CAPÍTULO I
EL
PROBLEMA
1.1.- Planteamiento del problema
El compromiso del Estado
Venezolano, en las Condiciones históricas actuales, se
concreta hacia un desarrollo
integral del país, que permita afirmar nuestra identidad
nacional y garantizar niveles adecuados de calidad de
vida (Resolución Ministerial Nº 177 de fecha
08-09-99)
Los fines de la educación
venezolana están determinados por el marco
políticos, social y cultural pautado por la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela en
principios del
Ideario Bolivariano y entre los que destaca el derecho a la vida,
el trabajo, la
cultura, la
educación,
la justicia
social y la igualdad sin
discriminación ni subordinación
alguna.
En cuanto a la Educación y el Trabajo son
concebidos como los instrumentos a través de los
cuáles se logran los fines pautados en la Carta Magna,
en especial los referidos al "desarrollo del potencial creativo
de cada ser humano y el pleno ejercicio de la
personalidad"; "la valoración ética del
trabajo y la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de
transformación social" (artículo 102, CRBV:
102).
En el ámbito de estas políticas
se ejecuta el Proyecto de
Fortalecimiento y Modernización de la Educación
Técnica, cuyo propósito es fortalecer el nivel en
lo pedagógico, administrativo y tecnológico a fin
de ofrecer una educación integral, gratuita y de calidad que
satisfaga las necesidades y expectativas de los educandos, en
armonía con las demandas de desarrollo local, regional y
nacional.
El proyecto apunta hacia la formación de un
ciudadano con niveles adecuados para asumir el reto actual de los
sectores productivos del país. Esto permitirá
emprender el desarrollo de las áreas estratégicas
de la nación,
así como, la inserción de la población en el mercado de
trabajo, como también, la profundización de la
formación del Joven mediante el valor trabajo,
como soporte sólido de la "Revolución
Productiva" en concordancia con el aparato productivo.
Requisito indispensable, es partir de un concepto
actualizado de educación de calidad para todos, con
programas
curriculares centrados en familias o grupos
tecnológicos homogéneos, relacionados con la
formación académica y articulados con el proyecto
de desarrollo endógeno, en función a
las actividades productivas propias del desarrollo local de cada
región, que habilite al joven estudiante para articularse
con la comunidad del
entorno a fin de satisfacer sus necesidades
básicas.
El enfoque principal de las Escuelas Técnicas
Robinsonianas concibe la educación y el trabajo como
procesos fundamentales para alcanzar la defensa y desarrollo de
la persona, el
respeto a su
dignidad, el
ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa
y amante de la paz.
Ante la imperiosa necesidad de vincular la
educación con el trabajo, ambos considerados como
elementos clave de la actividad humana y como función
trascendental que la sociedad reclama, la escuela debe
formar y preparar al nuevo (a) ciudadano (a) para su
incorporación en la vida productiva, permitiéndole
y reclamándole su participación transformadora en
beneficio propio y de su comunidad.
El trabajo considerado como elemento de crecimiento de
la persona debe ser tratado desde el currículo escolar, la valoración del
trabajo no solamente tiene una fundamentación legal sino
que debe ocupar, tal como lo señaló Simón
Rodríguez, la importancia de enseñar a las personas
a trabajar para que no tuvieran que prostituirse y para que
aprendiesen a convivir con sus semejantes (el trabajo dignifica).
Asimismo, Rodríguez señala que la educación
unida al trabajo no sólo crea riqueza sino que ayuda a la
propia vida, el valor hacia la actividad manual debe ir
estrechamente relacionada con el individuo que
está en formación.
En cuanto al equilibrio
Social, el trabajo en la escuela debe estar en sintonía
con la realidad, con el contexto social y cultural, por lo que no
debe ser considerado como un simple apéndice de contenidos
adicionales en los planes de estudio, sino que mediante la
educación para el trabajo, el egresado de la
educación básica venezolana debe tener la
oportunidad de incorporarse a la actividad productiva en
beneficio propio, el de su familia y el de
toda la sociedad de la cual es parte. Asimismo, el binomio
educación – trabajo identificado con el patrimonio
natural y cultural de los pueblos, es señal de su identidad y
definidor de lo que aprende, lo que hace, su lugar de residencia,
elevando su autoestima y
el aprecio de su participación y valoración en las
actividades productivas de su localidad, región y
país.
La educación en, por y para el Trabajo debe
concebirse como elemento de continuidad curricular de este nivel
educativo, con los fundamentos establecidos para la
transformación del Currículo de Educación
Media Diversificada y Profesional. En tal sentido, se aspira que
el estudiante valore el trabajo como actividad que dignifica al
hombre y que
comprenda que el trabajo cooperativo es indispensable para el
desarrollo de intereses, habilidades y oportunidades
ocupacionales.
En este marco conceptual se promulgó la
Resolución Ministerial Nº 177 de fecha 08-09-99, en
la cual se declara en condición de experimentalidad
pedagógica y administrativa la Educación
Técnica Agropecuaria e Industrial, siendo éste el
instrumento legal que soporta el proceso de
Reactivación y Modernización de las Escuelas
Técnicas y la creación de Unidades Productivas
denominadas "Escuelas Técnicas Robinsonianas", para rendir
homenaje a don Simón Rodríguez, maestro del
Libertador.
El decreto Nº 1242 del 20 de agosto de 1986, define
las pasantías como las actividades
pedagógicas obligatorias de contenido práctico cuya
finalidad es contribuir a la formación profesional de los
estudiantes y docentes de
Educación Media Diversificada y Profesional, según
los planes y programas de estudios que establezcan el Ministerio
de Educación y Deportes.
El nuevo ordenamiento jurídico pautado por la
Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, demanda una
revisión conceptual y técnica del programa nacional
de pasantías, a los fines de adecuarla a la realidad
social, económica y educativa del país.
En cuanto a la educación técnico
profesional, se destaca: la carencia de un plan estructural
de funcionamiento y organización de las escuelas
técnicas en las últimas décadas; la
inexistencia de una adecuada supervisión y acompañamiento de los
planes de estudio; la deficiencia en la preparación del
personal
técnico – docente; deficiencias en la
dotación de laboratorios y talleres.
En el año 1997, el Ministerio de Educación
y Deportes realizó un estudio sobre la labor de las
coordinaciones de pasantías de los centros de media
profesional, evidenciándose una serie de necesidades de
índole estructural, entre las que se encontraba la
ausencia de un marco filosófico que permitiera
señalar hacia dónde y cómo administrar el
programa de pasantías.
A partir del diagnóstico, se encontraron discordancias
dentro de las coordinaciones de pasantías de la zona, como
es que el 60% de los coordinadores no tienen un lugar determinado
para realizar sus actividades de entrevista a
los alumnos, organización de los registros de
información, archivo de
expedientes de cada uno de los pasantes, entre otros.
Discrepancia entre la carga horaria y el número de
pasantes de los coordinadores de pasantía, trayendo como
consecuencia que no todos los pasantes recibieran su proceso de
inducción al campo productivo.
A nivel nacional las coordinaciones de pasantía
no cuentan con los recursos
económicos necesarios, no lográndose generar
cambios a nivel del perfil de egresado, currículum vitae,
cultura
organizacional, cambios de docentes y mejoras en los
talleres. En lo concerniente a la misión y
el objetivo de
las coordinaciones de pasantía no existe un perfil
definido, donde exista relación directa entre la coordinación de pasantías, la
coordinación pedagógica, educación trabajo y
orientación, así como una filosofía de
trabajo que respaldara estas relaciones. Por otra parte la
mayoría de las coordinaciones no llevan registros de
prosecución de los egresados.
En cuanto a la Escuela Técnica Agropecuaria
"José Rafael Llovera", como centro educativo que dispensa
el nivel de media profesional, cuenta con la figura del
Coordinador de Pasantías, quien debería ser
seleccionado por el equipo directivo y el cuerpo de docentes, con
la aprobación de la oficina zonal.
Este coordinador de pasantías debería estar
identificado con el proceso educativo, abierto al cambio y hacer
práctica en su acción
de la política planteada en la escuela, acerca de
la fundamentación de educación en y para el
trabajo.
La gran problemática existente en la Escuela
Técnica Agropecuaria "José Rafael Llovera", radica
en que el coordinador de pasantías y la institución
al no cumplir con las expectativas antes señaladas, la
mayoría de los estudiantes salen al proceso de las
prácticas profesionales sin saber con certeza
cuáles son los objetivos de
las mismas, desconocen el impacto que estas tienen sobre el
desarrollo endógeno local; o como influye a ciencia cierta
este proceso sobre la comunidad, en lo académico, laboral y
social.
