Propuesta didáctica para desarrollar el estudio independiente en los estudiantes de tecnología de la salud perfil Servicios Médicos (página 2)
El sistema nacional
de salud
también se ha visto beneficiado con los programas de la
Revolución
en el contexto de esta batalla por la calidad de la
vida de todos los cubanos. Las transformaciones que en este
sector se viene produciendo de modo acelerado constituyen
condición esencial para lograr cambios sustanciales en
la
educación médica cubana, lo que unido al
proceso de
universalización que desarrolla todo el sistema de la
educación
superior en el país, pone al subsistema de educación
médica ante un reto sin procedencia en toda su historia.
La función
profesional en las sedes universitarias municipales, presupone
desde su concepción la utilización de la fuerza
laboral
profesional de los municipios como profesores universitarios, que
tienen la responsabilidad no solo de transmitir
conocimientos, sino también de formar integralmente al
futuro profesional.
En Cuba, los
principios que
sustenta la universalización en las ciencias
médicas son bien precisados, entre ellos están:
*Voluntad política del gobierno del
país.
*Intervención de varios factores: económicos,
sociales y educacionales.
*Vinculación del estudiante desde el primer año
de la carrera con el servicio o
área de salud donde laborará.
*Adecuación del plan de estudio a
las condiciones concretas y actuales.
*Selección,
formación y superación sistemática del
claustro de profesores.
*Implementación de nuevas estrategias
metodológicas.
*Utilización de nuevos métodos de
enseñanza.
*Evaluación
sistemática para lograr la excelencia
académica.
Los centros de Educación Medica Superior y en especial
las Sedes Universitarias en su constante proyección de
perfeccionamiento, están obligados en propiciar procesos
formativos de superación, actualización y
complementación que contribuya al perfeccionamiento en la
formación de los formadores, como de lograr la excelencia
del proceso docente – educativo.
Desde la creación de las Sedes Universitarias en el
territorio, la transformación, superación y
capacitación de los recursos
humanos para enfrentar la docencia
médica es una de las prioridades del trabajo
metodológico de la misma.
La doble faceta de docente e investigador del profesor exige
una correcta preparación tanto para la adquisición
de conocimientos y utilización de los mismos como para el
desarrollo de
nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en
permanente cambio.
Las universidades del mundo están inmersas en el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza- aprendizaje para
lograr egresados preparados para el ejercicio de su
profesión. Los retos de la Educación Superior para
el siglo XXI marco la necesidad de nuevo proceso educativo,
fundamentados en los principios de excelencia, calidad y
pertinencia.
A pesar de este empeño, en diagnósticos
realizados a los docentes,
alumnos, encuestas,
entrevistas,
visitas a clases, el desarrollo del proceso en el aula, la
aplicación de evaluaciones, se constato que existe
dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje en
cuanto a la habilidad de estudio independiente de los
estudiantes, por lo que nos proponemos el siguiente problema
científico:
¿Cómo contribuir a desarrollar la habilidad de
estudio independiente en los estudiantes de la licenciatura en
Tecnología
de la salud en el perfil Servicios
farmacéuticos?
Objetivo
General
Elaborar una propuesta didáctica para desarrollar la habilidad de
estudio independiente en los estudiantes de la licenciatura en
Tecnología de la salud en el perfil Servicios
farmacéuticos de modo que contribuya a la formación
de un profesional con un alto grado de independencia
cognoscitiva capaz de consultar todo tipo de bibliografía.
Idea a Defender
La elaboración de una propuesta didáctica para desarrollar la habilidad de
estudio independiente que contribuirá a lograr un alto
grado de independencia cognoscitiva de los profesionales en
tecnología de la salud en el perfil de servicios
farmacéutico
Las tareas científicas que perseguimos en este trabajo
son:
¨*Determinar los fundamentos teóricos de la
habilidad de estudio independiente y vías para
desarrollarlos en el modelo de
universalización.
*Diseñar una propuesta didáctica para contribuir
al desarrollote la habilidad de estudio independiente en los
estudiantes.
*Validar la propuesta a través de la aplicación
de la misma.
Métodos teóricos empleados:
Se empleo el
método
Histórico- lógico encaminados al análisis de los antecedentes
teóricos y la tendencia al desarrollo de nuevas
vías encaminadas a desarrollar la habilidad de estudio
independiente en las condiciones históricas en que se
desarrolla la propuesta , se empleo el método
sistémico estructural para integral jerárquicamente
la
organización de la actividad cognoscitiva de los
estudiantes, el de inducción – deducción en función de realizar un
razonamiento orientado de lo general a lo particular o viceversa
en los diferentes momentos de desarrollar el estudio
independiente , y el análisis – síntesis
utilizando durante toda la etapa de la
investigación que permitiera el análisis de la
información de las principales dificultades
de la habilidad de estudio independiente, buscando las
regularidades que se dan entre ellas, conduciendo a la
selección de los aspectos significativos que conforma el
núcleo básico
Métodos del nivel empírico.
Se utilizó el análisis de documentos de las
diferentes fuentes de
información mediante la revisión de los planes
y programas de estudio y para la obtención de
información que permite aprovechar experiencias similares,
así como en la búsqueda de los fundamentos
generales en que se apoyo el proyecto, entre
los que se puede citar, proyecto curricular, modelo del
profesional, perfil de los estudiantes de la carrera de servicios
farmacéuticos, la encuesta y las
entrevistas para identificar la opinión, conocimientos y
sus necesidades formativas para perfeccionar el proceso de
enseñanza – aprendizaje en la Licenciatura en
Tecnología de la Salud ( servicios
farmacéuticos).
Métodos estadísticos:
Se utilizó la estadística
descriptiva para la cuantificación de los
resultados.
Las potencialidades teóricas , metodológicas y
prácticas del tema, se evidencian en que la
universalización del conocimiento y
el pleno acceso a la universidad
requiere de modelos
pedagógicos y didácticos que permitan optimizar los
recursos materiales,
humanos y el tiempo, sin
que por ello disminuyan los niveles de calidad en la
formación de los estudiantes de la Licenciatura en
Tecnología de la Salud en el perfil Servicios
farmacéuticos , sin embargo el tratamiento práctico
es la aplicación de una propuesta didáctica que
propicie el desarrollo de habilidades independientes ya que como
hemos explicado anteriormente una de las dificultades que
encontramos en el proceso de enseñanza- aprendizaje,
observado a través de los encuentros, encuestas,
entrevistas es la poca habilidad que poseen los estudiantes para
profundizar en conocimientos. Por lo que científicamente
diseñamos una propuesta didáctica para promover el
desarrollo de habilidades de estudio independiente en los
estudiantes en la Licenciatura en Tecnología de la Salud
en el perfil servicios farmacéuticos, en el municipio de
Rodas para abarcar una propuesta didáctica que posibilite
la mayor pertinencia y relevancia del conocimientos y habilidades
en la misma, en las cuales se esta implicando el país
desde una óptica
universalizadora.
El universo fueron
los 8 estudiantes de primer año de la carrera de
Licenciatura de Tecnología de la Salud en el perfil
Servicios farmacéuticos.
La muestra fueron
los 8 estudiantes de primer año de la carrera de
Licenciatura de Tecnología de la Salud en el perfil
Servicios farmacéuticos.
DESARROLLO
La diversidad de criterios acerca de cómo dirigir el
proceso de enseñanza – aprendizaje en la Educación
Superior con las perspectiva de lograr modos de actuación
que se caracterice por la independencia y la creatividad en
la toma de
decisiones, la solución de problemas
docentes propias de nuestra época, el motivo de obligada
reflexión para la mayor parte del profesorado de este
nivel.
Uno de los problemas que tradicionalmente se ha configurado
como regularidad en nuestra universidad y carrera es el
relacionado con el pobre trabajo de profundización
epistemológico, holístico y didáctico de los
contenidos curriculares que es necesario emprender como parte del
proceso constante de perfeccionamiento de la dirección del aprendizaje y la
estimulación de la independencia cognoscitiva de los
estudiantes de este nivel.
La Escuela Cubana,
como fuente inagotable de experiencia en la formación de
las nuevas generaciones, enfrenta los retos de una época
que evoluciona bajo la égida de la Revolución
Científico – Técnica y las nuevas
tecnologías de la informática y la
comunicación, de ahí la necesidad de renovar,
constantemente métodos y estilos de trabajo que
están dirigidos a lograr transformaciones duraderas en
todos los niveles de enseñanzas.
Una connotación muy especial tiene esta
problemática para las universidades que tienen como
encargo social, formar en las nuevas generaciones modos de
actuación permeadas de las potencialidades educativas
necesarias para hacer más eficiente el aprendizaje,
no solo desde la posición del profesor sino a partir de su
incorporación e interacción con el resto de los sujetos en
este complejo proceso.
El estudio de la actividad cognoscitiva independiente de los
estudiantes y posteriormente el trabajo
independiente, declarado como método, criterio en el que
coinciden (y asumo) todos los autores cubanos y extranjeros
contemporáneos estudiados, ha sido abordado por sabios y
filósofos desde la antigüedad, la
Edad Media y
hasta nuestros días.
