Programa de lecto-escritura para mejorar la compresión y producción de textos de los alumnos del tercer ciclo de Educación Primaria (página 6)

CAPACIDADES Y CLAVES DE
RESPUESTAS

COMPETENCIA N ° 2.

COMUNICACIÓN ESCRITA: Lectura.

TEXTO: ¿Por qué tienes fiebre?

COMPETENCIA N° 3

COMUNICACIÓN ESCRITA: Escritura.

TEXTO: Escribiendo historias a partir de
ilustraciones.

LISTA DE COTEJOS

PARA INTERROGACIÓN DE TEXTOS:

LISTA DE COTEJOS PARA LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS:

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ACTIVIDAD
N°1:

FECHA: 6 Abril 2005.

NOMBRE: Elaboramos una composición con las
oraciones formadas.

HABILIDADES: Comprensión y expresión
escrita.

COMPETENCIA: 3

CAPACIDAD: Escribe textos usando oraciones de diversos
tipos.

ESTRATEGIAS:

Se forman grupos de
trabajo, se
reparten carteles con palabras simples.

Consiste en anotar un número determinado de
palabras (de menos a más) de uso común o que
sugieran espontáneamente.

En la mayoría de veces, las palabras son
sustantivos pero se debe acostumbrar al grupo de
trabajo que usen otras palabras como adjetivos, pronombres,
verbos, etc. Ejm: ojos que camino dame por

Anotadas las palabras, se las hace funcionar en
oraciones o proposiciones, evitando en lo posible el uso de
verbos ser y estar en la construcción de oraciones y preposiciones
que empobrecen la posibilidad de funcionalidad.

Ejm:

Tus ojos me están
mirando.

Qué será de ti.

Rosa caminó todo el
día.

Dame esa flor.

Juan llegó por aquella
esquina.

Construidas las frases u oraciones se escoge
indistintamente una de ellas, la que se transcribe sin ninguna
alteración. Está determinará el contenido
del tema de la composición.

Ejm: Que será de ti.

Inmediatamente a la oración transcrita se la
hace funcionar relacionando con otras semejantes en torno a una
misma intención significativa.

Debe utilizarse todas las oraciones en el trabajo
de redacción. Ninguna debe quedar fuera. Lee
sus producciones para todos sus compañeros.

Usando el mismo procedimiento
anterior, construye una composición en forma
individual.

Exponen sus trabajos y realizan la técnica del
museo.

Se evaluará de la sgte. Manera:

Autoevaluación .- Cada alumno evalúa su
trabajo.

Heteroevaluación,- El profesor
evaluará de acuerdo al desempeño en su trabajo grupal e
individual.

Coevaluación.- El coordinador evalúa y
luego entre integrantes del grupo.

Después de leer un texto de tu libro de
lectura selecciona las palabras desconocidas, luego ubica en el
diccionario
y elabora un texto siguiendo los pasos enseñados en
clase.

ACTIVIDAD
N°2:

FECHA: 20 Abril 2005.

NOMBRE: Creamos nuestra historietas.

HABILIDADES: Comprensión y expresión
escrita.

COMPETENCIA: 3

CAPACIDAD: Escribe textos utilizando los signos de
puntuación.

ESTRATEGIAS:

Se inicia explicando como se hace una
historieta.

Luego se reparten en grupos textos que
contengan:

• Un cuento.
• Una fábula.
• Una noticia.
• Una propaganda.
• Una historia.

De acuerdo a lo que le corresponde, cada grupo
elaborará una historieta teniendo en cuenta las pautas
enseñadas anteriormente.

Exponen sus trabajos.

Evalúan el trabajo realizado en clase mediante
la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.

ACTIVIDAD N°
3:

FECHA: 3 Mayo 2005.

NOMBRE: Extraemos sustantivos de la canción
escuchada.

HABILIDADES: Comprensión y expresión
escrita.

COMPETENCIA: 3

CAPACIDAD: Identifica sustantivos en los textos que
escucha y lee.

ESTRATEGIAS:

Se hace escuchar la canción:

"DIN DIN DON"

Din din don oye bien

Gracias a Dios por la lluvia

Din din don oye bien

Gracias a Dios por el sol

¿Quién hizo las estrellas?

Ni tú, ni yo, pues quien

¿Quién hizo el arco iris?

Fue Dios con su poder.

Los alumnos deben extraer todos los sustantivos
escuchados de la canción, formar oraciones e ilustrar
con dibujos.

Luego exponen sus trabajos en grupo.

ACTIVIDAD
N°4:

FECHA: 17 Mayo 2005.

