Estudio exploratorio sobre los niveles de autoestima en infantes de nivel primaria con y sin discapacidad física (página 2)

El retraso o la deficiencia mental es el tipo de
discapacidad
más común entre los niños
con discapacidad, 88.7 mil niños y niñas la
padecen. Los otros tipos de discapacidad más frecuente,
son la limitación para moverse y la ceguera, con 64.2 mil
y 45.6 mil casos totales de niños y niñas menores
de 15 años. http://www.e-mujeres.gob.mx/work/resources/LocalContent/22084/1/30deabrilweb.pdf

Nosotros creemos que la discapacidad física tiene
consecuencias fuertes en la autoestima de
los niños, por lo que realizar este estudio nos
permitirá comprobarlo y por consiguiente, elaborar planes
de acción
para atacar esta problemática que no sólo afecta al
pequeños si no a sus familias y a la sociedad.

Objetivos:

• Determinar el nivel de autoestima a nivel general en
  base a la muestra.
• Determinar el nivel de autoestima con base a cada
  tipo de muestra (con discapacidad y sin
  discapacidad).
• Identificar las principales causas que afectan a la
  autoestima con base a la muestra en general.
• Identificar las principales causas que afectan a la
  autoestima con base a cada tipo de muestra.
• Identificar los niveles de autoestima con base a cada
  factor (Personal,
  familiar, escolar y social).

Marco
teórico

Antecedentes

• Durante la primera etapa colonial los niños se
  veían sujetos a un proceso de
  selección natural, era tan alta su
  mortalidad y tan corta su expectativa de vida que no formaban
  un problema ni de salud ni de educación. Los que alcanzaban a vivir
  eran portadores de discapacidades menos duras, y éstas
  eran interpretadas como un castigo de Dios por faltas
  cometidas. Los discapacitados por lo general no eran mostrados
  al publico, eran más bien una vergüenza. Si
  la familia
  era adinerada podía tener una maestra o mentor privado
  para el discapacitado; en cambio si
  era pobre, se quedaría sin atención médica, ni educación
  especial, teniendo que vagar por las calles pidiendo
  limosnas o simplemente se limitaba su vida a un rincón
  de la casa. Dr. Luís Pérez Álvarez
  "Historia del
  tratamiento a la discapacidad infantil en Camagüey".
  http://www.cadenagramonte.cubaweb.cu/proyecto_esperanza/articulos/historia_camaguey.htm

• En México, fue apenas hasta principios del
  siglo XIX cuando se fundaron las primeras instituciones que brindaran el servicio de
  atender a personas en general con alguna discapacidad. Y
  realmente la
  educación especial como servicio institucionalizado
  es reciente y su capacidad para brindar la atención
  adecuada ha sido escasa. De lo que se tiene cocimiento es de
  que la atención a personas con discapacidad tiene
  más tiempo que
  la formación del personal docente.
  http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/especial/plan_04/ant_his.htm

• En cuanto a la autoestima, se remonta al año
  1862 en la psicología, donde
  estudiosos como Herbert Spencer, Alexander Bain (1868), Baldwin
  (1895) establecieron la importancia de la aceptación de
  sí mismo. Entre los psicólogos, el más
  reciente es Carl Rogers, quien se dedicó por mucho
  tiempo a desarrollar la psicoterapia. En ésta se le otorgan a la
  persona
  elementos fundamentales que revierten el valor que
  habían perdido en algún momento de su vida.
  http://robles585.wordpress.com/2007/11/10/autoestima/

