Los esquemas lógicos de contenido: un recurso para enseñar y aprender biología

• Resumen
• Desarrollo
• Fase
  inicial
• Fase
  de socialización de aprendizajes
• Fase de
  control y evaluación del aprendizaje
• Conclusiones
• Bibliografía

Resumen

En la carrera Licenciatura en Educación: Profesor de
Ciencias
Naturales para la Enseñanza Media Superior, es frecuente que
los estudiantes no hagan un uso sistemático de los
esquemas, durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje de la
Biología,
lo cual guarda relación con el insuficiente empleo de
dicho procedimiento por
parte del profesor. En el presente estudio se propone el uso de
los esquemas lógicos de contenido en el proceso de
enseñanza- aprendizaje. Estos, utilizados convenientemente
en el contexto del grupo–
clase,
facilitan la dirección del proceso por el docente y, la
asimilación del contenido por el alumno. Se da primero una
visión general referida a los antecedentes de los esquemas
lógicos de contenido y se expresan algunos criterios
relacionados con la importancia de su empleo. Se introduce el
algoritmo a
seguir para su modelación, con presentación de
ejemplos.

Palabras clave:

Esquema lógico de contenido,
procedimiento.

Abstract

In the career Bachellor
in Education: Teacher of Natural Sciences for Higher Education,
students do not use schemes in the teaching-learning process of
Biology as a subject, and it is close related to the inadequate
use of this procedure by teachers. This study proposes the use of
logical scheme of content in the teaching-learning process. The
proper use of this scheme in the group-class context will
facilitate the direction of the process by the teacher, the
assimilation of the content by the student. First, we offer a
general vision related to the previous history of the logical
scheme of content and we express some criteria related to the
importance of its use. We introduce the algorithm to be fallowed
for its modelling, with the introduction of examples.Key
words:

Logical scheme of content, procedure.

Introducción

El posicionamiento
teórico de la biología tuvo, en sus inicios, una
orientación no materialista lo cual dificultó
el
conocimiento de la esencia de la vida y las leyes de la
naturaleza,
aspectos estos que respondieron a interpretaciones
filosóficas con enfoque mecanicista, neomecanicista,
vitalismo como doctrina opuesta a las anteriores, entre otras. El
empleo de estas últimas, para fundamentar
científicamente la esencia de la biología, fue cada
vez menos representativa y determinante, provocado por las
necesidades de la técnica y la producción, sustentadas en la lógica
del conocimiento
científico.

Actualmente, en el campo de la educación, la
biología y otras materias se han visto permeadas por
diferentes teorías
no marxistas, tales como: el conductismo,
cognitivismo, constructivismo,
humanismo, que
aunque han tenido aplicaciones en la teoría
y la práctica de la escuela cubana
actual, le conceden importancia a lo individual y lo
biológico, en detrimento de lo social, no siendo relevante
la cooperación social del sujeto, en un contexto
histórico- cultural concreto.

Por su parte, la teoría de orientación
dialéctico- marxista que supera a las anteriores y que
tuvo su origen en el Enfoque Histórico Cultural, cuyo
principal representante fue Lev Semionovich Vigotsky,
reconoce al sujeto como agente socializador que aprende y se
retroalimenta, durante la actividad conjunta entre alumnos y
profesores.

Tanto las teorías de orientación no
marxista mencionadas, como el Enfoque Histórico Cultural
de Vigotsky, aportan un aparato conceptual y de accionar con
relación al empleo del esquema como recurso, para
estimular el aprendizaje
del estudiante durante su interacción con el objeto de la actividad,
cuestión que tiene aplicabilidad en la enseñanza y
el aprendizaje de las diferentes disciplinas y asignaturas
escolares.