NOMBRE: Somos autores de nuestros cuentos.

HABILIDADES: Comprensión y expresión
escrita.

COMPETENCIA: 3

CAPACIDAD: Escribe textos utilizando conectores:
Finalmente, más tarde, luego, posteriormente,
seguidamente…

ESTRATEGIAS:

Se reparten por grupos carteles. Ejm:

A.- Niño- bosque- perro- burro- choza-
río- abuelo- pajaritos- vacas- establo.

B.-Sastre- príncipe- ayudante- castillo- rey-
reyna- vestidos- carruaje- servidumbre- botones de oro.

C.- Enano- bruja- castillo- puente- río- perro-
niño- reyna- escoba- árboles.

D.- Mar- peces–
pescadores- niños– lanchas- pulpo gigante- noche-
sirenas- muelle- arena.

En grupo y con los carteles de acuerdo a como le
corresponde, elabora un cuento y lo ilustran.

Exponen sus trabajos con la técnica del
museo.

Luego lo dramatizan.

ACTIVIDAD N°
5:

FECHA: 24 Mayo 2005.

NOMBRE: Buscando sustantivos y verbos.

HABILIDADES: Comprensión oral y
escrita.

COMPETENCIA: 3

CAPACIDAD: Identifica sustantivos y verbos en los
textos que lee y escribe.

ESTRATEGIAS:

Se trata de realizar agrupaciones de palabras que
posean características comunes. Es preciso controlar que
una misma palabra no aparezca en más de una columna. Se
puede realizar a partir de:

1. Ejm: Las tiendas: cosas que podemos
   encontrar.

   Librería	Panadería	Carnicería	Pescadería	Mercería
   Libro Libreta Lápiz …	Pan Bollos Harina …	Lomo Ternera Cordero …	Merluza Toyo Sardina …	Botones Cierres Hilo …

2. Sustantivos.
3. Verbos.

Ejm: Acciones
que suelen hacer.

Intercambian sus trabajos para su
corrección.

ACTIVIDAD N°
6:

FECHA: 3 Junio 2005.

NOMBRE : Escribo textos en base a
oraciones.

HABILIDADES: Comprensión oral y
escrita.

COMPETENCIA: 3

CAPACIDAD: Escribe texto usando oraciones de diversos
tipos e identifica su estructura.

ESTRATEGIAS:

Se escriben o transcriben dos o más oraciones
semejantes en contenido. Se sugieren que sean simples en base
de la estructuración bimembre. Ejm:

• Pedro escribió una carta.
• La lluvia mojó la calle.
• Mi hermano durmió en la silla.

Se empieza trabajando con el sujeto de la primera
oración, adhiriendo complementos (o modificaciones) sin
quebrar la funcionalidad. Luego con el predicado. Ejm:
–

– Pedro el vecino de Tomás
(sujeto)

– Escribió una carta de cumpleaños
para su madre (predicado)

Enseguida se las relaciona a todas buscando un sentido
(de lo cual pueden resultar oraciones compuestas) hasta lograr
un texto completo. Se puede empezar con cualquiera de las
oraciones. Ejm:

• Cuando la lluvia suave del verano mojó las
  calles y los techos de las casas filtrando un
  pequeño frío, Pedro, el vecino de Tomas,
  escribió una carta de cumpleaños para su
  madre. En ella mandaba saludos para su hermano
  pequeño de rostro alegre, a quien recordaba
  durmiendo en la silla en la tarde de ese jueves que
  partió del hogar.

Se recomienda el uso de los signos de
puntuación.

Al final se lee el texto redactado y se corrigen los
errores que puedan haber. Se deben agregar o quitar palabras
hasta lograr un texto acabado.

ACTIVIDAD N°
7:

FECHA: 7 Junio 2005.

NOMBRE: Elaboro una entrevista
al personaje principal de la historia.

HABILIDADES: Comprensión oral y
escrita.

COMPETENCIA: 3

CAPACIDAD: Identifica estructura del texto. Utiliza en
ella diversos tipos de sustantivos, adjetivos, pronombres
personales, posesivos, demostrativos y conjugaciones verbales,
proposiciones y conjunciones con propiedad.

ESTRATEGIAS:

Se elige un personaje del barrio, puede ser el
heladero, panadero, vendedora, carpintero, etc.

Escribe una descripción del personaje escogido, lo
lee en grupo y pregunta de quien se trata.

Luego se elabora una entrevista al personaje principal
de la historia que puede estar representado por un alumno del
grupo, el que responderá a las preguntas
formuladas.

ACTIVIDAD N°
8:

FECHA: 14 Junio 2005.

