Guía para la elaboración de un trabajo de investigación y normas para la elaboración de las carteleras o posters (página 2)

Evite el hipérbaton

El adecuado ordenamiento de los vocablos será
siempre vital para prevenir la confusión o la
burla.

Un título como:

Herida en la cara lateral izquierda durante las
prácticas de artes marciales puede significar que existe
también la cara lateral derecha, lo cual sería
estupendo cuando la cara frontal no fuese agraciada; pero
debió escribirse: Herida lateral izquierda en la cara
durante las prácticas de artes marciales.

Buscar una plena correspondencia entre el continente y
el contenido

No pretender conseguir un nivel de abstracción
inusitado en los demás.

Un título como

Estrategias y líneas de acción
generales contra las enfermedades
transmisibles

es lo suficientemente claro, conciso e inteligible
para cualquiera.

Pero si se propone un título
como

Cosecha salvaje

Es probable que el posible lector crea que se trate de
sembrados silvestres en parajes inhóspitos y no a una
manada de leones hambrientos que abandonan la selva para devorar
a los habitantes de un pueblito africano. Con título de
este tipo se quiere que los lectores sean telepáticos o
adivinos.

No lo subraye o entrecomille

Puede destacarlo en mayúsculas, negritas o
cursivas, como optan por hacer indistintamente los comités
editoriales; pero si es en un trabajo que
será publicado, deje esos detalles a los redactores y
diseñadores pertinentes.

No emplee punto final, excepto cuando se trate de una
oración.

Un ejemplo de esto último
sería:

El Sida no tiene
rostro.

Pero a pesar de lo expuesto, muchas editoriales se
reservan el derecho de no puntuar en estos casos.

Rehúya ser redundante Solo si se
empeña en alardear de recurrente, use la palabra
título delante del título, porque en verdad
sobra.

Escriba 3 ó 4 títulos diferentes sobre el
tema estudiado, uno debajo del otro. Con frecuencia, de la
comparación y reubicación de sus componentes se
logra determinar el título más adecuado. Es
importante recordar que los títulos determinarán
hacia dónde va el
trabajo.

Utilice más de 20 palabras si necesita ganar
en claridad. Los límites
sugeridos como válidos marcan la pauta, pero no la
esquematizan; sin embargo, conviene sumarse a la favorable
tendencia de decir más con menos y no menos con
más.

Consulte a otras personas al efecto. En
ocasiones, hasta un comentario inadecuado puede ser sugerente de
un cambio radical
en el título entregado para su valoración;
más aún, si le recomiendan sustituir palabras o se
muestran dudosos ante la propuesta, esté seguro de que
algo anda mal a primera vista. Los buenos títulos, sobre
todo si son ajenos, se reconocen de inmediato por ese oculto y
extraño desconsuelo que invade al no habérsenos
ocurrido a nosotros.

Léalo siempre en voz alta y como si fuera de
otro. Una armoniosa combinación de vocablos le permite
descubrir defectos de tono y estilo, capaces de pasar
inadvertidos en una simple lectura
visual.

Escoja cuidadosamente cada
término.

Confeccionar un buen título no es una emergencia
médica, así que podrá buscar reposadamente
la palabra justa, a cualquier categoría gramatical que
corresponda, para usarla con propiedad y
pertinencia en su elaboración. Al igual evite mutilar las
palabras.

Revise títulos que aparecen en publicaciones u
obras de reconocido prestigio. Seguramente muchos de ellos
arrojarán un poco de luz sobre su
indecisión, habida cuenta de que un comienzo como Nuevos
enfoques … puede sugerir Nuevos rumbos…, Nuevos
desafíos …, Los primeros pasos … y
así sucesivamente.

Obvie la adición de elementos incluidos
obligatoriamente en otras partes del trabajo. Salvo que
constituyan una información medular para los lectores, deje
para el resumen y método del
estudio los datos
concernientes a dónde y cuándo se realizó
la
investigación, puesto que el título suele
editarse acompañado del sumario en las bases de datos y
publicaciones seriadas. Lo anterior equivale a persuadirle de que
lo alargue innecesariamente sin aportar con ello un fundamento
indispensable para revelar la esencia del contenido.

Solo aguarde hasta finalizar el documento para
identificarlo debidamente, si nota que el trabajo ha cambiado de
rumbo por detalles en la metodología de la investigación u otras razones que lleven a
hacer ajustes el título.

A pesar de las posibles controversias que puedan
suscitarse, no hay dudas de que probablemente el desarrollo del
trabajo o la índole de los resultados implicarán
modificar el título concebido al inicio, cuando aún
se apoyaba en conjeturas. Es importante ser flexible a ese cambio
posterior no aferrárse a la versión preliminar como
una cuestión de principios.
Admitir que puede mejorarse más tarde no influirá
sobre su personalidad
ni estilo de
vida.

Por último, y aunque este trabajo pueda ser
consultado o no entre tantísimos otros que se refieren al
tema y problemas
afines en la confección y redacción de artículos
científicos, hay una realidad axiomática: Si por
alguna razón los lectores consideran que el título
del estudio debe ser diferente, es porque este no corresponde con
certeza a lo tratado en él. Esto hay que tenerlo
presente.

El título del trabajo obedece a criterios
personales, técnicos y metodológicos. La tarea de
plantear el título del informe no es
tarea fácil y para hacerla más efectiva, el
investigador puede tomar en cuenta los criterios expuestos
aquí, así como considerar las recomendaciones que
se formulan.

