¿Cuáles son los Valores Interpersonales de los Docentes del Centro Educativo "Nuestra Señora del Carmen" de Jauja? (página 2)

Enviado por Karina Garc�a Sovero

Partes: 1, 2

CAPÍTULO II

MARCO
TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

2.1.1. A nivel nacional:

Nuñez, R. (1973), realizó un estudio
sobre valoraciones en las relaciones
interpersonales, utilizando el Inventario de
Valores
Interpersonales de Jordon con 600 estudiantes escolares en
los últimos años de secundaria de ambos sexos,
procedentes de centros educativos estatales de pueblos
jóvenes y particulares de clase A.
Los hallazgos indican que los estudiantes de clase alta
muestran una alta valoración de apoyo y más
aún de independencia y por otro una baja
valoración de benevolencia y más aún de
conformidad, ocurriendo todo lo contrario en los estudiantes
de clase baja.
Castillo, G. (1977), realizó un estudio
consistente en la tipificación del Cuestionario de Valores Interpersonales de L.
V. Gordo en estudiantes de 4° y 5° año de
secundaria de Cajamarca, Huancayo y Cusco. Los hallazgos
indicaron que, en general, los estudiantes de Cajamarca,
Huancayo y Cuzco, presentaban una similar
jerarquización de valores. La Benevolencia y
Conformidad son altamente valoradas en las 3 provincias,
ocupando los primeros lugares de su sistema de
valores. Por otro lado, la Independencia y Liderazgo
reciben en las 3 provincias una moderada valoración,
correspondiéndoles una ubicación intermedia.
Por último, Soporte y Reconocimiento son en estas 3
provincias los
valores que ocupan los últimos lugares dentro de
esta jerarquización.
Silva, M. (1982), realizó un estudio
comparativo del grado de dogmatismo y los valores
interpersonales de los comuneros residentes en el Valle del
Mantaro (comunidades campesinas de Sicaya y San
Jerónimo), en relación a los pobladores
migrantes. Se encontró que los comuneros residentes de
las dos comunidades mencionadas presentaban mayor dogmatismo
que los pobladores migrantes. Por otro lado, los comuneros
residentes presentaban mayor valoración por las
Escalas de Conformidad, Benevolencia y liderazgo, y los
migrantes presentaban mayor valoración por la Escala de
Independencia.
Crocé, R. (1985), estudió el grado de
dogmatismo y valores interpersonales de un grupo de
estudiantes universitarios, pertenecientes a diferentes
niveles socio – económicos y sexos. Se
halló que existen diferencias significativas para la
variable nivel socio – económico (Grupo A y E)
en los valores interpersonales de Soporte, Conformidad,
Independencia y Benevolencia. Para los varones del grupo A y
E, existen diferencias en las Escalas de Soporte,
Independencia y Benevolencia; y, para las mujeres las
diferencias se dan en las Escalas de Soporte, Conformidad y
Benevolencia. No se hallaron diferencias significativas en el
grupo A ni en el grupo E, cuando se compararon ambos sexos en
ninguna de las escalas de SIV.
Agüero, J. (2001), realizó un estudio
sobre la jerarquización de valores en los trabajadores
administrativos y asistenciales del Hospital "Domingo
Olavegoya" de la provincia de Jauja. Se halló que
tanto en trabajadores asistenciales como administrativos el
valor de
Benevolencia ocupa el primer lugar, en los trabajadores
asistenciales los valores que siguen son Independencia y
Liderazgo, ocupando los últimos lugares los valores de
Reconocimiento, Soporte y Conformidad. En los trabajadores
administrativos el valores que sigue al de Benevolencia es
Reconocimiento, ocupando los últimos lugares Soporte,
Conformidad, Independencia y liderazgo.