NOMBRE: Elaboramos mensajes de texto.

HABILIDADES: Comprensión lectora y expresión
escrita.

COMPETENCIA: 3

CAPACIDAD: Escribe textos utilizando proposiciones e
identifica su estructura.

ESTRATEGIAS.

Se trata de redactar un mensaje de texto a partir de
las letras de una palabra cualquiera. Ejm:

Se pueden elaborar mensajes de textos o frases a
partir de las palabras recortadas de periódicos.
Ejm:

Felipe pide GOLES

De VERDAD ante

El peligro DE

CIERRE

Una posibilidad de explotación de las frases
obtenidas sería elaborar una noticia de prensa que
estuviese encabezada por este titular.

ACTIVIDAD N°
9:

FECHA: 21 Junio 2005.

NOMBRE: Escribo rimas de los textos que
leo.

HABILIDADES: Comprensión lectora y
expresión escrita.

COMPETENCIA: 3

CAPACIDAD: Escribe diversos tipos de textos utilizando
sustantivos, adjetivos, pronombres, conjunciones verbales,
proposiciones.

ESTRATEGIAS.

La profesora pedirá al alumno que le diga
palabras que rimen con las sgts.:

• rana
• avión
• hueso
• pato
• andar (terminación verbal ar)
• comer (terminación verbal er)
• salir (terminación verbal ir)
• opcional : a elección del
  alumno.

La profesora da un ejemplo antes de comenzar "por
ejm.: si te digo tarjeta, tu me puedes responder como trompeta,
raqueta". Si entiende el ejm., pero de todas formas, no
comprende la instrucción se da otro ejm.:"si yo te
pidiera que me respondas con una rima para la palabra luna, tu
debes acordarte de palabras que conoces, que terminen igual que
luna, como tuna, laguna".

Las rimas pueden ser, para RANA: hermana, sana, ana.;
AVION: camión, león; HUESO: queso, leso,
pescuezo; PATO: gato, zapato; VERBOS: cualquiera con la misma
terminación.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PARA LA
INTERROGACIÓN DE TEXTOS

ACTIVIDAD N°1:

FECHA: 14 Abril 2005

NOMBRE: Adivinamos de quien se trata.

HABILIDADES: Comprensión y expresión
oral.

COMPETENCIA: 2

CAPACIDAD: Reconoce diversos tipos de textos por su
función, estructura e
intención.

ESTRATEGIAS:

Se trata de adivinar un personaje conocido por todos
los alumnos de la clase (del mundo político,
artístico, un compañero de clase,
profesores…)

Cada alumno formula preguntas a quien a escogido el
personaje a adivinar con el fin de descubrirlo.

Se puede limitar el número de preguntas (10
ó 12).

Las respuestas solamente pueden ser: Si, no o
cuantitativos (poco, mucho, bastante…). Ejm:

Preguntas: -¿Es mujer?

Respuesta: – Sí.

P: -¿Es rubia?

R: – Sí

P: – ¿Es actriz?

R: – No

P: – ¿Sale habitualmente en televisión?

R: – Sí

P: – ¿Presente algún programa?

R: – Sí

P: – ¿Presenta algún programa
informativo?

R: – No

P: – ¿En su programa entrevista a
personajes?

R: – Sí

También podemos proponer que se adivinen
objetos, oficios, animales, títulos de libros, de
revistas, de películas.

ACTIVIDAD N°
2:

FECHA: 21 Abril 2005

NOMBRE: Armamos el rompecabezas de la poesía.

HABILIDADES: Comprensión lectora.

COMPETENCIA: 2

CAPACIDAD: Lee y ejecuta con independencia las indicaciones escritas que
encuentra en libros, fichas.

ESTRATEGIAS:

Se forman grupos de trabajo y se les entrega una frase
o las frases de un texto desordenadas y les proponemos que
efectúen la ordenación sintáctica lo
más rápidamente posible.

Exhiben sus trabajos.

Se reparten en cartulinas versos de un poema para que
lo ordenen y luego lo lean.

Se lo memorizan y salen a recitarlo.

Evalúan el trabajo realizado en clase mediante
la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.

Escribe un poema y lo memoriza para recitarlo en
clase.

ACTIVIDAD N°
3:

FECHA: 28 Abril 2005

NOMBRE: Elegimos el libro con las mejores
ilustraciones.

HABILIDADES: Comprensión lectora.

COMPETENCIA: 2

CAPACIDAD: Formula hipótesis sobre el contenido
del texto antes y durante la
lectura.

ESTRATEGIAS:

Se reparten una determinada cantidad de textos por
grupos.

