respuesta
satisfactoria.

Respecto al indicador narración, se formularon
dos ítems; el 15 indica que un 5% de los docentes no
aplica esta estrategia, impidiéndole al alumno conocer la
misma y el valor que
tiene a la hora de aprender sobre la historia de la comunidad. El
ítem 16 refleja que el 100% de los docentes están
de acuerdo en que el alumno a través de la
narración desafié enseñar una historia donde
ellos sean los verdaderos protagonista. El cuadro a
continuación muestra los resultados.

Cuadro 6.

Fuente: Mosquera y Quijada. (2006).

Esta estrategia es la vía más adecuada
para conocer de historia. "La narración es una estrategia
sencilla que permite el conocimiento y la interpretación de la existencia
histórica".

Con respecto al indicador: investigación. Se
formularon dos ítems el 17 y el 18 el cual representan el
100% de los docentes atribuyen el uso de ésta estrategia
como enseñanza de aprendizaje para la
apropiación crítica
de conocimientos relacionados con la identidad cultural. "Es una
herramienta necesaria que le permite al alumno la producción de conocimientos de la realidad
la recuperación de su historia local". (Enríquez,
1998).

Cuadro 7.

Fuente: Mosquera y Quijada. (2006).

Para la ejecución del objetivo específico:
establecer las actividades utilizadas por los docentes para
promover la identidad local, los autores tomaron en
consideración el Lunes Cívico, las
Carteleras Históricas, actos culturales, teatro escolar,
productos
culturales y juegos
tradicionales.

Con respecto al indicador Lunes Cívico se
encuentra en el ítem 19 que el 26% de los docentes no
aplican esta actividad la cual es de importancia para los alumnos
ya que de no realizarla no se le manifestara la importancia que
tienen los símbolos patrios y el conocimiento que se da en
ese momento sobre los aspectos culturales de la localidad. Esta
actividad didáctica promueve el desarrollo de la
identidad local y hace que el alumno rescate los aspectos
más importantes de su historia local. Dichos resultados
son observables en el siguiente cuadro:

Cuadro 8.

Fuente: Mosquera y Quijada. (2006).

"Generalmente para la organización del Lunes Cívico se
seleccionan alumnos por grados y luego de haber rendido tributo
a la bandera e interpretando el Himno Nacional, un alumno se
dirige al grupo con palabras alusivas a los acontecimientos
históricos locales y/o los que se estén dando en
la sociedad,
debiendo ser estos significativos e importantes para la
formación de los alumnos por lo cual es importante que
se fijen posiciones críticas y reflexivas". (Mosquera y
Quijada, 2006).

Hoy el docente debe rescatar la puesta en funcionamiento
del Lunes Cívico, ya que a través de éste se
rescatan los aspectos culturales de la localidad, lo cual se
obtiene en la siguiente tabla:

Respecto al indicador Carteleras Históricas en
los ítems 21 y 22 se puede observar que hay un 42% y un
58% respectivamente, de docentes que no aplican dicha actividad
dentro del aula, al no hacer esto, no colaboran con los alumnos
en la elaboración de carteleras alusivas a las
manifestaciones de su localidad, los resultados se pueden
observar en el Cuadro 7. Esta actividad promueve en el alumno la
investigación, conocer y tomarle interés a la
elaboración de carteleras, tomando en cuenta las
manifestaciones y sus personajes.

Cuadro 9.

Fuente: Mosquera y Quijada. (2006).

En cuanto al indicador actos culturales, los
ítems 23 y 24 reflejan que 5% de los docentes no realizan
dicha actividad, evitando así que el alumno desarrolle
interés por participar en los mismos.

Cuadro 10.

Fuente: Mosquera y Quijada. (2006).

Los actos culturales permiten un mejor desempeño en el aprendizaje de
los alumnos ya que a través de estos se identifican las
manifestaciones que se presentan en su localidad. Encontrando,
dentro de estas actividades: los bailes tradicionales, teatro,
juegos, entre otros.

Respecto al indicador teatro escolar, se observan que en
los ítems 25 y 26 hay un 16% y un 11% respectivamente de
docentes que no aplican esta actividad a los alumnos,
negándoles así la oportunidad de expresar sus
conocimientos sobre su localidad mediante el teatro escolar.
Éste, es una herramienta donde el alumno manifiesta el
dominio de sus
conocimientos en la actuación, producción y
montaje, transmitiendo lo cotidiano mediante el arte.