Otro punto radica, en la casi inexistencia de materiales
como manuales,
decretos, resoluciones, entre otros; que norman las
pasantías profesionales, ocurriendo así, el
desconocimiento de los actores principales del proceso de
pasantías de los basamentos teóricos en el cual se
apoya dicho proceso. Todo esto conlleva, a que las
pasantías no se constituyan en expresión del
desarrollo endógeno local. Poseer capacidad y aptitud de
diálogo,
para el trabajo en equipo
donde pueda relacionarse con los alumnos, docentes y empresas. Ser
reflexivo, persistente, tenaz, comprometido, humanizante y
sencillo, conocedor de los procesos
administrativos y autogestionario.
En cuanto a los alumnos, el coordinador de
pasantías debería organizar y promover la
organización y administración del tiempo, el
trabajo en equipo, manejo de habilidades, destrezas,
expresión oral – escrita, y capacidad de discernimiento
que debe tener y desarrollar el pasante durante el proceso.
Establecer la transferencia de conocimientos ubicándose en
la realidad.
La pasantía debe permitir el estudio de la
realidad del en torno educativo
de la Escuela Técnica Agropecuaria "José Rafael
Llovera"; y a la luz de esto
construir, acompañar, sistematizar y organizar
metodológica y legalmente la experiencia en el marco de la
educación popular.
La incorporación del pasante a la empresa va
acompañada de una visión previa del medio laboral a
través de un proceso formativo que incluye tanto el
aspecto técnico como humano, visitas técnicas
guiadas, programas de autogestión para la
adquisición de insumos para el proceso de pasantía.
El cierre se debe dar a través de seminarios, foros o
informes,
donde se visualicen las fortalezas y debilidades del proceso de
pasantía y del hacer de la escuela en lo pedagógico
y endógeno.
Se debe tomar en cuenta el proyecto curricular,
instrumento que permite resolver "el por qué", "el
cómo", "el cuándo", "el dónde" del proceso
educativo con el fin de lograr el perfil de egreso deseado. Es
elaborado por los equipos docentes quiénes, de acuerdo con
las realidades locales, el
conocimiento de los alumnos, padres y representantes,
productores, empresarios y su experiencia, indican las secuencias
y especificidades de los contenidos. Estableciendo una
organización por módulos, los cuales son espacios
curriculares con características específicas.
Aunque se tiene una ubicación en cada grado, no existe una
prelación entre ellos que deba respetarse, y los
diferentes equipos conformados en la institución pueden
organizarlos en coherencia con los proyectos
educativos de los mismos y los proyectos curriculares. Todos los
módulos que conforman la propuesta deben tener coherencia
entre las materias de la tercera etapa con las del ciclo
diversificado, es decir debe existir la interdisciplinariedad.
Llegados hasta aquí, vale la pena asistir a las
siguientes reflexiones; ¿El proceso de pasantías es
un proceso básico en la Escuela Técnica
Agropecuaria "José Rafael Llovera"?; ¿Las
pasantías de la Escuela Técnica Agropecuaria
"José Rafael Llovera" están vinculadas al
desarrollo endógeno local?; ¿Los directivos y el
coordinador de pasantías proponen iniciativas para la
promoción y organización de las
pasantías?; ¿Las empresas y productores de la
localidad tienen compromisos de de involucrarse dentro del
proceso de pasantías de la Escuela Técnica
Agropecuaria "José Rafael Llovera"?.
Con este proceso investigativo se accede a trazar un
sendero que permita un estudio completo del proceso de
pasantías llevado a cabo por los estudiantes de la Escuela
Técnica Agropecuaria "José Rafael Llovera", y
lograr implementar o establecer líneas estratégicas
de formación en los estudiantes, en cuanto al desarrollo
endógeno local como una perspectiva desde su proceso de
pasantías profesionales.
1.2.- Diagnosis
La nueva política de desarrollo del país,
y específicamente de está zona, asegura con
proyectos muy concretos el desarrollo endógeno y la
generación de empleos para lo cual la formación de
los Técnicos Medios en
Ciencias
Agrícolas jugará un rol decisivo en este
empeño.
Por lo que, el perfil general de nuestros egresados debe
enmarcarse en la educación y el trabajo como procesos
fundamentales en el desarrollo de la persona, el respeto de su
dignidad y participativo en los problemas
sociales de su comunidad, en forma
democrática.
Los alumnos deben ser capaces de generar sus propias
iniciativas de aprendizajes, solucionar problemas
técnicos, tomar decisiones, todo esto para transformar y
mejorar las condiciones de vida de la sociedad. Que tome en
cuenta la justicia y equidad
social, sintiéndose parte integrante de la sociedad y
asumir su responsabilidad en los procesos de cambios,
promoviendo y participando en el desarrollo armónico de su
entorno social; lo cual, no esta sucediendo en el entorno
educativo de la Escuela Técnica Agropecuaria "José
Rafael Llovera", motivado a la concepción errada que se
tiene sobre el proceso de pasantías.
Profesionalmente, competente para asumir trabajos
relacionados con su área, reflejando una sólida
preparación en todos los ámbitos de la
mención Ciencias Agrícolas, asimilando nuevos
conocimientos científicos y tecnológicos, es decir,
alumnos con actitudes y
aptitudes de investigación, ser capaces de planificar,
organizar, dirigir y evaluar una empresa con
diferentes niveles, como productor independiente y
cooperativista.
Es evidente que la única vía para lograr
estos propósitos es la educación con su proceso de
pasantías y es aquí donde se inserta la Escuela
Técnica Agropecuaria "José Rafael Llovera" como una
institución educativa idónea para llevar la
rectoría en cuanto a la formación integral de un
Técnico Medio innovador, con suficientes competencias para
la investigación y habilidades para el desarrollo de
proyectos factibles relacionados con el agro que le permita
montar sus propias empresas, asesoramiento a los productores y al
extensionismo agrícola en general, lo que
contribuirá a mejorar las condiciones de vida de la
comunidad, proceso que no se da por la inexistencia de una
normativa legal o lineamientos específicos sobre el
programa de prepasantías, pasantías y
postpasantías.
El sistema de
pasantías profesionales de la Escuela Técnica
Agropecuaria "José Rafael Llovera", debe promover el
acercamiento y la continuidad de los estudios agropecuarios con
los diferentes institutos tecnológicos y carreras
universitarias de ingeniería, manteniendo una dirección de relaciones empresariales
encargada de desarrollar una sociedad en búsqueda de
calidad de vida; en la cual la escuela, los productores, las
empresas y la misma comunidad se reconozcan en el mismo
empeño de mejorar el proceso de pasantías,
aportando cada cual sus fortalezas.
Por otra parte podemos describir como esta conformada la
Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana "José
Rafael Llovera" y mencionar los elementos que conforman la
matriz
FODA de la
institución en la actualidad:
Dentro de las 20 Has de terrenos contamos con la
quebrada Zapateral y una laguna de 12 m de largo x 8 m de
ancho y 3 m de profundidad con agua
disponible para aplicar riego por Aspersión, riego por
gravedad y riego por goteo durante todo el
año.- Recursos Hídricos:
La quebrada Zapateral que existe en el terreno tiene
periodos de tres a cuatro años de riesgo cuando
las precipitaciones son abundantes, principalmente si se
procede a sembrar cultivares cerca de la misma, y la
temporada de su desarrollo generalmente sucede en los meses
de agosto-septiembre. Además, es importante
señalar que la vía nacional Cumaná-
Maturín que pasa cerca de la escuela en periodos de
invierno se producen derrumbes de los cerros aproximadamente
a 10 Km. de la misma y por toda la carretera llegando a
considerarse como zona de riesgo. - Potenciales riegos naturales:
Agua potable pero no tratada, servicio
eléctrico, servicios
telefónicos digital con la colocación de
antenas
elevada para poder
recibir y hacer llamadas. - Servicios básicos existentes en la
escuela. - En cuanto a los servicios que presta esta
institución podemos detallar los
siguientes:
- Asistencia técnica a instituciones públicas y
privadas. - Realización de talleres y seminarios en pro de
fortalecer la formación tanto del personal docente de la
institución, como a todas aquellas instituciones que
necesite el servicio. - Atención y/o orientación a toda la
comunidad educativa. - Evaluación conjunta con la misión
barrio adentro para determinar y ubicar aquellos estudiantes
que requieren ser atendidos.
- Medios de comunicación.
En la escuela los canales de comunicación
formales e informales como lo son convocatorias a reuniones,
entrevistas
con el personal, utilización de comunicación
escrita, entre otros, se suscitan de forma inadecuada originando
rumores, chismes, malos entendidos, entre otros.
Está ubicada además, a una
distancia de diecinueve (19) kilómetros de Cumanacoa,
capital,
centro poblado del referido Municipio, a setenta y cuatro (74)
kilómetros de Cumaná, capital del Estado Sucre y a
Veinticinco (25) de San Antonio de
Capayacuar, del Estado Monagas, donde podemos encontrarnos con
los medios de
comunicación, como; la prensa y medios
telefónicos a 19 y 25 kilómetros de la misma,
así mismo, la radio a 74
kilómetros. Además, de la
Televisión por cable que se encuentra en toda la
comunidad.
