Mapas conceptuales (página 2)

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NATURALEZA DE
LOS MAPAS
CONCEPTUALES:

El mapa conceptual
es una técnica creada por Joseph D.Novak a partir de su
obra: El constructivismo humano: Un consenso emergente
(1988) a través de la cual desarrolla en forma
sistemática una teoría constructivista del conocimiento
y aprendizaje
humano.

El autor parte de una crítica al empiro-positivismo,
para el cual, el
conocimiento existe en el mundo y la tarea de todo
investigador es descubrirlo. Cree que las teorías se hallan en una relación
uno a uno con la forma como en realidad el mundo funciona. De
esta manera, el proceso de
conocimiento es visto en forma acumulativa, en un ir de mayor a
menor contenido verdadero; de un ampliar las fronteras del
conocimiento, que se refleja en la manera como los
currículos enfocan la enseñanza. Al señalar los
fundamentos del empírico-positivismo, J.D.Novak trae a
colación la obra de Francis Bacon(1620)seguida mas tarde
por el epistemólogo Karl Pearson quien relaciona la
psicología asociacionista con la epistemología positiva .

Según Pérez y Galledo-Badillo (1995),
comprender la posición emergente de la
epistemología constructivista en oposición al
empiro-positivismo requiere de una penetración que sigue
en los cambios que se comenzaron a producir en los enfoques de
las ciencias
experimentales y de las temáticas, sobre todo a partir
de mediados del siglo pasado .

Esos cambios como se recordara llevaron el surgimiento
de las geometrías no euclidianas a la mecánica relativista y a la mecánica
cuántica.

Estas introdujeron una parte de la historia natural que
empezó a hablar de una ciencia
clásica y de ciencia moderna; desterrando en particular
la creencia de una mente capaz de poder hacer
conocer ,que puede observar objetivamente la naturaleza
por fuera de ella misma y reducir la complejidad de sus
fenómenos a un conjunto de leyes
sistemáticas simples que daban cuenta de su
funcionamiento intrínseco.

Con el establecimiento del pensamiento
constructivista J.D.Novak, en el articulo mencionado ,hace
hincapié en las nuevas ideas sobre el desarrollo
científico ,citado , en especial la teoría de los
paradigmas
de T.S.Kuhn (1972);pero mas específicamente ,a S.Toulmin
(1977) ,cuya epistemología ,considera el autor ,que es
la mas propicia para entender la problemática
constructivista .Desde allí hace una critica al conductismo
,resaltando los postilados cognoscitivos que tomaron auge.
Consistentes en dominar el interés
por los significados del conocimiento en los distintos
individuos .En este punto, (Novak ,1982) se hace vocero de las
ideas de Ausubel ,al
encontrarse con un texto suyo
,divergente de las ideas conductistas que habría escrito
en el 68 .

Según Jerez y Galledo-Badillo (1995)de acuerdo
al rastreo que han hecho de los orígenes de los mapas
conceptuales , piensan que es preciso destacar los trabajos
hechos por K.Popper(1972) y A.R Luria (1980) en los aspectos
epistemológicos y psicológicos .El primero Popper
por cuanto al criticar el inductivismo y proponer el
deductivismo como la base del proceso científico
,introdujo a la necesidad de considerar las formulaciones
teóricas como punto de partida de la investigación .Esas teorías fueron
trabajadas como redes lógicas de
conceptos en sus distintos niveles de generalidad y de
singularidad . Luria con sus diagramas
demostró los niveles de desarrollo y capacidad
intelectual, tanto de adultos como de infantes .Esta
remisión refuerza la idea constructivista de que las
nuevas propuestas retoman los desarrollos
anteriores.

Mas tarde Novak escribe un articulo en el cual
reseña las investigaciones
en la enseñanza de las ciencias, destacando que en el
medio siglo anterior, ellas estaban enfocadas hacia los
aspectos metodológicos; y resalta que solo en los
últimos años, se caracterizan por estar
teóricamente orientadas.

