1- Informe
general
2- Escuelas de
adultos
Educación
básica
a) Aspecto
organizacional
b) Plan de
estudios
c) Gestión
institucional en condiciones adversas
d) Carga
horaria
e) Inclusión del
Sistema de Educación a
Distancia
f) Diagnóstico
de matrícula
g) Atención a la
diversidad
1- Informe
general
La estructura del
sistema educativo
se implementa gradual y progresivamente comprendiendo en
él a Regímenes Especiales; que tiene por finalidad
atender las necesidades que no pudieron ser satisfechas por la
estructura
básica y otorgar ofertas específicas diferenciadas,
en función
de las particularidades del educando o del medio.
La misión de
la Dirección General de Regímenes
Especiales, es abarcativa, atendiendo a la diversidad escolar por
cuanto coordina, planifica, ejecuta y evalúa programas,
sistemas y
proyectos
educativos en las áreas:
- educación de niños
con necesidades especiales - educación de jóvenes y
adultos - educación no formal
Los principios
generales de la política educativa de
la
Educación de adultos se fundamenta en el desarrollo
integral y la cualificación laboral de
aquellas personas que no cumplieron con la regularidad de la
educación
general básica y obligatoria o habiendo cumplido la misma,
desea adquirir o mejorar su preparación a los efectos de
proseguir estudios en otros niveles del sistema, ya sea
dentro o fuera de este régimen especial.
Se brinda la posibilidad de acceder a servicios
educativos en los distintos niveles del sistema a personas que se
encuentran privadas de libertad y a
aquellas con necesidades educativas diferentes.
Educación básica
A partir del año 1.989, y mediante la
aplicación del Proyecto de
Reorganización Administrativa y Renovación
Curricular de las escuelas de jóvenes y adultos, se
logró concentrar 19 escuelas nocturnas de capital en
Núcleos Educativos, en función de las demandas
de la población escolar real y
potencial.Estos núcleos incorporan, desde ese entonces,
aulas satélites que dependen, orgánica
y administrativamente de los mismos, conformando una unidad
dinámica; y que son viables de
movilizar (dentro del radio de
acción) a lugares en donde la demanda
poblacional educativa así lo requiere.Los Núcleos educativos cuentan en su planta
funcional con direcciones libres e itinerantes, que les
permite efectivizar el seguimiento y asesoramiento acorde a
cada una de las aulas dependientes.Paralelamente a los Núcleos Educativos,
aún funcionan en el interior escuelas nocturnas
organizadas por ciclo, que debieran adecuarse a lo dispuesto
en los centros actuales, pero ésto requeriría
de una instancia política educativa provincial en cuanto
a su implementación.- Aspecto
organizacional - Plan de
estudios
La organización del Proyecto
curricular, que responde a los Contenidos Básicos
Curriculares Jurisdiccionales, se efectúa en 6 bloques
modulares, que garantizan su recorrido por los alumnos
participantes según el tiempo
disponible, la consideración de los ritmos de aprendizaje y de
las experiencias personales.
Esta implementación efectiva de escuela no
graduada, permite el ingreso y egreso de los alumnos durante
cualquier época del año, considerando una edad
mínima de matrícula de 14 años y sin
límite de edad.
Las características que presentan las escuelas
de jóvenes y adultos, al igual que otras instituciones
sociales, tienen que ver con la cantidad, cualidad y tipo de
interacciones que se generan entre los distintos componentes y
procesos que
la constituyen.
Las formas de organización social, política y
económica, el modo que adopta la distribución del poder, el
espacio de autonomía y participación que se
reconoce a las personas, la distribución y apropiación de la
información y el
conocimiento, los valores y
las normas imperantes
en esa sociedad,
están en el origen de las formas básicas que
presentan las instituciones
educativas. También condicionan a los actores, sus
peculiares interpretaciones y, por ende, sus acciones.
Recíprocamente, son los sujetos y sobre todo los grupos los que,
gracias a la apropiación del conocimiento y
al uso del juicio crítico, pueden elaborar proyectos para
transformarlos.