1.2.6 Transporte.
Una camioneta desincorporada de la ETA "Cumanagoto" en
el 2003 ubicada en el Municipio Ribero de estado Sucre, con
más de 25 años de funcionamiento, sin sistema de
luz ,caucho
regulares , la carrocería en condiciones regulares,
motor regular,
con muchas piezas dañadas.
- Vialidad.
De la Ciudad de Cumanacoa hasta la escuela existe la
vía nacional Cumana- Maturín, hay una distancia de
19 Km. con muchísimos huecos que impide la
circulación en buenas condiciones de los vehículos.
Además, como la escuela está dividida en dos lotes
de terreno. Uno de 1,5 has y otro donde se encuentran las
unidades de explotación Agrícola de 20 has. Este
último, se encuentra a una distancia de 1km con una
vía de penetración con muchos huecos y engranzonada
en algunas partes que dificulta en buen traslado de los
vehículos.
1.2.8 Superficie.
En la actualidad la institución cuenta con una
superficie de 21,5 has, con tenencia de tierra propia
donado por el Gobernador del Estado en el primer proyecto 1×1
desarrollado en la escuela en el año 1996.
1.2.9 Aspectos productivos.
1.2.9.1 Agrícola vegetal: Café,
piña, Parchitas, Cambur, berenjena, zanahoria, Naranja,
maíz,
caraota, auyama, repollo, tomate,
pimentón, yuca, chino, rábano, mata ratón,
propagación en el vivero, otros.
1.2.9.2 Agrícola Animal: Lombriz
Roja Californiana, Porcino, Conejos, Pollos, codorniz, pato,
gallinas ponedoras (forrajeras), peces, bovino,
caprinos, abejas, ovinos, otros.
- Infraestructura.
La ETA cuenta con los siguientes espacios
físicos:
Espacios físicos funcionales para la
cría de animales:
Galpón para porcino, conejos, codorniz y
pollos.
Espacio físico recuperable para la cría
de animales:
Galpón de gallinas ponedoras.
- Una R3, donde funciona la dirección,
secretaría, asistencia social, reproducción y dos
baños. - Una R5, donde funcionan dos aulas, dos laboratorios y
las seccionales. - Una R3, donde funcionan tres aulas, más dos
anexos, una para biblioteca y
otra para evaluación. - Una R2, donde funcionan dos aulas y dos baños
en los terrenos de producción. - Una R4, donde funcionan cuatro aulas.
- Una R1, donde funciona el laboratorio
de Física. - Un local, donde funciona la cocina
comedor. - Un galpón – depósito de
maquinarias.
- Maquinarias y equipos.
Maquinarias:
Cuatro tractores: Dos en buen estado y
funcionando, un tercero destrozado completamente pero reparable
por efecto de un volcamiento en los terrenos y el otro en mal
estado sin reparación alguna.
Equipos:
-Tres bombas de las
cuales dos están en funcionamiento y la tercera bomba de
achicar agua dañada pero reparable, más no es de
presión
que se pueda utilizar en partes altas mediante un método
de riego por aspersión.
-Tres fumigadores de alta presión con capacidad
de 1500 litros de las cuales una de las bombas de fumigar
acoplada al tractor esta dañada.
-Tres sembradoras de grano con dos y cuatro tolvas
funcionando.
-Dos equipos completos para preparación de
tierras en buen estado.
-Tres traileres o zorras en perfecto
funcionamiento.
Por otro lado al
aplicar la matriz FODA encontramos:
FORTALEZAS:
- Talento del equipo humano, abierto al cambio en la
ETAR. - Recursos (terrenos, maquinarias, implementos
agrícolas, entre otros) propios de la Escuela
Técnica Agropecuaria Robinsoniana. - Técnicos, ingenieros
agropecuarios. - Estudiantes, que son los futuros transformadores
del desarrollo endógeno local. - Galpones para la explotación pecuaria, en los
cuales los alumnos desarrollan sus destrezas y
habilidades. - Existe voluntad y espíritu de trabajo en los
directivos, docentes, administrativo y obreros para el logro de
los objetivos deseados. - La mayoría de los Docentes con excelente
dominio de
los contenidos técnicos de las diferentes asignaturas
del plan de estudios. - Los Docentes involucrados en la ejecución de
los proyectos productivos muestran un alto interés
y disposición personal para el desarrollo de los mismos;
incluyendo aportes de recursos económicos. - La mayoría de los Docentes de la Especialidad
están motivados para desarrollar procesos de la
formación permanente debido a las necesidades de los
cambios educativos. - La mayoría de los alumnos se sienten
comprometidos con el desarrollo de los proyectos productivos en
los que están involucrados, participando activamente en
los mismos. - Existe un avance inicial en cuanto a la
participación de una buena parte de la comunidad en los
procesos de integración con la Escuela. - La Escuela dispone con los medios de
producción necesarios (tierra, recursos hídricos,
recursos
humanos, otros), para desarrollar las unidades
didácticas productivas. - Fortalecimiento de las interrelaciones con las
Escuelas Bolivarianas, Escuelas Rurales, Escuelas Granja y
otros, del Municipio Montes, que garantizan la capacitación y asistencia técnica
en materia de
producción agrícola. - Capacidad, conocimiento
y calidad humana del Directivos y comunidad educativa en
general.
DEBILIDADES:
- Permanencia de la vieja estructura
organizacional. - Ausencia de formación
docente para el desarrollo endógeno, como nuevo
actor educativo y político. - Escasez de recurso financiero para la inversión en la actividad
productiva. - Dificultades para acceder al capital monetario, que
permita el desarrollo de proyectos productivos. - Dotación inadecuada y deficiente de
laboratorios y biblioteca. - Presupuesto económico limitado.
- Ausencia de dotación y equipamiento de la
ETAR. - Escasa o ninguna participación de todos los
entes involucrados en el proceso educativo, estudiantes,
docentes y representantes, personal administrativo y
obrero. - Deterioro del parque automotor:
transporte. - Servicios estudiantiles ineficientes.
- Enseñanza memorística y
parcelada. - Asignaturas con contenidos de escasa relevancia o
aplicabilidad en la realidad de la mayoría de los
productores. - Métodos didácticos memorísticos,
pasivos, poco participativos que no fomentan la iniciativa, la
creatividad,
la responsabilidad y el compromiso con la realidad de los
pequeños productores. - Enseñaza teórica que no propicia la
toma de
decisiones para solucionar problemas cotidianos de los
agricultores. - Ausencia de experiencias para el trabajo con grupos
comunitarios. - Ninguna o escasa experiencia en planificación, monitoreo y
evaluación participativa de proyectos
interinstitucionales. - Inexistencia de manuales, guías, folletos,
entre otros, para la realización del proceso de
pasantías. - Falta de acuerdos escuela – comunidad –
productores independientes y empresas para la
realización del trabajo de pasantías. - Inexistencia de consenso del proceso de
pasantías entre el coordinador de pasantías
– directivos – cuerpo profesoral –
alumnos. - Promoción nula hacia la población, del
proceso de pasantías. - La no existencia de un plan o programa del proceso de
pasantías.
OPORTUNIDADES:
- Alto potencial agrícola del
Municipio. - Tendencia al desarrollo agrícola, a la
diversificación agro industrial, y
turístico. - Empatía hacia el proceso de pasantías,
por parte del sector empleador. - Patrimonio cultural agrícola.
- Políticas públicas dirigidas al
desarrollo endógeno. - Conocimiento sobre cooperativismo.
- Existencia de los circuitos de
seguridad
alimentaría. - Presencia de fundos zamoranos.
- La regularización y justa distribución de la tierra de
financiamiento al agro. - Participación ciudadana.
- Diversificación de las fuentes de
financiamiento agrícola. - Proyecto Educativo Nacional.
- Escuelas productivas Robinsonianas.
- Currículo adecuado a la realidad del
entorno. - Existencia de medios y recursos para el desarrollo
local. - Convenio Cuba-Venezuela.
- Aporte financiero del MPPE
AMENAZAS:
- Inestabilidad económica y
política. - Débil participación de los
líderes comunitarios. - Ausencia de apoyo real por parte de la Zona
Educativa, M E D.
1.3.- Objetivos
1.3.1.- General
Propiciar el desarrollo endógeno local como una
perspectiva desde el proceso de pasantías en la Escuela
Técnica Agropecuaria "José Rafael Llovera", ubicada
en Cocollar, Municipio Montes, Estado Sucre.
