El enfoque histórico-cultural: plataforma para estimular estrategias de aprendizaje desarrolladoras (página 2)

DESARROLLO

La obra de L. S. Vigotski ha sido interpretada desde
múltiples aristas dentro de la psicología
contemporánea. Algunos autores consideran a este autor
como constructivista, al analizar de manera parcial sus ideas
sobre el proceso de
aprendizaje e
incluso sus conceptos como Zona de Desarrollo
Próximo han sido truncados para encontrar
significación dentro de dicho enfoque. Los planteamientos
de este "genio" de la
psicología no comparten, en la mayoría de sus
aspectos, con el constructivismo
como escuela
psicológica.

Las ideas de Vigotski permiten abordar de manera
diferente el proceso de educación de los
alumnos y su incorporación social. Sus ideas sobre el
desarrollo integral, sus determinantes y la forma de estimularlo,
nos permite referir su obra cuando se trata de abordar el
desarrollo personológico desde el proceso
docente.

El aprendizaje como proceso complejo, requiere de un
análisis epistemológico que facilite
enfocar su dimensión desde la totalidad de sus
determinantes. En el acercamiento a diferentes modelos
psicológicos buscando este análisis encontramos el
enfoque histórico-cultural como aquel que ofrece para
fundamentar una concepción integral que facilite la
comprensión de la enseñanza como sistema de ayudas
pedagógicas que desde la didáctica de la interactividad estimula la
formación y desarrollo de la
personalidad del alumno con una activa participación
como sujeto autorregulado y autónomo, siendo agente activo
de su proceso de aprendizaje (Nieves, Z. y otros, 2001:
45).

Se asume el enfoque histórico-cultural ya que nos
sitúa ante la posibilidad de proponer la
estimulación de estrategias de
aprendizaje para el desarrollo interactivas, desarrolladoras, que
nos permiten concebir la personalidad
de manera integral, desde un enfoque de proceso y poniendo como
centro la relación que se puede establecer entre la
enseñanza y el desarrollo personológico. "En la
determinación histórico social de la personalidad
que implica el carácter mediatizado de las funciones
psíquicas superiores en el interjuego
interpsíquico-intrapsíquico, así como la
relación aprendizaje y desarrollo a partir del concepto de zona
de desarrollo próximo" (Otero, 2001:38).

Esta concepción convierte al alumno en el centro
del proceso de aprendizaje y sitúa su capacidad de
aprender en un lugar prioritario dentro del proceso educativo
(Nieves, Z. y otros, 2003).Se considera que este elemento supera
los intentos que desde otras concepciones
teórico-metodológicas tratan de ubicar el centro
del proceso enseñanza-aprendizaje en otros elementos
dentro de la didáctica pedagógica, además
presenta una coherencia epistemológica al considerar el
sujeto integral, contextualizado en su proceso y en constante
intercambio con lo que le rodea.

El desarrollo sigue al aprendizaje puesto que este es
quien crea el área de aprendizaje potencial. Esta
constituye la ley de la
genética y de la dinámica del desarrollo explicada por
Vigotski. Se comparte la propuesta de este autor al relacionar
el aprendizaje
del sujeto y su desarrollo, siendo el aprendizaje la premisa del
desarrollo, aunque ser determinante no significa que el sujeto
sea un ente pasivo en su proceso de crecimiento y
formación personológica. Las condiciones internas
del sujeto -pasado, presente y futuro- estructurado en los
contenidos psicológicos de manera prospectiva le brindan
al sujeto un soporte donde el contexto actúa,
reestructura, modifica y hace surgir nuevas formaciones
psicológicas.

Los procesos de
enseñanza y desarrollo son mediatos y mediatizados por el
uso de signos e
instrumentos, y por las interacciones del aprendiz consigo mismo
y con otros significativos (familia, maestro
y coaprendices) en su encuentro con el contenido (como
expresión cultural) que debe internalizar (Nieves, Z. y
otros, 2003). Vigotski (1981:98) señaló: "en el
acto instrumental, el hombre se
conquista a si
mismo desde afuera a través de las herramientas
psicológicas". Signo e instrumento se convierten en
recursos de
dominio de su
propio comportamiento
y de influencia sobre su desarrollo personológico.
Cualquier herramienta psicológica posibilita que el sujeto
la interiorice, regulando su comportamiento y a su vez como forma
cultural interiorizada por este sujeto. Las Estrategias de
Aprendizaje para el Desarrollo se convierten en portadoras de
instrumentos que doten al sujeto de nuevas oportunidades de
control de su
comportamiento y van creando principios de
desarrollo en la propia actividad de aprendizaje, así como
satisfacción en las demandas de la tarea docente a la cual
el alumno se enfrenta.

Las interacciones sociales que median en la
relación estudiante-contenido provocan premisas del
desarrollo personológico, al considerar este como proceso
y resultado, en última instancia de las relaciones
sociales en las que se encuentra inmerso el sujeto concreto.