A nivel Internacional:

Norman, R. (1983), hizo un trabajo
para determinar la relación entre los valores de los
padres y el rendimiento de los niños "dotados", y el de los que no
rinden. Sus resultados sugieren las hipótesis de que el rendimiento de los
niños "dotados" puede estar relacionado de alguna
forma con los valores de los padres.
Kikucho, A. (1987), investigó las
diferencias de sexo entre
estudiantes de la universidad de Fufushima y Gifu, en Japón, tratando de comparar sus
resultados con los resultados presentados para las muestras
norteamericanas. Encontró diferencias significativas
entre sexos para las escalas de Apoyo y Liderazgo, las
cuales, aunque substancialmente más pequeñas,
están en la misma dirección que las que se encuentran
entre las muestras masculinas y femeninas de EE.UU. En
Conformidad, Independencia y Benevolencia, no halló
diferencias significativas, las que si se encontraron entre
los grupos de
varones y mujeres de EE.UU. Estos resultados sugieren que los
estudiantes de Japón son, en cuanto a valores medidos
por el SIV, más similares entre si que los estudiantes
norteamericanos.
Kaskar, S. (1988), comparó los promedios del
SIV de 50 varones y 50 mujeres estudiantes de normal en el
Govermment Collage for Teacher de Jullundur, en la India.
Obteniéndose en Conformidad, Benevolencia y Liderazgo
las diferencias entre sexos que típicamente
habían sido halladas en las muestras de EE.UU. hay una
diferencia significativa entre sexos en Reconocimiento y a su
vez, los varones Hindúes obtienen en esta escala,
puntajes significativamente más bajos que los grupos
de EE.UU.

MARCO TEÓRICO

2.2.1. Los Valores

A. Definición

Etimológicamente los valores derivan del
latín "Oris" que significa fuerza.
Primitivamente entonces significaba "soy fuerte", "soy
sano" en una relación con lo afectivo, lo eficiente
o lo adecuado. THOMAS y ZANIECK (1927) inician este estudio
desde la perspectiva psicológica. En tal sentido LOS
VALORES SON LAS CREENCIAS CONSCIENTES, DISPOSICIONES
COGNITIVA, AFECTIVA Y MOTORA, A PARTIR DE LOS CUALES
ORGANIZAMOS Y DIRIGIMOS NUESTRA CONDUCTA
(Allport, 1971). Rokeach, 1980. VIDAL, 1980 & MAC.
Clelland, 1980).

Las funciones
que cumplen a criterio de IBARRA (1990) son: patrones de
conducta en una variedad de formas, nos hacen tomar
posiciones, predisponen a una ideología, sirven para persuadir o
influir en los demás, funcionan como elementos
motivacionales y finalmente como instrumento
adaptativo.

CAIRO resalta los valores en dos funciones, como
factor de control
y de presión social.

En cuanto a las características de los
valores se tiene:

Los valores se comparten, pertenecen a una
pluralidad de personas.
Los valores implican emociones,
así las personas están dispuestas a luchar o
sacrificarse Ej. El patriotismo.
Los valores implican cogniciones. Según
JONES (1992) el valor es en parte cognitivo y en el otro
afectivo. Ej. "La guerra es
un infierno"
Los valores sin relativamente permanentes, no son
estáticos, pueden cambiar y para ello es necesario un
proceso re
– educativo.
Los valores constituyen una expresión
cultural, moral y
social.

B. Clasificación de los
Valores

FITCHER, clasifica los valores con relación a
la
personalidad, a la sociedad y
a la cultura.

Personalidad: Depende del grado de
obligatoriedad y da lugar a una serie continua y ordenada. En
un extremo están los valores más
interiorizados, aquí la persona los
acepta como un asunto de conciencia. En el otro, están los menos
importantes, y se afirma que responden a la convivencia, al
hábito, más que por convicción, se los
puede infringir y no se darán sentimientos de
culpa.
Sociedad: Algunos valores son más
importantes dependiendo de la eficacia con
que funcionan y por la capacidad de conseguir la
cooperación. Al otro lado se encuentra una zona de
conflictos
de valores, acentuado por las obligaciones personales y
sociales.
Cultura: No se habla de serie continua de
superior a inferior, se entiende en términos
institucionales, las que pueden ser familiares, políticas, económicas,
religiosas, educativas o recreativas.