1.3.2.- Específicos:
- Describir la importancia de las pasantías como
espacio de formación endógena de la Escuela
Técnica Agropecuaria "José Rafael
Llovera". - Precisar los lineamientos existentes para el
desarrollo de las pasantías en la Escuela Técnica
Agropecuaria "José Rafael Llovera". - Determinar las necesidades autenticas manifestadas
por los productores, empresas locales, padres y representantes,
directivos, docentes y alumnos; para adecuar una
formación consona con las exigencias
societales. - Diseñar un compendio de normas,
estatutos, reglas y orientaciones básicas del proceso de
pasantías de la Escuela Técnica Agropecuaria
"José Rafael Llovera", hacia la consolidación del
desarrollo endógeno local. - Evaluar el proceso de implementación de los
lineamientos estratégicos teóricos –
prácticos en la realización de las
pasantías profesionales de la Escuela Técnica
Agropecuaria "José Rafael Llovera".
1.4.- Justificación
Solo mediante una participación total de los
entes involucrados en el proceso de pasantías en la
Escuela Técnica Agropecuaria "José Rafael Llovera",
se podrá fortalecer el desarrollo y la calidad de dicho
proceso. Toda la sociedad demanda mayor participación y
responsabilidad de esta escuela; y la
globalización de la época actual la obliga a
aumentar su velocidad de
respuesta, y más aún, exige que ella se transforme
en un ente activador del cambio en la localidad y por ende en
todo el país. Solo así, se podrá lograr el
desarrollo y la evolución en el municipio, y para esto es
necesario el compromiso y participación de la comunidad
educativa en pleno.
Estos escenarios se harán realidad, solo mediante
la constante actualización y generación de
conocimientos, la investigación y el desarrollo de los
diversos temas que permitan vínculos que fortalezcan la
unidad y la planificación conjunta. Deben producirse
nuevos procesos que se adapten a las necedades del entorno y
optimizar la institución de tal modo que favorezcan
la
comunicación y la interrelación entre los
distintos entes de la sociedad. Debe ser objeto de gerencia por
parte de la coordinación de pasantías, la
relación con la comunidad, productores, empresarios y el
sector académico a través de oportunidades tan
importantes como lo son las pasantías o entrenamientos
industriales.
En este orden de ideas, el logro de los objetivos
propuestos en la presente investigación podrá
permitir a la Escuela Técnica Agropecuaria "José
Rafael Llovera", al sector productivo y a la comunidad, conocer
sus fortalezas y debilidades en cuanto al proceso de
pasantías, obteniéndose el máximo beneficio
de esta simbiosis y minimizar los posibles errores e
inconvenientes en el proceso.
Con los nuevos conocimientos generados en el presente
estudio, podrán ser beneficiados una gran cantidad de
personas pertenecientes a la unidad de educación,
comunidad y desarrollo endógeno local. Los estudiantes y
los profesores de la Escuela Técnica Agropecuaria
"José Rafael Llovera", podrá aprovechar al
máximo las pasantías profesionales a nivel
académico, generar nuevos conocimientos en el campo
laboral y adquirir nuevas destrezas en el área de
estudio.
El campo laboral representado por los productores
independientes y las empresas agropecuarias del municipio Montes,
pudieran complementar el proceso de pasantías con la
aplicación de los conocimientos teóricos del mismo;
lo cual puede generar mayor compromiso de las partes
involucradas, igualmente serán beneficiados al tener en
sus explotaciones e instalaciones estudiantes y profesores
capaces de resolver problemas propios de su desempeño, lo cual permitirá un
desarrollo endógeno local sostenido y facilitara la
posibilidad de asimilar, desde ese mismo momento, profesionales
adecuados a sus necesidades de desarrollo.
Este desarrollo endógeno local sostenido se va
reflejar rápidamente en la comunidad, ya que será
la mayor beneficiada al producirse un gran dinamismo entre la
educación y el desarrollo endógeno local que este
exigiendo nuestro país.
El desarrollo endógeno es, ante todo, una
estrategia para
la acción […].Las comunidades locales tienen una
identidad propia que les impulsa a lanzar iniciativas para el
desarrollo de la comunidad local […].La capacidad de liderar
el propio proceso de desarrollo, unido a la movilización
de su potencial de desarrollo, es lo que permite dar a esta
forma de desarrollo el calificativo de desarrollo
endógeno". (Vázquez, 1999).
Por tales razones, los esfuerzos que se realicen para
alcanzar los objetivos propuestos, requiere del apoyo constante y
efectivo de los cuadros gerenciales de la Escuela Técnica
Agropecuaria "José Rafael Llovera", así, como de su
personal docente, alumnado, padres y representantes, comunidad,
productores y empresarios; altamente motivados, para lograr el
cambio que se esta buscando en el proceso de pasantías que
lleva a cabo la institución. Para ello se
establecerá en la investigación las estrategias
pertinentes y adecuadas en cuanto a los procesos de
pasantías o entrenamientos industriales, buscando superar
la escasa cobertura o la aplicación de los pocos o
ningún programa de pasantías, que responda a
ciertos nichos de demandas en áreas del desarrollo
endógeno local competitivo.
1.5.- Impacto:
Esta investigación será de gran beneficio
para los productores, empresas locales, padres y representantes,
directivos, docentes y alumnos pertenecientes al entorno o
radio de
acción de la Escuela Técnica Agropecuaria
"José Rafael Llovera", sobre todo en lo que respecta al
proceso de las pasantías profesionales, que apuntan hacia
la influencia de la escuela en la vida económica, social y
cultural de su entorno, tales como:
- La innovación del proceso de
pasantías en función del desarrollo local
endógeno de la comunidad, buscando fortalecer la
necesidad de cambio que busca la actual política
educativa implementada por el Ministerio de Educación y
Deportes. - La exploración de nuevos estilos de
realización de las pasantías como táctica
para tratar de solventar los problemas que afectan a nuestro
entorno escolar. - El proceso de pasantías buscará la
integración de la escuela, productores, empresas
locales, padres y representantes, directivos, docentes y
alumnos; para la realización de proyectos enmarcados en
el desarrollo local endógeno y sustentable, que permita
impulsar el mejoramiento de las condiciones de vida y trabajo
de las comunidades rurales que se encuentran enclavadas en el
municipio, en los cuales deben conjugarse los esfuerzos de
todos los entes involucrados en el proceso educativo y en
especial el proceso de pasantías. - El mejoramiento de las condiciones de vida y trabajo
productivo de las comunidades del área de influencia de
la institución.
CAPÍTULO II
SEÑALAMIENTOS TEÓRICOS
2.1.- Antecedentes
Es de resaltar que existen pocos trabajos de
investigación sobre el proceso de pasantías
profesionales en las escuelas técnicas del país, a
continuación presentamos algunos trabajos que sirven como
antecedentes de dicho proceso y del desarrollo
sustentable y local.
MARQUEZ O. LIDE M. (2000), Diagnostico de la
formación recibida por los egresados de la U.E.N Edigio
Montesinos a través del área experiencia
ocupacional; trabajo de grado para optar al titulo de
Magíster Scientiarum en Gerencia Agraria; El presente
trabajo es una investigación
de campo tipo descriptiva, cuyo objetivo principal es
diagnosticar la formación recibida por los egresados de la
U.E.N "Egidio Montesinos" a través del Programa
Experiencia Ocupacional. La población objeto de estudio
estuvo constituida por: 610 egresados de las promociones
1996-1997 y 1997-1998. El análisis de los resultados se
fundamentó en Escalas Valorativas que permitieron
establecer comparaciones y se determinó, según la
información aportada por los egresados, que un 64,50% han
adquirido los conocimientos tanto en el aspecto personal y
ocupacional y que los mismos reúnen las condiciones
exigidas en el programa Experiencia Ocupacional. Asimismo, los
docentes y empresarios corroboran que los egresados poseen los
rasgos aptitudinales, actitudinales y ocupacionales conforme a
los objetivos del área Experiencia Ocupacional. Sin
embargo es necesario destacar que en algunas tareas adolecen de
fallas, lo que se considera un hecho negativo para la
formación del recurso humano que requiere el sector
productivo o de servicios.
CALATAYUD RAQUEL EUNICY, (2004) Desempeño laboral
de los estudiantes en las pasantías ocupacionales en la
especialidad de comercio,
mención mercadeo de la
Escuela Técnica Comercial Maria Auxiliadora; trabajo de
grado para optar al titulo de Magíster Scientiarum en
Gerencia Agraria; El propósito de este estudio fue evaluar
el desempeño laboral de los estudiantes durante las
pasantías ocupacionales en la especialidad de comercio,
mención: mercadeo, en la Escuela Técnica Comercial
"María Auxiliadora" de Barquisimeto. Para detectar la
situación se estudiaron las siguientes dimensiones: (a)
Formación Académica, la cual propicia actividades y
experiencias de aprendizaje que
contribuyen al desarrollo integral del educando desarrollando, la
capacidad de comprensión, investigación,
creatividad, entre otros, (b) Formación
laboral, que plantea hacer más efectiva y pertinente
la formación para la vida laboral y, (c) Pasantías
ocupacionales, es el adiestramiento en
servicios de los alumnos del tercer año en la especialidad
de comercio y servicios administrativos en sus distintas
menciones y estrechos vínculos con el sector empresarial.
