Propuesta didáctica para desarrollar el estudio independiente en los estudiantes de tecnología de la salud perfil Servicios Médicos (página 3)

Enviado por Aida Maria Padilla Jorge

Partes: 1, 2, 3

MARCO TEÓRICO

Como todo medio o instrumento pedagógico, el mapa conceptual
obedece a una intencionalidad pedagógica que conviene
explicar para aprovechar adecuadamente y al máximo posible
las virtualidades que encierra.

Su autor la ideó con el propósito de plasmar en
la práctica un camino para lograr en el aula el aprendizaje
significativo en la concepción constructivista. Por lo
que está al servicio de un
tipo de educación
caracterizado por:

el protagonismo del alumno y no del profesor.
el desarrollo
de habilidades muy por encima del de la sola
memorización.
el desarrollo integral de la persona y no
tan solo de una de sus dimensiones (la intelectual).

De lo dicho se desprende que el mapa conceptual debe aplicarse
dentro de un marco de relaciones no autoritarias, sino más
bien democráticas. Es el alumno, y no sólo el
profesor, entonces, individual u organizado en pequeños,
el que aplica esta técnica facilitando su propio aprendizaje.

La experiencia positiva que obtiene progresivamente al resumir
un tema con esta técnica, va aumentando su sentimiento de
seguridad
(Autoestima
académica), a la par que su capacidad de intercambio y
ayuda mutua, entre otros efectos. Al aplicar esta estrategia el
sujeto se entrena en la identificación de palabras-clave,
en el desarrollo de la habilidad para identificar lo esencial de
un mensaje y para discriminar entre lo fundamental y
complementario, entre lo importante y lo accesorio. Siguiendo las
recomendaciones de los psicólogos constructivistas, debe
aplicarse relacionando los nuevos conocimientos a los
conocimientos previos que ya han sido aprendidos por el
alumno.

COMPONENTES

Según Novak, el mapa conceptual contiene tres
elementos:

Conceptos: o ideas principales que se escriben en
palabras que van dentro de recuadros.
Proposiciones: Una proposición está
compuesta por conceptos unidos por palabras-enlace, para
constituir una unidad semántica. Es la unidad semántica
más pequeña.
Palabras-enlace: palabras que unen los conceptos
para señalar un tipo de relación existente entre
ambas. Se apoyan en líneas que facilitan la
visualización de estas relaciones y la jerarquía
entre conceptos. Las palabras-enlace no provocan "imágenes
mentales", tal como si lo hacen los conceptos.

3.1.2 Metodología para el planteamiento de la
Propuesta didáctica:

La metodología que se ha seguido es de corte
humanístico interpretativo, ya que el problema que
investiga está relacionado con necesidades de un grupo social y
tiene como propósito comprender la situación desde
el punto de vista de los sujetos.

a) Muestra:

Profesores: 6

Instrumentos a utilizar:

1. Observación: Es un procedimiento de
recogida de datos que
proporciona una representación de la realidad de los
fenómenos en estudio. Como tal tiene un carácter selectivo, para su
realización utilizamos la Lista de Control, definida
por la enumeración de conductas cuya presencia o ausencia
en un grupo de alumnos se deseaba constatar. El objetivo
definido era la identificación de cómo los alumnos
desarrollaban su trabajo
independiente y tareas docentes como
vías para desarrollar su independencia
cognoscitiva.

Se tuvieron en cuenta las condiciones para dicha
observación, es decir el consentimiento de profesores y
alumnos, se seleccionó una muestra aleatoria simple, se
respetaron las etapas de preparación, participación
y valoración, y se consideró la observación
estructurada por apelar a un procedimiento formalizado para la
recopilación de datos. Esta observación se
realizó en el primer año de la carrera de
licenciatura en Servicios
farmacéuticos.

2. Entrevista: Se
utilizó para conocer y profundizar acerca de la información necesaria para el diagnóstico. Es una técnica valiosa
porque permite obtener información de los individuos o
grupos. En
todos los casos las entrevistas
fueron realizadas por las autoras de la
investigación.

Se realizó entrevista no estructurada a los profesores
para comprender más que explicar como desarrollaban las
tareas docentes en el contexto de la universalización,
como vía para desarrollar la independencia cognoscitiva.
Se cumplieron los pasos de la entrevista,
se confeccionó una guía de entrevista usada de
manera informal para darle mayor libertad a los
interrogados en el marco de la conversación. (Anexo 2)

Se tomó nota y se registró la información
obtenida.

