OBJETIVOS
- Objetivo General:
- Relacionar la evaluación por competencias
en el curso de computación en la inserción al
mercado
laboral de
estudiantes del 5to año de educación secundaria de la I.E.
"Ricardo Palma" _ Oroya.
JUSTIFICACIÓN, IMPORTANCIA Y
LIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El Proceso
de Evaluación a través de Competencias, esta
directamente relacionada con la
globalización, que en estos tiempos se ha
instaurado en todos los países que han tomado
la
Educación como el generador del Capital
Humano que se requiere para potenciar la economía de cada país, es por
ello con una evaluación a través de
Competencias se creara una relación directamente
proporcional entre eficiencia y eficacia
en el estudiante y sobre todo se lograra en los estudiantes
una capacidad de decisión, autonomía lo
potenciara así la autoestima laboral para que les permita
enfrentar el complejo mundo del trabajo.Este criterio para evaluar las capacidades y
actitudes en el curso de computación,
permitirá al estudiante tener su propia empresa
de informática, ya sea un centro de
computo, cabina de Internet u
otro que preste servicios relacionados a la
computación y asi generar sus propios ingresos.- Justificación de la
InvestigaciónLa principal limitación de la investigación es el acceso a la
información sobre datos,
así mismo la escasa bibliografía
existente sobre el tema. - Limitación de la
Investigación - Importancia
La investigación es importante porque no
existe investigaciones similares al presente trabajo
de la relación de la evaluación por
competencias en el curso de computación en la
inserción al mercado laboral de estudiantes del
5to año de educación secundaria de
la I.E. "Ricardo Palma" _ Oroya, de teorizarse dicho trabajo
de investigación contribuirá al desarrollo
económico de los egresados de educación
secundaria quienes por alguna razón no puedan
continuar con los estudios superiores.
MARCO
TEÓRICO
Medio que permite observar y describir con mayor
precisión los aspectos cuantitativos y
cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educación. Su
finalidad es facilitar una predicción y un
control lo más exacto posible del
proceso educativo (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg.
16).Proceso por medio del cual los profesores buscan
y usa información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de
valor
sobre el alumno o sistema de enseñanza en general o sobre alguna
faceta particular del mismo.- Definición de
Evaluación - Características de la
Evaluación
- Fundamentos Teóricos:
Fonseca, C. (2004) en su tesis
menciona que las características de la evaluación
son cinco:
- Integral: involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del
alumno; así como a los demás elementos y
actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno
socioeconómico y cultural que inciden en el
aprendizaje. - Continua: se realiza a lo largo del proceso
educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante y al
final del mismo, de manera que los resultados de la
evaluación no se conozcan sólo al final, sino
durante todo el proceso. - Sistemática: se organiza y desarrolla
en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan
previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan técnicas e instrumentos válidos
y confiables para la obtención de información
pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los
estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de
información ocasional mediante técnicas no
formales, como la observación casual o no
planificada. - Participativa: posibilita la
intervención de los distintos actores en el proceso de
evaluación, comprometiendo a los docentes,
directores, estudiantes y padres de familia en el
mejoramiento de los aprendizajes, a través de la
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación. - Flexible: toma en cuenta las
características del contexto donde se desarrolla el
proceso educativo, las particularidades, necesidades,
posibilidades e intereses de cada estudiante, así como
sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
para la adecuación de las técnicas,
instrumentos y procedimientos de
evaluación.
- Funciones de la
Evaluación
En la práctica educativa, la evaluación
persigue simultáneamente varias finalidades, las mismas
que Fonseca, C. (2004) en su tesis menciona que pueden ser
agrupadas en dos grandes funciones:
Es la razón de ser de la auténtica
evaluación, ya que permite reflexionar sobre los
procesos
de aprendizaje y de enseñanza con el fin de
corregirlos y mejorarlos.- La función
pedagógica - La función social
Pretende esencialmente determinar qué alumnos
han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles la
certificación correspondiente requerida por la sociedad en
los diferentes niveles o modalidades del sistema
educativo. Por esta razón, se considera que esta
función tiene carácter social, pues constata y/o
certifica el logro de determinados aprendizajes al
término de un período, curso o ciclo de
formación, para la promoción o no a grados inmediatos
superiores o para la inserción en el mercado
laboral.