La presente investigación se realizó bajo el
estudio de investigación de campo de carácter evaluativa. La población
objeto de estudio estuvo representada por una muestra de cinco
(05) tutores académicos, cinco (05) tutores empresariales
y treinta y cinco (35) alumnos pasantes del tercer año de
la mención mercadeo. Para recolectar la información
se aplicaron tres (03) instrumentos tipo encuesta, con
una escala tipo
lickert. Dichos instrumentos fueron validados por juicio de
expertos, la confiabilidad se estimó mediante el
coeficiente del método Alpha de Cronbach, obteniendo los
siguientes resultados: 0,92 instrumento de alumnos, 0,89
instrumento tutor académico y 0,90 instrumentos tutor
empresarial. El análisis de datos se
realizó utilizando la relación porcentual,
representándolo en cuadros y gráficos. Los resultados obtenidos
permitieron determinar el desempeño laboral de los
estudiantes durante las pasantías ocupacionales en la
especialidad de comercio, mención mercadeo de la Escuela
Técnica Comercial "María Auxiliadora" para
fortalecer el Programa Nacional de Pasantías.
ANDARA OJEDA RENATO BENITO (1999), El desarrollo
sustentable en el análisis de la producción
agrícola, en el sector Los Negros del Municipio Andrés
Bello del Estado Trujillo; trabajo de grado para optar al
titulo de Magíster Scientiarum en Gerencia Agraria. El
propósito de la siguiente investigación es la
evaluación de las unidades de producción
agrícola bajo el enfoque del desarrollo sustentable
ubicadas en el sector "Los Negros" del Municipio Andrés
Bello del Estado Trujillo. La importancia que reviste es alcanzar
un desarrollo mas armonioso justo y sostenible mediante el uso
racional de los recursos locales disponibles sustentada esta
investigación bajo bases teóricas y
metodológicas con el fin de dar respuesta a los objetivos
planteados a través de una descripción y evaluación
sistemática de todos los factores inherentes en el proceso
productivo el trabajo se realizó mediante una
investigación de tipo descriptiva enmarcada bajo el
enfoque de la sustentabilidad, la que permite hacer una
comparación con los diferentes enfoques teóricos
existentes para sustentar la vialidad de estos sistemas, se
describe los sistemas agrícolas y pecuarios existentes en
el área de estudio, evaluando estas unidades mediante el
uso de indicadores de
sustentabilidad para determinar el grado de sustentabilidad de
cada una de estas unidades de producción y concluye que la
mayoría de las unidades de producción estudiadas
son sustentables, lo que permite hacer recomendaciones para hacer
el manejo mas eficiente, productivas y racional, de estas
unidades de producción.
SALAZAR MOSQUERA EDWING R. (2005), Lineamientos para
establecer un modelo de
desarrollo local. Estudio de Casos: Municipio Palavecino del
Estado Lara; trabajo de ascenso presentado para optar a la
categoría de agregado en el escalafón del personal
docente y de investigación; El presente trabajo suministra
elementos e ideas sobre los esfuerzo que se están
realizando para implementar un "Modelo de Desarrollo Local"
propio en algunas municipalidades de Venezuela. Con el objetivo
de formular lineamientos para llegar a establecer un modelo de
desarrollo local y establecer micropolíticas de
desarrollo, restableciendo los desequilibrios sociales y
territoriales se realizó un estudio
exploratorio-descriptivo, utilizando la metodología del Sistema del Marco
Lógico, identificando las características generales
de la estructura
productiva del municipio, resumiéndose en el
diagnóstico estratégico situacional o matriz DAFO,
topología territorial y diagrama de
convergencia. Los principales resultados se expresan en la
fortaleza que tiene el municipio por la existencia de comunidades
organizadas, área para la instalación de tejidos
empresariales, y en las posibilidades de implementar nuevas
formas de empleo.
Mostrando debilidades en la aplicación de la Ley
Orgánica de Ordenamiento Territorial, y por la carencia de
instituciones de educación técnica. Se concluye
reconociendo el desarrollo de la provincia como factor
estratégico del crecimiento de la región,
favoreciendo el intercambio comercial, y el contacto entre los
agentes económicos, sociales y políticos,
conduciendo así a la generación de lineamientos
estratégicos para establecer un modelo propio de
desarrollo local y nuevas políticas públicas de
vinculación con los actores de desarrollo.
Dentro de los antecedentes hallados, tenemos dos
investigaciones de campo, una de tipo descriptivo
y otra de carácter evaluativo. El universo
estudiado, incluye desde estudiantes de educación
básica, técnica y profesional, hasta el estudio de
casos de algunos municipios del país.
Estas investigaciones coinciden en que los egresados han
adquirido conocimientos tanto en lo personal así como en
lo ocupacional, que poseen rasgos aptitudinales, actitudinales y
ocupacionales, conforme con el área de pasantías
profesionales; reflejándose su formación
académica y laboral. Todo esto conlleva a los estudiantes
a establecer el grado de sustentabilidad de las unidades de
producción agrícola, permitiéndoles hacer
recomendaciones para un manejo más eficiente, productivo y
racional de dichas explotaciones. Contribuyendo de esta manera
con el desarrollo local de las comunidades, como factor
estratégico de la región; favoreciendo la
relación entre los agentes económicos, sociales y
políticos; generando lineamientos estratégicos para
establecer un modelo propio de desarrollo local.
Sin embargo es necesario destacar que en algunas tareas
los pasantes manifiestan fallas, lo que se considera un hecho
negativo para la formación del recurso humano que requiere
el sector productivo.
2.2.- Bases teóricas
2.2.1 Concepción de
pasantía
Dentro del modelo curricular de las Escuelas
Técnicas Agropecuarias, el componente Pasantía
constituye un elemento estructurante de vital importancia, un
valioso aporte que contribuye a la formación de recursos
humanos, porque es a través de ella, que el estudiante
puede aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en el
proceso de formación profesional, contrastar los mismos
con la realidad de desarrollo endógeno y a su vez lograr
aquellas competencias incluidas en el perfil profesional de su
carrera.
Con la Pasantía se persigue estimular el
interés del estudiante por su carrera, vincularlo con las
comunidades, productores, institutos educativos, empresas e
instituciones públicas o privadas, y lograr que la
experiencia adquirida en su período de formación
pueda ser aprovechada en sus futuras labores profesionales. Se
trata de proporcionar a los estudiantes un entrenamiento
práctico, que conduzca a la formación de un
profesional, que con sus conocimientos teóricos
añada un entrenamiento adaptado a las
características del medio productivo de las comunidades y
a la realidad de las instituciones y organizaciones
del estado.
No se trata que el estudiante se capacite para hacer
tareas específicas de un determinado proceso, sino que
además comprenda la interacción de factores personales,
económicos, tecnológicos y sociales que
necesariamente están presentes en todo proceso productivo.
La manera como se interrelacionan estos factores, son los que
permiten al estudiante descubrir y aprehender la realidad del
mundo laboral y abrir, al mismo tiempo, las posibilidades de
establecer un marco de referencia en el cual podrá
analizar los problemas y aportar soluciones
creativas a los mismos.
Las Pasantías para la Universidad
Nacional Abierta en su Manual de Pasantías (2005), se
fundamentan en integrar el conjunto de conocimientos adquiridos
en el curso de la Carrera Profesional, con el propósito de
demostrar que el estudiante está capacitado para dar
soluciones pertinentes a una situación concreta de tipo
organizacional funcional que puedan estar presentes en
instituciones públicas o privadas, a través del
desarrollo de un Proyecto Factible que se traduzca en propuestas
concretas, las cuales, coadyuven a la eficacia y
eficiencia de
la institución u organización.
En el reglamento de programas de pasantías
educativas para estudiantes de la Facultad de Filosofía y
Letras de Chile, se entiende por "Pasantía" a la
extensión orgánica del sistema
educativo en el ámbito de empresas u organismos
públicos o privados, en los cuales los alumnos
realizarán residencias programadas u otras formas de
prácticas supervisadas relacionadas con su
formación y su especialización, llevadas a cabo
bajo la organización y control de las
unidades educativas que lo integran a las que aquellos
pertenecen, según las características y condiciones
que se fijan en convenios bilaterales.
La Universidad Central de Venezuela en sus normas de
pasantías académicas de la escuela de arquitectura
"Carlos Raúl Villanueva", especifica las Pasantías
académicas como una modalidad docente que incluye un
conjunto de actividades, tendentes a capacitar profesionalmente
al estudiante. Las pasantías académicas pueden ser
remuneradas y sus objetivos son; a.-Estimular y facilitar la
incorporación del estudiante al trabajo profesional;
b.-Permitir al estudiante la adquisición y
aplicación de conocimientos en trabajos profesionales, de
investigación y de extensión; y c.-Estimular a las
instituciones para que participen en la formación de los
futuros profesionales.