SCHELER (1975) desde el punto de vista
filosófico clasifica a los valores del modo
siguiente:

Valores personales: Refieren los valores propios de
las personas, cosas que dado su valor confirman bienes.
Valores de los actos: Considerado como actitudes,
por ejemplo los actos de amor, del
conocimiento o las funciones del ser. Ubica
aquí los valores de la
moral.
Los valores de las convicciones: Son las acciones y
los efectos.

SPRANGER, E. Desde un punto de vista
psicológico los clasifica en:

Teóricos: Domina la propensión al
conocimiento, lo esencial es el modo de pensamiento por encima de lo concreto y
temporal.
Económico: Se da preferencia a la utilidad para
mantenerse y configurar una vida cómoda.
Estético: Predomina una experiencia
íntima cargada de fantasía y de
sentimiento
Social: Predomina una inclinación amorosa
hacia el ser ajeno.
Político: Tiene el valor de poder como
disposición principal.
Religioso: Tiene como centro el anhelo permanente
de alcanzar lo más alto de la existencia, el destino o
el cosmos.

Para V. GORDON se clasifican en:

Valor Interpersonal Soporte: se refiere a la
preferencia por la comprensión, amabilidad y
consideración.
Valor Interpersonal Conformidad: se prefiere hacer
lo que socialmente está aceptado, se acepta las
normas.
Valor Interpersonal Reconocimiento: el individuo
da importancia al hecho de ser aceptado y admirado por el
grupo.
Valor Interpersonal Independencia: es importante
tomar sus propias decisiones y actuar por sí
mismo.
Valor Interpersonal Benevolencia: se da importancia
a la ayuda de los más necesitados.
Valor Interpersonal Liderazgo: la persona valora la
autoridad
y el poder.

JONES (1992) también clasifica a los valores en
positivos y negativos.

Los positivos son todos aquellos que el hombre
acepta, abraza, sigue o busca.
Los negativos se evita, rechaza, niega o ataca. Los
valores animan y en ese sentido se los relaciona con los
fenómenos motivacionales

C. Formación de los Valores

En lo concerniente a la formación de valores
(RATSH) citado por CAÑON, 1989 el proceso de
interiorización de los valores requiere de siete
procesos:

Elección libre
Diferentes alternativas
Consideración de consecuencias
Afirmación en público
Orgullo de poseer el valor
Realización inmediata
Formación de conductas congruentes y
repetidas, guiada por el valor.

Este proceso tiene cinco dimensiones que corresponden
a cinco procesos psicológicos. Las personas pueden
comprometerse con los cinco o con algunos; y son:

Pensamiento: una forma de tomar decisiones es a
través del pensar, en función de normas personales y
sociales. Por ello es importante ayudar a los niños,
adolescentes y jóvenes a pensar y tomar
decisiones.
Sentimientos: puede ser una ayuda en oportunidades
y un obstáculo en otras. Quien a aprendido a manejar
las emociones tendrá más posibilidades de
resolver sus problemas
y alcanzar sus metas.
Elección: refiere al establecimiento de
metas, a la reunión de datos
indispensables para tomar decisiones. Luego se eligen las
alternativas considerando las consecuencias, esta
elección libre implica la identificación de
presiones y consecuencias.
Comunicación: los valores evolucionan a
partir de la interacción social. Esta habilidad para
manejar mensajes claros es fundamental, en razón
qué conocidas nuestras necesidades por los otros el
efecto no requiere de interpretación.
Acción: actuar según nuestras
convicciones es aumentar las posibilidades de vida positiva,
en diferentes ámbitos, académico, profesional,
personal,
familiar entre otros.

Los mecanismos a partir de los cuales el individuo
interioriza los valores, actitudes, metas, creencias y otros se
basan en la enseñanza y la
imitación.