INTRODUCCIÓN

En la introducción de un trabajo de
investigación se describe e introduce al tema a
investigar, de manera sustancial, pero en forma clara y breve. En
la introducción estará contenida la idea general
del objeto a estudiar, destacando sus aspectos relevantes.
También puede contener alguna explicación de la
importancia de la investigación, una síntesis
de la metodología a emplear, el lugar donde se
realizará, en que tiempo se
planea desarrollar. La introducción se redacta cuando el
proyecto ya se
ha terminado de escribir. La introducción no debe ser tan
extensa, como límite dos páginas.

También se incluye una breve descripción de lo que hay en cada
capítulo, por ejemplo:

En el Capítulo I se describe el problema y su
justificación enunciando los objetivos del
trabajo de investigación. El Capítulo II presenta
los antecedentes que apoyan la investigación con las bases
teóricas que sustentan el trabajo…

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA (CAPÍTULO I)

Definir un problema para el estudio

Antes comenzar una investigación se debe elegir
el problema que se desea estudiar. Muchos autores afirman que se
debe elegir el tema a estudiar, pero esto no es así, pues
no se estudia un tema, se estudia un problema que puede estar
dentro de un tema. Por ejemplo, se observa que en la orilla del
Lago de Maracaibo están apareciendo muchos peces muertos.
El problema aquí es la alta taza de mortalidad de peces en
el Lago de Maracaibo. Entonces se desea investigar que es lo que
está causando ese aumento en la muerte de
los peces. Lo más probable es que esto sea consecuencia de
una contaminación de agua del
lago.

Entonces: El problema es: La alta taza de mortalidad de
peces en el Lago de Maracaibo y el tema donde se encuentra
inmerso: Contaminación ambiental o Contaminación del agua.

De este modo el tema es solo el área donde se
encuentra inmerso el problema, lo cual facilitará el sitio
donde se debe buscar información para la
elaboración del trabajo. Es importante definir con
claridad y precisión el problema, por consiguiente primero
hay que buscar información que ayude a indicar que es un
problema. Para esto el investigador se puede valer de diversos
instrumentos, como por ejemplo la observación, entrevistas,
cuestionarios, entre otros. Una vez recaudada la
información se puede proceder a elaborar el problema como
tal.

Para poder llegar a
elaborar el problema primero hay que identificar una serie de
información:

1. identificar el problema.

2. identificar las consecuencias del
problema.

3. identificar las posibles causas de ese
problema.

Regresando al ejemplo de arriba, esto
sería:

• Problema: Alta taza de mortalidad de peces en el
Lago de Maracaibo.

• Consecuencias: a) La población puede estar consumiendo pescado
contaminado y esto puede aumentar la incidencia de enfermedades.
b) No se puede pescar los peces del Lago por estar contaminados
esto incide en el aumento de los preciso pues se debe traer el
pescado de otras partes, al aumentar los precisos baja el
consumo de
pescado, privando a las personas de esa zona de una dieta
balanceada.

Algunos problemas pueden generar una gran cantidad de
consecuencias, mientras que otros solo una, esto no hace que un
problema sea mejor que otro, y tampoco le resta importancia a la
investigación.

Causas de ese problema: es probable que las causas de
la
contaminación sea debido a que las empresas privadas
vierten sus químicos excedentes en el lago; ó que
haya derrames del petróleo cuando se extrae este, ó
que las comunidades de que viven alrededor del lago son las que
están provocando la contaminación…

Los tipos de problemas que existen son
tres:

Teóricos: Cuyo propósito es generar
nuevos conocimientos. Este tipo de problemas requiere de una
capacidad de análisis y redacción muy
elevada.

Prácticos: Con objetivos destinados al progreso.
Nivel de análisis moderado.

Teórico-prácticos: Para obtener
información desconocida en la solución de problemas
de la práctica. El nivel de análisis es
moderado.

Como saber si se ha definido bien el problema… primero
se pregunta cual es la consecuencia de ese problema, se
identifica la consecuencia, si a esa consecuencia se le
identifica otra consecuencia, entonces el problema original no es
el problema en si.

Por ejemplo: los alumnos no aprenden bien el inglés
(este es el supuesto problema). Su probable consecuencia: no
saldrán bien en el examen de inglés. Salir mal en
los exámenes de inglés tiene como 2da. Consecuencia
que los alumnos no dominan la escritura,
lectura y comunicación del ingles; como 3ra
consecuencia es que al no saber leer cuando lleguen a la universidad no
podrán estudiar con materiales que
vengan en inglés, o no podrán entender las
instrucciones que vienen en inglés… en fin.

Aquí se puede observar que el problema
identificado originalmente, no era el problema en si, existen
varios problemas que surgen de una causa.

En la construcción de la problemática
inicial de una investigación científica se debe:
identificar, formular y saber que se puede solucionar problemas
prácticos, manifiestos, latentes, teóricos,
actuales, estructurales, entre otros. Los problemas de
investigación son construidos a través de una
compleja serie de decisiones fundamentalmente teóricas,
porque los problemas no se encuentran ya formulados, se
identifican a partir de un conocimiento
teórico previó.