El programa de pasantías del Politécnico
Colombo Andino (2003), define la Pasantía como el
mecanismo mediante el cual un estudiante logra prestar sus
servicios profesionales a una empresa privada
y/o a una entidad del gobierno, basado
en los conocimientos que ha recibido durante su formación
académica.
La Universidad Privada Boliviana establece en su
reglamento de pasantías (2004), que la Pasantía es
una modalidad de graduación que ofrece a los estudiantes
acceder a un grado superior. Consiste en la realización de
tareas en condiciones reales de trabajo en una empresa, durante
un tiempo determinado y a dedicación total de tiempo por
parte del pasante. El pasante accede a esta modalidad cumpliendo
los requisitos establecidos en el Reglamento de Graduación
establecido por las instituciones.
La Organización Internacional del Trabajo (1996),
establece la Pasantía como un conjunto de líneas de
acción orientadas a abrir espacios de aprendizajes,
preparados para que los jóvenes de carreras
técnicas, universitarias, egresados y graduados puedan
conocer en detalle y en la marcha experiencias consideradas como
novedosas, exitosas y de eficiencia comprobada, que son llevadas
a cabo en Organizaciones Privadas Públicas o Sociales.
Así como también brindan la facultad para que
dichos jóvenes pongan en práctica sus
conocimientos, tomando contacto con el ámbito en que se
desenvuelven las organizaciones.
Para poder entender el proceso de pasantias que se lleva
acabo en las escuelas técnicas agropecuarias debemos
explorar los nuevos lineamientos o proyecto emanado por el
Ministerio de Educación y Deportes, empezando por
la:
2.2.2 Estructura curricular de las Escuelas
Técnicas Robinsonianas
En el contexto de la situación deficitaria en que
se encontraba la Educación Técnica a principios de
1999, pasa por la revisión de Diseños Curriculares,
cada uno de ellos con planes de estudios diferentes y con
duración de dos o tres años. A la situación
descrita se puede añadir el rezago tecnológico y
pedagógico de los programas de estudios con
relación a las necesidades de Recursos Humanos de los
sectores productivos y los aprendizajes mínimos exigidos
por Instituciones de Educación
Superior.
A tales efectos, se inició un proceso de
transformación curricular desde cada Escuela
Técnica, mediante la cual se actualizan, reforman o
elaboran perfiles, objetivos y/o competencias, estrategias
metodológicas y de evaluación de las menciones que
conforman las especialidades de Educación Técnica.
El descrito es un proceso lento y laborioso desde cada plantel,
no obstante tienen unidad conceptual y normativa mediante el
enfoque común de los rasgos generales relacionados con las
habilidades de base en la formación integral del
técnico medio y las competencias profesionales y de
calificación específica.
2.2.2.1 Enfoque general del perfil del
egresado
La concepción general del perfil del egresado
según el Ministerio de Educación y Deportes, se
centra en los componentes siguientes:
–Rasgos generales relacionados con el desarrollo
de habilidades básicas en los ejes de la formación
integral.
–Competencias profesionales.
–Niveles de calificación.
1. Rasgos generales relacionados con el desarrollo de
habilidades básicas:
La educación y el trabajo son los procesos
fundamentales para alcanzar el desarrollo de la persona, el
respeto de su dignidad, el ejercicio democrático de la
voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y
amante de la paz (artículo 3, CRBV, pagina 77) centrados
en el desarrollo de habilidades superiores de pensamientos que
orientan a los estudiantes hacia la creación y
descubrimientos capaz de crear acciones para
atender y resolver problemas del entorno y convertir la escuela
en un ambiente de
aprendizaje …sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones…
(Artículo 103, CRBV, pagina 103).
La educación como instrumento de
transformación social, consolidará la ciudadanía y la formación del
estudiante a través de dimensiones integrales,
con sus principales indicadores, tales como:
Aprender a conocer
–Selecciona, procesa, analiza y sintetiza
información.
–Indaga, reflexiona, especula y construye modelos
interpretativos del mundo.
–Domina conceptos, metodologías y
lógicas de razonamiento de diversas disciplinas y cuerpos
de pensamientos.
–Reconoce dilemas morales.
–Reconoce aprendizajes significativos.
–Conoce las causas y consecuencias de sus
decisiones.
–Reconoce y discierne los valores y
premisas subyacentes en teorías
y visiones del mundo.
–Domina la lengua
castellana, la historia y geografía de
Venezuela, así como los principios del Ideario
Bolivariano.
Aprender a hacer
–Genera sus propias iniciativas de
aprendizaje.
–Identifica y soluciona problemas técnicos
en contextos cambiantes; maneja estrategias múltiples para
tomar decisiones y enfrentar situaciones de
incertidumbre.
–Identifica y hace uso provechoso de sus
oportunidades, transforma y mejora sus condiciones de
vida.
Aprender a convivir
–Comprende los procesos políticos y
sociales, locales, nacionales y universales.
–Posición propia ante la vida, se interesa
respeta y comprende la de los demás.
–Manifiesta actitudes de colaboración,
solidaridad y
búsqueda de consensos en las diferentes situaciones
sociales.
–Valora la democracia
como forma de vida, valora la justicia y la equidad social,
reconoce su importancia como integrante de la sociedad y su
responsabilidad en los procesos de transformación de la
misma.
–Reconoce el impacto de las actividades humanas en
el ambiente, promueve el manejo adecuado del ambiente y participa
activamente en la conservación, defensa y mejoramiento del
mismo.
–Promueve y participa en el desarrollo
armónico de su entorno social.
2. Competencias profesionales:
Corresponde a la formación profesional
específica aplicable a diferentes especialidades y
menciones:
–Empleabilidad, competencia para
aprobar los procesos de reclutamiento
y selección.
–Competencia en una sólida
preparación en lectura,
redacción, pensamiento
lógico (matemática), elaboración de informes
suficiente como para asimilar nuevos conocimientos
científicos y tecnológicos.
–Actitudes positivas y destrezas para la
indagación e investigación (Martínez I.,
1999)
–Capacidad de planificar, organizar, dirigir y
evaluar una empresa con diferentes niveles como productor
independiente y cooperativista.
–Genera acciones tendentes a construir su propio
escenario para la cogestión, inversión y comercialización en las áreas
inherentes, afines con su formación y
capacitación.
–Elabora diagnóstico a partir de procedimientos
metódicos, de análisis lógico y
experimental.
–Utiliza el diálogo coherente, para
concretar realizaciones sociales a partir de la
construcción de ideas innovadoras aplicables a elevar los
niveles de producción y productividad.
3. Cualificación
Competencias
laborales en los campos de trabajo específicos de las
especialidades y menciones técnico profesionales
vinculadas a los planes de desarrollo: locales, regionales y
nacionales.
El perfil general de nuestros egresados en la Escuela
Técnica Agropecuaria "José Rafael Llovera", debe
enmarcarse en la educación y el trabajo como procesos
fundamentales en el desarrollo de la persona, el respeto de su
dignidad y participativo en los problemas sociales de su
comunidad, en forma democrática.
Nuestros alumnos deben ser capaces de generar sus
propias iniciativas de aprendizajes, solucionar problemas
técnicos, tomar decisiones, todo esto para transformar y
mejorar las condiciones de vida de la sociedad.
Que tome en cuenta la justicia y equidad social,
sintiéndose parte integrante de la sociedad y asumir su
responsabilidad en los procesos de cambios de la misma,
promoviendo y participando en el desarrollo armónico de su
entorno social.
Profesionalmente; competente para asumir trabajos
relacionados con su área, reflejando una sólida
preparación en todos los ámbitos de la
mención Ciencias Agrícolas, asimilando nuevos
conocimientos científicos y tecnológicos, es decir,
alumnos con actitudes y aptitudes de investigación, ser
capaces de planificar, organizar, dirigir y evaluar una empresa
con diferentes niveles, como productor independiente y
cooperativista.
2.2.2.2 Perfil para la formación del
técnico medio agropecuario en ciencias
agrícolas.
Dentro de este marco, el Ministerio de Educación
y Deportes. (2004), en su trabajo sobre las Escuelas
Técnicas Robinsonianas, sostiene que el técnico
medio en Ciencias Agrícolas al concluir los tres
años de formación humana-social- Profesional se
caracterizará por los siguientes conocimientos, aptitudes
y actitudes.
1.- Comprensión sistemática y
holística de las Ciencias Agrícolas desde el punto
de vista social, económico, político
ecológico y ambiental, así como el grado de
intervención de las variables
involucradas en los procesos agrícolas.
2.- Administrar unidades de producción con
criterios gerenciales en forma individual o colectiva, tomando en
cuenta las condiciones nacionales, regionales y/o
locales.
3.- Redactar los informes de gestión
y elaborar presupuestos
sencillos relacionadas con las actividades ordinarias de la
unidad de producción.
4.- Planificar, coordinar desarrollar y evaluar la
distribución de las unidades de producción
Agrícolas.
5.- Planificar y ejecutar la preparación de
terreno para las labores Agrícolas.