Esto se observa en el cuadro a
continuación:

Cuadro 11.

Fuente: Mosquera y Quijada. (2006).

Con respecto al indicador: exposiciones de productos
culturales y trabajos artesanales, en los ítems 27 y 28 se
observa un 37% y 32% de docentes que no aplican esta actividad.
Esto impide que el alumno lleve a cavo actividades vinculadas con
el área de artesanía, por lo será
difícil para que el individuo
desarrolle o exprese ideas vinculadas a la artesanía o
productos culturales, siendo estos parte fundamental de la
identidad de las localidades ubicadas en la
región.

Cuadro 12.

Fuente: Mosquera y Quijada. (2006).

Esta actividad ayuda al alumno a desarrollar sus
habilidades culturales, además de crear sus propios
productos artesanales utilizando materiales
como: la arcilla, la tapara, piedras, entre otros. Esto ayuda al
rescate de valores heredados de los aborígenes.

En cuanto a los juegos tradicionales. El ítem 30
refleja que 5% de los docentes no aplican éstas
actividades a los alumnos, deben ser empleados, ya que permiten
adquirir destrezas manuales.
Así el alumno desarrolla aspectos cognitivos, donde
adquiere conocimientos para la elaboración de los juegos.
Además, "el juego aborda
el estudio de una perspectiva histórico cultural".
(Vygotsky, 1966).

Cuadro 13.

Fuente: Mosquera y Quijada. (2006).

Es importante que los docentes empleen este tipo de
actividades, debido a que permite la adquisición de
destreza manual. Entre los juegos es posible mencionar: las
metras, las cintas, el trompo, el emboque.

Con respecto al indicador: Celebración de
Efemérides. En el ítem 31 se aprecia que el 11% de
los docentes, no aplican dicha actividad, evitando así que
los alumnos conozcan más acerca de fechas y
acontecimientos históricos, como se observa en el
siguiente cuadro:

Cuadro 14.

Fuente: Mosquera y Quijada. (2006).

TABLA DE ANÁLISIS POR RESUMEN DE LAS
DIMENSIONES.

Frecuencia Acumulada y Porcentual de las Variables
Estrategias Didácticas e Identidad Cultural.

Cuadro 15.

Fuente: Mosquera y Quijada. (2006).

En base a los resultados obtenidos en el cuadro de
análisis por dimensiones, se observa que
los docentes ponen en práctica los objetivos formulados.
En la dimensión estrategias socializadoras, 32% de
docentes no aplican éstas actividades, esto impide que
alumno plantee y resuelva problemas de naturaleza
académica y social.

Respecto a la dimensión estrategias para la
reconstrucción de la historia local y lo cotidiano,
sólo un 2% de los docentes no aplican dichas actividades
en el aula de clase, en tanto que el restante 98% se valen de las
mismas, lo cual les permite obtener los resultados esperados
motivando al alumno a estudiar los valores históricos de
su comunidad.

En cuanto a la dimensión: actividades para
promover la identidad local en la escuela, 18% de los docentes no
facilitan las mismas y al no aplicarlas a la escuela y al alumno
se impide la identificación de los aspectos culturales de
su localidad y de las manifestaciones culturales que se originan
dentro de esta. Dichas actividades son importantes para la
enseñanza-aprendizaje del alumno sobre el contexto que lo
rodea e incentivarlo a que conozca, defienda y valore sus
patrimonios y manifestaciones culturales que le permiten
identificarse como Cabimense. Estas estrategias son importantes,
ya que, inducen al alumno a tener un aprendizaje afectivo en
función
de seguir algunos criterios que le permitan su propósito.
Expone (Iniciarte, 1998).

En términos generales, se puede decir que: la
identidad cultural permite a las personas autodefinirse,
afirmándose como miembros de un grupo social que se
diferencia y aún se opone a otros. Así, ésta
estrategia motiva al alumno al rescate de los valores y que tome
en cuenta la importancia de su cultura y de su identidad, lo cual
es fundamental para su desarrollo integral y social.

