Vigencia de la orientación y la Cosmovisión del Nuevo Paradigma Educativo

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RESUMEN

El trabajo se
refiere a la vigencia de la orientación y la
cosmovisión del nuevo paradigma
educativo, situación que fue posible abordarla a
través del análisis documental de autores como:
Lahman, Lamas, y Axelssson (2004), Reigeluth (1999), Molina,
(2001), entre otros no menos importantes. Este estudio condujo
por una parte, a evidenciar en la cosmovisión actual
educativa una retirada del instruccionismo lineal con referencia
a la necesidad de un diseño
instruccional abierto, que permita al estudiante aprender con
libertad de
opción. Y por la otra, se observó la
contribución real de la orientación al proceso
educativo como eje transversalizador que focaliza el proceso de
enseñanza y aprendizaje hacia
un enfoque más humano que no sólo une al estudiante
con el conjunto educativo sino que pone énfasis en el
papel activo del sujeto que está siendo orientado, al
tiempo que se
ayuda al individuo a
lograr su plenitud como persona.

Así mismo, es de hacer notar que la migración
hacia otro paradigma educativo es un cambio de
enfoque que se opone a la reproducción de contenidos infecundos y,
por el contrario se orienta hacia la creación de conocimiento,
lo que demanda
discentes activos en la
construcción de discernimiento a
través de su propio proceso de aprendizaje tanto solo como
en grupos.
Razón por la cual experimentar y explorar son aspectos
importantes de este nuevo enfoque basado en la
construcción activa del conocimiento. A sí mismo,
el binomio orientación – educación se muestran
hermanadas en lograr el fin último de este proceso que no
es más que lograr el desarrollo
pleno de la persona ayudándole a participar con
propósito en las exigencias de vida y alcanzando la
conquista de sentirse y ser una persona
autorrealizada.

Descriptores: Educación –
Orientación – Vigencia y
cosmovisión.

Vigencia de la
orientación y la Cosmovisión del Nuevo Paradigma
Educativo

Tradicionalmente, la educación como
ciencia humana
ha recurrido y sigue recurriendo a los más variados
medios de
ayuda para la consecución del aprendizaje, a
propósito de favorecer una formación que permita
estar en sintonía con los cambios requeridos por la
sociedad. Uno
de estos medios viene representado en la orientación, que
hoy más que nunca cobra vigencia como ciencia de la
acción
que desde la perspectiva educativa, diagnostica, previene, ayuda
evolutiva y ecológicamente en los intercambios dirigidos
al desarrollo y al cambio optimizado del atendido y de su
contexto.

La condición de ayuda de la orientación en
el ámbito educativo actualmente plantea la necesidad de
una revisión crítica
de aspectos tales como: las formas de aprender
(memorística y carente de significado), de las estrategias y
métodos de
enseñanzas no adaptadas a la realidad del sujeto atendido,
los cuales han venido manejándose mayormente, bajo un
quehacer magistrocéntrico basado en una postura
unidireccional en clase que
ubica el rol del alumno de manera pasiva, receptora y
reproductora de contenidos infecundos que en definitiva minan la
participación activa del estudiante y el derecho a
descubrir y a construir su aprendizaje.

En este sentido, la orientación partiendo de su
misma revisión como área de relación de
ayuda, y estimando que nadie puede dar lo que no tiene y sobre
todo destacando que cuando se orienta es fundamental ser
congruente entre lo que se dice y se hace, pues lo
modélico constituye caminos y elementos orientadores en
sí, señala actualmente la necesidad de seguir
avanzando con denuedo como ella misma lo ha hecho: de unos
orígenes extraescolares no educativos a identificarse con
la educación misma; de un modelo
clínico a un modelo psicopedagógico centrado en el
sujeto; de una actividad diagnóstica y de carácter puntual a un enfoque más
amplio, integral y holístico, rico, comprensivo y
procesual.

Este cambio orientador está caracterizado entre
otras cosas, por considerar los distintos contextos educativos,
atender al sujeto como un todo integrado, asumir funciones de
prevención, desarrollo y atención a la diversidad, acción
dirigida a los estudiantes y a cuantos agentes participen en el
proceso educativo, en definitiva una orientación de
trascendencia capaz de ver no sólo lo que el denominador
común ve, sino también lo que el denominador
común no ve. De allí que Molina (2001),
acertadamente argumente que la orientación es un proceso
cíclico de acción y reflexión que implica
una continua definición de acciones y
estrategias que respondan a las necesidades, expectativas,
motivaciones del individuo en las diferentes etapas de su
desarrollo teniendo presente que la formación del sujeto
no puede estar separada del componente afectivo y del
experiencial, por cuanto son necesarios para interiorizar
los valores
que demanda la vida misma.

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