Programa de lecto-escritura para mejorar la compresión y producción de textos de los alumnos del tercer ciclo de Educación Primaria (página 2)

CAPÍTULO I

LA
PROBLEMÁTICA DEL PROCESO
ENSEÑANZA–APRENDIZAJE DE LA
LECTO-ESCRITURA

En el presente capítulo se presenta un panorama
problémico macro y micro de la realidad de los procesos de
enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en
el nivel básico. Se busca enmarcar el objeto el estudio y
describir los distintos problemas que
acarrea en los niños
la comprensión
lectora a partir de las deficiencias de escritura.

El panorama que se presenta tiene como objetivo
principal ubicar el problema de investigación, caracterizar el proceso de
evolución histórica y establecer las
tendencias del problema, de la I.E. 10016 "Santísima
Virgen del Carmen" del distrito de Pimentel, así como
puntualizar el significado del estudio de este problema y su
posible solución.

1.1. Localización deL ámbito de
estudio

El Distrito de Pimentel, perteneciente a la Provincia de
Chiclayo, Departamento de Lambayeque,
situado cerca de la ribera del mar Pacífico, se encuentra
a 3 m. de altura sobre el nivel del mar.

Está situada la población sobre un terreno compacto, con
capas gruesas de sedimentación de arcilla arenisca
permeable de variados colores: blanco,
amarillento, rosado, pálido y oscuro. Carece de vegetación y la vida humana está
concentrada en las actividades portuarias y en la industria de
la pesca en las
que trabajan muchos obreros agremiados.

Pimentel que fue creado como Distrito de Chiclayo por la
Ley del
Congreso Peruano en Octubre de 1920, limita por el Norte, con la
caleta de San José, Distrito perteneciente a la Provincia
de Lambayeque; por el Este, con Chiclayo; por el Sur, con la
caleta (distrito) de Santa Rosa y por el Oeste con el
Océano Pacífico. Se habla el castellano en
toda la población pimenteleña, no
conociéndose en este distrito, como en todos los que
integran la provincia de Chiclayo, ningún otro dialecto
propio de la raza que habitó en tiempos muy remotos esta
región donde floreció la cultura muchik
y chimus, variedad de idiomas ya desaparecidos por predominio
social del castellano.

La Santa Patrona del pueblo es Nuestra Señora del
Carmen a quien todos los hijos de este puerto quieren con
amor
entrañable. Anualmente se organizan, en honor de la Santa
Patrona, fiestas religiosas en las que no faltan las novenas y la
procesión, viéndose en esos días mucho
movimiento de
gente alrededor de la capilla a fin de participar en las fiestas
patronales.

Se celebra también la fiesta de la Cruz de Mayo
casi siempre en los primeros días de este mes por el
gremio de pescadores portuarios la misma que resulta concurrida y
novedosa dado los números que se programan para su
celebración.

A pesar de la falta de higiene
pública y privada que se nota en muchos barrios de este
Puerto, sobre todo en los que habitan gentes de escasos recursos
económicos cuyos inmuebles no disfrutan de los servicios de
agua y
desagüe, el clima saludable
del lugar hace que este distrito sea considerado como antídoto para muchas enfermedades o para
restaurar la salud que pueda quebrantar
el organismo humano. Muchos médicos recomiendan a sus
enfermos, para su residencia durante el período de
convalecencia, el clima de Pimentel, lugar donde se respira
aire puro que se
renueva continuamente dada la situación de este Balneario
e impide se desarrollen enfermedades endémicas que en
otros pueblos habrían ocasionado considerables bajas en la
población.

Mas del 70% de las casa habitables que sirven de morada
a los naturales y vecinos de este Distrito son construidas de
material poco durable, sobre todo en los antiguos barrios
conocidos por "Alto Perú" donde se ven todavía
viviendas de aspecto rústico, edificadas en su mayor parte
con caña brava, techos de este mismo material con torta de
barro batido mezclado con paja y guano y sostenidos por vigas de
madera de
algarrobo, sus pisos son de tierra
pisoneada.

Hay otras casas mejor construidas fabricadas de adobe en
cuanto a las fachas fronterizas aunque pésimamente
alineadas, con cimientos de piedra y concreto,
techos de caña y barro de tierra apretada mezclado con
guano que sostienen las de madera, su piso es generalmente de
adobe.

También hay un sector ubicado a orillas de mar,
lado derecho del muelle de Pimentel, que goza de todas las
comodidades, casas modernas y bien equipadas, que son casas de
verano de prósperos empresarios.

1.2. Diagnóstico situacional de la I.E. en
estudio

1.2.1. Descripción Física

La I.E. Nº 10016, tiene un área de 3250
m2 dentro de las cuales 2250 m2 se
encuentran construidos, en su planta física cuenta con un
solo ambiente para
dirección, seis aulas de clase, un
ambiente para almacén,
dos ambientes para baños, un patio para recreación, todos estos ambientes de
material noble, protegidos por un cerco perimétrico con un
portón. Cuenta con un ingreso, la puerta de
acceso.