Recalca los aspectos metodológicos empiristas y
positivistas que direccionaron tales investigaciones y
puntualiza el cambio hacia
una visión constructivista; visión que enfoca su
atención en la complementación
entre los distintos conceptos, principios y
teorías en competencia que
identifican a los programas de
investigación científica. En este
sentido, señala que el fracaso de las teorías
educativas y de la formación de un recurso humano
competitivo radica en una creencia en los postulados
empiro-positivistas y no en una visiona constructivista del
conocimiento
científico .

Hablar de los distintos conceptos, principios y
teorías en competencia que identifican los programas de
investigación científica, es enmarcarse en las
propuestas epistemológicas de L.Lakatos (1983)y en forma
análoga , en las anunciadas por T.S Kuhn (citados por
Pérez y Galleo-Badillo ,1995). Sobre ambas hay que decir
que emergen como una respuesta aceptable a la
problemática que los cambios conceptuales y
metodológicos introdujeron en el pensamiento de la
práctica científica: las ya anunciadas
formulaciones de la geometría no euclidianas, de la mecánica cuántica y de la
mecánica relativista.

Dichas propuestas obligaron, en primer lugar a revisar
la historia del conocimiento y, en segundo lugar de manera
consecuente con introducir la concepción de que en toda
época han existido distintas proposiciones que rivalizan
cuando se trata de ganar el condenso. Por consiguiente, la idea
que habido una teoría única y verdadera
constituyo una percepción ingenua y política .del
llamado progreso científico .Esto no niega que muchas de
ellas han sido dominantes por su propia productividad.

En la obra "aprendiendo a aprender"Novak y Gowin
(1988)después de una teorización al respecto
insisten en la utilidad de dos
instrumentos educativos .en primer lugar la construcción de mapas conceptuales ,que
ayudan a estudiantes y educadores a captar el significado de
los contenidos que se va aprender ,y en segundo lugar ,la v
heurística que les posibilita profundizar en la estructura y
significado del conocimiento que tratan de entender
.

UTILIZACIÓN:

Los mapas conceptuales se presentan con una
posibilidad de aplicación en todos los campos de la
enseñanza.

Novak sostiene que pueden ser utilizados para
planificar el diseño tanto de una lección diaria
como de programas instruccionales completos y la planificación general del currículo. Sostiene que pueden ser
aplicables en casi cualquier tema o asignatura.

Ontoria expone en su libro citado
un conjunto de experiencias que se han hecho en los campos de
las ciencias
sociales, en historia, en matemáticas, y también en las
ciencias
naturales. Igualmente pueden ser usadas para mejorar
procesos
pedagógicos como la evaluación, las técnicas de
estudio e incluso la investigación.

Una de las experiencias de trabajo con
mapas conceptuales fue en ciencias sociales:

La experiencia se realizó con un grupo de 27
alumnos de educación secundaria.

a).-El nivel académico presenta una media en
la
educación primaria de 49% de suficientes, 34% de
bien, 15% de notables y 2% sin terminar la educación
general básica.

b).- El nivel social familiar se distribuye de la
siguiente manera:

Sector secundario
………………………………………………….37.3%
Sector terciario
……………………………………………………..55.5%
Parado trabajo
desconocido……………………………………….8.2%
Las madres trabajan el 89% en sus labores, el 11%
en sector terciario.
Tanto los padres como las madres tienen estudios
primarios en un 100%.

c).-El nivel actitudinal- conductual se refleja en los
siguientes datos
:

Actitud pasiva
………………………………………………………………..20%
Se implica en el trabajo
sin entusiasmo
……………………………..10%
Trabaja con
entusiasmo……………………………………………………70%
El comportamiento aceptable en clase ,
incluso los alumnos pasivos respetan el trabajo de los
demás;
Alrededor de un 5% maltrata el mobiliario del aula
cuando no esta el profesor.