1. Planificación de la
evaluación. Se definen los elementos
centrales de la evaluación: qué, para
qué, cómo y cuándo se evaluará
y con qué instrumentos. Todo ello garantiza la
obtención de información válida y
confiable sobre el proceso educativo.2. Recojo y selección de
información. La obtención de
información sobre los aprendizajes de los alumnos,
se realiza a través de las interacciones en el aula,
la aplicación de instrumentos u otras situaciones de
evaluación que se considere oportuno. De toda la
información obtenida deberá seleccionarse la
que resulte más confiable y
significativa.3. Interpretación y
valoración de la información. Se
realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos
en cada área. Se trata de encontrar sentido a los
resultados de la evaluación, determinar si son
coherentes o no con los propósitos planteados y
emitir un juicio de valor.4. Comunicación de los
resultados. Esto significa que se analiza y se
reflexiona acerca del proceso educativo con la
participación no sólo de los alumnos y
docentes, sino también, de los padres de familia, de
tal manera que los resultados de la evaluación son
conocidos por todos los interesados. Así todos se
involucran en el proceso y los resultados son más
significativos.5. Toma de
decisiones. Los resultados de la
evaluación deben llevarnos a aplicar medidas
pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de
aprendizaje.- Etapas de la Evaluación
- Forma de cómo Evaluar los
Aprendizajes
Los aprendizajes que el alumno desarrolla son de
diferente naturaleza,
y como tales se enseñan de diferente modo y
consecuentemente también se evalúan de diferente
manera.
- Las competencias se evalúan en la
actuación misma del alumno. Se trata de que el alumno
haga las cosas y las haga bien. Lo que importa principalmente
es la manifestación externa de la competencia y no tanto los conocimientos que
el alumno tiene sobre cómo se realiza la actividad
correspondiente.
- Si se trata de la competencia comunicativa,
el alumno debe hablar y escribir bien, con el nivel de
corrección, coherencia, orden, precisión y
poder de
convicción, que corresponda a lo esperado en el grado
escolar respectivo. - En las competencias sociales no importa
cuánto saben los alumnos sobre democracia
o convivencia, lo fundamental es que en su accionar muestren
una conducta
democrática; lo que se evalúa es si los alumnos
tienen comportamientos adecuados en su relación con
los demás, si escuchan con atención a sus compañeros, si
respetan las ideas de otras personas, si son solidarios, si
saben participar en un debate
exponiendo sus ideas sin perjudicar a los demás, si
participan activamente en la identificación y/o
solución de los problemas
que afectan a su comunidad,
etc. - En las competencias factuales, en las que se busca
la realización idónea de acciones
aprendidas para trabajar, con mayor razón, lo que se
evalúa es lo que hace el alumno y si lo hace bien o
no, esto quiere decir que no basta con que el alumno sepa
hacer las cosas, sino que las haga y las haga alcanzando la
experticia necesaria, movilizando una serie de conocimientos,
decisiones, rasgos de personalidad, actitudes y valores.
- Los conocimientos se evalúan a partir
de la exteriorización de lo que sabe el alumno, o sea
cuando da cuenta de que conoce algo, por medio de la
expresión verbal y/o gráfica. Estas
exteriorizaciones deben ir más allá de la
simple memorización, vinculándose, más
bien, a capacidades cognitivas superiores, como el análisis, la síntesis, la interpretación, la
asociación, la emisión de juicios
críticos, etc. Para evaluar los conocimientos podemos
recurrir a los exámenes o a las pruebas
escritas, orales, manuales y a
otras técnicas o instrumentos alternativos como
mapas,
esquemas, gráficos, solución de problemas,
etc., Tanto en las competencias como en los conocimientos se
busca que los alumnos alcancen la excelencia, de acuerdo con
el grado, nivel o modalidad en que se ubiquen. - Las vivencias valorativas se evalúan
sin la exigencia de que el alumno alcance la excelencia o de
establecer niveles mínimos de rendimiento. Acá
lo importante es que el alumno sienta gozo, participe con
entusiasmo, con perseverancia y puntualidad. Por lo tanto
tampoco se justifican los exámenes, sino que la
información se recogerá fundamentalmente a
través de técnicas de observación, con
el apoyo de instrumentos tales como anecdotarios, listas de
cotejos, escalas, etc. - Las actitudes son transversales a todas las
áreas, por lo tanto todos los profesores deben
alentarlas. Como la adquisición de actitudes es un
proceso lento el docente debe realizar un seguimiento
continuo de la forma como las actitudes evolucionan en sus
alumnos, anotando sus observaciones en anecdotarios, fichas de
observación, etc. Al finalizar el grado, el docente
formulará una apreciación sobre la
adquisición de dichas actitudes, de acuerdo a los
comportamientos observados.