Ambas definiciones consideran la independencia cognoscitiva
como una capacidad, solo que en la primera, el autor se refiere a
la capacidad que le permite al hombre
resolver problemas cognoscitivos, sino también ,
formularlos por sí mismos, lo que evidentemente presupone
una identificación o reconocimiento previo de los
problemas. Varias han sido las definiciones aportadas por los
diferentes autores al respecto:
Dubrocq (1980)
"La independencia cognoscitiva consiste en la capacidad
del hombre de formular y resolver los
problemas cognoscitivos, con sus propias
fuerzas"
M.I. Majmutov (1983)
Por independencia cognoscitiva se entiende la existencia
de una capacidad intelectual en el alumno y el desarrollo de
habilidades para dividir los rasgos esenciales y secundarios de
los objetos, fenómenos y procesos
de la realidad, y mediante la abstracción y la
generalización revelan la esencia de los conceptos
nuevos
El segundo autor, por su parte, lo interpreta como una
capacidad que está estrechamente relacionada con el
desarrollo de las capacidades creadoras de los alumnos y que
depende de otras capacidades.
Este último autor al referirse a los
indicadores que indican la existencia de la
independencia cognoscitiva destaca:
"a) la habilidad del alumno de alcanzar, de forma
independiente, nuevos conocimientos de diferentes
fuentes y la de adquirir nuevas habilidades y
hábitos, tanto mediante la memorización, como a
través de la investigación
independiente y de los <descubrimientos>; b)la
habilidad de emplear los conocimientos, habilidades y
hábitos adquiridos para la autosuperación ulterior;
c)la habilidad de emplearlos en su actividad práctica para
resolver cualquier tipo de problemas planteados por la vida"
(Majmutov, 1983, p. 85)
El concepto de independencia
cognoscitiva ha sido abordado por otros autores desde una
perspectiva más amplia, es decir, considerándola
como una cualidad de la personalidad
del alumno.
Al referirse a la independencia C. Rojas Arce (1978,
dic.) expresa:
"La independencia es, «una cualidad de la
personalidad que se caracteriza por dos factores; en primer
lugar, por un conjunto de medios que
adquiere el individuo– conocimientos,
habilidades y hábitos- ; en segundo lugar, por las
relaciones de los individuos hacia el proceso de la actividad,
sus resultados y condiciones de
realización»"
Al referirse a la independencia cognoscitiva C.
Álvarez de Zayas (1999, 236) plantea:
"La independencia cognoscitiva forma parte de la
independencia de la personalidad,
cualidad esta que todo ser humano posee potencialmente y que se
desarrolla fundamentalmente mediante la actividad
misma"
De acuerdo a la definición que ofrece este autor
se puede inferir que la independencia cognoscitiva se puede
desarrollar en cada alumno, aunque es necesario puntualizar que
esta cualidad de la personalidad del alumno está
relacionada con la existencia en él de un elevado nivel de
necesidad cognoscitiva y de interés
por los conocimientos, por la presencia de motivos para el
aprendizaje ( Majmutov, 1978). C. Álvarez (1999, 50)
también ofrece su punto de vista acerca de cómo se
manifiesta la independencia cognoscitiva, al respecto
señala:
La independencia cognoscitiva se manifiesta en la
capacidad de ver y de representarse el problema, la tarea
cognoscitiva de carácter
teórica o práctica; en la
determinación del plan, los
métodos para su solución, utilizando los
procedimientos más
seguros y efectivos; en el proceso mental
activo, en la búsqueda creadora de
soluciones adecuadas; y en la
comprobación de las soluciones
adoptadas
Por las opiniones del referido autor se puede concluir
que la tarea docente se presenta como el recurso didáctico
idóneo para desarrollar la independencia cognoscitiva de
los alumnos y Carlos Rojas (1978) por su parte reconoce
además que el medio más efectivo para desarrollar
la independencia cognoscitiva en el proceso de enseñanza –
aprendizaje es el trabajo
independiente.
En la actualidad han sido numerosas las
investigaciones que han abordado el trabajo
independiente y el desarrollo de las habilidades de estudio con
este carácter. En todos los casos es evidente la
inclusión del sujeto en la actividad cognoscitiva
independiente, criterio que viene sistematizándose desde
1980 en los trabajos de P. Pidkasisti, y luego por C. Rojas,
(1982), J. López, (1989), P. Rico, (1990), C.A. de Zayas,
(1998), F. Díaz-Barriga, (1998) e I. Muriá, (1999),
entre otros.
El didacta ruso, P. Pidkasisti (1986, 73) fue uno de los
más connotados investigadores que en la década de
los ochenta define que: "el trabajo independiente es el
medio de inclusión de los alumnos en la actividad
cognoscitiva independiente, el medio de su
organización
lógica y
psicológica." Partiendo de esta
definición es que consideramos que los trabajos
independientes se concretan en la solución de aquellas
tareas que exijan del alumno la intensificación de su
actividad cognoscitiva, para lo cual se utilizarán
variedad de métodos y procedimientos,
con una marcada tendencia a fortalecer el nivel productivo y
creativo de asimilación del contenido de la
enseñanza.
Visto así puede entenderse como un conjunto de
tareas, sin embargo, si se profundiza en la concepción
sobre el trabajo independiente nos percatamos que éste
debe ser concebido como un sistema de medidas didácticas
que garantizan el desarrollo ascendente e ininterrumpido de la
independencia cognoscitiva de los alumnos como fin deseado de la
aplicación del trabajo independiente.
Por otra parte, dentro de las definiciones de trabajo
independiente aportadas hay coincidencias en que estas
actividades "pueden desarrollarse dentro o fuera del proceso
docente."9 (D. Montola, 1999).
La variedad de criterios en cuanto a la esencia del
concepto de
trabajo independiente condiciona un número considerable de
clasificaciones de los tipos y clases de trabajo independiente.
No obstante, ellas se resumen en tres direcciones o
criterios fundamentales, los cuales para su
realización toman como punto de partida:
- Las fuentes
de conocimiento. - Las funciones
didácticas o eslabones del proceso docente
educativo. - Las particularidades de la actividad
cognoscitiva.
Las primera tiene como principal limitante que no toma
en cuenta el aspecto interno del trabajo independiente y se
centra en las manifestaciones externas de carácter
organizativo; la segunda intenta unificar los aspectos externos e
internos del trabajo independiente y aunque permite conocer la
variación en el carácter de la actividad mental de
los alumnos durante la realización del trabajo
independiente no dice nada respecto al proceso que ocurre durante
la realización del trabajo independiente. Éste
más bien se queda en el producto
de dicho proceso.
Sin embargo, es a partir de dos
tesis que formula Pidkasiski, que se logra una
clasificación del trabajo independiente donde realmente se
unifican los aspectos externos e internos. Este pedagogo plantea
que la estructura de la actividad
cognoscitiva y el contenido de los eslabones (procesos
reproductivos y productivos) determinan la tipología
general de los trabajos independientes y su
clasificación.
1.1
Licenciatura en Tecnología de la Salud
Perfil Servicios Farmacéuticos
El sistema de salud cubano demanda en sus
servicios farmacéuticos de un profesional con un gran
dominio de los
aspectos farmacológicos y farmaterapéuticos de los
medicamentos, capaz de identificar problemas relacionados con
estos como lo son las reacciones adversas, las interacciones
medicamentosas, intoxicaciones
y otras así como proponer soluciones a dichos problemas.
Un Farmacéutico con gran capacidad de comunicación, percepción
y psicología
para interrelacionarse con pacientes, familiares y con los
restantes miembros del equipo de salud, dominio del trabajo
grupal, creativo, con un profundo sentido de pertenencia con el
servicio, actitud
ética,
encomiable preparación ideológica para comprender y
brindar argumentos sobre determinados problemas de los servicios
farmacéuticos, con dominio de los métodos de
dirección científica y un gran nivel de
responsabilidad- compromiso con el trabajo que realiza. Dominio
de la computación, idioma, elementos de pedagogía y de la metodología de la enseñanza y la
investigación entre otras
disciplinas.
La carrera de Ciencias Farmacéutica existentes
prepara a un Licenciado de perfil amplio, para el trabajo en los
centros de investigaciones,
la industria y la
farmacia asistencial, pero su mayor carga de contenidos en su
plan de estudios va dirigido a los dos primeros aspectos, lo que
hace que la tendencia hoy de estos egresados es laborar en un
centro de investigación o en la industria y solo unos
pocos llegan a los servicios farmacéuticos. Estos
profesionales presentan un pobre conocimiento de la
metodología, la organización y el funcionamiento del
servicio farmacéutico, pues solo rotan durante la carrera
unos pocos días por estos servicios e inclusos los
trabajos de cursos los realizan en su mayoría en el propio
instituto, centro de investigación o la industria, y muy
pocos en las farmacias comunitarias y hospitalaria.
Este nuevo perfil dentro de la carrera de
Tecnología de la Salud permitirá la
formación de un profesional dentro del propio medio donde
ejercerá después, con un mayor sentido de
pertenencia y conocimiento de dicho servicio, mediante un plan de
estudios que les proporcionará todos los conocimientos
hábitos y aptitudes necesarios para que luego de egresado
sea capaz de integrarse cabalmente al servicio y al equipo de
salud ya sea en la atención primaria, secundaria o
terciaria.