Las preguntas-guía (conjunto reducido y preciso
de interrogantes) orientan la conceptualización y
delimitación del objeto de estudio. Se hace
investigación para responder una pregunta o varias
preguntas que surgieron originalmente de una
investigación. La construcción de un problema de
investigación es el proceso de
delimitación de una situación problemática
desde un punto de vista teórico, social y temporal o
histórico (Zamarrita, 2003).

Formulación de un problema

Una vez que se considere tener un problema identificado
se procede a la formulación del problema de
investigación. Esta es la etapa donde se estructura
formalmente la idea de investigación, es este el primer
paso, donde se define qué hacer, antes de sentarse a
escribir la primera parte de Capítulo I del trabajo de
investigación. El investigador debe plantearse las
siguientes interrogantes:

¿Es este un problema realmente
importante?

¿Supondrá esta investigación algo
importante?

¿Será interesante y tendrá alguna
utilidad
inmediata el resultado de la investigación?

Una buena formulación del problema implica
necesariamente la delimitación del campo de
investigación, establece claramente los límites
dentro de los cuales se desarrollará el proyecto. Cuando
esto ocurre las probabilidades de no perderse en la
investigación tienden a maximizarse. Lo anterior se aclara
con lo siguiente: investigar sobre "la delincuencia"
es de tal envergadura que hace complejo el proceso, si se
refriere a la "delincuencia
juvenil", pero sigue siendo vago. Se debe delimitar al
máximo el problema para clarificar el qué y para
qué.

Para decidir si un problema está al alcance de un
investigador una vez delimitado se plantean las siguientes
interrogantes:

• ¿Hay suficientes datos que apoyen la
existencia del problema?

• Que intereses profesionales o científicos
tiene el investigador para hacer el estudio.

• Qué conocimientos se tienen sobre el
tema.

• Qué aplicación le daría a
los resultados de la investigación.

• ¿El área donde se encuentra la
problemática esta nutrida de suficiente información
para realizar la investigación? Ósea, ¿hay
suficiente material bibliográfico para elaborar el
trabajo?

Al dar respuesta a estas interrogantes, se infiere que
los problemas derivan de: el ambiente, la
capacidad de razonar, los intereses profesionales y los posibles
productos de
la investigación. Sin duda existe un gran número de
problemas que inquietan, pero quizá la mayor parte de
ellos no están al alcance de todos.

Los requisitos para elegir un problema de
investigación son:

• Experiencia en el tema.

• Importancia del problema.

• Conocimientos para su manejo.

• Relevancia científica.

• Relevancia humana.

• Relevancia contemporánea.

Los criterios para una descripción adecuada de
un problema:

1. El problema debe expresar una relación entre
dos o más variables,
dependiendo del tipo de estudio.

2. El problema debe estar formulado claramente y como
pregunta.

3. El planteamiento implica la posibilidad de prueba
empírica, es decir debe poder observarse en la
realidad.

Cuando se describe el problema en el Capítulo I
del trabajo, se debe comenzar introduciendo al lector en el tema.
Antes de sentarse el autor a escribir ha elaborado un esquema el
cual lo guiará en la redacción del texto. Este
esquema usualmente nace del título.

Así el apartado de la definición del
problema en el Capitulo I puede estar elaborado por 4
párrafos o dos páginas mínimo, o un
máximo de 5 páginas. Al final se puede colocar el
título del trabajo, lo que más adelante
reflejará el objetivo
principal del trabajo.

Cuando se llega al último párrafo
de la definición de problema es importante no olvidar los
requisitos para redactar el problema de
investigación:

Señalar manifestaciones del
problema.

Consiste en describir las experiencias empíricas,
contexto, determinantes, porcentaje de incidencia, efectos,
posibles soluciones, y
sugerir los propósitos del estudio.

Manejar dos variables como
mínimo.

Al perfilar el problema, y a la luz de los referentes
empíricos, es posible relacionar al menos dos elementos,
que pueden ser: posibles causas del problema y efectos del
mismo.

Definir con claridad el problema.

Los referentes empíricos y el manejo de dos
variables como mínimo, permiten definir el área
problema con precisión de detalles. Los términos
utilizados para definir el problema deben ser lo bastante claros
para permitir que cualquier persona, con
sólo leer el problema, se ubique en lo que se pretende
estudiar.

Delimitar los aspectos que abarca el
problema.

La definición del problema obliga a precisar los
aspectos que incluye. La delimitación de los aspectos por
estudiar evita las frecuentes divagaciones y centra la atención en los elementos medulares del
problema de investigación.

Factibilidad de observarse en una realidad o en un
entorno.

"El planteamiento debe implicar la posibilidad de
realizar una prueba empírica (enfoque cuantitativo) o una
recolección
de datos (enfoque cualitativo)".

Enunciado del problema.

Se manejan dos formas de enunciar el problema de
investigación: a) interrogativo y b)
declarativo.

Interrogativo: Se expresa a través de una
pregunta; por ejemplo: ¿Cómo influye la calidad de la
enseñanza en el aprendizaje de
los estudiantes de séptimo grado el la Unidad Educativa
Juan Bosco en el 2005?

Declarativo: Se expresa a manera de
propósito. El estudio pretende mostrar la influencia de la
calidad de la enseñanza en el aprendizaje de
los estudiantes de séptimo grado el la Unidad Educativa
Juan Bosco en el 2005.