En grupo elegirán el libro que tenga las
mejores ilustraciones, el cual inducimos a los niños a
leer, hojear todos los libros dados.

Una vez escogido, darán a conocer en plenaria
el texto y expondrán porque lo escogieron y de que trata
el libro elegido.

ACTIVIDAD N°
4:

FECHA: 12 Mayo 2005

NOMBRE: Converso sobre la imagen
elegida.

HABILIDADES: Comprensión lectora.

COMPETENCIA: 2

CAPACIDAD: Formula hipótesis sobre el contenido
del texto antes y durante la lectura.

ESTRATEGIAS:

Se colocan a los alumnos en círculo, y se
empieza a rotar fotos,
láminas, recortes, etc. Luego escogen la que más
les guste y conversan sobre la elegida, comentan el porque de
su elección.

Luego redactan una frase explicativa a manera de
slogan de la foto elegida.

La colocan en un lugar del aula para ser vista por
todos.

ACTIVIDAD N°
5:

FECHA: 19 Mayo 2005

NOMBRE: Juguemos a los animales.

HABILIDADES: Comprensión oral y
expresión oral y escrita.

COMPETENCIA: 2

CAPACIDAD: Identifica en textos verbales cortos las
ideas principales y determina el tema.

ESTRATEGIAS:

Cada pareja elige, en secreto, un animal. Busca
información sobre el animal elegido. Redacta el texto
partiendo de los aspectos más generales reservando las
características específicas o concretas
(identificativas del animal) para el final. Revisa el texto y
lo fragmenta en cuatro partes.

Por turnos la pareja primera empieza a leer, la
primera parte del texto. Pregunta si alguien a identificado el
animal. En caso afirmativo, si efectivamente se ha adivinado,
ya no continúa leyendo. En caso negativo, si nadie lo
sabe o si la respuesta es errónea, lee el párrafo
o parte siguiente y así sucesivamente hasta el final del
texto. Las demás parejas o receptores únicamente
pueden intervenir una sola vez en cada texto leído para
adivinar el nombre del animal, de manera que en el caso de no
acertar tienen que esperar una nueva lectura. Antes de empezar
este juego lo
ejemplificaremos.

ACTIVIDAD
N°6:

FECHA: 26 Mayo 2005

NOMBRE: Continúa la historia.

HABILIDADES: Expresión oral .

COMPETENCIA: 2

CAPACIDAD: Reconoce diversos textos por su
función, estructura e intención.

ESTRATEGIAS:

El profesor empieza a inventar una historia y
cualquier alumno la continúa. Por turnos
intervendrán todos los alumnos, empezando siempre la
historia desde el principio. El profesor anotará en la
pizarra elementos de referencia que ayuden a recordarla.
Ejm:

Alumno – 1: Un día fui al
zoológico a ver a los animales.

Al- 2: Un día fui al zoológico a ver a
los animales. Cuando estaba a punto de entrar me di cuenta de
que no tenía dinero.

Al – 3: Un día fui al zoológico
a ver a los animales. Cuando estaba a punto de entrar me di
cuenta de que no tenía dinero. Detrás de
mí había un japonés…

El profesor anotará en la pizarra algunos
referentes significativos (palabras básicas) para ayudar
a recordar la historia: zoológico, animales, dinero,
japonés…

ACTIVIDAD N°
7:

FECHA: 9 Junio 2005

NOMBRE: Encontramos la palabra misteriosa.

HABILIDADES: Comprensión lectora y
expresión oral y escrita.

COMPETENCIA: 2

CAPACIDAD: Reconoce palabras sinónimas,
antónimas en los textos que lee, las incorpora a su
vocabulario.

ESTRATEGIAS:

Cada pareja busca un número determinado de
palabras (10, por ejm.) en el diccionario que tengas tantas
letras como cifras indique el dado después de tirarlo.
Ejm:

Hay que advertir a los alumnos que solamente son
válidas las palabras en la forma que aparecen en el
diccionario, es decir, sin las alteraciones de plurales,
género…

A partir de estas palabras el alumno buscará
con ayuda del diccionario sus sinónimos y
antónimos y elaborarán su
definición.

ACTIVIDAD N°
8:

FECHA: 16 Junio 2005

NOMBRE: Buscando palabras en el
diccionario.

HABILIDADES: Comprensión lectora y
expresión oral y escrita.

COMPETENCIA: 2

CAPACIDAD: Reconoce palabras nuevas en los textos que
lee, las incorpora a su vocabulario.