La construcción de las aulas, actualmente de
material noble edificada en dos pisos; actualmente en el primer
piso funcionan tres aulas, y en el segundo piso tres aulas
más.

Las aulas en su totalidad tienen piso de cemento,
instalaciones eléctricas, puerta de madera en buen
estado, las
ventanas se encuentran en regular estado de conservación.
El ambiente de la dirección no cuenta con escritorio ni
estantes adecuados.

Los servicios higiénicos son apropiados para
atender la población de la escuela, los
cuales cada año requieren de mantenimiento
y reparación de algunos enseres por deterioro de los
alumnos durante el uso.

1.2.2. Descripción cultural y
Pedagógica

La población del distrito de Pimentel zona del
Alto Perú, se caracteriza por ser heterogénea en su
composición cultural; así tenemos que el 30% de los
pobladores no han superado el nivel secundario y de ellos el 60%
ha logrado el nivel primario teniendo un 10% de la
población total analfabeta, mayormente
femenina.

La totalidad de la población recibe a
través de los diversos medios
locales, nacionales e internacionales de comunicación hablada televisiva, la
información de su interés:
noticias,
música,
variedades, deportes,
etc.

En este aspecto el aporte de los padres de familia por crear
cultura es limitado o mejor dicho escaso, como lo es
también el apoyo directo de las actividades significativas
del aprendizaje de sus hijos.

Se cuenta con dos colegios secundarios, 9 escuelas
primarias, 8 centros de educación inicial,
PRONEI, 1 centro de educación ocupacional, 1 centro de
educación
especial, para una población escolar de alumnos
aproximadamente en estos niveles educativos.

De esta población la escuela atiende a 151
alumnos, en 6 secciones, quienes reciben en la escuela la
orientación de los docentes para
vivir experiencias de aprendizaje
significativo en cada una de las unidades didácticas.
La labor pedagógica es planificada entro de los alcances
dados en las jornadas de capacitación, como en la Estructura
Cunicular Básica y realidad de la escuela.

1.2.3. Aspecto demográfico y
económico

La I.E. Nº 10016, ubicada en una zona urbana
marginal del distrito de Pimentel, presenta un crecimiento
demográfico moderado, de donde fluyen estudiantes hacia
nuestras escuelas.

Las familias que conforman la estructura de la escuela,
son de economía baja, la mayoría son
pescadores artesanales u obreros independientes eventuales e
incluso desocupados. Debemos resaltar que existen alumnos que
tienen que cumplir alguna función
laboral como
trabajadores independientes para contribuir al sustento de su
familia o estudios.

1.2.4. Población Escolar

La población escolar conformado por el 90% de
alumnos provenientes de esta zona, cuyas características
de rendimiento físico e intelectual se ven afectados por
los niveles bajos de ingreso económico de sus
padres.

Actualmente contamos con:

Cuadro N. 01:

Alumnos por
sección

Fuente: Documentos de la
I.E.

Cuadro N. 02:

Alumnos por sexo y
grado.

Fuente: Documentos de la I.E.

Cuadro N. 03:

Población docente y de
apoyo

Fuente: Documentos de la I.E.

1.2.5. Fortalezas y debilidades:

1. Fortalezas: Entre las fortalezas
   tenemos: Los maestros de cada sección son profesionales
   capacitados en el nuevo enfoque pedagógico. Existe un
   alto porcentaje de alumnos promovidos. Las aulas mixtas
   permiten la coeducación Se mantiene una actitud
   positiva para el diálogo, cambio y
   superación. Existe espíritu de conocimiento
   y difusión de cultura. Cuenta con un equipo de medios
   audiovisuales: televisor, VHS. DVD, videos
   proporcionados por la empresa
   BACKUS para el desarrollo
   de las actividades de aprendizaje. Cuenta con una computadora,
   para el uso de la elaboración de documentos
   administrativos; tanto como para el docente y alumnado. Cuenta
   con un equipo de sonido y cintas
   cassette con información motivadora de los aprendizajes.
   Cuenta con una loza deportiva para la práctica de
   disciplinas deportivas y actividades recreativas. Cuenta con un
   área de 3250 m2 de los cuales 2250
   m2 se encuentran construidos. Cuenta con una
   infraestructura moderna y con mayor capacidad para atender la
   demanda
   poblacional y la ampliación de servicios.