Justificación

La justificación representa la importancia que
tiene ese trabajo específico, es el porque y el para que
es importante llevar a cabo esta investigación particular.
También se puede realizar el esquema que se empleó
para la definición del problema, solo que en esta
oportunidad será menos general al principio.

Se hace otra breve introducción al tema en
cuestión, resaltando aquellos elementos que han sido
causas negativas del problema o relacionado con ellos, apoyando
estas exposiciones con los autores. Acompañando todo lo
anterior, se deben entregar las razones de la utilidad del
estudio, en otras palabras se hace necesario argumentar a favor
del estudio, que utilidad y conveniencia tiene su
realización.

Criterios para evaluar el valor
potencial de una investigación:

1. conveniencia.

2. relevancia social.

3. implicaciones prácticas.

4. valor teórico.

Objetivos

Todas las investigaciones
poseen dos tipos de objetivos, el(los) objetivo(s) general(es) y
los objetivos específicos. "Los objetivos de
investigación tienen la finalidad de señalar a los
que se aspira en la investigación y deben expresarse con
claridad, pues son las guías del estudio". Estos verbos se
redactan en infinitivo, esto quiere decir que terminan en
–ar, como observar, determinar, analizar, identificar,
entre otros. El objetivo general suele salir del título y
los objetivos específicos son los pasos para alcanzar el
objetivo general.

Los objetivos deben reflejar la perspectiva del trabajo
y, por ello, deben plantearse varios, con diferentes grados de
complejidad y niveles. Existen dos tipos de objetivos, los
cualitativos y los cuantitativos. El tipo de verbo que se desee
emplear va a depender de la manera que se van a analizar los
datos, si es de manera cuantitativa, donde se emplean
análisis estadísticos fuertes (modelos como
ANOVA, T de Student, entre otros), usualmente empleados en los
estudios de tipo correlacional, su redacción será
diferente al cualitativo. A continuación un ejemplo, se
expondrá para una misma problemática los posibles
títulos y enfoques:

Problema:

El 60% de los profesores encuestados en 5 instituciones
del Estado
Mérida señalan que la trigonometría es uno de los temas
más difíciles de comprender por sus alumnos y estos
a su vez señalaron que:"no entienden trigonometría
porque el profesor no
explica muy bien".

Título de un trabajo cuantitativo
(correlacional):

Cómo influyen las estrategias
empleadas por los docentes en el
aprendizaje del contenido de Trigonometría (en alumnos del
1er año del ciclo diversificado).

Objetivo Cuantitativo General:

Determinar cómo influyen las estrategias
empleadas por los docentes en el aprendizaje del contenido de
Trigonometría (en alumnos del 1er año del ciclo
diversificado).

Objetivos Cuantitativos
Específicos:

• Determinar si la estrategia de No
emplear Tablas ni Fórmulas influye en el aprendizaje del
contenido de Trigonometría (en alumnos del 1er año
del ciclo diversificado).

• Determinar si la estrategia de Enunciación
y Deducción de cada una de las razone
trigonométricas influye en el aprendizaje del contenido de
Trigonometría (en alumnos del 1er año del ciclo
diversificado).

• Determinar si la estrategia de Aprendizaje
Cooperativo influye en el aprendizaje del contenido de
Trigonometría (en alumnos del 1er año del ciclo
diversificado).

Título de un trabajo cualitativo
(descriptivo):

Estrategias empleadas por los docentes para la
enseñanza de la trigonometría en el 1er año
del ciclo diversificado.

Objetivo Cualitativo General:

Determinar las estrategias empleadas por los docentes
para la enseñanza de la trigonometría en el 1er
año del ciclo diversificado.

Objetivos Cualitativos
Específicos:

• Identificar las estrategias que usan los docentes
para la enseñanza de la trigonometría en el 1er
año del ciclo diversificado.

• Evaluar si las estrategias empleadas por los
docentes para la enseñanza de la trigonometría son
las más apropiadas.

• Analizar las pertinencias de las estrategias que
emplean los docentes para la enseñanza de la
trigonometría.

De este modo se puede afirmar que una misma
problemática puede ser estudiada desde diferentes
enfoques; cualitativo, histórico, descriptivo,
holísitco, entre otros. De los ejemplos se puede observar
que el objetivo general es tomado del título, solo que en
su redacción se le agrega el verbo, en infinitivo. Esto
resalta la importancia de que todo trabajo de
investigación al empezar tenga un buen título, pues
si el título está mal, entonces el objetivo
estará incorrecto, y esto llevara la investigación
hacia un rumbo muy confuso. También es importante
comprender que l os objetivos de investigación se
construyen tomando como base la operatividad y el alcance de la
investigación.

Su número se limitará de uno, dos o tres
generales y de tres, cuatro o cinco de específicos:
además se ordenarán según la prioridad en su
logro, si son cualitativos.

Habitualmente, los objetivos de investigación se
dirigen a conocer las características de un problema,
explicar las posibles relaciones entre variables y a anticipar
fenómenos en los que éstas intervienen. Otra
clasificación que se les puede dar para poder redactarlos
mejor es que pueden ser: a) exploratorios o descriptivo y/o b)
analíticos.

Exploratorios o descriptivos: acercan al
investigador a problemas poco conocidos e implican:

• Identificar y describir características o
atributos ignorados hasta ese momento.

• Cuantificar la frecuencia de algún
fenómeno.

• Seleccionar problemas y áreas de interés
para la investigación.