Con respecto a los alumnos se realizaron entrevistas
estructuradas formales o estandarizadas, dirigidas a identificar
su valoración acerca del trabajo independiente, las tareas
docentes y su influencia en los modos de actuación,

El siguiente paso en la concepción de la Propuesta
consistió en la elaboración del sistema de tareas
y la concepción de un grupo nominal para validar la
misma

Características del Grupo Nominal: Se consideró
un grupo de 6 estudiantes, que formularon sus opiniones en
torno a la
relación entre tarea docente y objetivo, sin contacto
entre ellos a la hora de dar sus opiniones y que emitieron sus
criterios de si estaban de acuerdo con la propuesta didáctica, en qué no estaban de
acuerdo y sus sugerencias.

Conclusiones

1- Fundamentar y estructurar un sistema de tareas como
vía didáctica esencial para el desarrollo de la
Independencia Cognoscitiva, que integre el trabajo de
profesores, y estudiantes, colocando al estudiante en el centro
mismo de su aprendizaje para que asuma activamente su
preparación es una necesidad en el Modelo
Pedagógico de universalización.

2. La estrategia didáctica se concibió a
través de un sistema de tareas por tema, en la
licenciatura en Servicios farmacéuticos, partiendo del
nivel de complejidad de las tareas, con la intención de
desarrollar la Independencia Cognoscitiva en los estudiantes.

3. Los métodos
científicos utilizados en la validación y
aplicación de la estrategia demostraron que la estrategia
elaborada está estructurada adecuadamente y que las
tendencias derivadas de su
implementación favorecen el desarrollo de la Independencia
Cognoscitiva en este modelo pedagógico, como son, mayor
dedicación al estudio, mejor asistencia y resultados
docentes así como una vinculación mas estrecha a
los contenidos profesionales y humanos de su carrera, lo cual fue
beneficioso también para profesores

Recomendaciones:

Aplicar la Propuesta didáctica en las asignaturas del
Modelo Pedagógico de la Universalización.

Evaluar el Impacto de la Propuestas Didácticas en el
desarrollo de la Independencia Cognoscitiva de los estudiantes en
el Modelo Pedagógico.

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Educación Superior./ M. Iglesias, L. Lara,
tutor.–Tesis de Maestría UCF (Cf), 1996.-
-60h.

Anexos

ANEXO: 1

Estimado Profesor (a)

Nos encontramos realizando una investigación
relacionada con el Trabajo Independiente por lo que solicitamos
su cooperación. A continuación relacionamos una
serie de aspectos, le proponemos que observe sus alumnos y marque
entre 4 y 0 en orden descendente como se desenvuelven los
mismos

Asignatura: _____________

I. Aspectos cognoscitivos: 4 3 2 1 0

Conoce el vocabulario
específico.
Utiliza las ideas adquiridas.
de lenguaje
el material que se le
Facilita.
Es capaz de trasladar a otras formas
Recibido.
Organiza y reorganiza el material
Sus conclusiones se corresponden

Con los datos.

II. Operaciones:

Distingue lo principal de lo secundario.
Aprecia la unidad de la
comunicación.
Afirma atendiendo a teorías previas.
Afirma con documentación y o pruebas.
Distingue los hechos de las hipótesis.

III. Acciones:

Toma nota
Se expresa oralmente
Resume y/ o amplía
Utiliza libros de
referencia o consulta.
Utiliza las NTIC

IV. Ejecución:

Ejecuta su trabajo formalmente bien
Se responsabiliza de su trabajo y
opciones
Exactitud y orden en su trabajo
Sabe trabajar en equipo
Coherencia entre pensamiento
y acción.

Le expresamos nuestro agradecimiento por su
cooperación y esperamos que los resultados redunden en
beneficio de todos los que estamos involucrados en esta
tarea.

ANEXO 2

Guía de entrevista a profesores

a) ¿Cuál es su opinión acerca
del Trabajo independiente en el modelo pedagógico de la
Universalización?
¿Qué tipos de tareas docentes le
propone con mayor frecuencia a sus alumnos?
¿Considera UD. que las tareas docentes se
desarrollan solamente en horario extraclase?
Le parece que los contenidos impartidos han influido
en los modos de actuación de sus alumnos? ¿Por
qué?
¿Qué valor le
concede a las soluciones
que ofrecen sus alumnos a problemas
diferentes a las que UD. transmitió en
clase?
¿Ud. se apoya en las guías y el
libro de
texto para
la realización de las tareas, cuándo les propone
libros de referencia o consulta, comprueba en el encuentro si
los alumnos han accedido a los mismos?
¿Ud. y sus alumnos tienen acceso a las NTIC
¿cómo las utilizan en la solución de las
tareas?
¿Durante el curso sus alumnos han realizado
trabajos de investigación relacionados con los
contenidos de la asignatura que Ud. imparte?