Las actitudes que fundamentalmente se
desarrollarán en todas las áreas son las
siguientes:
· Autoestima
· Apertura a los demás
· Sentido de orden
· Compromiso con la tarea
· Sentido de responsabilidad
Cada área o asignatura determinará su
forma de evaluar dependiendo del tipo de aprendizaje en el que
ponga énfasis, pudiendo darse el caso de que se promueva
más de un tipo de aprendizaje en cada área o
asignatura.
Los instrumentos de evaluación se
seleccionan de acuerdo con el tipo de aprendizaje que se
pretenda evaluar. Cuando los indicadores están formulados en forma
clara y precisa nos encaminan al tipo de instrumento que se
podría emplear. Lafourcade, P.D. (1977).Tabla 01: Instrumentos de
Evaluación De acuerdo con el Tipo de
AprendizajeTIPO DE
APRENDIZAJEINSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓNCONOCIMIENTOS
Pruebas Escritas
Pruebas orales
Hojas de práctica
Organizadores visuales
Trabajos de investigación
Monografías
Portafolios
COMPETENCIAS
· Factuales
· Comunicacionales
· Sociales
Guía de prácticas
Textos escritos
Fichas de observación
Lista de cotejo
Pruebas de ejecución
Guía de entrevista
Portafolios
VIVENCIAS VALORATIVAS
Fichas de observación
Lista de cotejos
Anecdotarios
ACTITUDES
Fichas de observación
Lista de cotejos
Anecdotarios
Escala de actitudes
Fuente: Lafourcade, P.D. (1977).
Figura 01: Instrumentos de
EvaluaciónFuente: Lafourcade, P.D. (1977).
- Instrumentos de Evaluación
En la clasificación de los instrumentos se
emplea el criterio de dividir entre aquellos instrumentos
que requieren un conocimiento o comunicación directa
del evaluador-evaluado para su aplicación, de
aquellos que no necesitan estos requisitos. - Clasificación de Instrumentos de
EvaluaciónLa evaluación de los aprendizajes es un
componente del proceso educativo, a través del
cual se observa, recoge y analiza información
significativa, respecto de las posibilidades,
necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad
de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento
de sus aprendizajes. Ramirez Jessica (2003)- Evaluación de los
aprendizajes:Se refiere a quien está aprendiendo
(alumno) se autoevalue su aprendizaje, las variables de éxito están de acuerdo a
características de madurez del alumno para
reconocer sus fortalezas y debilidades y por otro lado,
preparar por parte del docente dispositivos de control
apropiados de autoevaluación. Ramirez Jessica
(2003). - Auto evaluación:
Referida cuando el docente evalúa al
alumno, es la más utilizada en la cualquier
comunidad educativa y su implantación tan
fuertemente arraigada está dada por la
consecuencia natural de la relación maestro y
aprendiz. Ramirez Jessica (2003) - Heteroevaluación:
- Coevaluación:
- Definición de
Términos
Cuando los alumnos se evalúan entre sí
o conjuntamente con el docente, práctica de
evaluación que se está utilizando cada vez con
mayor frecuencia en el aula. Esta modalidad, al igual que la
autoevaluación deben ir en aumento, principalmente
referido a aprender a trabajar en equipo e insertarse en
grupos que no
siempre van a estar en concordancia con las preferencias
personales de cada integrante, sin embargo, se aprende a
evaluar y a ser evaluado. Ramirez Jessica (2003)
FORMULACIÓN DE
HIPÓTESIS
- Hipótesis General
La evaluación por competencias en el curso de
computación influirá en la inserción al
mercado laboral de estudiantes del 5to año
de educación secundaria de la I.E. "Ricardo Palma" _
Oroya.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente (X): Evaluación
por competencias.