• Ordenar y clasificar las variables en
categorías.

• Son objetivos que no requieren de la
formulación de una hipótesis, ya que se limitan a abordar los
problemas en su primer nivel.

Analíticos: estudian la relación
entre una posible causa (factor de estudio) y un efecto (criterio
de evaluación). La dimensión de esta
relación se anticipa a través de las
hipótesis, que son
imprescindibles en este tipo de objetivos. Los objetivos
analíticos se subdividen en explicativos y
Predictivos.

Explicativos Predictivos

Cuando la causa o factor de estudio se produce
espontáneamente, sin intervención del investigador.
Cuando la causa es controlada, administrada o provocada por el
investigador.

Los objetivos analíticos
permiten:

• Contrastar o verificar
hipótesis

• Confirmar las relaciones que hay entre las
variables (causa-efecto)

• Comparar la efectividad de al menos dos
intervenciones

• Comprender las causas o factores
subyacentes

• Anticipar o prever fenómenos

Debido a que el
conocimiento y la comprensión de la causa o
antecedente (factor de riesgo),
facilitan su control o
prevención, estos objetivos son los que tienen mayor
interés.

Requisitos para plantear los
objetivos:

• Enfocarse a la solución del
problema.

• Ser realistas.

La investigación no es un fin por sí
misma. La transformación de la realidad operante tiene su
base en la investigación, pero sólo la
aplicación práctica de los resultados y la
confrontación permanente, permitirán acrecentar el
conocimiento.

• Ser medibles u observables.

• Ser congruentes.

• Ser importantes

Una investigación cuyos resultados se archiven,
no cumple con la función de
interacción sujeto – objeto, pues no
produce una práctica transformadora de la
realidad.

• Redactarse evitando palabras
subjetivas.

Para construir los objetivos deben considerarse las
siguientes interrogantes: ¿Quién?,
¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?
y ¿dónde?

Objetivos que no son de
investigación:

Se trata de objetivos propios de los planes o programas de
salud, memorias de
centros, entre otros. Un ejercicio útil para valorar si un
objetivo es realmente de investigación, consiste en
preguntarse si en el momento de finalizar la
investigación, y a la luz de los resultados obtenidos, ya
se ha logrado el objetivo.

MARCO
TEÓRICO O BASES TEÓRICAS (CAPÍTULO
II)

Antecedentes

Los antecedentes, son todos aquellos trabajos de
investigación que preceden al que se está
realizando. Son los realizados relacionados con el objeto de
estudio presente en la investigación que se está
haciendo. Como ejemplo… si el trabajo trata sobre la
cantidad de sedimentación de materiales orgánicos
en los ríos de los Llanos, entonces todo trabajo
relacionado con sedimentación en ríos, sean estos
de otras partes del mundo, son antecedentes; todo trabajo que
involucre materiales orgánicos en ríos,
también serían antecedentes.

Cuando se habla de trabajos de investigación,
esto involucra información recabada tanto de libros como de
publicaciones en revistas científicas. Para esto se pueden
definir dos clases de antecedentes teóricos y de campo.
Los teóricos son todos aquellos antecedentes que surgen de
fuentes como
libros, que exponen teorías
o ideas sobre un tema en particular, y los de campo son todas
aquellas investigaciones que se hacen con sujetos o de tipo
experimental, donde se recaudan datos numéricos o
información descriptiva.

La estructura de los antecedentes tanto teóricos
como de campo no son similares, aunque se puede observar un
patrón en la redacción de la información, en
todos los casos la información se redacta como un
párrafo, sin viñetas, sin colocar cada
información como una estructura, no se coloca el
título de la obra, pues para eso se coloca el objetivo del
trabajo, y jamás se hacen citas textuales:

Antecedentes teóricos

Apellido del autor (año).

Objetivo del trabajo (se puede redactar el título
del libro o del
capítulo que se tomo como un objetivo).

Resumen de la información que es relevante para
el trabajo que se está realizando.

Conclusión a que se puede llegar de esa
información.

Relación que tiene ese trabajo con el estudio que
se esta por realizar.

Antecedentes de campo

Apellido del autor (año).

Objetivo del trabajo (se refiere al objetivo general del
trabajo).

Como se realizó la investigación (puede
incluir método, instrumentos, muestra).

Resultados obtenidos en el trabajo (usualmente se
reflejan de manera numérica, ejemplo el 30%, o la
mayoría…).

Conclusiones del trabajo (solo se coloca las que sean
pertinentes para el trabajo que se está realizando, lo que
no viene al caso, se obvia).

Relación que tiene ese trabajo con el estudio que
se esta por realizar.

Ejemplo:

El trabajo de García (1980) sobre la Dislalia,
como trastorno más frecuente del lenguaje,
común en niños
escolarizados, y la investigación de Bustos (1995)
también en niños escolarizados, acerca de las
alteraciones del lenguaje oral, estudiaron dichas
patologías. Estos estudios demostraron que dichas
anomalías, alteraciones o interferencias en el
niño, pueden ser trabajadas en el ambiente escolar por el
docente, si este tiene conocimientos previos y es asesorado por
un especialista. Al evaluar y tratar en el ambiente escolar estos
problemas, se pueden lograr resultados positivos, rehabilitando
al niño a través de un proceso de
reeducación inmerso en el ambiente escolar. Asegurando una
reincorporación del niño a su ambiente social y el
escolar para el disfrute de una vida normal, sin
perturbación o problema en el lenguaje
oral.