Definiciones de autoestima

• La autoestima es la valoración generalmente
  positiva de si mismo.
  Real Academia Española 2007.
• En la psicoterapia, es un sentimiento valorativo
  interno que impulsa a la persona a desarrollarse, a poner en
  práctica sus capacidades de manera que se vaya
  orientando hacia un equilibrio
  personal. Nemours Foundation – KidsHealth.org.
  []
• Para Massó (1997), la autoestima es el
  significado más directo de la palabra auto (sí
  mismo/a) estima (amor,
  aprecio). Afirma que quererse a sí mismo/a, ni es
  egoísmo, ni es enfermizo; es un sentimiento fundamental.
  Massó, F. "Autoestima". 2003.
  http://es.salut.conecta.it/pdf/injuve/IIguianorexia_4.pdf
• Autoestima psicológicamente hablando es
  según el autor Yagosesky (1997) "amarnos
  incondicionalmente y confiar en nosotros para lograr objetivos,
  independientemente de las limitaciones que podamos tener".
  Yagosesky, R. "Autoestima en palabras sencillas". Jupiter
  Editores C. A., 4ta. Ed. 1998. Caracas, Venezuela.
  /trabajos34/autoestima-laboral/autoestima-laboral.shtml
• Según la pirámide de necesidades de
  Abraham H. Maslow
  (1943), la autoestima es una necesidad que debe cubrirse, como
  se explica a continuación:

http://davidmaestre.com/2007/07/piramide-de-maslow.html

• Martin (2003) define autoestima como "un concepto, una
  actitud, un
  sentimiento, una imagen y
  está representada por la conducta. Es
  la capacidad que tenemos con dignidad,
  amor y realidad".
  http://robles585.wordpress.com/2007/11/10/autoestima/

Causas de baja autoestima

Existen algunas prácticas que deberían ser
evitadas por parte de los padres y educadores para no contribuir
a incrementar los sentimientos de desvalorización de hijos
y alumnos:

• Sorprender siempre a los chicos cuando no se
  están comportando de forma positiva y/o esperada y nunca
  se les refuerza cuando se portan de modo adecuado, La carencia
  de refuerzos positivos hace que las conductas adaptadas no se
  repitan. Es posible que al no reforzar modos de comportamiento adaptados, aparezcan conductas
  desajustadas en un intento de llamar la
  atención.

• Transmitir al niño constantemente la idea de
  que le falta algo, de que es incompetente, de que tan
  sólo es aprendiz de persona. Esta actitud torna al
  niño incapaz, inseguro, confuso, siempre a la espera de
  intentar ser lo que no es cada etapa de su vida. Esta actitud
  es muy propia de profesores y padres
  perfeccionistas.

• No darle responsabilidades supervisadas ni permitirle
  pensar por sí mismo; Si directa o subliminalmente
  enviamos constantes mensajes a los niños,
  dándoles a entender que no creemos que puedan hacer
  correctamente las cosas y ni tan siquiera les permitimos
  intentarlo, estamos potenciando que los chicos abriguen
  múltiples dudas sobre sí mismos, sobre sus
  posibilidades de autorrealización y afianzamiento. El
  niño actuará entonces con miedo, temor
  incertidumbre. En ocasiones se bloqueará o
  buscará el refugio en la timidez excesiva. Toda inseguridad
  genera descontrol y angustia.

• Ofrecer a nuestros hijos un modelo pobre
  sobre nosotros mismos, rebajándonos, mostrándonos
  poco competentes. El niño asimila de modo inconsciente
  estos modelos de
  identificación. El niño también percibe el
  inconsciente de los padres, su autenticidad, la consistencia de
  sus argumentos y valores.

• Criticarles cuando cometen errores en lugar de
  sugerirles soluciones y
  enseñarles a descubrir las causas que les condujeron al
  fracaso. La crítica permanente genera incertidumbre,
  odios, resentimientos, en algunos casos agresividad. En otros
  casos, el niño se repliega e inhibe su
  acción.

• Hablar negativamente de los hijos cuando están
  presentes, es un comportamiento de los padres hacia los
  niños de cierta edad que deja serias heridas, soledad,
  desamparo, etc.

• Evitar el trato afectuoso, el contacto físico,
  manteniendo demasiado las distancias conduce al niño a
  interiorizar la noción de que no es digno de que se le
  abrace y se le quiera. Son curiosos determinados elementos del
  dibujo
  infantil, a edad temprana, que reflejan gráficamente esa
  carencia de lazos afectivos, esa falta de encuentro en el
  espacio cálido del cuerpo y el alma del
  adulto.