Con este plan se logra una mayor interrelación
entre el centro de estudios y las entidades empleadoras en los
servicios, posibilitando una mayor práctica en los
servicios farmacéuticos, lo que permitirá al
egresado ser capaz de integrarse al equipo médico en los
pases de visitas, al equipo de salud, al trabajo de
farmacoepidemiología, poder asesorar
a médicos, enfermeras y otros profesionales de la salud
sobre medicamentos, participar de la docencia y la
investigaciones en el medio.
Otras de las razones para la creación del perfil
dentro de la carrera de tecnología de la salud es el
déficit de profesionales en los servicios
farmacéuticos, según cifras aportadas por la
Dirección Nacional de Farmacia, en diciembre de 2001 el
número de farmacéuticos en el servicio era de 1566
ubicados en 2053 farmacias comunitarias, 267 farmacias
hospitalarias, 83 laboratorios de producción de medicamentos y las estructuras
administrativas.
Como se observa existe un gran déficit de
profesionales en los servicios; por otra parte la
formación del actual profesional en Ciencias
Farmacéuticas solo se produce por el Curso Regular Diurno,
en la Universidad de Santiago de Cuba, Villa Clara y en el IFAL
en Ciudad de la Habana pertenecientes al MES, con una
matrícula muy limitada, lo que no permitiría cubrir
ni siquiera en un mediano plazo las necesidades de los servicios
farmacéuticos, si se tienen en cuenta los aspectos ya
mencionados. A modo de ilustración podemos señalar que el
IFAL en el 2002 solo graduó 70 licenciados y se espera que
para 2003 sean menos de 40, de los cuales como ya
señalaremos, no lleguen al servicio siquiera una decena ya
que las opciones de la industria, los centro de
investigación y la docencia son más atractivos y
reconocidas por los egresados.
Otras de las razones de la propuesta es la imposibilidad
de dar continuidad de estudios superiores a los miles de
técnicos medios en
farmacia que laboran en los servicio y no pueden acceder a la
carrera por no existir cursos para trabajadores, pudiendo ser
esta una magnifica fuente de formación de
profesionales.
La propuesta permitirá lograr un salto
cuanti-cualitativo en la calidad de los servicios
farmacéuticos dando solución a un grupo de
problemas que se presentan en la actualidad que no son solubles
por la carencia de este recurso humano.
Este nuevo profesional podría desempeñarse
en las farmacias comunitarias, farmacias hospitalarias, almacenes, centro
de producción local y estructuras de dirección
relacionados con los servicios farmacéuticos, centros de
educación médica, centro de capacitaciones, MINFAR,
MININT, MINBAS y otros organismos con funciones
similares.
1.1.2 Perfil Científico-Técnico
El licenciado en Tecnología de la salud perfil
servicios farmacéuticos debe ser un profesional con gran
dominio de los aspectos farmacológicos y fármaco
terapéuticos de los medicamentos, capaz de identificar
problemas relacionados con estos, tales como reacciones adversas
reacciones medicamentosas, intoxicaciones y otras; y proponer su
solución; poner en practica las buenas practicas de
elaboración y de dispensación de medicamentos con
dominio de los métodos de dirección
científicas, de la metodología de la
investigación de los servicios y en general en el Sistema
Nacional de Salud, y de elementos de metodología para la
investigación con un gran nivel de responsabilidad y
compromiso con el trabajo que realiza, con gran capacidad de
comunicación, percepción y psicología para
interrelacionarse con pacientes familiares y con los restantes
miembros del equipo de salud; dominio del trabajo grupal; con un
profundo sentido de pertenencia con el servicio, actitud
ética demostrada en su quehacer cotidiano, poseedor de
valores
morales: honestidad,
honradez, humanismo,
patriotismo, incondicionalidad, antiimperialismo,
responsabilidad, laboriosidad, solidaridad
1.1.3 Perfil Político-Moral
El profesional que deseamos formar debe poseer una
calidad que este avalada en el orden técnico, docente,
gerencial e investigativo y que este dotado de cualidades de
sencillez, humanismo, honestidad, solidaridad e internacionalismo
que le permitan cumplir con éxito
las funciones inherentes a su perfil como miembro del equipo de
salud. El egresado debe mostrar valores
éticos y morales acordes a nuestra sociedad socialista y
en concordancia con los principios revolucionarios que nos rigen,
así como mantener un compromiso de respeto absoluto
por nuestro pueblo y estar identificado con la función
social que le corresponde.
poseer una sólida preparación
ideo-política que tenga como base el dominio de los
fundamentos del Marxismo
Leninismo, la Historia de Cuba, el Ideario y la Obra Martiana, la
constitución de la Republica y del
acontecer nacional e internacional que le permita asumir actitudes y
convicciones revolucionarias.
Demostrar con su actitud cotidiana y ejemplo personal que
posee un sistema de valores morales, honestidad, honradez,
patriotismo, incondicionalidad, antiimperialismo,
responsabilidad, solidaridad, laboriosidad, y normas de
comportamiento
social que los ponen en condiciones de ser un soldado de la salud
cubana.
Conocer y asumir con objetividad las abismales
diferencias entre el socialismo y el
capitalismo y
defender la superioridad de la sociedad que
construimos.
Aplicar los conocimientos y argumentos que le permitan
profundizar en las principales vertientes de la "Batalla de
Ideas" y en particular la relacionada con el cumplimiento del
Juramento de Baraguá en su actuación profesional y
toma de posición en la vida.
Poseer una cultura
general integral teniendo en cuenta la incorporación de
las nuevas tecnologías y la búsqueda de nuevos
conocimientos por si mismo, que se concrete:
- En el dominio de la lengua
materna, hablar y escribir correctamente, sin faltas de
ortografía y demostrando
comprensión de lo que lee y escucha. - En el desarrollo del gusto estético y la
apreciación de la literatura, la
plástica, la música,
la danza y el
cine y de
otras manifestaciones de la cultura. - Poseer hábitos de lectura de
la prensa e
inquietudes intelectuales para mantenerse actualizado de
manera sistemática. - En las tradiciones históricas y culturales del
pueblo cubano. - En el hábito de lectura como fuente de
conocimientos y placer.
Demostrar con su actitud cotidiana y ejemplo personal
que posee un sistema de valores morales, honestidad, honradez,
patriotismo, incondicionalidad, antiimperialismo,
responsabilidad, solidaridad, laboriosidad, y normas de
comportamiento social que los ponen en condiciones de ser un
soldado de la salud cubana.
Los hilos conductores en este proceso de
formación son las ideas rectoras, es decir la unidad entre
lo instructivo y lo educativo y la vinculación del estudio
con el trabajo referente y como generadora de las necesidades de
aprendizaje, en la misma medida que esta propicie la necesidad de
indagar, explicar, comprender su propia actuación y de
confrontarla con la teoría
se obtendrá un mayor nivel de desarrollo a nivel
curricular.
Epígrafe 2. Modelo pedagógico en la
Universalización:
En este modelo se hace necesario repensar sobre la
formación del profesional desde una perspectiva diferente,
en la que adquiera una mayor connotación el
análisis y reflexión sobre la práctica, como
vía para conocer la dialéctica entre teoría
y práctica, favorecer la socialización y contribuir a
profesionalizar al estudiante a través del ejercicio
crítico de su actuación.
Esta concepción sobre la práctica se
fundamenta en la idea de que el estudiante acceda de manera
activa al saber profesional teniendo la práctica como
referente y como generadora de las necesidades de aprendizaje, en
la misma medida que ésta propicie la necesidad de indagar,
explicar, comprender su propia actuación y de confrontarla
con la teoría se obtendrá un mayor nivel de
desarrollo a nivel curricular.
Este modelo supone asumir la reflexión y la
práctica como aspectos importantes de las
metodologías o estrategias a seguir en el desarrollo
curricular de cada una de las carreras humanísticas y
aspira a que el estudiante en el marco de las potencialidades del
currículum:
a. Logre competencia
disciplinaria y profesional:
b. Desarrolle un hábito reflexivo, crítico
e investigativo
c. Desarrolle la creatividad.
d. Se forme para una mayor responsabilidad
social.
Para el logro de estos objetivos se
necesita organizar la actividad cognoscitiva del estudiante de
forma independiente como caracteriza a un profesional de estos
tiempos.
Este recorrido conceptual por el currículo permite ver el currículo
en el modelo pedagógico de la universalización como
abierto, flexible, capaz de sobrepasar los límites de
las metodologías tradicionales, que ofrece a los
estudiantes la posibilidad de desarrollar plenamente sus
potencialidades y su capacidad de aprender a lo largo de la vida
con una orientación preferentemente al aprendizaje, hacia
el "Aprender a Aprender", esta aspiración implica la
superación de los profesores y tutores, la planificación, organización,
dirección y control de los
procesos sobre bases científicas para dar respuestas a las
particularidades de los estudiantes.
2.1 La
independencia cognoscitiva en el modelo pedagógico en el
contexto de la universalización
La independencia cognoscitiva, durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se forma a través de una
asimilación profunda e inteligente de los fundamentos de
la ciencia,
mediante el dominio de hábitos y habilidades de trabajo
por parte de los estudiantes así como la aplicación
de los conocimientos obtenidos en la práctica; por lo que
la independencia cognoscitiva se manifiesta en la capacidad de
ver y de representarse el problema, la tarea cognoscitiva de
carácter teórico o práctico, utilizando los
procedimientos más seguros y
efectivos en el proceso mental activo, en la búsqueda
creadora de soluciones adecuadas y en la comprobación de
la soluciones adoptadas como plantea Carlos Álvarez
(1999)
En la pedagogía cubana encontramos pensadores que
como el padre Félix Varela, José de la
Luz y Caballero y nuestro Héroe Nacional José
Martí
estuvieron siempre adelantados a su tiempo en cuanto al papel
activo del alumno en su aprendizaje.