Como se puede deducir, la información que se
coloca es como un resumen del trabajo, esto no quiere decir que
se copie el resumen que trae el trabajo, pues al analizar
más detalladamente la información que se escribe se
observa que se redacta un párrafo. También se ve
que se pueden colocar la descripción de dos o más
antecedentes en un mismo párrafo, si estos están
relacionados (esto lo suelen hacer investigadores más
experimentados). En este aspecto entrará en juego la
capacidad investigadora del autor, pues se condensará todo
lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el
objeto de investigación.

También hay que diferenciar entre teóricos
consultados y antecedentes del problema, ya que a veces se
confunden los dos aspectos. El primero, teóricos, son los
planteamientos escritos sobre el tema que va tratar en su objeto
de investigación y los antecedentes del problema, son las
investigaciones que se han hecho sobre el objeto de
investigación y que pueden servir para ampliar o continuar
el objeto de investigación. Es oportuno recordar que la
citación de los antecedentes se puede elaborar con base en
fechas y/o cronogramas de otros proyectos
realizados, pero es indispensable citar la fuente de
consulta.

Fundamentación teórica

Las bases teóricas constituyen el corazón
del trabajo de investigación, pues es sobre este que se
construye todo el trabajo. Una buena base teórica
formará la plataforma sobre la cual se construye el
análisis de los resultados obtenidos en el trabajo, sin
ella no se puede analizar los resultados. La base teórica
presenta una estructura sobre la cual se diseña el
estudio, sin esta no se sabe cuales elementos se pueden tomar en
cuenta, y cuales no. Sin una buena base teórica todo
instrumento diseñado o seleccionado, o técnica
empleada en el estudio, carecerá de validez.

En general, el marco
teórico es el capítulo del trabajo en el cual
se encuentran los antecedentes y las bases teóricas o la
fundamentación teórica.

Según Ortiz (s/a) es importante señalar en
el proyecto la estrecha relación entre teoría
, el proceso de investigación y la realidad o entorno. La
investigación puede iniciar una teoría nueva,
reformar una existente o simplemente definir con más
claridad, conceptos o variables ya existentes. Por tanto los
fundamentos teóricos o el marco de referencia, es donde se
condensara todo lo pertinente a la literatura que se tiene
sobre el tema a investigar. Debe ser una búsqueda
detallada y concreta donde el tema y la temática del
objeto a investigar tengan un soporte teórico, que se
pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Ninguna
investigación debe privarse de un fundamento o marco
teórico o de referencia.

Es necesario que el autor o grupo de
trabajo conozca y maneje todos los niveles teóricos de su
trabajo, para evitar repetir hipótesis o planteamientos ya
trabajados. La reseña de este aparte del proyecto se debe
dejar bien claro para indicar que teórico(s) es el que va
a servir de pauta en su investigación. Estos fundamentos
teóricos van a permitir presentar una serie de conceptos,
que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto
arbitrario de definiciones, por medio del cual se sistematizan,
clasifican y relacionan entre sí los fenómenos
particulares estudiados.

El marco teórico, marco referencial o marco
conceptual tiene el propósito de dar a la
investigación un sistema
coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan
abordar el problema. De éste dependerá el resultado
del trabajo. Significa poner en claro para el propio investigador
sus postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones
anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo
coherente. De este modo, el fin que tiene el marco teórico
es el de situar el problema que se está estudiando dentro
de un conjunto de conocimientos, que permita orientar la
búsqueda y ofrezca una conceptualización adecuada
de los términos que se utilizaran en el trabajo. El punto
de partida para construir un marco de referencia lo constituye el
conocimiento previo de los fenómenos que se abordan,
así como las enseñanzas que se extraigan del
trabajo de revisión bibliográfica que
obligatoriamente se tiene que hacer.

En general, se podría afirmar que el marco
teórico tiene como funciones:

• Orientar hacia la
organización de datos y hechos significativos para
descubrir las relaciones de un problema con las teorías ya
existentes.

• Evitar que el investigador aborde
temáticas que, dado el estado del
conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia
científica.

• Guiar en la selección
de los factores y variables que serán estudiadas en la
investigación, así como sus estrategias de medición, su validez y
confiabilidad.

• Prevenir sobre los posibles factores de
confusión o variables extrañas que potencialmente
podrían generar sesgos no deseados.

Estructuración del marco
teórico

La teoría da significado a la
investigación. Es a partir de las teorías
existentes sobre el objeto de estudio, como pueden generarse
nuevos conocimientos. La validez interna y externa de una
investigación se demuestra en las teorías que la
apoyan y, en esa medida, los resultados pueden
generalizarse.

El marco teórico de la investigación
considera:

• Conceptos explícitos e implícitos
del problema.

• Conceptualización especifica
operacional.

• Relaciones de teorías v conceptos
adoptados.

• Análisis teórico del cual se
desprenden las hipótesis. Concluir las implicaciones de la
teoría con el problema.

Para estructurar el marco teórico, como ejemplo
se puede tomar un estudio que abordará las causas de la
delincuencia juvenil. Es conveniente aproximarse al tema desde
varios aspectos: desde el plano psicológico, psicosocial,
económico, legal, entre otros. También se puede
esbozar la concepción sobre lo que la sociedad y la
delincuencia juvenil (el fenómeno en estudio), porque la
comprensión del fenómeno variará si se
aprecia como una conducta
disfuncional (por ejemplo) que afecta a individuos impropiamente
integrados a sus grupos de
referencia o, por el contrario, como una expresión de una
contracultura que se origina en una crisis de
valores de la
sociedad existente.