Padres y Maestros, Número 255, Octubre
2000

http://www.cnep.org.mx/Informacion/padres/autoestima.htm

Estrategias para fortalecer la autoestima en los
niños

• Como padre, como educador, intente siempre elogiar
  los éxitos de los niños (aunque sean muy
  pequeños). Se gana más con una cucharadita de
  miel que con un cántaro de hiel. Refuerce los logros
  aunque éstos sean mínimos
  aparentemente.

• Demuestre cariño de una forma natural,
  auténtica, sincera. Exprese y haga saber verbalmente su
  sentimiento. Su hijo lo necesita.

• Es mejor sugerir a los niños qué cosas
  pueden y deben hacer, en lugar de ordenar lo que no deben
  realizar o lo que les queda prohibido. La actitud positiva
  prepara cognitivamente al niño para hacer las
  actividades que se le propongan.

• En lugar de: No juegues aquí con esa pelota,
  dígale; En el patio puedes jugar con la pelota. En lugar
  de No maltrates al perrito, dígale; Juega con tu mascota
  con más cuidado, también sienten el dolor cuando
  es maltratado.

• Deje claro y haga saber a los niños que sus
  errores son una parte natural del crecimiento. Todos,
  incluyendo los adultos, cometemos errores. Pero hay que cometer
  los menos posibles. No enfatice los fallos. Refuerce los
  éxitos.

• Siempre que pueda procure ignorar o no dar demasiada
  importancia a las conductas infantiles cuando son discretamente
  desadaptadas: rabietas, etc., busque un momento adecuado, y en
  un aparte, manifieste su descontento, pero procure no afear la
  conducta de modo público, en presencia de los amigos /as
  o compañeros /as.

• Muestre agradecimiento a sus niños cuando
  éstos cooperen cuando le ayuden, cuando se expresen de
  buena forma hacia los demás, cuando obedezcan y
  reaccionen de forma positiva.

• Acuérdese que se necesita tiempo y
  práctica para aprender nuevas destrezas. Los
  niños aprenden conductas novedosas de forma progresiva,
  no todas a la vez.

• Responda con cariño y refuerzos verbales
  cuando los niños se portan bien. Explicite con franqueza
  qué fue lo que le gustó de su
  comportamiento.

• Acepte y respete la familia y
  cultura de
  cada niño. No hay dos niños iguales. Todos son
  únicos.

• Sugiera actividades que los niños puedan
  superar con facilidad.

• Cuando un niño se porte mal, aprenda a separar
  el mal comportamiento de la
  personalidad de niño. Dígale por ejemplo: No
  me gusta cuando tiras los juguetes,
  pero todavía me gustas como persona. Sé que lo
  harás mejor mañana. Déjele saber al
  niño que crees en él o ella, que a pesar de todo,
  sigues confiando y le permites otra oportunidad para su
  autoafinanzamiento y la consecución del objetivo.

Padres y Maestros, Número 255, Octubre
2000.

http://www.cnep.org.mx/Informacion/padres/autoestima.htm

Características de niños con
autoestima

Padres y Maestros, Número 255, Octubre
2000.

http://www.cnep.org.mx/Informacion/padres/autoestima.htm

Relación de autoestima e incapacidad
física

El Servicio Internacional
de Información sobre subnormales
(1979), publica que preparar al deficiente para un puesto
laboral concreto va en contra de
las propias características de
la bolsa de trabajo:
inestabilidad y evolución
rápida de las calificaciones que exigen una gran
capacidad de adaptación. Es preferible, entonces,
desarrollar la capacidad de adaptación, la
adquisición de cierta plasticidad a través de una
formación polivalente.

Una de las conclusiones fundamentales de esta
investigación expresa que las causas
del fracaso laboral después de
la escuela, se debe en la
mayoría de los casos, más a una incapacidad de
adaptación en lo social que a una incapacidad para
realizar el trabajo.

