Estrategias metodológicas basadas en la teoría de Vigotski

1. Antecedentes del
   problema
2. Bases
   teóricas
4. Elementos
   del pensamiento
5. Modalidades
   del pensamiento
6. Estrategias
   cognoscitivas
7. Resolución
   de problemas
8. Conclusiones
9. Bibliografía

Resumen

Por medio de la elaboración de este trabajo
queremos llegar a conocer un poco más acerca de las
estrategias
metodológicas basadas en la teoría
de Vigotski, que permita el desarrollo de
las habilidades del pensamiento en
la resolución de problemas,
además valorar diferentes argumentos desde el enfoque de
la Psicología
Cognitiva del Aprendizaje, el
valor y uso
que tienen las concepciones teóricas: en la
formación del educando.

A lo largo de la
investigación, analizaremos cuales fueron las bases
teóricas del pensamiento más relevantes que
ocurrieron en nuestro pasado, de la misma manera conoceremos los
elementos del pensamiento, modalidades del pensamiento y
finalmente las estrategias cognoscitivas basadas en la
teoría de Vigotski, que permita el desarrollo de las
habilidades del pensamiento en la resolución de
problemas.

Esperamos que el discernimiento de los documentos que
sirvieron para nuestra investigación colme las expectativas de los
lectores y repercuta en incrementar o mejorar nuestro sistema
educativo en el que estamos inmersos.

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

En lo referente a estrategias cognitivas para
desarrollar habilidades de pensamiento creativo se han realizado
muchos estudios.

Según Piaget (en su
revista Signo
Educativo) año 7 Nº 69, nos dice que está en
contra de los exámenes porque generalmente éstos
evalúan la adquisición de información y no las habilidades del
pensamiento. Pone en tela de juicio la permanencia de los
conocimientos que se demuestran en las pruebas,
porque al privilegiar la repetición de la
información se fomenta la memorización si
sentido.

Según Piaget citado por Rolando Andrade (en la
obra de Piaget y la Educación), nos
dice que después de unos primeros años de
investigación se vio obligado a penetrar en una
investigación más seria de cómo evoluciona
la capacidad de pensar en cada uno de nosotros desde el momento
en que nacemos.

Entonces ambos autores nos indican que el proceso del
pensamiento es importante en la vida del educando.

Según Orton (1996, p, 51), sostiene que la
resolución de problemas, "se concibe como generadora de un
proceso, a través del cual quien aprende, combina
elementos del conocimiento,
reglas, técnicas,
destrezas y conceptos previamente adquiridos, para dar
solución a una actuación nueva".

Gagné (1971) clasificó la
resolución de problemas como la forma más elevada
de aprendizaje. Para Aviles de Cols, las actividades de
resolución de problemas son las más complejas que
se le presentan al hombre, pues
lo obligan a poner en juego todos
los recursos y
conocimientos previos. Para Logan (1980, p, 125) la
resolución de problemas es el verdadero corazón,
alma y
objetivo
fundamental de un programa de
Matemáticas.

Para Miguel de Guzmán, el núcleo
fundamental de la actividad matemática
es sin duda, la resolución de problemas.

Para Álvarez (1987) destaca este aspecto al
presentar el siguiente proceso de resolución de problemas,
que el maestro debe estimular al realizar las tareas en clase; y para
Raffo (1996), concluye que el planteamiento y solución de
problemas y ejercicios vinculados a la vida real a fin de
garantizar el aprendizaje
significativa funcional.

BASES
TEÓRICAS

El pensamiento nos garantiza que existen cosas y ocurren
sucesos que no están al alcance de nuestra percepción
(Academia ADUNI 2001. Lima)

PENSAMIENTO

Proceso psíquico por medio del cual se forman
representaciones generales y abstractas de los objetos y
fenómenos de la realidad a través de la
mediación del lenguaje.

Pensamiento y lenguaje están inicialmente
separados, luego se unen y el pensamiento se hará verbal y
el lenguaje
intelectual. Dicha unión se ha dado
filogenéticamente y ontogenéticamente, dando lugar
al pensamiento humano. (Vigotsky).

Así pues sin pensamiento no habría
ciencia, ni
filosofía, ni arte, ni tecnología.

El pensamiento permite el
conocimiento del mundo, y por ende su transformación;
pero el pensamiento es también resultado de la actividad
transformadora del hombre. El transformador se transforma en el
proceso, transforma su conciencia, su
pensamiento, debido a su actividad. En la medida que ha
transformado la naturaleza en
miles de años de evolución, el hombre ha
ido desarrollando capacidades mentales cada vez más
complejas.

El pensamiento no aparece en el niño por
generación espontánea; se desarrolla con su
actividad. Es un proceso que va del acto al pensamiento de lo
concreto a lo
abstracto de la actividad externa con objetos físicos a la
actividad interna con objetos mentales (ideas, conceptos y
obras).