ESTRATEGIAS:

A partir de unas cuantas palabras del diccionario,
escogidas al azar, deberán construirse frases
coherentes, tan cortas como sean posibles pero teniendo en
cuenta que debe aparecer todas las palabras escogidas. Ejm:
Hacer una frase con 4 o 5 palabras de la pag. "x" del
diccionario. Palabras escogidas:

• Gigantón
• Gijonés
• Gimnasia
• Gimnasio

Grupo 1: Un gigantón que nunca había
hecho gimnasia
trabajaba en un gimnasio Gijonés.

Grupo 2: En el gimnasio entró un Gijonés
gigantón para hacer gimnasia.

Grupo 3: Un Gijonés gigantón realizaba
gimnasia en el nuevo gimnasio.

Grupo 4: En un gimnasio gigantón hacía
gimnasia un Gijonés.

ACTIVIDAD N°
9:

FECHA: 23 Junio 2005

NOMBRE: Escribimos títulos a los
textos.

HABILIDADES: Comprensión lectora y
expresión oral y escrita.

COMPETENCIA: 2

CAPACIDAD: Identifica en textos las ideas principales
y determina el tema. Procesa la información de textos
que lee, utilizando organizadores gráficos, cuadros,
esquemas, mapas
semánticos, diagramas,
resúmenes, etc,

ESTRATEGIAS:

Se forman grupo y se reparten diversos textos para que
el grupo escriba el título al texto dado.

Intercambian entre grupos de tal manera que todos los
grupos lean el texto y sugieran o aprueben el título
dado anteriormente.

El grupo responsable elige un relator para que lea el
texto, a la vez el título dado por el grupo.

Terminados todos los grupos de leer sus textos se
irá al texto original y compararán con el
título dado por ellos mismos.

Elaboran un mapa conceptual
de los textos dados.

PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE
LECTO ESCRITURA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

1. 1. Institución educativa: N° 10016
      Pimentel.
   2. Duración :
2. DATOS INFORMATIVOS:

Inicio : 01 de abril del 2005.

Término: 30 de junio del 2005.

1.3.

4. Profesora de aula : Lelly Janet Pérez
   Echeandía.
5. Directora : Santos Elvira Atoche
   Rodríguez.

1. FUNDAMENTACION: El programa que propongo a
   continuación surge como una necesidad la cual afronto
   diariamente en el aula, como es el de lectura y escritura de
   textos. Haciendo un análisis de mi contexto y observando mi
   entorno arribo a las siguientes limitaciones las cuales
   detallo a continuación:

• Uso excesivo de material impreso por parte de los
  docentes, lo que va a generar poca
  práctica de escritura.
• Aplicación de estrategias poco
  desarrolladoras en producción de textos la cual va a
  tener como efecto textos de contenidos pobres,
  comunes.
• Instituciones de la comunidad con bibliotecas desactualizadas, con poco o
  escaso presupuesto a la compra de material
  actualizado lo que genera en los alumnos el poco o nulo
  acceso a la información.
• Bajo nivel cultural de los padres de familia en
  el cual el alumno tiene un inadecuado ambiente
  familiar para la estimulaciónl de la lectura y
  escritura.
• Pobreza económica familiar el cual va a
  generar una carencia de material adecuado, escasez
  de libros, periódicos serios, revistas
  educativas.

Teniendo en cuenta todas estas limitaciones es que
propongo trabajar un programa variado a fin de despertar en
el niño interés por la lectura y
escritura.

1. 1. Elevar y mejorar el nivel de lectura y
   escritura de los alumnos del quinto grado de la I.E. 10016
   del distrito de Pimentel.

   2. Desarrollar la capacidad creativa y
   autónoma del niño para la producción
   de textos mediante aptitudes y estrategias
   necesarias.

   3. Fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en
   la comprensión de textos.

   4. Proponer estrategias adecuadas para la
   creación y comprensión de textos.

2. OBJETIVOS:
3. CUADRO DE COMPETENCIAS
   Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
   INTEGRAL:

1. ORIENTACIONES
   METODOLÓGICAS:

Como metodología se utilizará la
pedagogía por proyectos, el
cual no sólo es una técnica o método de enseñanza sino una opción
educativa, una estrategia
de formación, el cual tiene como base planteamientos
de filosofía humanística. De
acuerdo con ella los niños tienen derecho a elegir
sobre la utilización de su tiempo de
vida, por lo tanto a intervenir y decidir sobre el tiempo
destinado a su proceso de
formación, obteniendo significación esta, en
los niños y niñas, en tanto participe
activamente en ella.