B. Debilidades: En un 40% de padres de familia no
colaboran con la cuota por derecho de asociación. La
inscripción de alumnos para el proceso de matrícula
no se hace en forma oportuna. No contamos con la
participación de padres de familia en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje y extracurriculares. El medio social
que rodea la escuela con problemas conductuales por la presencia
de delincuencia,
pandillaje y
drogadicción. Padres de familia con un
porcentaje considerable con solo el nivel de educación
primaria en su formación académica. Padres de
familia con trabajo
independiente y eventuales, descuidando el apoyo a sus hijos en
la tarea educativa. Desinformación de algunos medios de
comunicación de la labor que cumple la escuela con los
alumnos y a favor de la comunidad.
Algunos padres de familia en desacuerdo con la gestión
de su asociación, con mala intención para la
gestión de sus recursos. Limitado aporte del Estado en
equipamiento con medios y recursos para satisfacer las
necesidades de la escuela. Falta unidad de criterios para el
proceso de evaluación
de los aprendizajes. Descuido de los padres de familia en la
atención de sus hijos. Un gran porcentaje
de alumnos que vienen a la escuela sin ingerir alimentos tales
como: desayuno, almuerzo. Incumplimiento de un gran porcentaje de
padres de familia a las citaciones que hace el profesor de
aula.

Teniendo en cuenta este listado de fortalezas y
debilidades, al cual en mi trabajo le denominó MATRIZ DE
PROBLEMAS, para un mejor estudio. A partir de este problema surge
la necesidad de crear un programa de estrategias de
lecto- escritura para el mejoramiento de la producción de textos de los alumnos del
Quinto ciclo de educación primaria de la I.E. Nº
10016 Pimentel en el año 2005, ya que como docente del
nivel primario y específicamente del V ciclo que es donde
aplico mi programa por la
gran preocupación de orientar mi trabajo en la diaria
convivencia con mis niños las que pude observar que no
habían logrado las habilidades
comunicativas correspondiente a su nivel siendo
estas.

• Habilidades de vocabulario: para
  enseñar a los alumnos aquellas habilidades que les
  permitirán determinar por cuenta propia, con mayor
  independencia, el significado de las palabras.
  Tales habilidades incluyen:

• Claves contextuales: el lector recurre a las
  palabras que conoce para determinar el significado de alguna
  palabra desconocida.
• Análisis estructural: el lector
  recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones
  inflexivas, las palabras base, las raíces verbales,
  las palabras compuestas y las contracciones para determinar
  el significado de las palabras.

• Habilidades de uso del diccionario:

Identificación de la información relevante
en el texto: son las
habilidades que permiten identificar en el texto la
información relevante para los propósitos de
la lectura.
Tales habilidades incluyen:

– Identificación de los detalles narrativos
relevantes: el lector recurre a su conocimiento de la estructura
posible de la historia para identificar la
información que le permita entender la
narración.

– Identificación de la relación entre los
hechos de una narración: tras identificar los elementos
fundamentales de un relato, el lector determina cómo se
relacionan para comprender globalmente la historia. Para ello, el
niño o niña han de entender los siguientes
procesos: causa y efecto y secuencia.

– Identificación de la idea central y los
detalles que la sustentan.

– Identificación de las relaciones entre las
diferentes ideas contenidas en el material: el lector aprende a
reconocer e interpretar las siguientes estructuras
expositivas: descripción, agrupación, causa y
efecto, aclaración, comparación.

1.3. Descripción de la evolución
histórica del objeto de estudio y las tendencias que
presentan

1.3.1. Descripción de la evolución
histórica del objeto de estudio

1.3.1.1. Primera etapa: En la historia de las
lecturas que se han realizado en occidente, se encuentran
referencias a los métodos de
enseñanza de la lectura y la
concepción que se tiene de ellos, de acuerdo con
Rodríguez (1999), se encuentran los aportes de Dionisio de
Halicarnaso, Comenio, Pestalozzi, Decroly; pero también
están los aportes de Locke y Palomares y los aportes que
ha planteado el Ministerio de Educación desde la
década de los 60.

1. Dionisio de Halicarnaso (citado por Braslavsky
1985:14), describe la forma cómo se enseñaba a leer
en algunas ciudades de Grecia:
"Aprendemos ante todo el nombre de las letras, después su
forma, después su valor, luego
las sílabas y sus modificaciones, y después de esto
las palabras y sus propiedades". De esta manera, los griegos
enseñaban de acuerdo con lo que hoy se conoce como el
método
alfabético. Con el tiempo, este
método fue transformándose en algunos aspectos no
significativos al proceso de comprensión, creándose
los métodos onomatopéyicos (asociación de
fonemas con los sonidos de las letras), el fónico o
fonético (énfasis en la descodificación de
grafemas) y el silábico (acento en el aprendizaje
inicial de sílabas según nivel creciente de
dificultad). Estos métodos se han englobado como
métodos de marcha sintética, porque enfatizan el
aprendizaje del código
escrito desde elementos menores del lenguaje
(letras, fonemas, sílabas) hasta llegar a elementos
mayores como la frase o la oración. Los métodos
sintéticos tuvieron respaldo de los trabajos efectuados
desde la lingüística, por la concepción
de que la lengua
está compuesta por unidades menores (los fonemas), que a
su vez forman los morfemas y estos a las palabras, para la
producción de frases y oraciones. Más adelante se
expondrían los replanteamientos efectuados a esta
concepción desde los enfoques nutridos por la
psicolingüística, la pragmática y la teoría
del discurso.