Varias han sido las definiciones de independencia
cognoscitiva aportadas por los diferentes autores, algunas de las
más relevantes entre los clásicos tanto a nivel
internacional como nacional son citadas por NAVARRO
FERNÁNDEZ: (Disponible en: http
wwwmonografías.com )
Carlos Rojas Arce (1978) expresa que, "La independencia
es, una cualidad de la personalidad que se caracteriza por dos
factores, en primer lugar, por un conjunto de medios que adquiere
el individuo,
conocimientos, habilidades y hábitos; en segundo lugar,
por las relaciones de los individuos hacia el proceso de la
actividad, sus resultados y condiciones de
realización".
En tal sentido, Dubrocq (1980) precisa que, "La
independencia cognoscitiva consiste en la capacidad del hombre de
formular y resolver los problemas cognoscitivos, con sus propias
fuerzas"
De manera coherente en esta misma línea de
pensamiento,
M.I. Majmutov (1983), refiere que "por independencia cognoscitiva
se entiende la existencia de una capacidad intelectual en el
alumno y el desarrollo de habilidades para dividir los rasgos
esenciales y secundarios de los objetos, fenómenos y
procesos de la realidad, y mediante la abstracción y la
generalización revelan la esencia de los conceptos
nuevos".
Navarro Fernández, al referirse a este
último concepto precisa los indicadores
que indican la existencia de la independencia cognoscitiva y
destaca:
"a) la habilidad del alumno de alcanzar, de forma
independiente, nuevos conocimientos de diferentes fuentes y la de
adquirir nuevas habilidades y hábitos, tanto mediante la
memorización, como a través de la
investigación independiente y de los
<descubrimientos>; b)la habilidad de emplear los
conocimientos, habilidades y hábitos adquiridos para la
auto superación ulterior; c)la habilidad de emplearlos en
su actividad práctica para resolver cualquier tipo de
problemas planteados por la vida" (Majmutov, 1983)
Al referirse a la independencia cognoscitiva C.
Álvarez de Zayas (1999) plantea:
"La independencia cognoscitiva forma parte de la
independencia de la personalidad, cualidad esta que todo ser
humano posee potencialmente y que se desarrolla fundamentalmente
mediante la actividad misma"
De acuerdo a la definición que ofrece este autor
se puede inferir que la independencia cognoscitiva se puede
desarrollar en cada alumno, aunque es necesario puntualizar que
esta cualidad de la personalidad del alumno está
relacionada con la existencia en él de un elevado nivel de
necesidad cognoscitiva y de interés
por los conocimientos, por la presencia de motivos para el
aprendizaje".
La autora considera que dada las características
que identifican al modelo pedagógico de
Universalización, sus elementos distintivos, el contexto
donde se desenvuelve y las potencialidades que ofrece el
currículum, el desarrollo de la Independencia
Cognoscitiva, constituye una necesidad, que posibilita el
autoacceso al conocimiento.
2.2. La independencia cognoscitiva y el trabajo
independiente, una relación necesaria.
La Dra. M. Cáceres (1998)(7) en su
investigación hace un recorrido conceptual por esta
relación y aborda aspectos muy puntuales que facilitan la
comprensión de la misma que citamos a continuación,
comenzando por la descripción de "la actividad cognoscitiva
como un tipo cualitativamente superior de actividad humana que ha
tenido lugar y se ha desarrollado en el curso del desarrollo
histórico, y que está contenida en el contexto de
la actividad práctico-material como forma de
interrelación del sujeto y del objeto". La autora cita a
Mercedes López quien la define como:
"La acción
o conjunto de acciones
proyectadas con vistas a conocer un objeto o aspecto del medio;
ese es su fin u objetivo
previamente determinado".
La actividad cognoscitiva de los estudiantes se
manifiesta en el proceso docente educativo como condición
principal para el desarrollo pleno de la personalidad y para
desarrollar la iniciativa, la habilidad para ampliar los
conocimientos de forma independiente, así como la
orientación en el flujo de la información
política y científico-técnica de su
época.
Debemos resaltar que una adecuada dirección de la
actividad cognoscitiva influye decisivamente en la
adquisición de sólidos conocimientos, así
como en la creación de las condiciones necesarias para el
desarrollo de la independencia cognoscitiva. Ésta se
caracteriza por el dominio de conocimientos, hábitos y
habilidades y por las relaciones de los individuos hacia el
proceso de la actividad, sus resultados y condiciones de
realización.
En el proceso docente está presente un conjunto
dinámico y complejo de actividades del pedagogo
(enseñanza) y de los alumnos (aprendizaje). La actividad
del aprendiz se refiere en primera instancia a la actividad
cognoscitiva y su desarrollo o activización consiste en la
búsqueda de la independencia cognoscitiva en los
educandos, la cual se logra durante todo el transcurso del
proceso docente y con la participación de todos sus
miembros. La Dra. Cáceres cita a Pidkasisti el cual
planteó:
"Trabajo independiente es el medio de
inclusión de los alumnos en la actividad cognoscitiva
independiente, el medio de su organización lógica
y psicológica".
Lo que permite afirmar que " la esencia del trabajo
independiente es necesaria encontrarla a través del
análisis de los nexos que unen a los componentes de la
actividad independiente, es decir, el alumno actuando en calidad
de sujeto de la actividad y los objetivos reales, los
fenómenos, etc, en calidad de objetos de la
actividad".
En esta tendencia el trabajo independiente ha sido
considerado como un sistema de métodos y procedimientos
que facilita introducir a los estudiantes, de forma eficaz, en la
actividad cognoscitiva independiente.
Según el análisis realizado por el
pedagogo cubano Carlos Rojas Arce citado al respecto por la
autora, el nexo entre los elementos antes señalados
(sujeto de la actividad y objetivos reales) se puede establecer
solamente en la interacción de ambos, tomando como punto
de partida la existencia de un problema u objetivo cuya
formulación es condición fundamental para la
exitosa realización del trabajo independiente.
Es necesario destacar, en cuanto al aspecto relacionado
con la esencia del trabajo independiente y el desarrollo de la
independencia cognoscitiva, que no es suficiente con la clara
formulación de los problemas y objetivos del mismo, sino
además es necesario establecer como cuestión
esencial la presentación del trabajo independiente como un
sistema de medidas didácticas (citando a Carlos Rojas),
dirigidas a:
- La asimilación consciente del material
docente.
- El perfeccionamiento de sus conocimientos y su
desarrollo. - La consolidación de sus
conocimientos. - La formación de habilidades prácticas
de todos los tipos. - La formación de la tendencia a la
búsqueda independiente de nuevos
conocimientos.
Esta interpretación dada por Carlos Rojas revela
la esencia del trabajo independiente fundamentando que un grupo
de tareas aisladas, carentes de sistema, obstruyen el desarrollo
de la independencia cognoscitiva.
La Dra. Cáceres valora muy integralmente, la
acepción que brinda Carlos Álvarez respecto al
trabajo independiente y concluye diciendo que ésta
sintetiza en un peldaño cualitativamente superior los
elementos esenciales tratados por
otros autores, constituyendo una valiosa herramienta
metodológica para organizar la actividad cognoscitiva
independiente, cuando expresa:
"El trabajo independiente es el modo de
organización del proceso docente dirigida a la
formación de la independencia, como característica
de la personalidad del estudiante".
Se refiere por una parte que el trabajo independiente
tiene por objetivo el logro de la independencia, que en el plano
pedagógico se traduce en la libertad de
elección de modos y vías para desarrollar las
tareas cognoscitivas, es decir, la capacidad de actuar por
sí mismo.
Es parte consustancial del trabajo independiente su
carácter de sistema, de método, en tanto se trata
de "modo", de "vía", de la forma de organizar la actividad
del estudiante. Es decir el trabajo independiente es el aspecto
metodológico que concreta la independencia cognoscitiva
del estudiante en el proceso docente.
Otro aspecto que debemos valorar al analizar la esencia
del trabajo independiente consiste en que la gestión
independiente del estudiante es factible realizarla en los
diferentes niveles de asimilación del contenido, de manera
que podemos hablar de trabajo independiente tanto cuando el
alumno realiza una actividad cognoscitiva reproductiva como
productiva, como cuando realiza una acción de
carácter creativo, dentro de la dialéctica del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
A partir del análisis de estos planteamientos
inferimos que el trabajo independiente puede considerarse como un
sistema de tareas didácticas que promuevan el aprendizaje
compartido, que organicen y garanticen el desarrollo ascendente e
ininterrumpido de la independencia cognoscitiva de los
estudiantes, condicionado por una adecuada interacción
profesor-alumno.