Si se desea estudiar la propagación de hongos en una
casa, se debe definir que tipo de hongos se está
estudiando, pues existen hongos que se reproducen por la humedad
que no son nocivos para la salud de las personas, en cambio
existe un hongo que es potencialmente dañino para la salud
de las personas el cual puede causar severos daños a nivel
cerebral que son irreparables. De este modo una
problemática sobre los hongos que se propagan por humedad
en una casa puede estudiarse desde la perspectiva de la salud o
desde los daños que el mismo puede cuasar a la estructura
de la vivienda.

Pasos para elaborar una base
teórica

Para Tapia (2000) las bases teóricas están
constituidas por dos pasos esenciales:

1. revisión de la literatura

2. construcción del marco
teórico.

1.- Revisión de la literatura

• Detección de la literatura: se pueden
encontrar dos tipos básicos de fuentes de
información:

a. La fuente primaria proporciona datos de primera mano.
Ej.: libros, tesis, publicaciones periódicas, entre
otros.

b. La fuente secundaria proporciona datos sobre
cómo y donde encontrar fuentes primarias. Ej: anuarios,
catálogos, directorios, entre otros.

• Obtención de la literatura: etapa donde se
debe tener acceso a la bibliografía encontrada en
el punto anterior.

• Consulta de la literatura: aquí se toma la
decisión de la utilidad de la literatura encontrada. Para
esto se suele recurrir al índice, abstract o
resumen.

• Extracción y recopilación de la
información: en esta etapa se pueden emplear fichas
bibliográficas (con una idea, cifras, citas, resumen,
entre otras). Es importante al hacer la ficha que esta contenga
todos los datos del texto revisado. Ejemplo de una ficha
bibliográfica con cita textual:

Hernández, R. (1996). Metodología de la
investigación . México:
Editorial Mc.Graw-Hill. pag 35

" Wiersman (1986) sugiere una excelente manera de
resumir una referencia que incluye:

1) cita o datos bibliográficos,

2) problema de investigación,

3) sujetos,

4) procedimiento(s)
de la investigación y

5) resultados y conclusiones."

El uso de las fichas
bibliográficas es muy útil, pues una vez
recopilada la información ya no se necesita cargar con la
cantidad de libros que se investigaron, también una vez
realizada toda la búsqueda, en el momento de empezar a
escribir se puede seleccionar, clasificar y ordenar la
información en la disposición en que se desea
redactar el texto. No obstante, con el uso de las fotocopias y
los resaltadotes, muchas personas optan por no hacer fichas y
trabajar directamente con sus textos subrayados, del mismo modo
que con las fichas, ordenando su información según
un esquema previamente establecido.

2.- Construcción del marco
teórico

El marco teórico se integra con las
teorías, estudios y antecedentes en general que tengan
relación con el problema a investigar. Para elaborarlo se
hace imprescindible realizar una revisión de la
literatura. A partir de la literatura o la información
recabada debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus
datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. La
definición conceptual es necesaria para unir el estudio a
la teoría y las definiciones operacionales son esenciales
para poder llevar a cabo cualquier investigación, ya que
los datos deben ser recogidos en términos de hechos
observables.

De acuerdo con la idea del realismo
científico, los objetos de estudio existen en el mundo
empírico (tangible) pero la teoría pertenece al
mundo conceptual del pensamiento.
Si el investigador acepta esta visión, debe hacer lo
posible para que existan conexiones entre estos dos mundos. Las
bases teóricas tienen la función de introducir al
lector en el mundo científico primero a través de
los conceptos teóricos y sus elementos o hechos
científicos-teóricos. De esta manera, cada campo de
la ciencia
tiene sus conceptos teóricos especiales y para designarlos
se necesitan algunas palabras especiales.

A veces las palabras del lenguaje estándar han
sido adoptadas para uso científico y han adquirido un
significado especial, cuya definición puede encontrarse en
los manuales sobre
ese campo. En ocasiones las palabras adecuadas se han tomado
prestadas del griego o del latín. Y, finalmente, algunas
palabras completamente nuevas se han acuñado por
investigadores con inventiva. En cualquier caso, cada
investigador debe usar el vocabulario normal de su campo de
investigación tanto como le sea posible, para que pueda
beneficiarse directamente de resultados anteriores y, a la
inversa, sus nuevos resultados sean fáciles de leer y
así contribuyan de manera efectiva a la teoría
general de ese campo. Otra regla general útil dice que el
investigador debe intentar operar con tan pocos conceptos y
variables teóricos como le sea posible.

El uso de los conceptos y la descripción de
hechos, fenómenos, elementos, etapas, técnicas,
entre otros que se describen en las bases teóricas se
utilizan dentro del estudio para definir la operatividad de las
variables en estudio según las hipótesis, como
también para aclarar o describir eventos ideales.
Debido a esto, el investigador y el lector del estudio en su
forma escrita han de tener la misma noción del objeto, es
necesario fijar normas o
elementos y de correspondencia no ambiguas para establecer el
modelo
teórico con el objeto empírico. Estas son las
definiciones de conceptos teóricos que sirven de puentes
entre teoría y empírica, conocidas como
definiciones operacionales.