2. Comenio, gran pedagogo del siglo XVII, siguiendo las
reglas lógicas del pensamiento de
Bacon y por tanto, la enseñanza según las leyes de la
naturaleza,
afirma: "La naturaleza parte en la formación de todas sus
cosas de lo más general y termina por lo más
particular (…) Debe formarse primero el entendimiento de las
cosas; después la memoria, y,
por último, la lengua y las manos" (Comenio, 1994:64);
esto es, que los discípulos primero comprendan, luego
retengan en su memoria los
conocimientos, para luego practicar lo adquirido (en otros
términos, llegar a la generalización). Comenio
siempre se opuso a la enseñanza memorística como
única estrategia que se
empleaba hasta su época. Además, fue gran experto
en enseñanza de las lenguas, en
especial el latín, lo que le permitió plantear en
su obra monumental "La Didáctica Magna", como requisitos
principales para la enseñanza y el aprendizaje:

– Que estén de antemano dispuestos los libros y
demás instrumentos.

– Que se forme el entendimiento antes que la
lengua.

– Que ninguna lengua se aprenda por la gramática, sino mediante el uso de autores
adecuados.

– Que las enseñanzas reales vayan antes que las
orgánicas.

– Que los ejemplos precedan a las reglas. (Comenio,
1994:64).

En el "Orbis Pictus", o "El Orbe Ilustrado", o el mundo
ilustrado, esto es, la representación y nombre de todas
las cosas importantes que hay en el mundo así como de las
actividades de la vida" (Cfr Zuluaga, 1992), editado por primera
vez en 1658, Comenio expresó magistralmente su principio
didáctico de que las palabras y las cosas debían
aprenderse unidas; para ello, con base en recursos
ideográficos y la utilización de la imagen y el
color,
ilustró las palabras y los significados de oraciones y
proposiciones (pues su obra tiene orientación
enciclopédica, para que los jóvenes aprendieran
sobre la naturaleza, las ciencias y el
arte). Los
niños y los jóvenes aprendían en este texto
el latín y el checo, ya que Comenio le dio gran
importancia al aprendizaje de la lectura y la escritura en
lengua
materna.

3. Pestalozzi, gran pedagogo de finales del siglo XVIII
y principios del
IX, plantea que la forma de acceder al conocimiento es por medio
del método intuitivo (reconociendo diversidad:
intuición empírica, racional, etc.). Para este
pedagogo, la intuición "es un modo inmediato de
conocimiento originado por la presencia del objeto ante la
potencia
aprehensiva del sujeto. Es una visión del conjunto en
forma unitaria, rápida y global" (Citado por Bedoya y
Gómez, 1995:84). Pedagógicamente, este concepto hace
referencia a la intuición sensible, esto es, a la
comprensión que hacemos del mundo por medio de los sentidos y
ante la presencia del objeto de conocimiento. Este procedimiento
intuitivo está ligado con el razonamiento inductivo, en el
camino que recorre la mente, desde lo particular hacia lo
universal, desde lo concreto hacia lo abstracto, dando prioridad
al conocimiento adquirido en la observación. Al respecto
plantea:

"El desenvolvimiento del don de hablar de nuestra
especie ha de ser, sobre todo, considerado como una fuerza
auxiliar de la naturaleza
humana para hacer fructíferos y generales los
conocimientos adquiridos en la observación. Se verifica
desde el primer momento en estrecha relación con el
crecimiento y expansión de los conocimientos de
intuición, a los cuales sucede. El individuo no
puede hablar propiamente sobre nada que no conozca antes; no
puede hablar distintamente de como ha conocido" (Pestalozzi,
1982:11)

Este pedagogo, preocupado por el aprendizaje de la
lengua materna, siguió el principio de que "la vida
educa"; consideró el lenguaje
como puente entre la intuición y el pensamiento,
significando con esto que "el lenguaje es el órgano de
relación mediador entre las impresiones de la fuerza de
intuición y las necesidades de desenvolvimiento de la
fuerza de pensar" (Petalozzi, 1982). Por ello, recomendó
que las madres trabajaran el lenguaje con sus pequeños:
les hablaran claro, les pronunciaran las palabras empleando
diversidad en la entonación, les cantaran y,
también, que indicaran los objetos a la vez que se
pronunciaba su nombre. Pestalozzi recomendó que en la
escuela se enfatizara el deletreo y la pronunciación y en
la progresión de sílabas y palabras. Cada letra
debe ser pegada en cartón para que el niño realice
la asociación grafema-fonema en forma rápida. El
maestro, siguiendo las guías o el manual, coloca
sucesivamente las consonantes delante y detrás de cada
vocal; y cuando el niño haya aprendido a deletrear
correctamente, se pasa a un método un poco más
integral en la formación de las palabras así: m,
ma, mal, male, malet, maleta. Así mismo, siguiendo
criterios antropológicos, estimuló en los
niños el dibujo como
formas previas a la escritura. El aprendizaje de la escritura lo
dividió en dos períodos: en el de la
familiarización de las letras y sus combinaciones, sin
tener en cuenta el trazo de los grafemas, y el período en
el cual se ejercita la mano, con el uso de instrumentos para
escribir.