Existen en la literatura pedagógica revisada
algunos aspectos relacionados con el trabajo independiente que es
importante analizar y superar, los cuales mencionaremos a
continuación:
- No hay que identificar la actividad cognoscitiva con
el trabajo independiente en tanto que, si bien en todo trabajo
independiente hay un grado de independencia cognoscitiva, en
toda actividad cognoscitiva no tiene por que haber
independencia. - No hay que identificar el trabajo independiente con
las formas o tipos de
organización del proceso docente. Esta
identificación trae consigo errores teóricos y
prácticos que lesionan la calidad de la docencia. No es
correcto decir por ejemplo que la clase
práctica, como tipo de organización del proceso
docente, es una forma o tipo de trabajo independiente, pues la
misma atiende a la estructura
organizativa del proceso y el trabajo independiente al modo de
desarrollar la independencia cognoscitiva.
En resumen el estudiante en su actividad de aprendizaje
desarrolla sus métodos y procedimientos, de manera inicial
similar al del profesor y de ese modo va dominando las
habilidades y asimilando los conocimientos, y manifiesta su
independencia al ejecutar los métodos, que por si solo,
entiende que son necesarios utilizar para la solución de
nuevos problemas más complejos, llegando incluso a niveles
de asimilación de carácter creativo.
Éste puede realizarse tanto fuera como dentro de
los marcos de la clase como forma de organización del
proceso docente. Este trabajo permite que el estudiante pueda
elegir, las formas, vías y modos que utilizará para
resolver las tareas cognoscitivas sin la ayuda del profesor y que
podrán ser resueltas en cualquier nivel de
asimilación del contenido (reproductivo, productivo, o
creativo) en dependencia del tipo de tarea y su
necesidad.
Este trabajo independiente conlleva al logro de una
independencia cognoscitiva de los alumnos que puede desarrollarse
fundamentalmente durante el proceso de la actividad encaminada a
la asimilación, fijación y aplicación
independientes de los conocimientos.
La variedad de criterios en cuanto a la esencia del
concepto de trabajo independiente condiciona un número
considerable de clasificaciones de los tipos y clases de trabajo
independiente. No obstante, ellas se resumen en tres direcciones
o criterios fundamentales, los cuales para su
realización toman como punto de partida:
- las fuentes de conocimiento.
- las funciones didácticas o eslabones del
proceso docente educativo. - las particularidades de la actividad
cognoscitiva.
El concepto de independencia en pedagogía
está relacionado con la libertad de elección de
vías y medios para realizar las tareas. Este concepto nos
lleva a buscar una representación concreta, de
carácter pedagógico, de la independencia de los
alumnos en el proceso docente.
En el proceso de fundamentación se hace
imprescindible citar a la Dra. Cáceres que plantea: El
trabajo independiente es:
" una forma de organizar la actividad cognoscitiva de
los alumnos en el contexto curricular, un sistema de tareas
didácticas que promuevan el aprendizaje con
carácter diferenciado, que organicen y garanticen el
desarrollo ascendente e ininterrumpido de la independencia
cognoscitiva".
Y a la Dra. Iglesias (8) cuando expone:
"el trabajo independiente puede considerarse como un
sistema de tareas didácticas que promueven el aprendizaje,
que organizan y garantizan el desarrollo ascendente y continuo de
la independencia cognoscitiva de los alumnos, condicionado por
una adecuada interacción profesor-alumno, lo que
hará posible que mediante su actividad de aprendizaje el
estudiante desarrolle métodos y procedimientos de manera
inicial similar al profesor y de este modo vaya dominando las
habilidades y asimilando los conocimientos y manifieste su
independencia al ejecutar los métodos, que por sí
solo entiende que son necesarios para utilizar la solución
de nuevos problemas más complejos llegando a niveles de
asimilación de carácter creativo.
El trabajo independiente, como sistema
armónicamente estructurado y organizado,
posibilitará la efectividad pedagógica del proceso
de enseñanza-aprendizaje y los alumnos implicados en la
actividad desarrollarán no sólo la independencia
sino la creatividad a partir de las interacciones que se generan
en el ambiente
escolar y muy concretamente en la clase.
La actividad cognoscitiva independiente es una de las
vías fundamentales para el auto acceso al conocimiento, en
este Modelo Pedagógico, que centra la actividad en el
estudiante, es necesario desarrollarla y fundamentarla
didácticamente, para perfeccionarlo a través de la
tarea docente que es la vía para organizar la actividad
cognoscitiva de los estudiantes, con el
conocimiento de los profesores para implementarla
didácticamente
Las autoras del trabajo asumen que el desarrollo de la
Independencia Cognoscitiva es fundamental como cualidad de la
personalidad y constituye un proceso que se desarrolla mediante
la comprensión del objeto de la actividad y a
través las relaciones (profesor-alumno, alumno-alumno,
alumno-tutor), en condiciones diversas (las particulares de cada
territorio, carrera, disciplina)
con el objetivo de adquirir hábitos y habilidades para ir
descubriendo y redescubriendo su propio aprendizaje y así
dar soluciones creadoras a problemas de su entorno lo que
permitirá cambios positivos en sus modos de
actuación sobre bases humanistas y
científicas.
2.3. El sistema
de tarea docente como vía para desarrollar el trabajo
independiente en el modelo pedagógico de la
universalización
El término tarea tiene varias acepciones en la
literatura revisada. Dentro de la gran variedad de criterios de
clasificación y tipos la Dra. Miriam Iglesias
señala definiciones importantes como las del estudio de la
actividad y su estructura que A.N. Leontiev la define como: "el
objetivo de la actividad que se desarrolla en una
situación concreta".
Para el autor citado la tarea constituye una
aspiración científica a alcanzar para la
solución de un problema en el proceso de la
actividad.
La opinión de que cualquier tarea hace avanzar el
pensamiento se expresa en los trabajos de muchos pedagogos M.
Danilov, N. Skatkin señalan que el fundamento de toda
tarea, lo constituye la contradicción entre lo que se
tiene y lo que la persona quiere
alcanzar. Precisamente esta contradicción es la que hace
avanzar el pensamiento.
Al reflexionar sobre los criterios anteriores se
considera que el planteamiento de toda tarea y su solución
constituye un medio esencial para el desarrollo de la actividad
cognoscitiva independiente de los estudiantes. En el caso de la
educación superior una premisa básica para lograr
este proceso es interrelacionarle a los estudiantes la tarea
docente con problemas profesionales.
Es muy común encontrar que en el proceso de
enseñanza se relaciona el pensamiento de los alumnos con
la solución de tareas y más exactamente se reduce a
ella y que al concepto de tarea se le da frecuentemente diferente
sentido.
Se ha aceptado en la literatura pedagógica que la
tarea contiene los datos y la
incógnita, es decir las condiciones y exigencias y lo que
se busca, lo que debe hallar el estudiante. El pensamiento y la
tarea se relacionan mutuamente, pero no se les puede identificar
S.L. Rubinstein señala que reducir el pensamiento al
proceso de solución de tareas, significa determinarlo
pragmáticamente de acuerdo con el efecto que produce sin
revelar su naturaleza
propia.
La búsqueda mental comienza en las condiciones de
una tarea problémica, lo que nos hace reflexionar que es
un fenómeno objetivo, que existe desde el inicio en forma
material y se trasforma en fenómeno subjetivo sólo
después que el estudiante la percibe y toma conciencia de
ella.
Las tareas deben tener su estructura y la primera
condición para la activación del pensamiento es el
contacto del sujeto (estudiante) con el objeto.(condiciones).
(Rubinstein)
Carlos Álvarez demuestra en su literatura que la
tarea docente constituye la célula
de la actividad conjunta profesor estudiante y es la
"Acción del profesor y los estudiantes dentro del proceso,
que se realiza en ciertas circunstancias pedagógicas, con
el fin de alcanzar un objetivo de carácter elemental de
resolver el problema planteado a estudiar por el
profesor".
En esta definición queda explícita la idea
de que la tarea docente es el eslabón más elemental
del proceso docente educativo. Que con la realización de
la misma, se resuelve la contradicción entre lo conocido y
lo desconocido por el estudiante, estando en posibilidad de
desarrollar otras tareas del mismo orden, así como
reflejar que en las de tipo docente se manifiestan todos los
componentes y regularidades esenciales del proceso docente
educativo, a partir de que constituye la célula de
éste; dicho proceso se desarrolla de tarea docente en
tarea docente, hasta que se alcance el objetivo, hasta que el
estudiante se comporte del modo esperado. De esta forma el
proceso referido en la Educación Superior se manifiesta
por un sistema sucesivo de tareas docentes, que se desarrollan
desde la primera actividad docente hasta el trabajo de diploma, a
fin de alcanzar el objetivo propuesto.
De acuerdo con el análisis de la literatura
revisada se destacan los siguientes elementos
básicos.
- La tarea es la aspiración a alcanzar en
determinada actividad bajo condiciones
específicas. - En cada tarea debe reflejarse el contenido y las
condiciones específicas en que se logran los objetivos
aunque no siempre estos estén explícitamente
formulados. - La solución de las tareas parte de la
consideración del aspecto psicológico, en la
necesidad de que se reflejen procedimientos racionales de la
actividad mental. - En el planteamiento de la tarea debe manifestarse la
contradicción entre lo conocido y lo desconocido, como
motor impulsor
para su solución.- Cada tarea se determina por los
objetivos y su duración en la enseñanza, por el
carácter del contenido y por las condiciones materiales
en que se realiza. - La solución de la tarea, implica la
transformación del propio sujeto actuante y en algunos
casos la del objeto de estudio. - La tarea cumple determinadas funciones
didácticas, dentro del proceso docente
educativo. - La tarea tiene un aspecto intencional (el objetivo) y
un aspecto operacional (formas y métodos) - La tarea docente debe revelar la fusión de la instrucción y la
educación.