Los factores que influyen en la formación de
éstos determinantes de la conducta, son la familia,
la escuela,
los medios de
comunicación, los padres, las personas
significativas, la iglesia
entre otros.

Anteriormente, los sectores tradicionales de
formación eran: la familia, que se
ocupaba del niño y le daba una educación; luego la escuela,
posteriormente completaba esta educación el centro
laboral y
después la vida profesional. En la actualidad se conoce
la acción de las interferencias constituida
por la vida social y el conjunto de medios de
comunicación: prensa,
radio,
televisión, etc. (Milaret,
1985).

Mediante la
televisión, el niño aprende valores
contradictorios, aprende a valorar la mentira y el golpe como
las formas más rápidas de solucionar problemas;
el atractivo físico masculino o femenino para alcanzar
el éxito; el carro como medio para lograr el
prestigio social, entre otros se puede rescatar los valores
positivos como a la lucha entre el bien y el mal, el
compañerismo y la solidaridad,
que pasan desapercibidos, muchas veces por la ausencia de los
padres en el momento de su exhibición.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Básico

3.2. DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación utilizado corresponde al
descriptivo porque nos permitirá describir y medir la
variable de estudio.

3.3. VARIABLES DEL
ESTUDIO

Tomando en consideración el Tipo y Diseño de la Investigación, las
variables son las siguientes:

3.3.1. Variable de tipo Cuantitativo,
representada por las puntuaciones obtenidas en el
Cuestionario de Valores Interpersonales de Leonard
Gordon.

3.3.2. Variables Controladas:

Sexo : masculino – femenino
Ocupación : docentes

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA

4.4.1. Población

Docentes del Centro Educativo "Nuestra Señora
del Carmen" de la ciudad de Jauja

3.4.2. Muestra

La muestra para el presente estudios será
seleccionada mediante la técnica de muestreo
probabilística estratificado. seleccionando el 50% del
total de docentes del
Centro Educativo

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE
DATOS

Se utilizara el Cuestionario de Valores
Interpersonales (SIV Survey of Interpersonal Values) de Leonard
V. Gordon.

3.5.1. Ficha técnica:

Título Original : Survey of
Interpersonal Values)

Título en Español : Cuestionario de Valores
Interpersonales
Autor : Leonard V. Gordon
Procedencia : Science Research Associates Inc.
Chicago Illinois.

Traducción y Adaptación:
Leonardo Higueras y Walter Pérez

Aplicación : Colectiva e
individual

Tiempo de Aplicación : Entre 15 y 20
minutos, incluido el tiempo de
instrucciones.

Corrección :A mano y mediante
plantillas. El formato permite una corrección
rápida, aproximadamente 3 minutos por hoja de
respuestas.

Puntuación : 2,1 ó 0 puntos de
acuerdo al tipo de respuesta. Puntuación máxima
32 ó 26 según las escalas (S= 30, C= 32, R= 26,
I= 32, B= 32, L= 32).
Significación : Elaborado con técnicas
de Análisis Factorial y "elección
forzada en triadas" (90 ítems), el SIV permite
identificar y comparar la importancia que da cada persona a los
valores.

3.5.2. Áreas que
Evalúa:

SOPORTE (S): Ser tratado con
comprensión, amabilidad y consideración;
recibir apoyo y aliento.
CONFORMIDAD (C): Hacer lo que es socialmente
correcto y acatar las normas comunes de
convivencia.
RECONOCIMIENTO(R): Ser admirado y estimado.
Que lo reconozcan así.
INDEPENDENCIA (I): Ser libre para tomar
decisiones por sí mismo.
BENEVOLENCIA (B): Hacer cosas para los
demás, filantropía, altruismo.
LIDERAZGO (L): Estar encargado de otras
personas, tener autoridad y poder.