4. Decroly, a principios del siglo XX, propone la
asociación entre el texto escrito y la acción
enunciada (Cfr. Hendriz (1952). Este pedagogo enfatiza en la
memoria visual para reconocer palabras y frases escritas y su
contrapartida oral (su significado y su sonido). Con Decroly
surge el método ideovisual propuesto alrededor de 1930, en
donde se hace énfasis en la comprensión y no en la
descodificación. Sus aportes estuvieron apoyados por la
teoría de la Gestalt,
sosteniendo que los sujetos aprehenden el mundo en forma global;
por lo cual, la percepción
va del todo a la parte; el niño con su pensamiento
sincrético, razona del todo a la parte y en el caso de la
lectura "la preponderancia del todo o conjunto de las partes es
neta, y justifica ese modo de enseñanza que consiste en
pensar el conjunto antes que el detalle" (Hebdriez,
1952).

1.3.1.2. Segunda etapa: A principios del siglo
XX, durante el desarrollo de las ideas de la Escuela se
propusieron métodos para la enseñanza de la lectura
que consideran factores de orden diverso asociados con la
actividad del sujeto, la libertad de la
acción, la experiencia como base del aprendizaje y la
apertura de la escuela a la comunidad; por ejemplo Freinet (1978)
y su método natural planteado en Francia,
Paulo Freire
(1965) y su método de la palabra generadora en Brasil. Unos
hacen énfasis en procesos inductivos y otros en procesos
deductivos; sin embargo, todos estos métodos centrados en
la decodificación se encuadran dentro del modelo de
destrezas planteado por Aulls.

Todos esto métodos, enmarcados dentro del modelo
de destrezas coinciden, principalmente, en considerar la lengua
escrita como un código de trascripción, en donde
hay relaciones grafo-fónicas directas. La escritura es
asumida como la trascripción de lo oral; cada fonema tiene
una representación gráfica a través de las
letras; y por lo tanto, cada sonido (fonema) es materializado
gráficamente. El proceso no está centrado en el
significado, tanto para la lectura como para la escritura. Leer
es considerado como un acto de recepción de ideas,
conocimientos e información. El lector debe extraer la
información expresada por el escritor (autor), tal y como
él la expone en el texto. Escribir es un acto de codificación de fonemas en los grafemas
correspondientes, de modo que el "escritor", además del
cuidado de la ortografía, debe prestar atención al
acto motriz: su legibilidad y su calidad estética en los trazos" (Rodríguez,
1999: 74-79).

En la época de La Colonia 1786 se utilizó
por parte de los maestros de las escuelas de las primeras letras,
y se introdujo en los planes de éstas, "la
enseñanza de la lectura con propiedad y
sin tonillo" (o tonadillas regionales, como dialectos u otros). A
partir de este año la fue utilizada para la
enseñanza de las primeras letras en las escuelas
públicas y va a inaugurar y marcar de hecho el momento en
el cual se designa a un sujeto- el maestro- una
orientación específica para el desempeño de su práctica. Se
concebía la enseñanza de la lectura en cinco pasos:
el
conocimiento material de las letras, distinguiéndolas
por sus talles o figuras, diciendo sus nombres distintivos con
verdadera pronunciación; deletrear y juntarlas componiendo
sílabas y leerlas con perfección; pronunciar
sílabas sin deletrear ni nombrar las letras; decir
palabras enteras sin deletrear ni distinguir las sílabas y
pronunciar con buen tono dos, tres o más palabras formando
comas.

Durante el siglo XIX, se entendía por leer el
acto de percibir palabras y pronunciarlas. Lo que hoy llamamos
nivel de la palabra. Se seguía utilizando el método
de Palomares y se perfeccionaron los métodos
sintéticos: el alfabético, el fónico y el
silábico. Los mismos que en 1693, recomendara
Locke.

En la década de 1960, el Ministerio de
Educación, conceptualiza que leer "no es el simple acto de
reconocer los signos
escritos y pronunciarlos, sino un proceso complejo de
percepción de las palabras, de interpretación de las ideas que contienen,
de reacción ante las mismas y de su utilización
provechosa" Se introduce el método global con el objeto de
entender las ideas que contienen las palabras.

Desde 1995, las concepciones descritas y extendidas a
través del Plan Nacional de
Capacitación Docente, han dirigido a la
lectura a no entenderla como el simple acto de decodificar, sino
ante todo de comprender lo que se lee.