El cumplimiento de estas funciones en la
concepción de la tarea docente como una vía
pedagógica para organizar la autopreparación de los
estudiantes, contribuye a desarrollar en ellos, la independencia
cognoscitiva.
La clasificación de las tareas es un problema
actual. En los trabajos dedicados a los problemas de la actividad
mental de los estudiantes, se hacen intentos por resolver esta
cuestión, entre las que se destacan la
clasificación de las tareas docentes hechas por S.F.
Zhuikov (citado por IGLESIAS M: 1996)quien las agrupa
en:
- Tareas características del proceso de
adquisición de conocimientos y habilidades. - Tareas para fijar el contenido estudiado.
Esta clasificación no puede servir de base para
dar una respuesta total a la interrogante referida al
carácter de la actividad mental que puede promover una u
otra tarea. No revela el aspecto lógico psicológico
de las tareas docentes y su influencia al tipo de actividad que
va a desarrollar en los estudiantes. Se resumen a
continuación otras clasificaciones de tareas por la misma
autora:
L. Ya Lerren pone como fundamento de la
clasificación de las tareas la base del contenido., D.N.
Bogolovleski plantea la necesidad de elaborar una
clasificación que tenga como fundamento las
particularidades de soluciones de tareas-problemas, D.M. Grishin,
divide las tareas docentes en cognoscitivas, prácticas y
creativas, pero lo hace atendiendo a sus rasgos externos pues
toma como fundamento para su clasificación el conocimiento
o desconocimiento del resultado. V. Okon, subdivide las tareas
cognoscitivas docentes en problémicas y no
problémicas y destaca diferentes tipos de tareas
problémicas, el pedagogo alemán H. Weck clasifica
las tareas y los problemas de acuerdo con las ramas del saber,
por su parte, el holandés J.P. Van de Geer hace una
clasificación de problemas y tareas a partir de sus rasgos
externos e internos, pero son poco aceptables los principios de
su clasificación, pues a decir de Rubinstein, se " da la
separación de lo que hay que hacer".
Al analizar los diferentes criterios para clasificar las
tareas docentes se valora que se interrelaciona muy poco con el
cambio o transformación que debe traer consigo el
estudiante, la estructuración de uno u otro tipo, para
desarrollar la independencia cognoscitiva del mismo.
En su trabajo la Dra. Miriam Iglesias parte del criterio
de definir el tipo de tareas en dependencia del tipo de trabajo
independiente que desea lograr en los estudiantes y para ello
analiza como principio de clasificación los objetivos de
la enseñanza lo cual asume la autora de esta
investigación.
En las condiciones en que se desarrolla el proceso
docente educativo superior y analizando sus principales
regularidades los diferentes autores proponen la
clasificación de las tareas atendiendo al nivel de
asimilación de los contenidos según los objetivos.
El estudiante bajo la dirección del profesor ejecuta los
procedimientos teóricos necesarios como parte del
método que lo acerca al objetivo.
Las etapas que utiliza el profesor para garantizar el
cumplimiento de las tareas docentes son:
- Orientación de la tarea docente
- Ejecución de la tarea docente por parte del
Estudiante - Control de la tarea docente
En estas actividades el profesor actúa de
diferentes formas: (Dra. Cáceres, 1998)
– Profesor como motivador: Alienta para que hagan
preguntas, promueve la responsabilidad en su propio aprendizaje.
(Profesor como guía: A partir del nivel en que se
encuentran los estudiantes intenta con su actividad que estos
logren una integración de los conceptos e ideas para
el desarrollo favorable de su aprendizaje, por lo cual estructura
la clase para garantizar la máxima discusión y
participación.
- Profesor como investigador e innovador a partir de la
reflexión de su propia práctica, valorando el
nivel cognitivo de los estudiantes: Organiza la
dirección cognoscitiva de los mismos.
Profesor como miembro del colectivo: Debe estar al
día en las aportaciones de la ciencia y la
investigación didáctica colegiando ideas, puntos de
vista, criterios, juicios, valoraciones, reflexiones, compara y
perfecciona cada día su práctica
pedagógica.
Cualquier tipo de tarea que los profesores escojan
afirma la Dra. Iglesias desarrollará trabajo independiente
en los estudiantes, así como la complejidad de la misma y
su combinación favorecerán el desarrollo de la
independencia, siempre teniendo en consideración el
año académico, el tipo de asignatura, las
características de los estudiantes, las
características de los profesores y las condiciones en que
se desarrolla el proceso docente educativo.
Así el proceso se desarrolla de etapa en etapa en
las que el profesor va utilizando un conjunto de procedimientos o
modos que posibiliten, mediante la comunicación, la
incorporación activa del estudiante con vistas al dominio
del objetivo. El estudiante en su actividad desarrolla sus
propios métodos y procedimientos va adquiriendo las
habilidades programadas y va manifestando su independencia al
ejecutar las diferentes tareas, las cuales los preparan para
ejecutar los métodos que por sí solo entiende que
son necesarios utilizar para solucionar nuevos problemas,
más difíciles, llegando a los niveles de
asimilación de carácter creativo.
Mediante la orientación, la comunicación
del profesor, de las diferentes tareas y el tipo de independencia
que debe manifestarse en el estudiante se van formando
convicciones, valores, sentimientos en los mismos.
Las tareas docentes y sus diferentes tipos de acuerdo a
los objetivos es una vía didáctica esencial para
desarrollar la independencia cognoscitiva de los estudiantes en
la Educación Superior.
2.4 El trabajo independiente y el sistema de
tareas como vías para desarrollar la Independencia
Cognoscitiva en el Modelo Pedagógico de la
Universalización:
La tarea docente entendida como célula del
proceso docente educativo es la acción del profesor y los
estudiantes dentro del proceso que se realiza en ciertas
circunstancias pedagógicas con el fin de alcanzar un
objetivo de carácter elemental: que los estudiantes se
sientan en condiciones de resolver las tareas asignadas por sus
profesores.
Considerar la concepción de estructurar las
tareas en forma de sistema, da la posibilidad de lograr la
transformación de los propios estudiantes. La
elaboración de un sistema de tareas contribuye al
cumplimiento de los diferentes niveles de asimilación de
los contenidos en función de los objetivos.
Categorías que se adoptan para clasificar las
tareas docentes en el proceso docente:
- Tareas de familiarización: Proporcionan la
orientación y el contacto del estudiante con el problema
a resolver. - Tareas de reproducción: Dirigidos a lograr que el
estudiante fije y pueda repetir los elementos esenciales del
contenido orientado en función de los objetivos que
necesite cumplir. - Tareas de producción: Agrupadas en un nivel
más complejo del aprendizaje mediante las que se le
exige al estudiante la aplicación de lo aprendido a una
situación nueva. - Tareas de creación: Estructuradas con una
complejidad superior en las cuales es imprescindible la
búsqueda independiente de los aspectos. Para poder
resolverlas se presupone un problema que los estudiantes no
pueden solucionar con los conocimientos obtenidos hasta el
momento.
Estas tareas deben establecerse de forma
interrelacionadas en cualesquiera de los niveles en que se
aplique asignatura, año, disciplina, carrera. La
complejidad se va estructurando en correspondencia con las
condiciones concretas del proceso, en su forma vertical y
horizontal. De esta manera el establecimiento de un sistema de
tareas que se adecue a cada nivel, tributará a los modos
de actuación de los profesionales en la carrera, al
caracterizar la tarea como célula fundamental del sistema
de conocimientos y del sistema de habilidades que el estudiante
debe dominar, consideramos a la tarea docente como la premisa
pedagógica que va a garantizar la efectividad de la
autopreparación en función del cumplimiento de los
objetivos propuestos.
Entendemos que entre la autopreparación y las
tareas docentes existe una relación pedagógica,
organizativa y metodológica que hay que tener en cuenta al
estructurar el contenido de la ciencia a estudiar, de acuerdo al
tiempo disponible para la autopreparación, la directividad
en función del año en que se encuentre el
estudiante y la dificultad de la tarea. Así el estudiante
realiza su autopreparación mediante la solución de
la tarea docente planteada lo que les posibilita encontrar de
forma independiente las soluciones que exija la tarea docente
para vencer la contradicción fundamental del
proceso.
El sistema de tareas en este modelo tiene las siguientes
funciones:
- Propicia que el estudiante dedique más tiempo
a la actividad de estudio. - Posibilita la aplicación de los contenidos en
la práctica. - Demuestra la significación del aprendizaje
para el estudiante. - Da a conocer a los estudiantes nuevos
contenidos. - Brinda la posibilidad de buscar independientemente la
información necesaria, para vencer la
contradicción fundamental del proceso. - Fija conocimientos.
- Forma, consolida y desarrolla habilidades para la
utilización del contenido. - Permite controlar y autocontrolar la
asimilación de los contenidos. - Garantiza la preparación de los estudiantes
para nuevas tareas docentes. - Desarrolla en los estudiantes la independencia
cognoscitiva - Contribuye a la integración de los componentes
académico, laboral e investigativo.