Jarque y Bonjour (1964) reportan los resultados de
una investigación en
relación a educación
y empleo de
adolescentes deficientes mentales.

La población sueca
estudiada era de 2000 sujetos: el 60 % hombres y el 40% mujeres.
El cociente intelectual medio de hombres era de 57.8, con una
desviación standard de 13.1; en lo que hace referencia a
las mujeres, la media del cociente intelectual era de 52.3, con
una desviación standard de 13.4. Sólo 277 de los
hombres (35 %) habían recibido algún tipo de
formación
laboral, a pesar de esto 431 trabajaban y 343, de entre
ellos, tenían una vida autónoma. En cuanto a las
mujeres 256 (38 %) habían recibido alguna formación
laboral, 246 estaban empleadas y 211 tenían vida
autónoma, 83 de ellas estaban casadas y tenían a su
cargo la casa.

Durante los años 1996, 1997 y 1998 se
realizó en el Centro de Medicina
Reproductiva y Desarrollo
Integral del Adolescente (CEMERA), de la Facultad de Medicina de
la Universidad de
Chile, un proyecto
financiado por FONDECYT (Nº 1961088), destinado a trabajar
en talleres con adolescentes
discapacitados físicos y con sus madres, con el fin de
incrementar sus conocimientos en afectividad y sexualidad, en
un concepto integral de desarrollo de sus hijos. Para estos
efectos se contactó con diversas instituciones, servicios
clínicos y profesionales que derivaron a los pacientes a
este estudio. Los adolescentes y sus madres debían
realizar una entrevista
inicial, previa a la constitución de un grupo de
trabajo, entre otros motivos para agrupar a los participantes de
acuerdo a su disponibilidad de tiempo.

Se trabajó en talleres de una sesión
semanal, de una hora y media a dos de duración, durante
ocho semanas. El proyecto financió la movilización
de los participantes, así como una pequeña
colación que se les entregó en cada sesión.
Las madres trabajaron en talleres paralelos a los
adolescentes.

El programa que se
aplicó fue el mismo diseñado y probado en el
proyecto previo FONDECYT 90/1288, realizado por los mismos
investigadores y que fue modificado para ser aplicado en este
grupo de adolescentes. Los temas tratados en las
ocho sesiones fueron:

1. Acercándonos a la afectividad y sexualidad
2. Adolescencia
3. Anatomía y
fisiología de la reproducción
4. Amistad y
pololeo
5. Comunicación
6. Paternidad responsable
7. Amor y sexualidad
8. Autoestima

DISCAPACIDAD Y AUTOESTIMA. Actividades para el
desarrollo emocional de niños con discapacidad
física. (2006), Mías Lozano; Balbina Gûereca.
Es un libro donde se
investigar y trabaja en propuestas orientadas a incrementar la
autoestima de los niños con discapacidad física. La
autoestima constituye un aspecto básico en el desarrollo
integral de cualquier individuo, en
particular en el aspecto emocional ya que, cuando existe una
aceptación importante de sí mismo, se experimenta
una mejor calidad de
vida. Esta obra presenta una serie de técnicas y
actividades destinadas a reforzar la autoaceptación, la
seguridad y la
confianza en los niños con discapacidad física. Un
libro orientado a para padres y maestros, intenta detectar y
tratar a tiempo los problemas
derivados a una baja autoestima.