3.5.3. Validez

La validez del SIV sera estimada con correlaciones
realizadas con rasgos de personalidad, estudios de valores de Allport
Vernon – Linley, autoestima
y contrastando puntajes promedios de grupos
diferenciales

3.5.4. Confiabilidad:

Existe acuerdo general en la confiabilidad de la
prueba, no se usan juicios de valor y los coeficientes
obtenidos con el método Test
– Retest en todas las escalas, varían entre 78 y
89. Con la fórmula de Kuder – Richardson,
oscilan entre 71% y 86%. Estos coeficientes según
Gordon L. son lo suficientemente altos como para permitir
interpretaciones individuales.

CAPÍTULO IV

CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Las conclusiones que arroja el presente trabajo son las
siguientes:

En una posible respuesta de los resultados de esta
investigación se podría establecer que los
docentes del C.E. "Nuestra Señora del Carmen" de la
ciudad de Jauja conocerían que valor entre la
Benevolencia, Conformidad y Soporte, cual de ellos se
destacaría en dicho centro lo que nos indicaría
que actitud se
debe de mostrar al prójimo, como el deseo de ayudar a
los más necesitados, aunque más de tendencia
afectiva que de concreción en obras, aceptan la
organización social en que viven y tienen una
actitud desarrollada hacia lo que es socialmente correcto; y
que presentan una fuerte necesidad de comprensión
afectiva y protectora.
En el caso que los docentes del C.E. "Nuestra
Señora del Carmen" de la ciudad de Jauja obtuvieran
puntajes bajos en los valores según el tes, nos
indicaría que tienen poca necesidad de ser elogiados o
reconocidos por los méritos que creen tener, y se
daría la conclusión que ellos tienden a obrar
pensando sólo en las propias necesidades e intereses
personales, imponiendo muchas veces su voluntad y
autoridad.
El planteamiento de este problema da como
conclusión la importancia de los valores
interpersonales dentro de un centro educativo como un
desarrollo
prospero de una institución educativa.
No existen diferencias significativas en Valores
Interpersonales según la variable sexo.

5.2. RECOMENDACIONES

Realizar otros estudios con el Inventario de
Valores Interpersonales e otros grupos muéstrales del
ámbito educativo, ampliando las variables de control y
estableciendo correlaciones.
A partir de los resultados obtenidos promover
programas que
ayuden a mejorar los Valores en los docentes del Centro
Educativo en el que se realizó el presente
estudio.
Realizar un estudio sobre Valores Interpersonales
en las alumnas del dicho centro ya mencionado

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS:

Castillo, G. (1977). "Estudio y Tipificación
del Cuestionario de Valores Interpersonales de L.V. Gordon en
estudiantes de Cajamarca, Huancayo y Cuzco". Tesis
Bachiller. Lima. UNMSM
Crocé, R. (1985). "Grado de Dogmatismo y
Valores Interpersonales en un grupo de estudiantes
universitarios pertenecientes a diferente nivel
socioeconómico y sexo. Tesis Bachiller. Lima.
UPSMP
Feather, N. (1991). "Valores
Humanos, Autoestima Global y Crencia en un Mundo Justo".
Journal of Personality, 59(1), 83 – 107.
Gordon, L. (1963). Manual for
Survey of Interpersonal Values. Chicago. Science Research
Associates Inc.
Nuñez, R. (1973). "Valores en las Relaciones
Interpersonales de estudiantes de diferente nivel socio –
económico. Tesis Bachiller. Lima UNMSM.
Silva, M. (1982). "Estudio comparativo del grado de
dogmatismo y valores interpersonales de los comuneros
residentes del Valle del Mantaro (Sicaya y San Jerónimo)
en relación a los migrantes. Tesis Licenciado. Lima.
UPSMP.
Vassilaqui, A. (19949. "Crisis de
valores en la sociedad peruana. Ponencia Congreso
Humanización de la Familia Reto y Perspectiva de
Desarrollo. Lima 7 de Octubre de 1994. INABIF.
Vela, G. (1982). "Valores interpersonales en
consumidores de pasta básica de cocaína en centros psiquiátricos
del sector salud de Lima
Metropolitana. Tesis Bachiller. Lima. UPCH.