1.3.1.3. Evolución histórica del
concepto de comprensión lectora:

El interés por la comprensión lectora no
es nuevo. Desde principios de siglo, los educadores y
psicólogos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado
su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo
que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El
interés por el fenómeno se ha intensificado en
años recientes, por el proceso de la comprensión en
sí mismo no ha sufrido cambios análogos. Como bien
señala Roser, "cualquiera que fuese lo que hacían
los niños y adultos cuando leían en el antiguo
Egipto, en
Grecia o en Roma, y
cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar
significado en un texto, es exactamente lo mismo".

Lo que ha variado es nuestra concepción de
cómo se da la comprensión; sólo cabe esperar
que esta novedosa concepción permita a los especialistas
en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de
enseñanza.

En los años 60 y los 70, un cierto número
de especialistas en la lectura postuló que la
comprensión era el resultado directo de la
decodificación (Fries, 1962): Si los alumnos serán
capaces de denominar las palabras, la comprensión
tendría lugar de manera automática. Con todo, a
medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad
a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos
seguían sin comprender el texto; la comprensión no
tenía lugar de manera automática.

En ese momento, los pedagogos desplazaron sus
preocupaciones al tipo de preguntas que los profesores
formulaban. Dado que los maestros hacían, sobre todo,
preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al
desafío de utilizar sus habilidades de inferencia y de
lectura y análisis crítico del
texto.

El eje de la enseñanza de la lectura se
modificó y los maestros comenzaron a formular al alumnado
interrogantes más variados, en distintos niveles,
según la taxonomía
de Barret para la Comprensión Lectora (Climer, 1968). Pero
no pasó mucho tiempo sin que los profesores se dieran
cuenta de que esta práctica de hacer preguntas era,
fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y que
no añadía ninguna enseñanza. Esta forma de
entender el problema se vio respaldada por el resultado de
la
investigación sobres el uno de preguntas en la
actividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de
la lectura (Durkin, 1978; Durkin, 1981).

En la década de los 70 y los 80, los
investigadores adscritos al área de la enseñanza,
la psicología
y la lingüística se plantearon otras posibilidades en
su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos
suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a
teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector,
intentando luego verificar sus postulados a través de la
investigación (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978;
Spiro et al., 1980).

Teniendo en cuenta, la necesidad primordial de saber
leer escribir en el mundo actual y siendo este un indicativo
dentro de mi matriz de problemas, es que aplico para ello un
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE LECTO-ESCRITURA PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE
TEXTOS DE LOS ALUMNOS DEL TERCER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA DE
LA I.E. No 10016 PIMENTEL EN EL AÑO
2005.

Programa que aplico a niños entre las edades de
10 a 12 años, siendo estas las características
según el nuevo Diseño
Curricular Nacional:

En este ciclo, se va consolidando un pensamiento
operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad,
los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los
elementos que lo componen. Se inicia un creciente sentimiento
cooperativo, la amistad y el
círculo de amigos se convierten en un valor referencial
que crece en importancia. Los valores
guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada
situación, aceptando la opinión adulta como
determinante. Mantiene las expectativas de la propia familia,
grupo o
nación,
se percibe como valioso en sí mismo, independientemente de
las consecuencias inmediatas y obvias. La actitud no solamente es
de conformidad con las expectativas personales y el orden social
sino también de lealtad hacia él, una actitud de
mantenimiento, apoyo y justificación de este orden, y de
identificación con las personas y grupos que
están involucrados en él.

La conducta motora
de los niños sanos se sigue caracterizando por una
necesidad acentuada de movimientos, de una actividad dominada,
dirigida y objetiva. Los niños ya han aprendido a dominar
sus impulsos motores y a
respetar correspondientemente los requerimientos de orden y
disciplina en
el entrenamiento
como en los juegos libres.
Muy especialmente los varones son quienes se quieren poner a
prueba y demostrar sus capacidades en el juego y la
competencia. Las
formas de conducta comprobables en los juegos se destacan
generalmente por un gran deseo de aprender, por su audacia, por
su actividad y aplicación, o sea por su disposición
general hacia el rendimiento, sin tener ningún tipo de
interés individual especial, como se produce en los
años posteriores. Los niños se integran bien en su
grupo y buscan obtener el máximo rendimiento de
competencia en conjunto. Con respecto a las capacidades motoras,
la mayoría de los niños alcanzan un buen nivel de
desarrollo de la velocidad y de
la fuerza. En especial se debe mencionar que las capacidades
coordinativas y las funciones
psicofísicas esenciales, como por ejemplo, las sensaciones
o percepciones motrices espaciales, temporales, alcanzan un grado
de desarrollo elevado.

4. Es importante en el presente trabajo determinar las
   tendencias en la manifestación del problema planteado.
   Siendo estas:

   1. Calidad educativa
5. Tendencias

Programas del Constructivismo o
Nuevo enfoque, mal dado, en la que los profesores han abusado de
las hojas impresas, limitando así la escritura en los
niños.

La falta de capacitación o actualización
en los maestros sobre estrategias en comprensión
lectora.