Definiciones Operacionales

• Aceptación: acción de aceptar.
  Gran Diccionario
  Enciclopédico visual
• Infante: niño que no ha llegado aun a una edad
  de siete años.
  Gran Diccionario Enciclopédico visual
• Familia: esta formada esencialmente, en nuestra
  civilización, por el padre, la madre y los hijos.
  Enciclopedia Ciencias de
  la
  Comunicación/Psicología
• Educación: acción que un adulto ejerce
  sobre un niño para desarrollar en el sus aptitudes,
  físicas y psíquicas, y ayudarle a integrarse en
  el medio en que debe vivir.
  Enciclopedia Ciencias de la
  Comunicación/Psicología
• Social: perteneciente o relativo a la sociedad y a
  las distintas clases que la componen.
  Gran diccionario Enciclopédico visual
• Personal: perteneciente a la persona o propio o
  particular de ella.
  Gran Diccionario Enciclopédico visual
• Nivel: valoración cuantitativa y objetiva de
  la manera de vivir de una nación, de un grupo social.
  Gran Diccionario Enciclopédico visual
• Autoestima: es la opinión emocional profunda
  que los individuos tienen de si mismos, y que sobrepasa en sus
  causas la nacionalización y la lógica de dicho individuo.
  Wikipedia
• Discapacidad física: desventaja, resultante de
  una imposibilidad que limita o impide el
  desempeñó motor de la
  persona afectada. Esto significa que las partes afectadas son
  los brazos y/o las piernas.
  Wikipedia

Hipótesis

No importa el padecimiento físico para que se
haga presente una baja autoestima debido a ello consideramos que
los niños sin discapacidad física muestran una
mejor autoestima que aquellos que la presentan.

Operacionalización de variables.

• Variable dependiente: Autoestima.
• Variable independiente:
  Discapacidad.
• Variables extrañas: Hambre, sed,
  sueño, etc.

Metodología

• Diseño: Exposfacto, transversal,
  descriptivo.

• Participantes: 40 sujetos, 20 de ellos con
  discapacidad física y 20 sin ningún tipo de
  discapacidad. A continuación, la tabla ilustra una mejor
  descripción de la muestra.

• Escenario: El ambiente en
  el cual se desarrolla el estudio es natural. En el primer
  centro de rehabilitación, el salón es de
  aproximadamente 20×20 metros cuadrados, cuenta con una mesa y 3
  sillas tamaño infantil, se encuentra bien iluminado, es
  amplio y la temperatura
  ambiente es agradable. El segundo centro, es un lugar
  aún más amplio, como de aproximadamente 30×20
  metros cuadrados, muy limpio, y cuenta con colchones, pupitres,
  sillas, pintarrones, pósters para niños y en
  general el lugar está muy bien iluminado y
  ventilado.

• Instrumentación: Escala para
  medir la autoestima en infantes de nivel primaria (Ver anexo
  1), la cual consiste en 20 ítems estructurados con base
  a una serie de formulaciones específicas. Todas ellas
  bajo las siguientes alternativas de respuesta: Nunca, A veces
  y. Siempre.

• Procedimiento: El siguiente será
  establecido por etapas:

1. Elaboración de elementos estratégicos
   de la
   investigación. (Tema, problema, objetivos, marco
   teórico, etc.).
2. Solicitud de permiso y autorización para el
   desarrollo del estudio. (Acreditación del maestro y
   autorización de la
   organización).
3. Diseño y elaboración del instrumento.
   (Escala de medición).
4. Aplicación de la Escala en 40 sujetos. Dicha
   aplicación es conducida bajo un modelo de
   monitoreo.
5. Elaboración del proceso
   estadístico.

Análisis y discusión de los
resultados

1. Resultados ítem por ítem

Tendencia general

La mayoria de los infantes mostraron tener un autoestima
alta, muy pocos mostraron tener un autoestima media y ninguna
obtuvo autoestima baja.

Los infantes sin discapacidad mostraron tener una
autoestima alta con un 100%. Ninguno obtuvo una autoestima debajo
de este rango.

Los infantes con discapacidad en la mayoría del
95% obtuvieron una autoestima alta, solo un muy bajo porcentaje
de 5% obtuvo rango medio.

1. Me siento bien tal como soy:

Los infantes sin discapacidad mostraron una mejor
aceptación hacia ellos mismos al considerar sentirse, en
un 85% de siempre, bien tal como son, en comparación con
los infantes con discapacidad.

2. Pienso que soy inteligente:

Los niños con discapacidad demostraron sentirse,
en un 45% de siempre, inteligentes en mayor porcentaje que los
niños sin discapacidad.

