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La Evaluación Educativa o Formativa: Surgimiento, rasgos, aportes e implicaciones teóricas



Partes: 1, 2

    1. La evaluación educativa:
      surgimiento y evolución
    2. Términos,
      conceptos y rasgos de la evaluación
      educativa
    3. Otras
      Implicaciones de la evaluación educativa: Concepto de
      evaluación del aprendizaje. Proyecciones actuales y
      significados.
    4. Bibliografía
      fundamental

    Resumen:

    Es frecuente, que muchos docentes
    manejen ciertos términos y conceptos en el terreno de la
    evaluación del aprendizaje,
    hagan ocasionalmente referencias, se apoyen en determinados
    principios,
    utilicen algunas técnicas y
    procedimientos
    para evaluar en los salones de clases, sin conocer muchas veces
    de forma suficiente cuáles son realmente sus antecedentes,
    quiénes contribuyeron a construir o elaborar sus bases
    teóricas-metodológicas, cuáles son estas y
    de comprender sus implicaciones. Incluso, hay quienes dicen
    implementar una "evaluación educativa" cuando en realidad
    lo que hace en la práctica no se corresponda con lo que
    dice o no es pertinente. A ellos y a ayudarlos modestamente al
    respecto, está dirigido este trabajo.

    Palabras claves: Evaluación educativa,
    evaluación del aprendizaje.

    La
    evaluación educativa: surgimiento y evolución.

    Según numerosos materiales
    publicados en los se analiza la evolución histórica
    de la evaluación del aprendizaje (Cabrera, 1986;
    Stufflebeam y Shinkfield, 1987; Guba y Lincoln, 1989;
    Darling-Hammond, Wise y Pease, 1989; Bloom, Hastings y Madaus,
    1971, 1975, 1991; Salvador, 1992; Escudero Escorza, 2003;
    Fernández y Zavala, 2006), el nacimiento de las
    concepciones educativas sobre la evaluación ocurre a
    partir de "la gran reforma" llevada a cabo por Ralph. W. Tyler,
    quien antecedido de la docimología surgida en Francia en la
    década del 20 del siglo pasado (Pieron, 1968 y 1969;
    Bonboir, 1972), realiza varios trabajos que constituyen un primer
    acercamiento a la denominada "evaluación formativa o
    educativa"
    (Joint Committee, 1981).

    A partir de entonces, estas concepciones e ideas
    iniciales han sido objeto de constantes adecuaciones y de un
    enriquecimiento sucesivo venido de los aportes y de las
    experiencias desarrolladas por numerosos autores y docentes
    (Taba, 1962; Popham y Baker, 1970; Worthen y Sanders, 1973;
    Fernández de Castro, 1973; Popham, 1983; Rutman y Mowbray,
    1983; Weiss, 1983; Mateo, 1986; Guba y Lincoln, 1989; Scriven,
    1994 y otros), desde diferentes enfoques o paradigmas
    asumidos.

    Los criterios, enfoques y paradigmas (Kuhn, 1962;
    Agazzi, 1996; Núñez Jover, 1999; García
    Palacios, E. M., González Galbarte, J. C, 2001; Escudero,
    2003; Colectivo de autores, 2004), responden a determinadas
    perspectivas, fines y propósitos. Debajo de ellos, subyace
    un pensamiento
    filosófico, científico y pedagógico
    determinado que responde a una época, a un contexto social
    determinado y a cierta ideología; reforzándose un ideal y
    ciertos modelos
    educativos. Estos, muchas veces han sido y son racionalistas,
    intelectualistas, cienticifistas, tecnologicistas,
    pragmáticos e instrumentales, y están sujetos a
    ciertos patrones sociales y a fenómenos asociados al
    mercado y a la
    competencia, en
    correspondencia con principios y leyes del
    sistema
    capitalista (Miranda, 2001).

     

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