Utilización de los mapas conceptuales en el
aula:

El uso de los mapas conceptuales como una estrategia del
aprendizaje, se hizo siguiendo las siguientes fases:

1-FASE PREVIA:

Con el fin de que los alumnos se familiaricen con los
elementos del mapa conceptual, comenzaron realizando redes
conceptuales para resumir temas, como elemento de refuerzo.
Así mismo empezaron a utilizar como "organizador
previo".

2- REPRESENTACIÓN:

A comienzos del segundo trimestre ,durante una hora de
clase explicaron a los alumnos en que consistía la
técnica y cuales eran los elementos que entraban a formar
parte del mapa conceptual, haciendo hincapié en lo que
debían entender como conceptos y en lo que eran las
palabras-enlace y que de forma debían consignarse en el
mapa.

A continuación les expuso un ejemplo
práctico, seleccionado de entre los aparatos de un tema ya
estudiado en clase, se trataba de "la sociedad
espartana"…Siguiendo los siguientes pasos:

a).-Selección
de conceptos aparecidos en el texto.

b).-Selección de posibles palabras-enlace, que
pudieran ser utilizadas en la construcción del
mapa.

C.-A la vista de la lista de los conceptos
seleccionados, elegir aquellos cuya importancia o inclusividad
los permita lograr los primeros puestos dentro del
mapa.

d).-Encabezar el mapa y elaborarlo, contando siempre con
las sugerencias aportadas por los alumnos.

A continuación pidieron a los alumnos que se
organizaran en grupos, y que
elaborasen un mapa conceptual sobre un aparato del tema que
estaban estudiando en esos momentos. Dicho aparato trataba de la
"sociedad de la republica romana".

Esta actividad obligo a los alumnos a afrentarse con la
tarea y entablar animadas discusiones sobre la temática en
si misma, sobre la importancia de determinados
conceptos.

Finalmente, algunos de los grupos expusieron su mapa
conceptual al resto de la clase.

3-ELABORACIÓN PRÁCTICA DE LOS MAPAS
CONCEPTUALES

Conocida la técnica de elaboración de los
mapas, pusieron en marcha un proceso de enseñanza –
aprendizaje a través de los mapas conceptuales,
planteándolo en los siguientes términos:

Como "Organizador previo"

Haciendo que los alumnos repasaran la parte del tema que
estaban estudiando, a partir de la selección de los
conceptos que sobre este habían aparecido en las clases
anteriores, y elaborando un mapa conceptual conjunto de los
contenidos aprendidos. Teniendo presente el mapa en la pizarra,
comenzaron la explicación de nuevos aparatos e iban
añadiendo en las clases anteriores, con la ayuda de los
alumnos los nuevos conceptos aprendidos.

Como "Repaso global de un tema"

Seleccionaban entre todos los temas, aquellos conceptos
que los alumnos consideraban mas interesantes. Después
proponían que realizaran un mapa individual sobre dicho
tema. En ocasiones ocurría que algunos tenían
dificultades a la hora de comenzar la tarea , por que no
sabían con que conceptos debían iniciar su mapa.
Para solucionar estos miedos iniciales, propios de la actitud de
inseguridad
que muestran los alumnos ante métodos
nuevos, les proponían un posible comienzo del mapa,
indicando solo una o dos proposiciones.

Como "método
para compartir los significados aprendidos" sobre un
tema

En este caso, aprovecharon los mapas individuales y, con
las aportaciones de todos los alumnos, elaboraron uno en la
pizarra. Cuyos contenidos conceptuales fueron el fruto del
consenso y, en ocasiones de las selecciones tras una
votación a mano alzada, que habría estado
precedida a su vez de acaloradas discusiones.

En estas discusiones los alumnos manifestaban su
extrañeza ante el hecho de que no hubiera dos mapas
conceptuales idénticos. Ello les dio ocasión para
explicar a los alumnos la naturaleza individual del aprendizaje,
lo cual contribuyo a que estos se planteasen por primera vez ,
una reflexión sobre su propia forma de aprender
.