3. Soy feliz:

Los niños sin discapacidad mostraron estar, en un
mayor porcentaje de 75% en siempre, felices en comparación
con los niños con discapacidad.

4. Me enojo fácilmente:

Los niños sin discapacidad mostraron tener mejor
control del
enojo, al responder con un porcentaje de 10% y 75% en nunca y a
veces respectivamente, a comparación de los niños
con discapacidad al tener mayoría en siempre.

5. Es fácil decirle a los demás mis
opiniones:

Los niños con discapacidad se sienten, en un 40%
de siempre, más seguros de decir
lo que opinan en contraste con los niños sin
discapacidad.

6. Mis padres están contentos con mis
calificaciones:

Los infantes con discapacidad expusieron
mayoritariamente, con un porcentaje de 50%, que sus padres
siempre están satisfechos con su desempeño escolar en comparación con
los niños sin discapacidad.

7. Mi familia me entiende:

Los niños sin discapacidad expresaron con una
mayoría de 75% de siempre en comparación con los
niños con discapacidad que su familia los
entiende.

8. Mis papás y yo nos divertimos
juntos:

Los infantes con discapacidad expresaron en
mayoría de 40% y 60% de a veces y siempre, que su
relación con sus padres es buena en comparación con
los niños sin discapacidad.

9. En casa me dan responsabilidades:

Tanto los niños con discapacidad como los
niños sin discapacidad mostraron porcentajes similares al
preguntarles sobre sus responsabilidades en casa, solo que los
niños sin discapacidad expusieron un mínimo
porcentaje de 5% más en siempre.

10. En casa me prestan
atención:

Los niños sin discapacidad expusieron, en una
mayoría de 80% en siempre, que en sus casas son valorados
al prestarles mayor atención en contraste con los
niños con discapacidad.

11. Estoy orgulloso/a de cómo trabajo en la
escuela:

Los infantes con discapacidad mostraron, en un 80% de
siempre, estar más satisfechos en su desempeño
escolar que los niños sin discapacidad.

12. Me pongo nervioso/a cuando el maestro me pregunta
algo en clase:

Los niños con discapacidad mostraron, en un 35%
de nunca, sentir menos nervios, en comparación con los
niños sin discapacidad, cuando se les pregunta algo en
clases.

13. Me gusta ir a la escuela:

Los infantes sin discapacidad expresaron, en un 90% de
siempre, sentir mayor gusto en asistir a la escuela en contraste
con los infantes con discapacidad.

14. Me enojo cuando saco malas
calificaciones:

Los niños sin discapacidad manifestaron ser
más capaces, en un 40% y 55% en nunca y siempre, de
manejar su enojo cuando obtienen malas calificaciones, en
comparación con los niños con
discapacidad.

15. Me agrada lo que aprendo en la
escuela:

Los infantes sin discapacidad mostraron que les agrada,
en un 95% de siempre, lo que aprenden en la escuela más
que a los infantes con discapacidad.

16. Mis amigos disfrutan estar
conmigo:

Los niños con discapacidad expresaron, tener
buenas relaciones con sus amistades al considerar que, en una
mayoría del 70% de siempre, sus amigos disfruta estar con
ellos, esto en comparación con los niños sin
discapacidad.

17. Los demás niños siguen mis
ideas:

Los infantes con discapacidad mostraron que sus ideas
son seguidas por los demás niños obteniendo un
mayor porcentaje, 30% de siempre, en contraste con los
niños sin discapacidad.

18. Mis amigos me incluyen en sus juegos:

Los niños sin discapacidad mostraron un
porcentaje mayor, de 75% de siempre, a los niños con
discapacidad que sus amigos los incluyen en sus
juegos.

19. Hago amistades fácilmente:

Los niños con discapacidad batallan un poco
más en hacer amistades fácilmente que los
niños sin discapacidad.

20. Me importa lo que otros piensen de
mí:

Los niños con discapacidad se preocupan
más por lo que otros piensen de ellos en
comparación con los niños sin
discapacidad.