Orientaciones metodológicas para la
experimentación:

Sabemos que el
lenguaje escrito es el medio para comunicarse con los
demás eficazmente. Para lograr las competencias se
trabajará las sgts. estrategias:

• Comunicación escrita: Lectura.
• • Estar en contacto permanente con
    textos(leídos – escritos).
  • Propiciar en el aula y en casa que halla un
    ambiente textualizado, mostrando así que las
    "paredes hablen".
  • Con voz alta y bien vocalizada y correcta
    entonación leer textos entretenidos e
    interesantes.
  • Leer y producir: cartas, afiches, noticias, poemas, rimas, cuentos,
    etc.
  • Acordar con los niños leer su texto
    de preferencia a diferencia del que tiene la
    obligación de leer.
• Interrogación de textos.
• • Construir el significado del texto en
    función a su situación, circunstancia
    de cómo llega el texto al aula.
  • Preparar situaciones interesantes para
    relacionar al niño con el texto.
  • Relacionarse con el texto en forma
    individual y silenciosa.
  • Intercambiar sus hallazgos con sus
    compañeros.
  • Reflexionar sobre la comprensión del
    texto, luego identificar palabras para afianzar
    actividades lúdicas y formar parte de su
    vocabulario activo.
  • Concluyen con sistematizar lo aprendido con
    carteles de palabras conocidas, desconocidas y
    ortográficas.
• Producción de textos:
• • Según el texto elegido se debe
    planificar y organizar ideas.
  • El primer avance o borrador del
    texto.
  • Comparten sus aportes con el mismo texto y
    los mejoran.
  • Corrigen la ortografía y redacción
    para mejorar.
  • Escriben la versión
    final.
• Funcionamiento lingüístico de los
  textos:
• • Después de cada lecturas y
    producción de textos se debe hacer que los
    niños reflexionen debe hacer la
    reflexión metacognitiva y reflexión
    metalingüística para crear conciencia y sistematización de
    los aspectos gramaticales y
    ortográficos.
  • Partir de textos completos, no de oraciones
    sueltas.
  • Apropiarse del significado del
    texto.
  • Reflexionar sobre el o los aspectos
    identificados.
  • Subrayar o marcar con lápices de
    distintos color cada aspecto.
  • Clasificar los aspectos y priorizar los
    más relevantes.
  • Elaborar conclusiones y construyen carteles
    de sistematización.

1. CONCLUSIÓN

La aplicación del programa de estrategias de
lecto-escritura mejora la producción de textos de los
escolares del sexto grado de educación primaria, al incrementarse
significativamente en los escolares del Grupo Experimental en
comparación a los escolares del Grupo de Control, al
95% de la confiabilidad.

CONCLUSIONES
GENERALES

• Los problemas de comprensión lectora
  están asociados a las limitaciones de
  producción de los textos en los niños de los
  niños y niñas del 5to. y 6to. grado de
  educación primaria de la I.E. N° 10016 de
  Pimentel, lo que revela el latente problema del analfabetismo funcional en nuestra
  educación.
• La modernidad de infraestructura no es un
  problema en la I.E. N° 10016 de Pimentel, pero
  sí la deficiencia de estrategias
  metodológicas y la ausencia de propuestas
  innovadoras para mejorar el proceso enseñanza
  aprendizaje y mejorar la calidad
  de la lecto-escritura entre los niños y
  niñas.
• Las diferentes teorías y enfoques de lecto-escritura
  hacen alusión a tres niveles de comprensión y
  producción de textos, lineamientos que nos ha
  servido para fundamentar la propuesta.
• El bajo rendimiento de los alumnos del 5to. y
  6to. grado de educación primaria de la I.E. N°
  10016 de Pimentel, del grupo experimental como control de
  7,57 – 8,09 6,43 y 7,71, obtenidos del pre-test,
  muy por debajo del promedio de En proceso, evidencia el
  pobre nivel de comprensión y producción de
  textos, lo que desde ya justifica la propuesta de
  intervención con estrategias alternativas que ayude
  a superar los procesos
  enseñanza-aprendizaje de
  lecto-escritura.

• La aplicación del programa de estrategias
  de lecto-escritura al grupo experimental, permitió
  elevar y mejorar el nivel de lecto-escritura de los
  escolares, desarrollar su capacidad creativa y de
  autonomía para producir textos, fortalecer su
  capacidad cognitiva y afectiva en la comprensión de
  textos. Así mismo durante este proceso, se
  logró que los escolares expresen sus ideas y
  sentimientos, mejoren sus actitudes de cooperación, solidaridad y responsabilidad durante el trabajo en
  equipo, como el de estimularlo en el hábito de
  la lectura.
• Luego de la aplicación del estímulo
  (Programa de estrategias de lecto-escritura) a los
  escolares del grupo experimental, los promedios
  aritméticos obtenidos de la medición del post test, en este
  grupo, se incrementaron significativamente en 17 y 16,76
  puntos; alcanzando la categoría Logrado, en
  comparación a los promedios del grupo de control que
  fueron 8,67 y 9,33 puntos, que los ubica en la
  categoría En Proceso, lo que demuestra la eficiencia del estímulo sobre el
  grupo experimental.