Utilización de estrategias nada motivadoras para
el niño de hoy, con otras características tales
como Y para ello hay que tomar en cuenta, ante todo, que las
criaturas de la nueva Era no aceptan la imposición ni la
autoridad,
rechazan la manipulación, la inautenticidad y la
deshonestidad. Tampoco aceptan los viejos trucos de la disciplina
basados en crear temor y culpa.

¿Qué es calidad? Philip
Crosby define la calidad como la satisfacción de las
necesidades o expectativas del cliente, en el
entendido que el cliente es la siguiente persona en el
proceso. Para William Edward Deming es la
producción eficiente con la calidad que el mercado demanda.
Joseph Juran la define con la adaptación para su uso.
También podemos añadir otras frases que nos ayuda a
definir la calidad: hacerlo bien desde la primera vez, cumplir o
superar los estándares, búsqueda de un nivel de
excelencia, cero errores, cero defectos, la reconozco cuando la
veo, es definida por los requerimientos del cliente. Para
terminar de definir este concepto, veamos también:
¿Qué no es calidad? : no es sinónimo de lujo
sino de hacer bien las cosas, algunos piensan que la calidad no
se puede medir, y sí se puede y se debe medir; otros
piensan que la calidad es costosa, y lo que realmente tiene un
costo elevado es
la "no calidad", cuando todos dentro de la
organización somos responsables por la calidad;
es común en una institución educativa que se
responsabiliza de los problemas por la calidad ; es
común en una institución educativa que se
responsabilice de los problemas de calidad a los profesores, al
personal de
servicio o a
los encargados de la atención al
cliente, cuando en realidad los problemas de calidad se
originan muchas veces desde la alta dirección de la
organización.

El Sistema de
Calidad Total
tiene cuatro grandes principios que deben ser compartidos y
hechos propios por todos los miembros de una organización
que adopta estos principios:

a) Mejora continua.

b) Participación de todos los miembros de la
institución desde la alta dirección.

c) Trabajo en
equipo, no solo en grupo.

d) Enfoque del cliente: los alumnos.

EJEMPLOS DE APLICACIÓN DE CALIDAD EN LA
EDUCACIÓN

2. Falta de motivación y apoyo de sus
   padres

El mundo actual, exige laborar tanto padres como madres,
los cuales tienen que abandonar a sus hijos lo cual no les
permite apoyarlos en la conducción de sus
aprendizajes.

Los análisis y estudios llevados a cabo,
así como la observación y práctica
común, confirman que existe una relación directa
entre la alfabetización de las mujeres y las perspectivas
de educación de sus hijos, ya sean niños o
niñas, pues la prole pasa más tiempo con la familia,
especialmente con la madre, que en la escuela. Así, el
nivel educativo de la familia es un elemento importante en
la
educación de cualquier niño. Está
comprobado que los niños que tienen problemas con la
lectura son hijos de madres que presentan las mismas
dificultades.

La primera etapa, la preparación,
tiene que ver con las habilidades que los niños alcanzan
normalmente antes de que puedan sacar provecho de la
instrucción formal para la lectura. Los niños
adquieren conocimiento del lenguaje y del nombre de las letras,
aprenden que las palabras están compuestas de sonidos
separados y que las letras pueden representar estos sonidos. Los
padres pueden ayudar en el proceso leyendo a los niños, de
modo que les acercan al lenguaje formal de los libros, resaltando
palabras y letras, y haciéndoles ver que esas palabras en
un libro pueden
narrar una historia o proporcionar información. Otras
habilidades de preparación se adquieren por medio de
juegos de palabras y de ritmos fonéticos. Hacer juegos de
lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atención de los
pequeños en los sonidos de las palabras, así como
en sus significados.

Los niños también aprenden
otros aspectos del lenguaje escrito. En las primeras edades
pueden distinguir su escritura de la de otras lenguas, reconocer
el estilo comercial, realizar 'pseudolectura' con libros
familiares y otros juegos. Se ha sugerido que estas primeras
conductas de lectura contribuyen al posterior éxito
lector.

3. Dominio de las imágenes
   culturales en el seno familiar:

Los alumnos no comprenden lo que leen, porque les faltan
estrategias de comprensión lectora, ya que es un proceso
complejo que implica:

Reconocer: Signos, gráficos.

Organizar: frase, palabras, conceptos.

Predecir: Hipotetizar contenido del texto.

Recrear: Lo que dice el autor
(imaginación)

Evaluar: Comprensión.

No existe hábito de lectura, el alumno
sólo recurre a ella en el aula cuando el profesor lo
indica y en algunos casos cuando tiene algún trabajo de
investigación o exposición, para dar cumplimiento a una
actividad de extensión propuesta por el docente ya que a
través de los textos, estos aportan información a
través de los indicios y estrategias textuales previstas
por el autor.

El texto ofrece el conjunto de peculiaridades expresivas
(conexiones verbales o semióticas que conforman su
peculiar estilo).