Observándose la importancia que tienen todas las
manifestaciones culturales que se dan a nivel nacional, regional
y local y que de estas dependen el desarrollo social
y evolutivo de las personas que habitan en cada región o
comunidad. A partir de lo cual, los docentes identificaran los
criterios de selección
de estrategias de enseñanza y diseñaran actividades
para fomentar la identidad regional y local en los alumnos desde
la escuela.

Hechos que contribuirán a formar el hombre del
mañana, capaz de manifestar sus valores y cultura
partiendo de su realidad inmediata como lo es su entorno
filial.

FASE II

LA
PROPUESTA

Objetivo General

Diseñar Talleres para formar a los docentes de
Educación Básica en el manejo efectivo de
estrategias didácticas que ayuden a la promoción de la identidad
cultural.

Objetivos Específicos

• Formular estrategias para desarrollar a
  construcción de significados en identidad cultural en
  los docentes de cuarto grado de Educación Básica
  en las escuelas de la parroquia Ambrosio de la ciudad de
  Cabimas.
• Fortalecer las competencias
  didácticas en los docentes de la segunda Etapa de
  Educación Básica.
• Proponer actividades colaborativas o socializadoras
  que dinamicen la actividad de taller.
• Utilizar los recursos
  necesarios para la construcción de significados de la
  identidad cultural.

Justificación

La presente propuesta tiene como finalidad implementar
estrategias didácticas para desarrollar la
construcción de significados en identidad cultural;
está dirigida a fortalecer las competencias
didácticas de los docentes de educación
básica, específicamente a los que administran
cuarto grado en las escuelas de la parroquia Ambrosio de la
ciudad de Cabimas.

Tomando en cuenta, que la identidad cultural de una
región se traduce en un aporte para el presente y el
futuro de los estudiantes. Formados con amplios conocimientos de
su entorno lo que les permitirá ser más fuertes,
decididos, emprendedores y competitivos con un alto arraigo a su
región, municipio o comunidad, tal y como lo contempla la
Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela en los siguientes
artículos:

Artículo 99. Los valores de la cultura
constituyen un bien irrenunciable del pueblo venezolano y un
derecho fundamental que el Estado
fomentará y garantizará, procurando las
condiciones, instrumentos legales, medios y
presupuestos
necesarios. Se reconoce la autonomía de la
administración cultural pública en los
términos que establezca la ley. El Estado
garantizará la protección y preservación,
enriquecimiento conservación y restauración del
patrimonio
cultural, tangible e intangible, y la memoria
histórica de la Nación. Los bienes que
constituyen el patrimonio cultural de la Nación son inalienables, imprescriptibles
e inembargables. La Ley establecerá las penas y
sanciones para los daños causados a estos
bienes.

Así mismo, éste estudio está
justificado a partir de la relevancia del enfoque teórico
estratégico del proyecto; ya que orientará a los
docentes en cuanto a las estrategias necesarias que se deben
utilizar para desarrollar la construcción de significados
en identidad cultural, lo que a su vez generará
múltiples beneficios a los educandos en contacto con las
estrategias didácticas ya que las mismas incidirán
en su formación, y su capacidad de crear un mejor futuro;
al estar en contacto con sus raíces; su pasado
histórico y sus manifestaciones culturales. Todo ello,
contemplado en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela en el siguiente
artículo:

Artículo 100. Las culturas populares
constitutivas de la venezolanidad gozan de atención especial, reconociéndose
y respetándose la interculturalidad bajo el principio de
igualdad de
las culturas. La Ley establecerá incentivos y
estímulos para las personas, instituciones y comunidades que promuevan,
apoyen, desarrollen o financien planes, programas y
actividades culturales en el país, así como la
cultura venezolana en el exterior. El Estado garantizará
a los trabajadores y trabajadoras culturales su
incorporación al sistema de
seguridad
social que les permita una vida digna, reconociendo las
particularidades del quehacer cultural, de conformidad con la
ley.