Como "método para evaluar
conocimientos"

Finalmente, en los controles de conocimientos que se
habían realizado a lo largo de los cuatro meses de curso,
se incluyeron algunas preguntas en las que en las que se les
pedía a los alumnos que expusieran determinados contenidos
elaborando un mapa conceptual.

Los resultados, tomando como criterios a evaluar el
dominio de la
técnica y la selección conceptual, han sido los
siguientes:

Suficiente………………………………15%

Bien………………………………………60%

Notable………………………………….10%

Sobresaliente
…………………………..5%

Insuficiente…………………………….10%

En esos resultados tenían que hacer las
siguientes observaciones:

a). En el grupo de los "suficientes" estarían
aquellos mapas que muestran fallos en el dominio de la
técnica, tales como la inclusión de una
palabra-enlace. Así mismo se integran en este grupo
aquellos mapas que no han incluido algún concepto
fundamental.

b). En el grupo integrado por los alumnos que sacaron un
"bien", se incluyen aquellos que tenían alguna
"concepción equivocada", por que habían expuesto
una proposición falsa o bien no habían hecho una
selección suficiente rica de conceptos.

RESULTADOS DE LA
ENCUESTA:

Para saber como habían vivido los alumnos esta
experiencia de aprendizaje, realizaron entre ellos una encuesta,
cuyos resultados son los siguientes:

¿Has entendido bien lo que es un mapa
conceptual?

Si
………………………………………………………………………98%

No
………………………………………………………………………2%

¿te ah resultado facil/difícil aplicarlo
como técnica de trabajo personal?

Fácil…………………………………………………………………..98%

Difícil………………………………………………………………….2%

¿Qué beneficios te aporta la
aplicación del mapa conceptual?

Entiendo mejor el tema
………………………………………..97%

Trabajo
mejor………………………………………………………63%

Ningún
beneficio……………………………………………………3%

¿te gusta que el profesor lo use para exponer el
tema?

Si………………………………………………………………………95%

No………………………………………………………………………5%

Entre los que han respondido afirmativamente a esta
pregunta, al exponer las razones de su selección han
señalado que les gusta :

Por que ven mas claras las ideas.
Por que se integran mejor en la explicación
del tema.
Saben mejor sobre que tema se esta
trabajando.
Les obliga a implicarse mejor en el
trabajo.

Entre los que han respondido negativamente en el aula,
exponen como razón principal de su postura, el deseo de
seguir con los métodos de aprendizaje anteriores o
simplemente, el que para ellos carece de interés todo lo
que se hace o se dice dentro del aula.

ELEMENTOS DE LOS
MAPAS CONCEPTUALES

Hasta ahora se a hablado de la utilidad del mapa
conceptual y de sus anotaciones teóricas; falta una
definición descriptiva que permita diferenciarlos de otros
instrumentos o medios
educativos o didácticos .Lo mas llamativo a primera vista
(también lo mas superficial) es que se trata de un
grafico, un entramado de líneas que confluyen en una serie
de puntos. Podríamos relacionarlo con un mapa de
carreteras en el que las ciudades o hitos están unidos por
una serie de líneas que simbolizan las líneas de
comunicación. En los mapas conceptuales los
puntos de confluencia se reservan para los términos
conceptuales que se sitúan en una elipse o recuadro; los
conceptos relacionados se unen por una línea y el sentido
de la relación se aclara con palabra-enlace, que se
escriben con minúsculas junto a las líneas de
unión. Dos conceptos, junto alas palabras-enlace, forman
una proposición.

ELEMENTOS FUNDAMENTALES:

Así pues , de acuerdo con la definición de
Novak , el mapa conceptual dependen de tres elementos
fundamentales :

Concepto:

Se entiende por concepto una regularidad en los
acontecimientos o en los objetos que se designa mediante
algún termino (Novak,ob.cit.p.22). Los conceptos hacen
referencia a los acontecimientos que son cualquier cosa que
sucede o puede provocar y a objetos que son cualquier cosa que
existe y que se puede observar .Los conceptos son según
Novak desde la perspectiva del individuo ,
las imágenes
mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los
que expresamos regularidades .Esas imágenes mentales
tienen elementos comunes en todos los individuos y matices
personales ,es decir nuestros conceptos no son exactamente
iguales , aunque usemos las mismas palabras .