Al lograr dominar los patrones culturales, trasmitidos
de manera significativa, a la par del desarrollo se condicionan
las pautas del comportamiento social. La función
mediadora de otros permite favorecer la construcción y reconstrucción de los
significados y sentidos relacionados con el objeto de estudio,
además que es el medio ideal para las interacciones
desarrolladoras.

Se ha tomado en cuenta que esta propuesta coincide con
los elementos abordados del enfoque histórico-cultural
para ser concebida como instrumento ya que mediatiza la actividad
de aprendizaje, el comportamiento posterior del sujeto y su
desarrollo personológico. Es una manera de influir en la
configuración psicológica del sujeto a partir del
otro significativo, en este caso maestro, familiar, coaprendiz, e
internalizar este proceso interactivo de construcción del
conocimiento
con apoyo social.

Desde la perspectiva de concepción como
instrumento psicológico afirmamos, al decir de Vigotski
(1981:97): "lo nuevo consiste en que el hombre crea el
mismo estímulos que determinan su reacción, los
utiliza en calidad de
medios para
dominar los procesos de su propia conducta". Se ha
de partir de concebir estas estrategias como medio de
autodominio, de autorregulación, potenciado en el proceso
de enseñanza-desarrollo psicológico, la
configuración armónica de la
personalidad.

Esta concepción que se expone parte de un enfoque
integral para comprender la enseñanza como un sistema de
ayudas pedagógicas que desde una didáctica de la
interactividad estimule la formación y desarrollo de la
personalidad del alumno, participando este como sujeto
autorregulado y autónomo. Se apoya en las leyes de la
génesis y la dinámica del desarrollo explicado por
Vigotski y asumido ya anteriormente por nosotros.

Se valora dentro de la propuesta el concepto vigotskiano
de Zona de Desarrollo Próximo en su total magnitud,
superando así la parcialización cognitiva que
propone el constructivismo. Se ha propuesto un abordaje de la
relación alumno-profesor,
alumno-alumno, y grupo como un
todo enfatizando en las posibilidades del alumno de
desempeñarse más allá de su desarrollo
actual con la ayuda del otro significativo, dándole al
profesor un rol distinto al de presentador y controlador de la
estrategia sino
que se parte de la necesidad sentida de desarrollar o introducir
la estrategia y que sea él mismo, de conjunto con el
estudiante quien la transfiera y guíe su práctica y
la de sus coaprendices, considerando que la situación de
aprendizaje puede darse desde áreas específicas o
desde el carácter multidisciplinario, en una actividad
docente o en la práctica
profesional.

Este concepto que permite vertebrar la propuesta, brinda
la posibilidad de abarcar elementos metarreflexivos y
motivacionales sobre la base del principio de la unidad
cognitivo-afectiva. Este principio es cardinal en el enfoque
histórico cultural ya que pauta la futura formación
de las funciones psíquicas superiores y a su vez las
configuraciones psicológicas que son elementos
determinantes en la estructuración de la personalidad.
Posibilita la explicación de la complejidad
comportamental, vista desde la autorregulación y que se
expresa además en la autonomía, la perseverancia y
la autogestión que nuestra propuesta considera
desarrollar. Este principio es abordado en su total magnitud,
ante todo al considerar como nuestro objetivo
primero el desarrollo integral de lo personal, es
decir las formaciones superiores que constituyen ejemplo de la
unidad cognitivo-afectivo, utilizando para ello las posibilidades
que brinda esta unidad desde el punto de vista
metodológico.

Vigotski (1934) describió cómo el
desarrollo está mediatizado por las relaciones
interactivas que establece durante su vida, formándose
así su mundo psíquico. Lo que se ha dado en llamar
la Ley de la Doble formación de los procesos
psicológicos de L. S. Vigotski, plantea que lo
intrapsíquico, el mundo subjetivo, es la expresión
tardía de la intersubjetividad, que al ser personalizada
cobre sentido
para el individuo.
Esta ley concede a la didáctica la función de
adaptar las respuestas educativas, sino que favorece el
desarrollo de las condiciones internas mediante un sistema de
ayudas pedagógicas. La propuesta se sustenta, como sistema
de ayudas pedagógicas encaminadas al desarrollo
personológico del aprendiz realza el valor de esta
ley para utilizarla como soporte teórico
metodológico.

Otro aspecto a resaltar del modelo
vigotskiano es que al centrarse en el sujeto, hace al proceso
desde y para el alumno y el grupo que aprende. El interés
principal es formar un hombre que no solo se desarrolle
integralmente, sino que pueda ser transformador de su realidad.
Tomado como punto de partida en nuestra propuesta, resulta
esencial reconocer el papel del sujeto de aprendizaje siendo la
categoría rectora del proceso. De lo que el sujeto conoce,
lo que demanda, sus
motivos y necesidades, sus sentidos se proyecta el proceso hacia
el desarrollo de ese propio sujeto, del logro de una integración madura en el contexto actual y
proyectado hacia el futuro, consolidando sus formaciones
psicológicas superiores.