Además, se justifica metodológicamente la
propuesta, porque aportará herramientas
para desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje desde la
perspectiva de la identidad cultural de esta región, lo
que a su vez permitirá ser utilizado como instrumento de
consulta a otras personas que deseen involucrarse en el
área. Esto en base a la Ley Orgánica de la Cultura,
sustentado en los artículos:

Artículo 3. A los efectos de esta ley, de las
leyes
especiales y de los reglamentos que la complementan, se
entiende por cultura toda manifestación de la creatividad
humana, energía generativa de lo humano referida a los
valores estéticos y éticos objetivada en las
artes del hacer, la invención, la expresión,
cualquiera sea su modalidad, mérito o destino, en
función de la diversidad, el bienestar y riqueza de la
vida, del desarrollo social, del mejoramiento de la
educación, el equilibrio
ecológico y ambiental…

Misma Ley que en su Título II. De la Cultura y la
Educación. Capítulo I. Disposiciones Generales,
contempla:

La Educación: Proceso Para Alcanzar Valores de la
Cultura

Artículo 17. La educación, en su
carácter de proceso para adquirir el
conocimiento y comprensión de los valores de la cultura
local, regional, nacional, latinoamericana y universal, tiene
como finalidad esencial despertar, desarrollar y orientar el
potencial de libertad
creadora inherente a la persona
humana.

Obligaciones Estatales

Artículo 19. Conforme a lo dispuesto en los
artículos 17 y 18 de la presente ley, es deber
fundamental del Estado, por medio del Sistema Nacional de la
Educación y el Sistema Nacional de la
Cultura:

1. Abrir y mantener un proceso de revisión, con
la participación de la comunidad de maestros,
profesores, investigadores, padres y representantes,
estudiantes y demás personas y organizaciones
interesadas, del currículo y los métodos
del actual sistema de enseñanza en los niveles de
educación básica, media, diversificada y educación
superior, con el objeto de introducir las reformas que
estimulen el desarrollo del potencial creativo de cada
educando, a fin de que pueda aprender a valorar de forma
autónoma, crítica, contextual e integradora de
los conocimientos de las diferentes disciplinas
científicas y humanísticas, a relacionar la
educación con la vida cotidiana y con el trabajo
creativo y liberador, y a la cultura como dimensión
creadora;

2. Estructurar y consolidar el subsistema de
Educación Estética de Formación para las
Artes; y

3. Velar por que en el proceso educativo se respeten
todas las corrientes del pensamiento humano, tanto en los
programas de enseñanza como en los textos escolares y en
el desarrollo de la actividad docente".

Conocimiento e Investigación de las Culturas
Locales y Regionales.

Artículo 20. La Autoridad
Nacional Educativa, con el apoyo y asesoría de la
Autoridad Nacional de la Cultura y con la cooperación de
las instituciones que integran el Sistema Nacional de la
Cultura, propiciará el estudio, conocimiento,
investigación, divulgación, conservación y
defensa de los valores, bienes y expresiones de las culturas
locales y regionales constitutivas del acervo cultural y de la
memoria
histórica de la Nación.

Es necesario resaltar que esta propuesta tiene gran
relevancia ya que está dirigida a los docentes de las
escuelas de la parroquia Ambrosio de la ciudad de Cabimas quienes
adquirirán competencias en identidad cultural para
responder a las exigencias y demandas del sector educativo de la
región en esta área.

Fundamentación Teórica

Seguidamente se presenta la fundamentación
teórica que enmarca este proyecto factible desde el punto
de vista epistemológico; utilizándose las teorías, enfoques y corrientes que de
alguna manera constituyen el soporte conceptual de este
estudio.

Identidad Cultural

"…es un conjunto articulado de valores,
tradiciones, símbolos, creencias y modos de comportamiento que funcionan como elemento
cohesionador y actúa para los individuos como soporte de
su sentimiento de pertenencia". (Bosovsky, 2002).

La identidad cultural permite a la organización
existir como un todo orgánico, preservar su legitimidad,
establecer unas reglas de juego y unos referentes para que los
individuos se acomoden a un orden y unos principios
coherentes de funcionamiento.

La identidad cultural es una realidad compartida. Los
individuos que entran en la organización son formados en
su cultura. Además, la cultura ejerce una presión
para que los individuos miembros acepten los valores
establecidos y las reglas de juego, y tiende a disuadir las
disidencias. (Bosovsky, 2002).