RECOMENDACIONES

• Se hace necesario que la aplicación de las
  estrategias tenga un norte direccional que priorice el
  desarrollo de actividades interactivas y potencie la
  capacidad crítica, analítica y reflexiva
  de los alumnos y que las lecturas recreen y vivencien ejes
  transversales de su realidad y cultura
  local.
• Se debe asociativamente relacionar primero la
  comprensión lectora y acto seguido la
  producción de textos como una aspiración
  culminante del proceso de lecto-escritura, partiendo de lo
  simple a lo complejo, de lecturas de menor a mayor
  complejidad.
• Se debe incorporar en la currícula la
  propuesta pedagógica de la I.E. con todos los
  elementos necesarios, contenidos, metodologías,
  fundamentos y lecturas base para poder establecer criterios
  de graduación y ejecución del conjunto de
  actividades de tipo taller.

BIBLIOGRAFÍA

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   Niño" 6ª Edición. Buenos Aires
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    significativo. Lima.
13. INOSTROZA DE CELIZ, Gloria. 1992. Aprender a formar
    niños lectores y escritores. Dolmen. UNESCO.
    Chile
14. JOLIBERTH, Josette. 1997. Formar niños
    lectores de textos. Santiago de Chile: Dolmen.
15. PINZAS G, Juana (1999). Leer mejor para
    enseñar mejor" editorial Tarea. Lima –
    Perú,
16. PINZAS GARCÍA, Juana. 2001. Se aprende a
    leer leyendo. Editorial Tarea, 1ª Edición. Lima
    – Perú.
17. SOLE, Isabel. 1999. Estrategias de Lectura.
    Editorial Graó. Barcelona- España.
18. Ministerio de Educación (2002).
    Fundamentación general de la Evaluación
    Nacional del Rendimiento Escolar 2004. MED-UMC:
    Lima.
19. Escalante,D. (1991). Adquisición de la lecto
    escritura. Mérida: Consejo de
20. Publicaciones ULA.
21. Ferreiro, E. (1997). La construcción de la
    escritura en el niño. México: Interamer.
    Escrita en la escuela
    rural. México: SEP. Libros del
    Rincón.
22. Goodman, K. (1989). Lenguaje
    Integral. Mérida: Editorial Venezolana. Smith, F.
    (1983). Comprensión de la lectura. México:
    Trillas.
23. MINISTRO DE EDUCACIÓN (2000). ¿Y
    cómo estamos en escritura? Resultados de la prueba de
    expresión escrita Crecer 1996. Lima,
    Perú.
24. MINISTRO DE EDUCACIÓN (2005).
    Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil 2004.
    Informe pedagógico de resultados. Comprensión
    de textos escritos Segundo grado de Primaria Sexto grado de
    Primaria. Unidad de Medición de la Calidad
    Educativa. Lima, Perú.
25. MINISTRO DE EDUCACIÓN (2003). Cómo
    rinden los estudiantes peruanos en Comunicación – Producción de
    textos: Resultados de la Evaluación Nacional 2001.
    Cuarto y sexto grados de primaria. Lima,
    Perú.
26. Ministerio de Educación Unidad de
    Medición de la Calidad Educativa (2002).
    Evaluación de sistema y
    evaluación de aula. Lima, Perú.

ANEXOS

ANEXO 01

TEST DE
LECTO-ESCRITURA

I.- DATOS GENERALES:

APELLIDOS
Y NOMBRES:

GRADO:

FECHA:

II.- OBJETIVO:

Identificar el nivel de comprensión y
producción de textos de los alumnos de tercer ciclo de
la I.E. N° 10016 del distrito de Pimentel –
Chiclayo.

III.- ITEMS:

LEE CON ATENCIÓN Y RESPONDE:

¿Por qué tienes
fiebre?

Nuestro cuerpo tiene una temperatura normal que
varía entre 36.5 y 37.5 grados centígrados. Pero
no siempre tenemos esa misma temperatura. A veces, ella sube,
pasando del nivel normal. Cuando eso ocurre, decimos que
tenemos fiebre.