Un número reducido de conceptos se adquiere
pronto mediante el descubrimiento. La mayor parte de los
significados asignados a las palabras se aprende a través
de proposiciones que influyen el nuevo concepto. Aunque la ayuda
empírica facilite este aprendizaje.

PROPOSICIÓN:

Consta de dos o más términos conceptuales
(conceptos) unidos por palabras (palabras-enlace) para formar una
unidad semántica. Es la unidad semántica
más pequeña que tiene valor de
verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto; va mas
allá de su denominación.

PALABRAS-ENLACE:

Son las palabras que sirven para unir los conceptos y
señalar el tipo de relación existente entre
ambos.

A partir. Pues de la proposición, Novak distingue
términos conceptuales (conceptos) o palabras que provocan
imágenes mentales y expresan regularidades. Y
palabras-enlace que sirven para unir dos términos
conceptuales y no provocan imágenes mentales .Por ejemplo
en la fase "el perro es mamífero"; estarían
enlazados con la palabra "es", tenemos así una
proposición con la que se puede formar el mapa conceptual
mas simple. Cuando el mapa se complica , aparecen distintas ramas
o líneas conceptuales y pueden aparecer relaciones
cruzadas ,es decir líneas de unión entre conceptos
que no están ocupando lugares contiguos si no que se
encuentran en líneas o ramas conceptuales diferentes .Los
nombres propios que designan ejemplos de conceptos ,son un tercer
tipo de términos que provocan imágenes pero no
expresan regularidades sino una singularidad .En los mapas
conceptuales estos nombres propios pueden aparecer como ejemplos
de conceptos , y como cualquier ejemplo no deben enmarcarse
.

Aunque he hablado de los elementos más simples,
de los mapas conceptuales y de su contenido, esto no vasta para
identificarlos .Hay que referirse a la vertiente más
importante del mapa conceptual, la interna pues el grafico solo
es la manifestación de una estructura mental de conceptos
y proposiciones. Esta vertiente es la que permite calificar al
mapa conceptual como técnica cognitiva y relacionado con
el aprendizaje
significativo.

Criterios de puntuación para mapas
conceptuales:

1.- Preposiciones:

Se indica la relación de significados entre dos
conceptos mediante la y mediante las palabras la línea que
los une y mediante las palabras de enlace
correspondiente.

2.-Jerarquía:

Presenta un mapa una estructura jerárquica, es
cada uno de los conceptos subordinados mas especifico y menos
general que el concepto que a dibujado entre el (en el contexto
de material para el que se construye el mapa conceptual)
anótese cinco puntos por cada nivel jerárquico
valido.

3.-Conexiones cruzadas:

¿Muestra el mapa
conexiones entre los distintos segmentos de la jerarquía
conceptual ¿Es significativa y valida la relación
que se muestra? Anótese 10 puntos por cada conexión
cruzada que sea valida pero que no ilustre ninguna síntesis
entre grupos relacionados de proposiciones y conceptos. Las
conexiones cruzadas creativas o singulares pueden ser sujeto de u
reconocimiento especial o recibir una puntuación
adicional

4.-Ejemplos:

Los acontecimientos y objetos concretos que sean
ejemplos validos de lo que designa el termino conceptual pueden
añadir un punto, cada uno , el total (estos ejemplos no se
escriben dentro de un circulo ya que no son
conceptos).

EJEMPLOS DE
MAPAS CONCEPTUALES:

Primaria:

TEXTO

Los alimentos son
las frutas, las verduras, las carnes entre las frutas
están: las manzanas, los plátanos, la uva, la
mandarina, la naranja. Las verduras son: la zanahoria, la
cebolla, el tomate.
Entre las carnes están: la de pollo, pescado, carne de
vaca.