El cumplimiento de estas funciones en la
concepción de la tarea docente como una vía
pedagógica para organizar la autopreparación de los
estudiantes contribuye a desarrollar en ellos la independencia
cognoscitiva.
La libertad de elegir vías y métodos de
realización de la tarea está relacionada con el
concepto de independencia.
El diseño
de un sistema de tareas docentes que comprometa al estudiante con
el análisis y reflexión sobre la práctica,
concretando la dialéctica entre práctica y
teoría, favorecerá la socialización y
contribuirá a desarrollar su independencia cognoscitiva a
través del ejercicio crítico de su
actuación, esto puede hacerse posible a través de
una estrategia
didáctica que integre el trabajo del profesor, del alumno
y del tutor en el contexto de Universalización, mediante
el acercamiento a su realidad social para lograr lo deseado en la
transformación del estudiante.
Los antecedentes del Modelo Pedagógico de la
Universalización se encuentran en el propio desarrollo de
la Educación Superior Cubana, donde se destacan la
intención de desarrollar una docencia dirigida a la
autopreparación de los estudiantes; se asume en este
capítulo que el sistema de tareas docente es una
vía didáctica que al integrar el trabajo de
profesores, tutores y estudiantes en la orientación,
ejecución y control de las acciones y operaciones
promueve la Independencia Cognoscitiva en el Modelo
Pedagógico de la Universalización.
Epígrafe 3 Fundamentos didácticos de la
Propuesta
Una Propuesta Didáctica es un conjunto de
métodos, procesos y técnicas
considerados como pertinente de cara al objetivo planteado, la
propuesta debe garantizar que la asignatura tenga una estructura
interna, un orden, una lógica que responda a la
didáctica del objeto que se estudia y que esté
explícita con la ciencia respectiva. Esta
dialéctica no solo contempla las operaciones
lógicas del pensamiento, sino además las tendencias
al cambio y desarrollo evolutivo.
En esta investigación se asume el objetivo como
categoría rectora, se plantean las tareas que contribuyen
al cumplimiento de los diferentes niveles de asimilación
de los contenidos en función de los objetivos, haciendo
transitar los contenidos de forma gradual y ascendente. Esta
estrategia está estructurada en un sistema de tareas,
teniendo en cuenta los diferentes niveles de asimilación:
familiarización, reproducción, producción y
creación a nivel de cada tema que se desarrollarán
en tres etapas o momentos didácticos que son:
orientación, ejecución y control. Se hace necesario
describir a continuación la fundamentación de la
propuesta que se propone.
En el Modelo Pedagógico de la
Universalización los procesos de actividad y
comunicación tienen un papel relevante que se
explicarán para poder llegar a la dinámica de la tarea como propuesta en el
aprender a aprender.
La teoría de la actividad posibilita estudiar el
proceso como actividad. El proceso como actividad se puede
dividir en subsistemas de iguales características
esenciales llamadas acciones, cada una de las cuales tiene el
objetivo, contenido, etc., y responde a las mismas leyes.
La actividad y las acciones se pueden dividir también
en operaciones, pero ya no tienen todos los componentes del
proceso; las operaciones se vinculan más con las
condiciones en que se desarrolla y, por lo tanto, no tienen
independencia propia. Las operaciones siempre forman parte
de acciones que sí tienen relación explícita
con un objetivo.
En la fundamentación teórica de la
propuesta tuvimos en cuenta, algunos de los fundamentos
teóricos del enfoque histórico cultural de Vigotsky, que
se corresponde con el objetivo de nuestra investigación
cuando planteó:
"Un proceso interpersonal queda transformado en otro
intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda
función aparece dos veces, primero a escala social, y
más tarde a escala individual primero entre personas
(interpsíquico) y después en el interior del propio
niño (intrapsíquico). Esto puede aplicarse
igualmente a la atención voluntaria, a la memoria
lógica, y a la formación de conceptos. Todas las
funciones psíquicas superiores se originan como relaciones
entre seres humanos"
Otro de los conceptos esenciales de la obra de Vigotsky
es el de zona de desarrollo próximo " no es otra cosa que
la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema y el
nivel de desarrollo potencial determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con un compañero
capaz.
Los mecanismos de carácter social que se ponen en
juego para el
cumplimiento de la propuesta como las discusiones en grupos y el poder
de la argumentación en la discrepancia entre alumnos que
poseen distintos grados de conocimientos sobre un tema
contribuyen de manera fehaciente a socializar el conocimiento, a
que el alumno se preocupe, busque vías para alcanzar los
objetivos planteados y esto es lo que contribuye a alcanzar su
independencia cognoscitiva.
En la fundamentación se da un lugar privilegiado
a la Teoría de la Formación por Etapas de las
acciones mentales, se evidencia como aspecto esencial que la
calidad del aprendizaje depende de la Base Orientadora de la
Acción, que debe posibilitar al estudiante tener la
imagen mental
del sistema de habilidades o acciones que tiene que incorporar en
íntima vinculación con el sistema de conocimiento
esenciales correspondiente, en la estrategia descrita se hace
énfasis en la orientación que es el primer momento
didáctico del proceso.
ETAPAS DEL PROCESO DE ASIMILACION
6. Acciones Mentales
5. Acciones del Lenguaje
Externo "Para Si"
4. Acciones del Lenguaje Extero "Para los
demás"
3. Acciones externas materiales y/0
materializadas
2. Formación de la base orientadora.
1. Motivación
A partir de las reflexiones anteriores podemos inferir
que el Enfoque Histórico Cultural cuyos fundamentos se
encuentran en la teoría dialéctico cognitiva
desarrollada Vigotsky le conceden valor a la
actividad cognoscitiva independiente y a la vez relaciona la
unidad de lo instructivo y lo educativo, con lo que promueve el
desarrollo individual de los miembros. De esta tendencia
encontramos el proceso diversificado de comunicación y
socialización donde el alumno desarrolla la
valoración personal de lo que estudia y las estrategias
que regulan sus auténticos modos de pensar y actuar. El
estudio de los seguidores de Vigotsky, Davidov y Elkonin ( 1983)
entre otros, que profundizan en los procesos de actividad
comunicación, Galperin (1986) cuando introduce la
creación de una motivación necesaria para el alumno para
que se adopten las tareas de estudio y se cumplan las
actividades, y N. Talízina, ( 1992) con la base
orientadora de la acción y la tarea docente como
célula fundamental del proceso, permitirán
comprender el papel de los alumnos con la guía del
profesor y el apoyo y facilitación del tutor en ir
descubriendo lo desconocido a través de las exigencias de
la tarea docente y develar sus necesidades para aprender con la
ayuda de los demás.
Además, nos parece oportuno tener en cuenta las
valoraciones de autores como Carlos Álvarez de
Zayas, (1999) la Dra. Iglesias, (1996)
la Dra. Cáceres, (1998) el MsC. Cañedo
(1999) , que fundamentaron sus investigaciones en el enfoque
histórico cultural y enfatizaron en el aspecto
desarrollador, utilizando como premisas el modelo educativo
cubano que se viene configurando con la mejor herencia del
ideario pedagógico representa un aporte teórico
sustancial para cualquier propuesta en este sentido.
A cada tipo de educación le corresponde una
determinada concepción y práctica de la
educación, es por ello que en el Modelo
Pedagógico de la Universalización, se pone
énfasis en el proceso, como medio de transformación
de las personas, su objetivo es que el alumno piense y que ese
pensar lo lleve a transformar la realidad, es una
educación grupal y permanente donde el estudiante tiene
una participación activa en el proceso de enseñanza
aprendizaje, de ahí que sea oportuno caracterizar la
comunicación educativa en este modelo como proceso. Su
concepción debe ser liberadora, transformadora, ser
considerada como una pedagogía endógena, que va
dirigida a modificaciones desde dentro, donde el educando es
sujeto de su propia transformación, , el eje es el sujeto
y el grupo, la relación es autogestionaria, el objetivo
evaluado es el pensar y transformar la realidad, la
función educativa es la reflexión / acción,
el tipo de comunicación es dialógica, con una
motivación
social, aquí el docente es un facilitador, animador que
estimula en alto grado la participación y la criticidad,
utilizando el error como camino o búsqueda de nuevos
conocimientos, para satisfacer las necesidades detectadas, por
tanto el conflicto es
asumido de forma conciente para generar apoyo y estimular la
solidaridad y la cooperación como valores, todo esto
redundará en sus modos de actuación tanto en su
práctica actual como en su futuro como profesional y ser
social.
En estos planteamientos expuestos se evidencian aportes
de otras tendencias pedagógicas que no podemos desconocer,
de hecho, la Pedagogía liberadora de Freire, con su
carácter esencialmente transformador de la realidad, el
vínculo de los contenidos a las realidades sociales y a
los intereses y necesidades de los educandos, se hacen patentes
en este modelo.
La Pedagogía Autogestionaria nos aporta, el
ejercicio de los derechos democráticos
de los participantes en el proceso docente, la promoción de la autonomía y
responsabilidad de los estudiantes y la superación de las
formas autoritarias de enseñanza.
3.1. Concepción didáctica de la
Propuesta
En esta investigación se toma el objetivo como
categoría rectora, se elaboran las tareas que contribuyan
al cumplimiento de los diferentes niveles de asimilación
de los contenidos en función de los objetivos, haciendo
transitar de forma gradual y ascendente.