En relación a lo planteado es muy importante que
la escuela sea vigilante de las formas de expresiones culturales
populares y tradicionales y de los espacios culturales, donde
estas se puedan desarrollar, movilizando las voluntades a favor
del reconocimiento del valor del patrimonio cultural de
Venezuela, y trabajando para que los niños sean quienes lo
salvaguarden y revitalicen. Por ello, se debe conocer lo
relacionado con las manifestaciones culturales que se desarrollan
en el entorno y de esta manera, los niños puedan ir
proyectando los valores propios de la nación, entre estos
destacan: el folklore, los
símbolos patrios, el idioma, el territorio, el pasado
histórico, personajes históricos y las
manifestaciones que pueden venir dadas por los juegos, los
bailes, fiestas religiosas, comidas típicas e instrumentos
musicales tradicionales, como factores que preservan nuestra
cultura.

Estrategias Didácticas

"Conjunto de las acciones que
realiza el docente con clara y explícita intencionalidad
pedagógica. En ella se interviene seleccionando cierta
estrategia para la enseñanza, realizando un
acondicionamiento del medio, organizando los materiales,
seleccionando tareas y previendo un tiempo de
ejecución. En suma, se prepara de acuerdo a cierta
representación previa a la clase tomando decisiones
acerca del desarrollo de la misma ". (Pieron, 2000).

Entonces, se puede decir, que las estrategias
didácticas son aquellas que el docente prepara
persiguiéndose el aprendizaje efectivo en el alumno, en
función de lo cual debe seguir algunos criterios que le
permitan seleccionar aquellas que faciliten este
propósito.

Estrategias Socializadoras

"Aquellas que obtienen su energía del grupo,
capitalizando el potencial que procede de puntos de vista
diferentes. El objetivo básico consiste en ayudar,
posibilitar y experimentar el trabajo, el estudio conjuntamente
para plantear y resolver problemas de naturaleza
académica y social". (Mosquera y Quijada,
2006).

Otros objetivos pueden contemplarse igualmente
como:

• La capacidad de organización del
  grupo.
• La capacidad de aislar problemas.
• La clarificación de problemas.
• El desarrollo de habilidades sociales.
• Potenciar la capacidad de relación
  humana.
• Ser conscientes de los valores personales y
  sociales.

En las estrategias socializadoras los contenidos tienen
habitualmente un carácter de medio. Los contenidos
culturales son extraídos fundamentalmente de la propias
situación, del entorno próximo, y sobre todo ellos
se realizan además de un trabajo formal general, un
análisis crítico. De esta forma se busca el
desarrollo de una conciencia social, una crítica del
propio contexto.

Respecto a los contenidos hay que destacar que estos se
seleccionan no tanto en función de las necesidades de los
individuos, como de la situación social en que se
encuentran. Las estrategias tienden a un ajuste de
transformación social.

Consideran la socialización de los procesos como
promoción de todas las actividades de los estudiantes para
que puedan convertirse en medios activos de la sociedad. El
conocimiento está en proceso permanente de
construcción y reconstrucción de los individuos y
grupos.

Las estrategias concretas se centran en lo
siguiente:

• Actividad.
• Exploración.
• Modificación del ambiente.
• Colaboración asociada de
  compañeros.
• Aprender haciendo para integrarlo en la sociedad y
  preparar al alumno para la vida futura.

Algunas Estrategias Socializadoras

El Trabajo en Grupo

"Todo grupo no necesariamente es cooperativo, elemento
necesario para la efectividad de los procesos que se trabajan
bajo esta estrategia de aprendizaje, la autora señala
que los grupos cooperativos generan a nivel de los procesos
cognoscitivos: colaboración entre iguales, manejo de
controversias, solución de problemas; y a nivel de los
procesos afectivo relacionales, pertenencia al grupo con un
sentido de responsabilidad ante la actividad". (Díaz y
Barriga, 2001).

Respecto a lo éxito
de las actividades implementadas en grupo, es necesario planear
diferentes actividades divertidas y basadas en cosas interesantes
para los alumnos. Así participaran con más
entusiasmo, además de aprender más si los docentes
toman en cuenta lo que les gusta y sus ideas sobre lo que
hacen.

