Reflexiones sobre las actividades cognitivas en el aprendizaje de una lengua extranjera (página 2)
DESARROLLO
El trabajo
independiente puede realizarse tanto fuera como dentro de los
marcos de clase como
forma de organización del proceso
docente. Pero nos detendremos a analizar el trabajo
fuera de la clase.
Este trabajo permite que el estudiante pueda elegir, las
formas, vías y modos que, utilizará para resolver
las tareas cognoscitivas sin la ayuda del profesor y que
podrán ser resueltas en cualquier nivel de
asimilación del contenido (reproductivo, productivo, o
creativo) en dependencia del tipo de tarea y su
necesidad.
Para lograr la actividad independiente debe existir un
cierto nivel de autonomía de los alumnos, lo que presupone
que ellos tengan determinados conocimientos básicos del
asunto de la actividad, definido un objetivo
claro, para que así todos comprendan la tarea y dominen
los métodos y
vías posibles para su solución. Con una actividad
independiente bien organizada y dirigida se puede lograr por
parte de los alumnos rezagados una aproximación de sus
rendimientos a los del resto del grupo.
En los cursos de enseñanza de idioma con propósitos
específicos el estudio de la lengua
extranjera se circunscribe al contenido de sus programas.
Sin embargo los objetivos
generales de la asignatura y las necesidades futuras del graduado
exigen que se le enseñe la vía para continuar
aprendiendo el idioma de forma autodidacta. Es por ello que
necesita aprender técnicas y
recursos que
contribuyan a leer textos relacionados con su especialidad y
otros de carácter general, así como
desarrollar habilidades de expresión oral y escrita, que
les permita insertarse adecuadamente en el quehacer
científico-técnico, comercial y de relaciones
internacionales.
Las tareas extraclase constituyen un eslabón
importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje que
garantiza el cumplimiento exitoso de los objetivos planteados y
además conforman un sistema de
actividades que incluyen el trabajo independiente y trabajo
científico donde el estudiante desarrolla su creatividad y
motivación por el uso del idioma como
herramienta de trabajo, para resolver problemas de
su especialidad, sin la presencia del profesor y utilizando las
nuevas técnicas de información.
Mediante la aplicación de las técnicas de
programación se logra aprovechar y
desarrollar la capacidad individual de cada alumno, de modo que
asimile el contenido de la asignatura adaptado a sus
posibilidades; existe una participación más activa
del estudiante en el proceso de aprendizaje y se aprovecha la
posibilidad de una comprobación más rigurosa del
tema en estudio, cuando este se realiza de forma
independiente.
El programa permite
que el estudiante pueda utilizar frases idiomáticas en el
contexto y que pueda crear nuevas situaciones con las
mismas.
Este método
brinda la posibilidad de que el estudiante realice una
autoevaluación de los conocimientos adquiridos por la
respuesta correcta a cada ejercicio formulado y a su vez, le
permite al profesor controlar el aprovechamiento individual de
los estudiantes ya que el programa consta de un contador que
registra la calificación total obtenida por cada
estudiante.
Los estudiantes que obtengan desaprobado tienen la
posibilidad de utilizar el programa tantas veces como sea
necesario para consolidar el contenido de esta parte de la
asignatura.
Ejemplos de estas actividades son las
siguientes:
- Elaboración de perfiles de empresas, de
cartas de
negocios, y
otras a partir del correo
electrónico. - El trabajo en Internet o
Intranet,
donde el estudiante resolverá de forma independiente
problemas, tareas y ejercicios relacionados con su
especialidad. - La elaboración de seminarios sobre
tópicos específicos, cuyo objetivo es elaborar un
informe
sobre el tema a partir de bibliografía en inglés y que finalmente deberá
debatir en la clase. - Proyecto de Investigación Extracurricular con vista a
presentar trabajos científicos en jornadas y en forum
estudiantiles - Círculos de interés
o clubes de idiomas que les permitan reunirse para debatir o
comentar libros,
temas de interés, películas, etc. Estos
círculos estarán integrados por estudiantes
cubanos y extranjeros angloparlantes que ayudarían en el
aspecto lingüístico a resolver cualquier dificultad
que se pudiera presentar. Y estarían bajo la dirección del estudiante más
aventajado del grupo.
CONCLUSIONES
La sistematicidad en el trabajo con las tareas
extraclase propiciará una independencia
cognoscitiva en el estudiante que aumentará su caudal de
conocimiento,
fortalecerá su personalidad
ya que el mismo aprenderá haciendo y le dará la
posibilidad de consolidar las habilidades
lingüísticas estudiadas en clases fuera de este
marco. Cuestión ésta muy importante ya que el
manejo del idioma rebasaría los marcos establecidos y
entraría a formar parte de la independencia y personalidad
de cada estudiante al ser utilizado como instrumento de trabajo
en su vida cotidiana, si se tiene en cuenta que se está
fuera del marco lingüístico del idioma que se
enseña.
El tema abordado en el presente trabajo ha sido poco
explorado en la enseñanza de inglés con
propósito específico y a la vez necesario, en mi
opinión, para lograr que los estudiantes se mantengan en
contacto con el idioma fuera de la clase y así logren
consolidar aún más sus habilidades
lingüísticas, desarrollen su creatividad en el
trabajo independiente y científico.
Además, este tema se inserta en el proceso de
perfeccionamiento de la enseñanza de inglés con
propósito específico de Educación
Superior en Cuba y
contribuye a elevar la calidad de los
procesos de
formación y superación de los futuros
egresados.
BIBLIOGRAFÍA
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la vida. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad Habana,
1999. - Antich Rosa y colectivo de autores. Metodología de la enseñanza de
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Tesis para
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Metodicheskie rukavodstvo dlya prepodavateliey ruskovo yazika
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de inglés. Prosvechenie, 1995.
AUTORA:
M. Sc. Lic. FIDELINA CASTILLO MORALES
UPR. Hnos Saíz Montes de Oca
Martí Final. Pinar del Río.
Cuba
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