6.- Planificar los costos
relacionados con el uso de maquinaria, implementos y equipos
Agrícolas en las labores de campo y ejecutar su
proyección.
7.- Seleccionar, operar y mantener la maquinaria,
equipos e implementos utilizados en la explotación
agropecuaria.
8.- Identificar y manejar problemas y programas
fitosanitarios, así como también aplicar las
medidas de profilaxis control y tratamiento en la unidades de
producción Agrícolas.
9.- Seleccionar y ejecutar las técnicas y
prácticas de manejo sanitario integrado para las
diferentes especies animal y vegetal existentes en la
explotación Agrícolas.
10.- Realizar un manejo integrado de las plagas y
enfermedades que
afectan a los cultivos y explotaciones agropecuarias con amplios
conocimientos sobre las prácticas de controles
biológicos.
11.- Aplicar los conocimientos anatómicos –
fisiológico de las especies Agrícolas y /o
pecuarias de interés regional y nacional.
12.- Realizar cálculos y mediciones de
áreas , volúmenes y alturas
topográficas.
13.- Diseñar y manejar eficientemente sistemas y
métodos de
riego y drenaje, tomando en cuenta la topografía, suelos y
requerimiento de las especies vegetales.
14.- Ejecutar muestreos de suelos e interpretar los
análisis.
15.- Aplicar los conocimientos
teóricos-prácticos básicos sobre las
técnicas de propagación de diferentes especies de
plantas, manejos
agronómicos de los suelos y los cultivos.
16.- Aplicar los conocimientos
anatómicos-fisiológico de las especies
agrícolas y las tecnologías de progreso para
optimizar la relación cultivo-animal-ambiente-
hombre.
17.- Aplicar conocimientos teóricos-
prácticos básicos sobre las técnicas de
manejo agronómico de los cultivos de interés local,
regional y nacional.
18.- Conocer y manejar las diferentes razas de especies
animales según la explotación y su adaptabilidad a
determinados ambientes.
19.- Registrar, controlar y analizar los datos e
identificar los problemas que surgen en una explotación
agrícola y ser capaz de proponer y ejecutar
soluciones.
20.- Determinar el costo de
oportunidades de los recursos de una explotación
agropecuaria.
21.- Analizar los aspectos económicos, de manejo
y comercialización de los cultivos y explotación de
especies de acuerdo al contexto y a las
potencialidades.
22.- Planificar y desarrollar las campañas de
protección, conservación, uso y fomento de los
recursos
naturales.
23.- Realizar un uso racional y ecológico de los
insumos agrícolas y agroquímicos.
24.- Aplicar criterios conservacionistas en el manejo de
las explotaciones agrícolas y Pecuarias.
25.- Cuidar y promover la conservación del
ambiente agro-ecológico y proyectar en todas las facetas
de su trabajo y vida social la normalización de cuidado y
conservación del medio
ambiente.
26.- Seleccionar los cultivos y variedades de pastos y
forrajes e implementar estrategias de acuerdo a las
características locales y de la región.
27.- Conocer y manejar las ventajas comparativas de la
agricultura
tropical con criterios de eficiencia y calidad.
28.- Aplicar medidas de higiene y
seguridad laboral en el desempeño de todas sus
funciones.
29.- Realizar controles estratégicos y registros
de datos a través de los recursos
telemáticos.
30.- Buscar y recabar información concerniente a
la agricultura a través de los soportes
informáticos.
31.- Utilizar los fundamentos básicos
metodológicos de la investigación científica.
32.- Aplicar conocimientos básicos de
comercialización y mercadeo de los productos
agrícolas.
33.- Aplicar conocimientos básicos sobre las
técnicas de procesamiento y conservación de
alimentos.
34.- Aplicar criterios, procedimientos prácticos
y tecnologías para el manejo y supervisión de
créditos agropecuarios.
35.- Aplicar los conocimientos legales relacionados con
las actividades del sector agrícola en sus diferentes
aspectos y dimensiones.
36.- Actuar como promotor social y extensionista, en
función del desarrollo agropecuario.
37.- Contar con los conocimientos necesarios para
promover y producir los alimentos orgánicos.
Es por todo lo anterior señalado, que el perfil
general de nuestros egresados, debe enmarcarse en la
educación y el trabajo como procesos fundamentales en el
desarrollo de la persona, el respeto de su dignidad y
participativo en los problemas sociales de su comunidad, en forma
democrática. Donde nuestros estudiantes sean capaces de
generar sus propias iniciativas de aprendizajes, solucionar
problemas técnicos, tomar decisiones, todo esto para
transformar y mejorar las condiciones de vida de la
sociedad.
Por otro lado, que tome en cuenta la justicia y equidad
social, sintiéndose parte integrante de la sociedad y
asumir su responsabilidad en los procesos de cambios de la misma,
promoviendo y participando en el desarrollo armónico de su
entorno social. Y por último, un profesional competente
para asumir trabajos relacionados con su área, reflejando
una sólida preparación en todos los ámbitos
de la mención Ciencias Agrícolas, asimilando nuevos
conocimientos científicos y tecnológicos, es decir,
alumnos con actitudes y aptitudes de investigación, ser
capaces de planificar, organizar, dirigir y evaluar una empresa
con diferentes niveles, como productor independiente y
cooperativista.
2.2.2.3 Planes y programas de estudios
vigentes
En la actualidad se está iniciando el proceso de
homogenización de lo tres diseños curriculares
vigentes:
–Ciclo Diversificado (Decreto 120 del 13 de agosto
de 1969)
–Ciclo Profesional (Resolución 344 del 30
de diciembre de 1977)
–Diseño
Curricular normado mediante la resolución 238 del 22 de
julio del 2002, gaceta oficial 5596 Extraordinaria del 2 de
agosto del 2002 y sus resoluciones complementarias: 1049 del 15
de julio 1996; Resolución 1366 del 21 de julio de 1998;
Resolución 231 del 19 de febrero de 1998;
Resolución 295 del 10 de julio de 2001; Resolución
94 y 95 del 31 de octubre del 2003; Resolución 17 de
febrero del 2004 y Resolución 53 del 21 de junio del
2004.
El propósito de ésta decisión es
unificar la formación de técnicos medios con tres
años de estudio.
2.2.2.4 Especialidades y menciones profesionales para
la formación de Técnicos Medios
La Educación Media Diversificada y
Profesional es el tercer nivel del sistema educativa ubicado a
continuación de Educación Básica y
antecediendo a la Educación Superior, de acuerdo al
mandato constitucional es obligatoria, gratuita y universal
(artículo 102, CRBV). Según el artículo 23
de la Ley Orgánica de Educación tiene dos
propósitos fundamentales: propedéutico con alcance
de dos años orientado a la prosecución de estudio
en el nivel de educación superior y técnico
profesional con alcance de dos o tres años orientado a la
incorporación al trabajo productivo del mundo laboral de
aquí surge la necesidad de brindar a todas las personas
una educación integral, de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación
y aspiraciones.
El campo de estudio de la Educación
Técnica ofrece a los alumnos egresados de Educación
Básica una Educación diferenciada que comprende una
formación general tecnológica y una
capacitación en aplicaciones técnicas
profesionales, que faciliten la adquisición de una cultura
general, su ingreso al mercado de trabajo y la prosecución
de estudios en el nivel de Educación Superior.
Además ofrece al alumno la posibilidad de seleccionar la
especialidad y mención en función de su
vocación e intereses.
La Escuela Nueva debe ofrecer el desarrollo de
actividades, estrategias y recursos impregnados de
innovación que satisfagan las expectativas y los cambios
reclamados por los estudiantes, padres, representantes y los
propios maestros, así como por el sector productivo,
organizaciones sociales y en general toda la sociedad.
La transformación del currículo se lleva a
cabo tanto por la puesta en práctica de experiencias
exitosas, de productos innovadores, de metodologías
propias así como de aquellas creadas para favorecer el
desarrollo de la personalidad
de todos los actores de la escuela y su entorno, en la
búsqueda por resolver problemas individuales y
sociales.
2.2.2.5 Proyectos estratégicos en la
búsqueda del desarrollo endógeno en las Escuelas
Técnicas
La idea central que domina el tema del desarrollo
endógeno bajo el enfoque de la dimensión
territorial en las estrategias económicas, es que el
sistema productivo de las ciudades y las regiones crece y se
transforma utilizando el potencial de desarrollo existente en el
territorio, mediante las inversiones
que realizan las empresas y los agentes públicos, bajo el
control creciente de la comunidad local. En la práctica,
el desarrollo endógeno bajo este enfoque supone siempre la
creación de institucionalidad para focalizar las
potencialidades de desarrollo local, que permitan explotar
espacios de oportunidades a través de la activación
de redes de
cooperación entre varios socios (entre otros, empresas,
conglomerados territoriales, universidades, escuelas
técnicas, tecnológicos, y centros de
investigación).