Elementos que contiene la tarea docente:
- Contenido a asimilar (tema)
- El objetivo o meta a lograr condicionado por el nivel
que posee el alumno. - Acciones: Se identifican con los objetivos, deben
estar en función de la tarea y constituyen la habilidad
o habilidades a desarrollar en los estudiantes. - Operaciones: Sistematicidad de las indicaciones que
en cada acción se revelen, son las condiciones en que se
ejecuta la misma, para alcanzar los objetivos. En ocasiones,
acciones y operaciones se entrelazan, porque pasamos de la
intencionalidad a la materialización u
objetivación a través de la actividad.
Aquí se incluyen dos elementos
fundamentales: - El sujeto que ejecuta la tarea, que es el alumno
(individual, pequeños grupos, en correspondencia con sus
necesidades, motivaciones, intereses, inquietudes,
autorrealización y autocontrol y los medios y formas de
cumplir los objetivos planteados.
Exigencias metodológicas a tener en cuenta por el
profesor para la elaboración de las tareas
docente:
- Carácter suficiente: Se asegura la
ejercitación necesaria del alumno para la
adquisición de la habilidad, para la formación
del concepto o para la aplicación de este. - Carácter variado: Que tenga un orden creciente
de complejidad. - Carácter diferenciado: En la concepción
de la tarea y su formulación debe permitir al profesor
la atención a las diferencias individuales de sus
alumnos, de sus potencialidades, intereses, motivos y tareas
más complejas para algunos alumnos en función de
lo antes expuesto. - Carácter sistémico: Guardan nexos entre
sí, unas son condición previa para la
realización de las otras.
Los mecanismos de carácter social que se ponen en
juego para el cumplimiento de la estrategia como las discusiones
en grupos y el poder de la argumentación en la
discrepancia entre alumnos que poseen distintos grados de
conocimientos sobre un tema contribuyen de manera fehaciente a
socializar el conocimiento, a que el alumno se preocupe, busque
vías para alcanzar los objetivos planteados y esto es lo
que contribuye a alcanzar su independencia
cognoscitiva.
3.1.1 Momentos metodológicos para aplicar
el Sistema de Tareas como núcleo de la Propuesta
didáctica.
La Propuesta elaborada para la aplicación del
Sistema de Tareas en la Lic. Servicios Farmacéuticos en el
Modelo Pedagógico de Universalización, puede
hacerse realidad si el profesor cumple los tres
momentos didácticos siguientes: :
I. Orientación Es un momento muy importante, el
profesor da las explicaciones necesarias para el logro de los
objetivos, es decir, explica los objetivos del tema, dice como
utilizar las guías de estudio, propone la
bibliografía básica, complementaria y auxiliar, es
decir, da el sistema de puntos de referencia de cómo
realizar la acción . En este momento es básica la
preparación del docente, porque además debe crear
la
motivación necesaria para el alumno, donde se van a
integrar componentes cognoscitivos y afectivos. Una buena
orientación propicia en el estudiante el descubrimiento de
sus carencias y la necesidad de satisfacerlas para alcanzar los
objetivos propuestos.
Las acciones en este momento están
generalmente a un nivel de asimilación del conocimiento de
forma reproductiva, lleva implícito un proceso de
familiarización, exige que el estudiante sea capaz de
repetir el contenido que se le ha informado y realizar
búsquedas en fuentes de información primarias o
secundarias.
II. Ejecución:
Este momento se caracteriza por exigir al estudiante
que aplique los conocimientos desde una adecuada relación
teoría-práctica, con un nivel de asimilación
productivo y un mayor grado de complejidad en las acciones a
realizar. El estudiante tiene que accionar y operar llegando a
dominar acciones y operaciones las cuales están a un nivel
de saber hacer. Es característico en este momento que el
profesor asuma un papel no de dirigente, sino de consultante y
guía científico, por lo que su principal
función será apoyar el trabajo individual y en
grupos de los estudiantes con suficiente flexibilidad, para que
cada uno de ellos le imprima su propio estilo de trabajo,
enfatizando en el sistema de conocimientos y habilidades a
desarrollar vinculados al ejercicio de la
profesión.
La ejecución de las tareas puede ser dentro del
encuentro o fuera del aula, lo mismo de forma individual que en
grupo. Este momento se cumple por diferentes
vías:
- Cuando el profesor establece el vínculo con
asignaturas precedentes, lo cual a la vez contribuye a
realizar el diagnóstico del grupo. - Cuando se discuten los ejercicios de
autopreparación al inicio de cada encuentro, y el
alumno determina los procedimientos, fuentes y
objetivos. - Cuando se orientan tareas en coordinación con los tutores como
facilitadores en equipos, para vincular la teoría con
la práctica, específicamente cuando van a
diferentes instituciones de salud para observar o
entrevistar pacientes e identificar síntomas,
trastornos, realizar diagnósticos y fundamentar la
diferencia con otros trastornos. - Cuando en la discusión de los ejercicios se
estimula a los más rezagados para que participen y se
dan tareas de mayor complejidad a aquellos que participan
más en el aula. - Cuando se entrevista
a un experto en el tema propuesto y se presenta en el aula
para socializar ese conocimiento. - Cuando el profesor crea situaciones de aprendizaje
que promuevan en el estudiante cambios en su manera de pensar
y actuar ante determinados problemas y situaciones por
ejemplo las consecuencias del Consumo de
sustancias psicotropas o drogas y
alcohol.
g) Cuando se observa y analiza a través de un
caso simulado o real, la aplicación de las normas
éticas en la relación Psicólogo paciente en
la exploración de un enfermo o la confección de la
historia clínica, o la investigación
social en su centro de trabajo, barrio o escuela, permitiendo
del intercambio entre los alumnos, aprovechando las
potencialidades de aquellos que por su actividad tienen
experiencias en este sentido, lo cual enriquece el
conocimiento.
Como métodos de ejecución se pueden
utilizar: Cuáles son mis argumentos, planteamiento de
suposiciones e hipótesis, búsqueda de ejemplos, de
características, elaboración de preguntas, juego de
roles, dramatización para que se hagan evidentes las
causas del trastorno, el cuadro clínico y las vías
para llegar al diagnóstico positivo y diferencial,
presentaciones de casos por escrito y discusión oral,
Seminario–
Taller.
III. Control-evaluación:
Este momento se basa en un alto componente de auto
evaluación, de intercambio entre estudiante-estudiante,
estudiante-profesor, grupos de trabajo-grupos de trabajo y
grupo-profesor; de mostrar los resultados parciales en el seno
del colectivo, que culmina con una exposición
– ante el grupo y el profesor- de los resultados obtenidos,
relacionados con el dominio de los conocimientos recibidos. El
control y la evaluación realzan el carácter
educativo y de autorregulación del proceso, ya que en la
medida que el estudiante se retroalimenta, permite ir
perfeccionando su proceso de asimilación.
Se sugiere que si en el desarrollo de la actividad
algún estudiante no demuestra dominio de las acciones y
operaciones para resolver la tarea planteada, el profesor le
podrá ofrecer otra tarea, con un grado de dificultad
similar, después de haber aclarado las dudas en el
grupo.
En esta etapa de control y evaluación se
estimulan los aportes al tema, como resultado del uso de
bibliografía de consulta, búsquedas en Internet, uso de
técnicas de investigación.
Esta fase contribuye a valorar los progresos, ganar
contextos de motivación, hacer del aprendizaje una tarea
intrínsicamente interesante y a elevar la autoestima.
.- Propiciemos acciones didácticas para
que aprendan a construir y reconstruir el
conocimiento.
Hay un esfuerzo por orientar la educación hacia
la formación de competencias sin
perder de vista los conocimientos, planteando que los
jóvenes tienen que aprender a recoger información,
organizarla y analizarla en lugar de memorizarla (6).
Ya que el alumno es responsable, en un alto porcentaje,
de su propio proceso de aprendizaje. Debemos propiciarle acciones
didácticas independientes, en las que él pueda
desenvolverse sin asistencia directa del profesor y, -desde
luego- ejercitar su iniciativa y creatividad. Mediante el
mapa
conceptual el alumno construye y reconstruye el conocimiento,
este "sigue aprendiendo", aún cuando el profesor no
esté en constante interacción con
él.
El mapa conceptual es una técnica ideada por
Joseph D. Novak, psicólogo constructivista. Esta
técnica promueve el aprendizaje
significativo, al generar la reorganización de los
conocimientos a través de esquemas o resúmenes, los
cuales exigen necesariamente la aplicación de la capacidad
de seleccionar los conceptos esenciales y sus relaciones
básicas. Los mapas
conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo
aprendido y ordenado en serie de una manera jerárquica. De
tal manera que, los conceptos más generales e inclusivos
van en primer lugar y los más específicos y menos
inclusivos, según su grado, van ocupando los demás
lugares inferiores hasta el último lugar. Organizados
así los conocimientos, cuando se activa uno de ellos,
también se activa el resto. En los mapas
conceptuales resalta sobre todo la jerarquización de
conocimientos, por lo que, la ordenación temporal no
corresponde a su intencionalidad esencial. Si bien facilitan la
memorización, ya que al elaborarlos se coincide con el
proceso de la memoria
(selección, abstracción, interpretación,
integración, recuperación), los alcances de esta
técnica van mucho más allá de esta utilidad.
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