Una de las causas de la fiebre puede ser la
infección. Cuando algún elemento extraño
entra en el cuerpo y cambia su funcionamiento, la fiebre indica
que algo está mal.

Quien está mucho tiempo expuesto al sol o gasta
demasiada energía en determinada actividad
también puede tener fiebre.

Ese cambio de
temperatura es como un aviso de que algo en el organismo no
está bien. De esa manera uno puede prevenirse, ir al
médico y descubrir lo que está provocando la
fiebre.

Es bueno controlar siempre la temperatura para medir
la fiebre cuando aparezca. Quien tenga un estado
febril debe beber bastante agua y jugo.
Eso ayuda a reponer los líquidos que uno pierde cuando
transpira.

Un médico indicará qué
antipirético tomar. No debemos tomar ningún
remedio antes de consultar a un especialista. Y no debemos
tenerle miedo al médico, él quiere ayudarnos, no
perjudicarnos.

¡La fiebre es algo serio! Si sientes que tu
cuerpo está empezando a calentarse demasiado, habla con
tus padres o maestros. Ellos sabrán qué
hacer.

1. ¿De qué trata el texto?

1. De las enfermedades
   que causan la fiebre.
2. De la necesidad de visitar al
   médico.
3. De las precauciones que debemos adoptar cuando nos
   da la fiebre.

1. ¿En qué párrafo está
   contenida la idea central?

1. 1er. Párrafo
2. 6to. Párrafo
3. 4to. Párrafo

1. Si la temperatura de nuestro cuerpo es de 38
   grados:

1. Hay fiebre.
2. Es normal.
3. Es un bochorno.

1. La principal causa de la fiebre es:

1. La insolación.
2. El agotamiento.
3. La infección.

1. Cuando hay fiebre debemos:

1. Tomar un antibiótico.
2. Visitar al médico.
3. Echarnos a la cama.

1. Marca la letra que contenga el sinónimo de
   la palabra que está subrayada:

1. 1. Eliminar.
   2. Curar.
   3. Estimular
2. La infección puede provocar la
   fiebre.
   1. Galeno.
   2. Curandero.
   3. Farmacéutico
3. No debemos tenerle miedo al
   médico.

1. Marca la letra que contenga el antónimo de
   la palabra que está subrayada:

1. 1. Común.
   2. Anormal.
   3. Habitual
2. Nuestro cuerpo tiene una temperatura
   normal.
   1. Dañar.
   2. Curar.
   3. Deteriorar.
3. El quiere ayudarnos, no
   perjudicarnos.

1. Completa el esquema:

1.

a. Infección.

b. dolor.

c. Bochorno

2.

a. Por jugar.

b. Elemento extraño en el cuerpo.

c. Al correr.

3.

a. Mucho tiempo expuesto al sol.

b. Por no ir al médico.

c. Por no bañarse.

Con el siguiente gráfico, escribe una
historia:

ANEXO 02

ANEXO N° 12

EVIDENCIAS
FOTOGRÁFICAS

La docente de aula y autora de la tesis
en pleno desarrollo de los talleres con sus alumnos en el
desarrollo de estrategias metodológicas para mejorar la
lecto-escritura.

Las alumnas en plena exposición el patio del plantel de sus
trabajos creativos.

Los niños tomando apuntes en el
desarrollo de los talleres de estrategias creativas, al fondo
la autora de la tesis.

AGRADECIMIENTO

Un agradecimiento profundo a los alumnos y docentes de
la I.E. No 10016 de Pimentel, por haber contribuido a la
culminaciòn de esta investigación.

DEDICATORIA

A mi familia, a mis hijos y a mi esposo, fortalezas de
mi desarrollo
personal y profesional.

AUTORA:

Lic. Lelly Janet Pérez
Echeandía

Tesis presentada para optar el Grado Académico
de Maestro en Ciencias de la
Educación con mención en Investigación
y Docencia
Educativa.

Presentada a la Escuela de Postgrado de la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo. Para optar el Grado de: MAESTRO EN
CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN INVESTIGACIÒN
Y Docencia Educativa.

APROBADO POR:

Dr. Mario Sabogal Aquino

PRESIDENTE DEL JURADO

Dr. Wilson Lozano

SECRETARIO DEL JURADO

Dra. Rosa Sánchez Ramirez

VOCAL DEL JURADO

Dr. Julio César Sevilla Exebio

Asesor

LAMBAYEQUE – PERÚ – AGOSTO DE
2007

Universidad Nacional "pedro ruiz gallo"

Escuela de postgrado maestría en ciencias de la
educación