Variable Dependiente (Y): Inserción al
mercado laboral.
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
- Tipo y Nivel de Investigación: Es
Investigación Correlacional y Explicativa. - Método de Investigación: Se
hará uso del Método Explicativo. - Diseño de la Investigación: El
presente trabajo de investigación esta ubicado dentro
de un diseño no experimental, diseño
transeccional correlacional. - Universo, Población y Muestra:
- Universo: El universo esta
conformado por las I.E. del nivel secundario del departamento
de Junín. - Población: Estará formado
todos los estudiantes matriculados en la I.E. "Ricardo Palma"
del Distrito de Morococha, provincia de Oroya. - Muestra: La conformaran 65 estudiantes de
las secciones A, B y C del 5to año, sus
edades están comprendidas entre los 15 y 17
años.
- Técnicas, Instrumentos y Fuentes de
recolección de Datos:
Técnicas de Recogida de
Datos:
- Observación
- Entrevista
Instrumentos de Recogida de Datos:
- Fichas de observación.
- Cuestionario.
- Entrevistas individuales.
- Técnicas de Procesamiento y
Análisis de Datos Recolectados:
- Estudios descriptivos de resultados: tablas y
gráficos de frecuencias, etc. - Estudios comparativos: pretest-posttest,
correlación. - Análisis de ítems: dificultad,
etc.; - Técnicas propias de los estudios
cualitativos: Observación, etc.
ADMINISTRACIÓN DEL PLAN DE
INVESTIGACIÓN
- Cronograma de Actividades:
TAREA
Año 1
1er mes
2do mes
3ro mes
4to mes
5to mes
6to mes
7mo mes
8vo mes
9no mes
10mo mes
11vo mes
12vo mes
Planteamiento del problema
Marco teórico conceptual
Diseñar la
metodologíaAplicar los instrumentos
Validar la relación
Conclusiones
Recomendaciones
Anexos
Investigador Principal (1)
Investigadores de Apoyo
- Analista (1)
- Procesador de datos (1)
Total (3)
- Recursos Humanos:
- Recursos y Materiales:
- Equipo de grabación
- Materiales de escritorio e
impresión - Material de grabación
- Papelería en general
- Material bibliográfico
- Pasajes
- Refrigerios
- Alquiler de equipo
- Fotocopiado
- Otros
- Financiamiento:
Actividades | Costo (S/.) |
Recolección de | 200 |
Materiales para el desarrollo de la | 1 000 |
Servicios | 400 |
Impresión | 100 |
Otros | 100 |
Total | 1 800 |
BIBLIOGRAFÍA
- Bravo Pemjean Liliana (2007) Evaluación de
competencias en la enseñanza de la historia. Pontificia
Universidad
Católica de Chile. - Brihuega, J. (1985) Didáctica
de las Matemáticas: Geometría
Comunidad de Madrid col.:
Programa de
formación del profesorado; Madrid. - Díaz-Barriga, F. y Hernández, G.
(2002). Estrategias
Docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista.
McGrawHill. México. - Fonseca, C. (2004). Discontinuidades
Matemáticas y Didácticas entre la
Enseñanza Secundaria y la Enseñanza
Universitaria. Tesis
doctoral. Universidad de Vigo. - González Halcones Miguel Ángel (Dpto de
Didáctica de la Expresión
Musical,Plástica y Corporal. Área de Educación
Física.UCLM.) Noelia Pérez González
Maestra Especialista de Educación
Física
- Lafourcade, P.D. (1977): Evaluación de los
aprendizajes. Cincel. Madrid. - Puig Adam, P. (1956) Didáctica de la
Matemática Heurística
Inst. de Formación
Laboral; Madrid. - Ramirez Jessica (2003) Instrumentos de
Evaluación a Través de Competencias,
Santiago. - http://www.agapema.com/activ/act_formacion/jornadas.htm
Autor:
Marleni Piñas Robles
HUANCAYO – 2008
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