Definición operacional

Las definiciones operacionales constituyen un manual de
instrucciones para el investigador. Deben definir las variables
de las hipótesis de tal manera que éstas puedan ser
comprobadas. Una definición operacional asigna un
significado a una construcción hipotética o
variable, especificando las actividades u "operaciones"
necesarias para medirla o manipularla. Una definición
operacional es, esencialmente, aquella que indica que un cierto
fenómeno existe, y lo hace especificando de manera precisa
y, preferiblemente, en qué unidades puede ser medido dicho
fenómeno. Esto es, una definición operacional de un
concepto,
consiste en un enunciado de las operaciones necesarias para
producir el fenómeno. Una vez que el método de
registro y de
medición de un fenómeno se ha especificado, se dice
que ese fenómeno se ha definido
operacionalmente.

Por tanto, cuando se define operacionalmente un
término, se pretende señalar los indicadores
que van a servir para la realización del fenómeno
que ocupa el estudio, de ahí que en lo posible se deban
utilizar términos con posibilidad de medición.
Estas definiciones operacionales pueden ser:

• Medidas: cuando se observan y clasifican las
variaciones.

• Experimentales: indican cómo manipular una
variable.

Las definiciones operacionales establecen un puente
entre los conceptos o construcciones hipotéticas y las
observaciones, comportamientos y actividades reales. Es decir, el
científico o investigador opera en dos niveles: el de los
conceptos e hipótesis (Nivel I) y el de la
observación y manipulación (Nivel II). Los dos
niveles están conectados por una definición
operacional. En las situaciones experimentales, las definiciones
operacionales especifican lo que los experimentadores hacen para
manipular una o más variables independientes. Estas
definiciones indican, literalmente, las operaciones
involucradas.

Función de los conceptos o definiciones
operacionales:

• Ordenar la percepción.

• Valorar lo percibido.

• Guiar la acción individual.

• Facilitar la
comunicación.

Requisitos de los conceptos:

• Ha de existir acuerdo y continuidad en la
atribución de determinados contenidos figurativos o
determinadas palabras.

• Deben estar definidos con precisión:
contenido semántico exactamente establecido.

• Tienen que tener una referencia empírica:
deben referirse a algo aprehensible, observable (aunque sea
indirectamente).

Reglas para definir La función de la
definición consiste en presentar los rasgos principales de
la estructura de un concepto para hacerlo más preciso,
delimitándolo de otros conceptos, a fin de hacer posible
una exploración sistemática del objetivo que
representa. Para ello es necesario tener en cuenta:

• Validez significa que la definición se
ajusta al concepto. Debe referirse justamente a ese concepto y no
a algo similar. Si la definición es válida, al
hacer la parte metodológica, se estará midiendo
justamente lo que se pretende medir y no otra cosa.

• Fiabilidad o reproducibilidad, significa que si
se repite la medición o registro, el resultado será
siempre el mismo.

• Dar la esencia. La definición debe dar la
esencia de lo que se intenta definir, es decir, su naturaleza,
sus notas características, sus límites.

• Evitar tautologías. No debe directa o
indirectamente contener el objetivo. Ejemplo: la economía es la ciencia que
estudia los fenómenos económicos. No debe ser
circular. Es decir, se debe evitar, por ejemplo, definir al
entendimiento como la capacidad de pensar y, a su vez, a la
capacidad de pensar como a la actividad de entendimiento. Un
círculo vicioso consiste en dos (o más)
definiciones nominales que se refieren la una a la otra mientras
que los conceptos usados en estas definiciones no tienen
definición real para vincularlos a la
empírica.

• Debe ser afirmativa. Toda definición debe
expresarse siempre en términos afirmativos, nunca en
términos negativos y debe afirmar el hecho como tal, no
ser ambigua que esto "podría ser así".

• Empleo de
lenguaje claro. Debe expresarse en palabras claras y asequibles,
no debe contener metáforas o figuras
literarias.

• Significado preciso y unitario.

La fase de establecer "definiciones de trabajo" en las
bases teóricas, está estrechamente vinculada a la
decisión que se tome con respecto a los instrumentos de
recogida de datos que se utilizarán. Precisamente sin no
se posee una buena base teórica, no se puede elaborar un
buen instrumento o escoger una técnica adecuada para
recaudar los datos. Las definiciones de trabajo son adecuadas si
los instrumentos o procedimientos
basados en ellas agrupan datos que constituyen indicativos
satisfactorios de los conceptos que intentan
representar.

Las definiciones pueden modificarse cuando el trabajo
avanza, en la investigación cualitativa es habitual,
porque la comprensión por parte del investigador de lo que
está estudiando muchas veces se hace más profunda
cuando la investigación avanza. Por otro lado, si las
definiciones que han servido como base para mediciones
cuantitativas se cambian después de reunir datos
empíricos, se han desperdiciado los datos correspondientes
a la vieja definición que se habían reunido. No
obstante, el cuadro o marco general de lo investigado se
mantiene.

Para redactar el marco general de la
investigación, la redacción debe tener presente el
siguiente esquema:

• Contexto general

• Contexto intermedio

• Contexto específico

Para hacer el trabajo más sencillo en la
elaboración de las bases teóricas, se puede emplear
un esquema o índice.