La visión de país expresada en la
Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela se declara como un estado social de derecho y de
justicia que apunta hacia un nuevo modelo de país. Para
concretar este ideal, es necesario producir los cambios
requeridos por el modelo para el ejercicio de la democracia
participativa y protagónica de todos los ciudadanos. En
estas acciones, la escuela técnica debe estar integrada al
proyecto de país, con una visión y misión
claras, sobre los caminos que deben recorrerse y la realidad que
se desea construir.
Para ello, es necesario también que los espacios
educativos se produzcan algunos los cambios organizativos y de
gestión que abran paso a las transformaciones del entorno
del sistema educativo en general, debe responder a las demandas
culturales y económicas exigidas por el modelo para la
transformación de la realidad. En este aspecto, se plantea
la participación de todos los actores involucrados en el
proceso educativo para impulsar la integración de la
institución y las comunidades a fin de asegurar la
participación del colectivo en la toma de decisiones para
la solución de problemas comunes.
En este contexto, se inscriben las Escuelas
Técnicas Agropecuarias venezolanas como instituciones
formadoras del técnico medio que demanda el colectivo
social para impulsar sus procesos de desarrollo de manera
sustentable y mejorar significativamente su calidad de
vida.
La nueva Escuela Técnica se caracteriza por ser
el centro de desarrollo y aplicación de actividades
innovadoras que orienten a los niños,
niñas y jóvenes hacia la creación, el re-
descubrimiento y aplicación de conocimientos que les
permita la solución de problemas, el incremento de su
necesidad de aprendizaje y su disfrute. Para ello el papel del
docente cambia, deja de ser pasivo y receptor de orientaciones
pedagógicas preestablecidas para transformarse en ente
activo y creativo que estimule la participación de sus
estudiantes, y propicie la comunicación permanente con la
comunidad.
La conocida frase de Simón Rodríguez…"
inventamos o erramos"… tiene que adquirir practicidad en la
escuela. Una escuela renovada por la realización de las
inquietudes y expectativas de sus participantes tiene que ser una
escuela exitosa. Por lo tanto, en la línea conceptual de
los proyectos estratégicos es fundamental la
participación activa y efectiva de todos los miembros de
la comunidad involucrados directamente en la ejecución de
dicho proceso, el cual esta desglosado de la siguiente
manera:
2.2.2.5.1 Proyecto pedagógico
comunitario
Constituye el núcleo del fortalecimiento de la
gestión pedagógica y administrativa de las Escuelas
Técnicas, cuya premisa fundamental es lograr la
articulación de los Centros Educativos con las Comunidades
donde están insertos para la concreción de todas
las acciones educativas y una vía para lograr la
participación voluntaria de todos los actores
intervinientes en el hecho educativo.
Si bien el proceso para optimizar la gestión
escolar toca aspectos relacionados con la gerencia, administración y organización del
plantel, tiene un carácter sustantivamente
pedagógico orientado en el "Aprender Haciendo".
El Proyecto Pedagógico Comunitario es un
instrumento de planificación, ejecución, y control
del quehacer educativo del centro y debe responder a las
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del plantel,
debe considerar las características regionales, locales y
de la propia institución con el objeto de afianzar los
logros y minimizar las debilidades a la par que consolida la
interrelación escuela-comunidad como organismo con metas,
objetivos y acciones afines y complementarias.
El proceso de definición del Proyecto
Pedagógico Comunitario es de carácter
participativo, integral y colectivo que pasa por al menos cuatro
fases:
–Análisis de la situación del
plantel con base en el contexto, los antecedentes y el quehacer
diario.
–Problema prioritario.
Identificación de las necesidades y demandas para definir
el problema de mayor significación cuya atención generará grandes beneficios
a todos.
–Programación una vez jerarquizadas
las necesidades, se fijan objetivos, metas, estrategias,
recursos, tiempo de ejecución, responsables, medios de
verificación de resultados.
–Ejecución es la relación de
las actividades previstas para el logro de las metas y
objetivos.
2.2.2.5.2 Escuelas Técnicas
Productivas
En Octubre del 2002 el Ministerio de Educación y
Deportes, a través de la Dirección de
Educación Media Diversificada y Profesional, con
carácter experimental, implementó como
política de Estado y espacio de formación integral
el Proyecto Escuelas Técnicas Productivas enmarcado en el
Proyecto de Reactivación y Modernización de las
Escuelas Técnicas y el principio de "APRENDER HACIENDO Y
ENSEÑAR PRODUCIENDO".
El Proyecto tiene como propósito central,
desarrollar un sistema de acción pedagógica que
permita incorporar los diversos sectores de la sociedad urbana y
rural en la función educativa a objeto de impulsar la
seguridad alimentaría, fortalecer el autofinanciamiento,
la autogestión y la participación comunitaria, a
través de la educación y el trabajo, como procesos
fundamentales para alcanzar los fines de la nación.
Mediante estos proyectos se pretende incorporar en las
escuelas públicas del país un nuevo modelo de
autogestión, con base en los principios de libertad en la
toma de decisiones, liderazgo
compartido, trabajo en equipo, prácticas docentes
flexibles, acordes a la diversidad de los educandos, planeación
participativa, evaluación para mejora continua,
participación social responsable y rendición de
cuentas.
Las Escuelas Productivas nacen con la intención
de que los nuevos educandos salgan formados y capacitados para el
trabajo, conociendo las diferentes áreas y desarrollando
su inclinación vocacional, orientados hacia una
concepción endógena del trabajo. Siendo ellas los
espacios de formación integral, generados dentro de las
escuelas del país, destinados a la promoción y el
fortalecimiento de las capacidades de producción,
capacitación, innovación, investigación,
desarrollo y gestión de emprendimientos que valoricen el
rol del trabajo como base de un proyecto de progreso e
inclusión.
Las dos grandes áreas que serán abarcadas
en el proyecto de las Escuelas Productivas son los huertos
escolares, y en las zonas urbanas se están desarrollando
áreas de trabajo como la carpintería y
manualidades, entre otras.
Para lograr los objetivos propuestos, se promulgó
la Resolución 344 del 02 de octubre de 2002, publicada en
la Gaceta Oficial Nº 37.544 del 08 de octubre de 2002, en
las cuales se establecen la creación de unidades de
producción en las Escuelas Técnicas que
serán las encargadas de planificar y ejecutar los
proyectos productivos del plantel.
Para el financiamiento de los proyectos productivos se
creó un fondo financiero intergubernamental, el cual
está conformado por los aportes económicos de los
distintos niveles intergubernamentales que conforman el Estado
Venezolano.
En la actualidad se están incorporando cerca de
75 planteles de Educación Técnica al Proyecto
Escuelas Técnicas Productivas, dentro de las cuales, el
proceso educativo tal como lo establece la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela, está
estrechamente vinculado al trabajo, a fin de armonizar
educación con actividades productivas propias del desarrollo
social, local, regional y nacional, a través de la
orientación
vocacional de niñas, niños, jóvenes y
adolescentes,
formándolos en, pro y para el trabajo creador y productivo
con una visión dignificadota de lo humano que permita
satisfacer sus necesidades, contribuya al desarrollo regional y
por ende al nacional como formación permanente.
2.2.2.5.3 Red de cooperación
entre escuelas
La red de cooperación entre las Escuelas
Técnicas es una organización de apoyo y
cooperación entre las instituciones que imparten esta
modalidad educativa. Sus miembros se limitarán en el
ejercicio de funciones a los parámetros permitidos
legalmente bajo este concepto. La autoridad en
las decisiones es facultativa de los funcionarios designados por
el Ministerio de Educación y Deportes para su
aplicación la Refundación de la República es
un proceso revolucionario que obliga a revisar las concepciones y
actuaciones en lo político, social y cultural en el marco
de los principios transformadores establecidos en la
CRBV.
Cambio profundo y esencial desde una Democracia
Representativa hacia una DEMOCRACIA PARTICIPATIVA Y
PROTAGÓNICA, estos elementos obligan a los órganos
del Estado a generar políticas y estrategias que
favorezcan la articulación de planes, programas, proyectos
y recursos bajo una estructura horizontal funcional y
coordinaciones colectivas, con legitimidad y pertinencia
sociocultural en la toma de decisiones.
Los órganos del Estado emanan de la soberanía popular y a ella están
sometidos. La nueva institucionalidad acerca el poder a la gente
bajo los principios de corresponsabilidad y concurrencia.
Apostamos a un proceso constructivo, que en sus diversos
desarrollos es la nueva cultura política que viene
naciendo en Venezuela, respondiendo a las nuevas exigencias que
plantea la nueva república, haciendo descansar la
soberanía en el pueblo con el fin de construir una
sociedad democrática, participativa, protagónica,
donde lo público no es exclusivo de lo estatal ó
del gobierno sino espacios del poder ciudadano a través de
una relación de corresponsabilidad con la sociedad
(artículo 3 CRBV).
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