"Las actividades en grupo son muy importantes en la
clase". (Andrade, 2000). Estas pueden suceder una o varias veces
durante el día. Es el momento donde el docente y los
alumnos se reúnen para compartir experiencias. Una de las
razones y beneficios más importantes de las actividades en
grupo es que promueven la sensación de pertenecer a un
grupo de amigos.

Si el docente toma en cuenta los intereses y las
diferentes edades de los alumnos, será más
fácil mantener su atención. Debiendo considerar que
la actividad no sea muy larga y debe basarla en los intereses de
los alumnos.

Según Mosquera y Quijada, (2006), algunos de los
ejemplos de actividades para trabajar en grupo; podría ser
los siguientes:

"1. Recuperación de espacios para la Comunidad
y/o la escuela a través de: Siembra de árboles, Campaña de Limpieza,
Recuperación de materiales reciclables.

2. Campaña concientizadora sobre problemas
comunitarios (terrenos baldíos, aguas negras). Entre las
Técnicas y Recursos recomendados para el
desarrollo de esta actividad están: Elaboración
de Trípticos, diseños de Slogan, Murales
Ecológicos. Entrevistas
a grupos Ecológicos, Charlas dadas por especialistas,
preferiblemente representantes o personas de la
Comunidad".

Las situaciones educativas que se desarrollan mediante
la práctica del Taller, son sustancialmente Trabajos de
Grupo, dado el intercambio de experiencias entre los
participantes que interactúan entre sí y ejercen
influencia recíproca mediante el facilitador o mediador de
aprendizajes, que permite la confrontación y genera nuevas
ideas; trabajando en cooperación para brindar la
oportunidad de sintetizar y sistematizar las experiencias que se
crean en el mencionado trabajo grupal.

Expone Díaz-Barriga, todo grupo no necesariamente
e cooperativo, pero dicho elemento es necesario para la
efectividad de los procesos trabajados bajo esta estrategia de
aprendizaje. En tanto que la autora señala que los grupos
cooperativos generan a nivel de procesos cognitivos:
colaboración entre iguales, manejo de controversias,
solución de problemas; y a nivel de procesos
afectivos relacionales pertinencia al grupo con sentido de
responsabilidad ante la actividad ejecutada.

Fig. 1. Principios del Trabajo en
Grupo.

Fuente:
www.funlibre.org/documentos/idrd/proyecto.html.
(2007)

La Simulación

Según Taylor,
(1989):

"La simulación es la abstracción
sistemática y la duplicidad parcial de un
fenómeno, actividad u operación de cara a
realizar: el diseño de un sistema en términos de
ciertas condiciones, conductas o mecanismos; el análisis
de un fenómeno específico; la transferencia de un
entrenamiento
desde un entorno artificial a un entorno real".

Esta es una de las estrategias de socialización
que genera un cambio de actitud en los
sujetos que conforman un grupo, trabajando en la
representación de la realidad, contando para esto con:
capacidad imaginativa y representativa de la realidad futura,
entrenamiento para enfrentar la realidad, aprendizaje de la
toma de
decisiones, aprender a resolver problemas.

Es así, como la práctica de esta
estrategia debe diseñarse de tal manera que pueda implicar
el mayor número de áreas posibles y sirva como una
situación de aprendizaje dentro del esquema lúdico
en el que se enmarca. Y además contribuye con una serie de
ventajas que permiten la construcción de los significados
de identidad cultural, como: aumento del nivel de motivación de los alumnos, permite cambiar
la actitud, el rol y las acciones de los docentes, estimula el
pensamiento facilitando la toma de decisiones en función
de lo observado, provoca la retroalimentación como consecuencia de
diferentes decisiones tomadas por los componentes del grupo,
fomentar la relación cooperativa y
colaborativa entre los miembros que integran el grupo.

Contribuye al aprendizaje de la planificación, implementación de
técnicas creativas, respecto a las propuestas de los
demás, además del entrenamiento en la
solución de problemas. Vinculándose y así
mismo complementando la simulación social.

Estrategia socializada que puede generar un cambio
actitudinal en los alumnos que conforman un grupo, se trabaja
representando la realidad, requiriéndose para ello:
capacidad para imaginar y representar la realidad futura,
entrenarse a enfrentarse a la realidad, aprender a tomar
decisiones, aprender a resolver problemas.