Conclusiones

El estudio arrojó los siguientes
resultados:

En aspectos generales, la mayoría de los infantes
mostraron tener una autoestima alta en un 97% mientras que solo
un 3% mostró una autoestima media. Esto demuestra que
tanto los niños con discapacidad como los niños sin
discapacidad se encuentran en un rango elevado de
autoaprobación y estimación, lo que lleva a
considerar un buen manejo de emociones,
además de una buena relación tanto en el hogar como
en la escuela y en las relaciones sociales.

Lo que revelo el estudio fue que aunque los dos grupos de
infantes mostraron una autoestima alta, en aspectos más
específicos los infantes sin discapacidad obtuvieron
resultados más positivos que los infantes con discapacidad
dando una diferencia baja y no significativa más sin
embargo existe una pequeña diferencia en la
autoestima.

Esto da como resultado la comprobación de la
hipótesis al considerar que la discapacidad
no impide tener una buena autoestima y mas sin embargo los
infantes que no presentan dicha discapacidad muestran una
autoestima mas elevada.

Fuentes
Bibliográficas

2. Maiz Lozano, Balbina y Güereca Lozano, Ana.
   Actividades para el desarrollo emocional de niños con
   discapacidad física. Editorial Trillas, 1ª
   edición. España,
   2006.
3. 
   http://www.eldiariomontanes.es/prensa/20070512/sociedad/autoestima-autoimagen-discapacidad_20070512.html
4. http://www.jornada.unam.mx/2006/02/25/a07n1cul.php
5. 
   http://cuentame.inegi.gob.mx/poblacion/discapacidad.aspx?tema=P
6. http://members.tripod.com/~pirata_2/autoestima.htm
7. 
   http://150.187.178.3/cgi-win/be_alex.exe?Autor=Yagosesky,+Renny.&Nombrebd=cdpbqmto

Anexos

Anexo 1

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE
PSICOLOGIA

Escala de autoestima infantil

Nota aclaratoria:

I. Datos del
informante clave

Edad: Genero: Grado
escolar:

II. Indicadores de
autoestima

Nunca A veces Siempre

Anexo 2

Ítem 1: Me
siento bien tal como soy

Ítem 2: Pienso que soy inteligente

Ítem 3: Soy feliz

Ítem 4: Me enojo fácilmente

Ítem 5: Es fácil decirle a los
demás mis opiniones

Ítem 6: Mis padres están contentos con mis
calificaciones

Ítem 7: Mi familia me entiende

Ítem 8: Mis papás y yo nos divertimos
juntos

Ítem 9: En casa me dan
responsabilidades

Ítem 10: En casa me prestan
atención

Ítem 11: Estoy orgulloso/a de cómo trabajo
en la escuela

Ítem 12: Me pongo nervioso/a cuando el maestro me
pregunte algo en clase

Ítem 13: Me gusta ir a la escuela

Ítem 14: Me enojo cuando saco malas
calificaciones

Ítem 15: Me agrada lo que aprendo en la
escuela

Ítem 16: Mis amigos disfrutan estar
conmigo

Ítem 17: Los demás niños siguen mis
ideas

Ítem 18: Mis amigos me incluyen en sus
juegos

Ítem 19: Hago amistades
fácilmente

Ítem 20: Me importa lo que otros piensen de
mí

Anexo 3

Sin Discapacidad (S/D)

Con Discapacidad (C/D)

A= Autoestima Alta M=Autoestima Media B=Autoestima
Baja

Autores:

Perla Aranda

Carlos Díaz

Sergio Hinojosa

Karla Martínez

Mireya González

mire_mi[arroba]hotmail.com

Facilitador/responsable: Mad. Álvaro Antonio
Ascary (ascarymx[arroba]yahoo.com.mx).

Colaborador: M.C. Armando Peña Moreno

Fecha de elaboración del estudio: 23 de Mayo de
2008

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO
LEÓN

FACULTAD DE PSICOLOGÍA