La ayuda pedagógica que estimula el uso de las
Estrategias de Aprendizaje para el Desarrollo se basa en la idea
vigotskiana de los niveles de ayuda, concebidos como apoyo
brindado para la solución de la tarea y para brindar
instrumentos psicológicos que al dominarlos el sujeto
será capaz de realizar la tarea en cuestión y
regular su comportamiento. Vigotski enfoca la ayuda como la forma
en que el sujeto logrará realizar acciones que
ahora solo puede realizar en cooperación con
otros.

Aunque en la propuesta del enfoque
Histórico-Cultural ha sido utilizada solo en el desarrollo
infantil, encontrándose aplicada aquí esta teoría,
se considera que su esencia es aplicable a lo largo de la vida
del sujeto. El sujeto que se encuentra inmerso en el proceso de
enseñanza-aprendizaje concebido como desarrollado el apoyo
pedagógico permite ese dominio posterior de herramientas
psicológicas para lograr realizar las acciones y a la vez
autodesarrollarse. Lo que se realiza en esta ayuda es promover la
reflexión del sujeto sobre sus recursos personales y la
tarea en cuestión, su motivación y estimular su desarrollo. No
podemos confundir ni pensar que el sujeto psicológico
pierde su carácter activo, al contrario la ayuda
pedagógica permite que se estimule el carácter
activo, lo que se posibilita es mayor participación e
implicación en la autorregulación del
proceso.

Cobra importancia desde nuestra perspectiva de
análisis el contexto como elemento mediatizador del
aprendizaje y el desarrollo. El contexto crea el medio
idóneo donde el sujeto psicológico se desenvuelve,
desarrollando en las interacciones y relacionándose con
las oportunidades que recibe de este. Es, sin dudas, el espacio
desarrollador del sujeto, portador de los recursos esenciales
para que el grupo trasforme su realidad psicosocial, siendo el
espacio práctico de enriquecimiento del sujeto. El
contexto le permite la búsqueda, el empleo de
habilidades, las posibilidades de reflexión, la
satisfacción de su motivación, el espacio de su
desarrollo.

Desde nuestra concepción, el abordaje de lo
psíquico supone colocar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje a la personalidad, teniendo como
base para ello el principio de la personalidad, entendido como:
todo proceso o elemento psíquico está
necesariamente implicado en síntesis
psicológicas más complejas, en las cuales se
expresa de manera completa su potencial en la regulación
del comportamiento. Es decir, que los fenómenos
psíquicos se presentan solo en el marco de su
interrelación e integración en diferentes niveles
de funcionamiento, donde el nivel más complejo se alcanza
precisamente en la personalidad, será muy difícil
llegar a la esencia y explicación de la psiquis. Esta es
la esencia de la personalidad como principio teórico y
metodológico en la Psicología.

CONCLUSIONES

Al abordar la obra de Vigostky como plataforma para
estimular estrategias de aprendizaje desarrolladoras consideramos
aportes de indudable valor entre los que podemos
mencionar:

• El carácter mediatizado de las funciones
  psíquicas superiores
• La importancia del contexto como elemento
  mediatizador del aprendizaje y el desarrollo.
• La idea de que el aprendizaje precede al
  desarrollo.
• Ley de la Doble formación de los procesos
  psicológicos
• El concepto de Zona de Desarrollo Próximo y su
  planteamiento de los niveles de ayuda como basamento para la
  formación de estrategias de aprendizaje para el
  desarrollo.
• Concepción de la personalidad de manera
  integral, desde un enfoque de proceso, resaltando la unidad
  cognitivo-afectivo en la personalidad.
• El carácter activo del sujeto.

Estos presupuestos
teóricos constituyen la base de la estrategia
metodológica que se implementará, con el objetivo
de potenciar el desarrollo
personal de los estudiantes de la carrera de
Psicología de la Sede Universitaria de Los
Arabos.

BIBLIOGRAFÍA

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  Reflexiones sobre el aprendizaje escolar a partir de la
  comprensión de una práctica evaluadora.
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Vigotsky, L. S. (1989). Obras Completas, Tomo V.
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Habana.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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  Nacional, No. 3-09-21. Centro de perfeccionamiento de investigaciones
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Otero, I. (2002). El sujeto psicológico en las
estrategias metarreflexivas. Material inédito.
p18

• Vigotsky, L. S. (1968) Pensamiento
  y Lenguaje.
  Edición Revolucionaria. La Habana.
  p118

AUTORA

Lic. Yanetsy Vázquez
González

Institución: SUM Rafael Trejo
González,
Los Arabos, Matanzas, Cuba.
· Municipio: Los Arabos
· Provincia: Matanzas
· País: Cuba
· Especialidad Graduado: Licenciatura en
Psicología
· Año de graduación: 2002
· Centro de Estudio: Universidad
Central Martha Abreu de Las Villas"
· Categoría Docente: Profesor instructor a tiempo parcial
UMCC.
· Experiencia Profesional: 5 años
· Experiencia Docente: 5 años

Enviado por:

Jesús Pérez
González