Un entorno poco facilitador para motivar la lectura es
el mucho acceso a la
televisión, computadoras,
vídeos, juegos en red, etc. Pues los alumnos
los utilizan no para informarse, sino más bien para
facilitar su estudio, ya que se limitan solamente a copiar,
pegar, imprimir y no leen lo que imprimen.

4. Los alumnos no cuentan con bibliografía
   adecuada ni en su hogar, ni en su comunidad, ya que lo que
   único que cuenta para realizar un trabajo de
   investigación es una biblioteca
   de la Municipalidad, que está equipada con
   bibliografía obsoleta.

   Los hombres son los jefes de familia algunos
   son iletrados, poco comunicativos y otros solo tienen 3º
   de primaria, todas las semanas toman aguardiente para matar
   el aburrimiento, se dedican principalmente a la
   pesca. Las mujeres sumisas por el machismo
   existente, se comprometen muy jóvenes, y la
   mayoría son analfabetas principalmente realizan tareas
   domésticas como: cocinar los alimentos, lavar y
   limpiar, cuidar a los niños pequeños
   acompañan a sus parejas y realizan trabajos como
   venta de
   pescado o se dedican al servicio doméstico de otras
   personas. Por el tipo de economía de
   subsistencia, las relaciones productivas que desarrollan,
   el nivel cultural-educativo, alto índice de analfabetismo y organizativo, la carencia de
   los servicios básicos: luz, agua,
   letrinas y el tipo de infraestructura de sus viviendas, con
   un solo ambiente (hacinamiento), lo que hace que no cuenten
   con suficiente dinero
   para la adquisición de material bibliográfico
   adecuado para la consulta de actividades de aprendizaje de
   sus niños o que no lo vean como un elemento
   indispensable en el desarrollo cultural de sus
   hijos.

5. Poco acceso a bibliografía
   adecuada
6. Ignorar conocimientos

Si no tiene interés por la lectura y escritura,
los alumnos van a ignorar nuevos conocimientos lo que les va a
permitir un desconocimiento al avance de la ciencia y
tecnología. Los problemas de la educación en el
Perú, son tan agudos y palpables que las cifras de las
últimas mediciones de la calidad
educativa ponen el dedo en la llaga y dan una campanada de
alarma de lo tan mal que estamos en relación al promedio
de nivel de Latinoamérica en comprensión lectora
y lógico matemático. Entonces el problema de
la escuela
pública y principalmente en la zona donde aplico mi
programa, es que no se ponen énfasis en lograr que los
niños comprendan lo que leen y producen, tal como lo
sostiene, Graciela Guariglia (2004) al decir que "En la
escuela lamentablemente se ha puesto el acento en la
decodificación y en la exigencia que en el descubrimiento
y en el placer, de esta manera se vive la lectura como un trabajo
más, ajeno y aburrido".

4. DESCRIPCIÓN DE LA
   METODOLOGÍA

El trabajo que realizo como profesora de aula me ha
permitido confirmar lo que he observado en mi experiencia de
docente la que me hizo pensar qué puedo hacer por ella y
son los resultados de una prueba Pre test la que
presento como diagnóstico las que me dan la pista para
iniciar una investigación y aplicar un Programa de
estrategias de lecto escritura.

Que teniendo en cuenta las características
psicológicas y biológicas de los niños de la
Institución educativa donde aplico mi programa, es que he
adecuado estrategias para la edad, grado y condición del
niño, ya que era un grave problema porque el que
atravesábamos, dicho programa me ha permitido
intercambiarlos con el resto de profesoras y aplicarlo en los
demás grado con grandes aportes, adecuaciones,
modificaciones.

Esto ha permitido elaborar un cronograma de actividades
durante el año, con la participación de toda la
escuela como por ejemplo:

El Periódico
hablado.

Concurso de recetas y platos nutritivos.

Exposición de trabajos realizados en aula e
intercambio entre grados.

Concurso de poesías.

El Mejor orador.

Concursos de cuentos
infantiles.

El mejor relator.

Conclusiones

1. El entorno socio-cultural de la comunidad en la cual
   realizo mi investigación está integrado por
   personas iletradas que tienen poco interés en contribuir
   en la formación de sus menores hijos.
2. A pesar de contar con una Institución
   Educativa con infraestructura moderna, esta no cuenta con una
   biblioteca equipada para incentivar el interés por la
   lectura y la investigación.
3. La comunidad carece de una biblioteca moderna y
   equipada al servicio de la población pimenteleña
   .El avance de la ciencia y
   la tecnología si bien ha contribuido al
   adelanto científico, este también ha
   traído consigo un desinterés en la
   lecto-escritura, ya que el alumno tiene acceso a obtener
   información a través de: una computadora,
   impresora,
   fotocopiadora. La televisión y los juegos en red
   están "matando" la creatividad
   y la imaginación en los niños y por ende el
   interés en la lectura de un cuento, una
   obra, una historieta.
4. La aplicación del programa servirá como
   aporte a tener en cuenta en el desarrollo en las actividades de
   aprendizaje con los niños del III ciclo de
   educación primaria.