Mesa Redonda

Técnica grupal de tres a seis personas, bajo un
moderador, consiste en una discusión informal de
comisión que escucha un auditorio, a manera de
conversación, se puede mantener limitado el campo y la
dirección de la discusión,
mediante un análisis anterior llevado a cabo entre los
participantes. (Mosquera y Quijada, 2006).

Cabe destacar que, la mesa redonda, permite exponer y
enfocar diferentes puntos de vista, hechos y actitudes sobre un
tema o problema, además de favorecer la
participación de todo el grupo con el intercambio de
ideas. La misma consiste en que un grupo de participantes
sostengan puntos de vista, los cuales divergen entre sí,
respecto a un tema el cual exponen ante el grupo en forma
sucesiva. A partir de esta técnica es posible: obtener de
los participantes, una información variada y
ecuánime sobre el asunto tratado, evitando enfoques
parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles desde todo punto
de vista unipersonal.

Así mismo, tiene como finalidad: explorar un tema
ante grupos numerosos, sugerir puntos de vista diferentes a un
grupo, proporcionar hechos y opiniones sobre problemas en
discusión y ayudar al grupo a enfrentarse un problema
polémico.

Phillips 66

También conocida como técnica de
reunión en corrillos, fue descrito y divulgado, por Donald
Phillips.

"Consiste en descomponer un grupo grande en seis
personas para discutir y analizar un tema o problema en seis
minutos, permitiendo la participación de todos los
participantes al grupo mayor, facilitando la
comunicación, la división del trabajo, la
responsabilidad, alivia la fatiga, la monotonía y se
logra obtener un acuerdo rápido". (Mosquera y Quijada,
2006).

En el enfoque constructivista se asume obviando los seis
minutos establecidos, por cuanto la comprensión y el
análisis de un tema o problema no se deben detener por el
escaso lapso de tiempo.

A partir de ésta técnica se
pretende:

• Crear un espíritu de
  colaboración.
• Modificar el estado de cada grupo.
• Ampliar las interacciones.
• Facilitar el planteamiento de problemas.
• Garantizar la mayor responsabilidad.
• Desarrollar la seguridad y
  la confianza.

Así, el desarrollo de la estrategia es el
siguiente:

• Un moderador introduce una
  cuestión.
• Se constituyen los equipos.
• Los grupos se forman de seis personas.
• Cada grupo elige un secretario.
• Se discute durante seis minutos.
• Los secretarios presentan al macrogrupo los elementos
  objetivos aportados por su grupo.
• Cuando es posible se anotan en un lugar y espacio
  visible para todos.
• El moderador analiza y comenta.

Este método
tiene como finalidad lograr la participación
democrática en los grupos muy numerosos. Tal como lo
expresa Phillips: en vez de una discusión controlada por
una minoría que ofrece contribuciones voluntarias mientras
el tiempo lo permite.

Además proporciona tiempo para que participen
todos, provee el blanco para la discusión por medio de una
pregunta específica cuidadosamente preparada, y permite
una síntesis
del pensamiento de cada pequeño grupo para que sea
difundida en beneficio de todos.

Entre las ventajas que provee se pueden contar: permite
y promueve la participación activa de todos los miembros
de un grupo, posibilita la obtención de opiniones de todos
los miembros en un tiempo muy breve, además contribuye en
la toma de decisiones, es posible obtener información o
puntos de vista de gran número de personas acerca de un
problema o cuestión. Aunado a esto, se puede detectar
intereses, opiniones, deseos, problemas o sugerencias de un grupo
grande de personas en poco tiempo, ampliar la base de comunicación y de participación al
interior de un grupo numeroso, implicar a la gente en las
responsabilidades grupales, disponer de un sondeo rápido
de las opiniones o captar la disposición general
prevaleciente en un grupo, reforzar las prácticas
democráticas al interior de un grupo.

En consecuencia a partir del Phillips 66 se desarrolla
la capacidad de síntesis y de concentración;
además de superar las inhibiciones para hablar ante otros.
En resumidas cuentas,
estimulando el sentido de responsabilidad, dinamizando y
distribuyendo la actividad en grandes grupos.

Estrategias para la Reconstrucción de la Historia
Local y lo Cotidiano