Componentes frecuentes asociados a las situaciones de
adversidad:
- Distancia de las aulas satélites al Núcleo
base. - Transportes escasos.
- Edificios que, por su diseño, estado de
conservación y mobiliario, resultan inadecuados para las
actividades escolares. - Limitación en cantidad y calidad en
material didáctico. - Limitación en el uso de los espacios que
debieran compartirse entre distintas instituciones
pertenecientes a una misma repartición.(espacios
inapropiados para el trabajo
del equipo directivo) - Falta de lugares apropiados y seguros para el
cuidado de diversos materiales. - Baños inapropiados y en mal estado,
problemas de
higiene por
roturas, pérdida de agua,
envejecimiento en las instalaciones. - Carencias, insuficiencia, falta de
actualización, rotura y/o pérdida de
útiles escolares de los alumnos y de materiales
didácticos. - La escuela
opera como uno de los únicos referentes sociales,
implicando una serie de demandas a los docentes fuera de sus
obligaciones
normales. - Asistencia discontinua de los alumnos por
períodos de trabajo o necesidades inmediatas de
subsistencia. - Accionar de grupos o
pandillas infanto-juveniles que también actúan
dentro de la escuela, en horarios de clase y/o de
salida. - Escuela ajena al barrio(en muchos de ellos), no
sentida como propia por los vecinos, muchas veces agredida y
depredada. - Problemáticas laborales y sociales
provenientes de los alumnos y sus familias, que inciden en la
institución. - Problemas de salud por una alimentación
deficiente o nula en algunas oportunidades. - Trabajo infanto-juvenil como modo de
contribución al sustento familiar, demandas de
colaboración en el trabajo
de la casa, cuidado de los hermanos menores, etc. - Asunción de una serie de funciones "de
manejo de la escuela", que sustraen tiempo y
energía a "lo pedagógico". Atención de demandas de todo tipo,
interrupciones del trabajo por problemas de
los alumnos, o personas ajenas a la institución,
etc. - Sentimiento de desprotección y abandono
respecto a los apoyos técnicos y profesionales que se
necesitan. - Falta de capacitación profesional desde los
organismos competentes, para la asistencia de grados
múltiples. Recurrencia a "soluciones
por intuición" o "tradición". - Inadecuación del contenido de gran parte de
los textos escolares a la situación de vida de los
jóvenes o adultos.
Los alumnos participantes concurren a los Núcleos
educativos 3 horas diarias reloj, y los docentes 4, de las cuales
1 hora es considerada institucional.
De acuerdo a los proyectos educativos de cada
establecimiento y a la implementación de los
aspectos:
- flexibilización de tiempos y
espacios - atención diferenciada de adolescentes, jóvenes y
adultos
La hora institucional docente puede ser de
tutoría específica, atención flexibilizada
de tiempos y espacios a diferentes grupos etáreos,
elaboración de trabajos de equipo, monitoreo domiciliario,
talleres comunitarios y/o elaboración de fichaje
estadístico.
Mediante la Resolución Ministerial Nro.1.558/97,
se incorpora sistemáticamente a los servicios
presenciales de Núcleos Educativos, el Proyecto 6 de
Terminalidad de nivel primario para jóvenes y adultos a
distancia del Programa I del
Plan Social
Educativo, destinado a personas mayores de 18 años, con
una competencia
lectora acorde al sistema Semipresencial de
tutorías.
Se prioriza la atención de:
- padres y madres de alumnos de Nivel Inicial y
E.G.B. - trabajadores estatales y empresariales
- amas de casa
Se implementa a través de 12 libros
distribuidos en 32 módulos con diseños
curriculares específicos, en las áreas
de:
- Lengua
- Matemática
- Ciencias Sociales
- Ciencias y Tecnología
- Formación para el trabajo
El servicio se
organiza considerando posibilidades reales de horario, lugares
para las instancias presenciales de tutorías y otros
requerimientos específicos de los
destinatarios.
A través de los estudios realizados en las
instituciones educativas de jóvenes y adultos, se
relevó que la inclusión del Proyecto de
Terminalidad del Nivel primario permitió elevar la
matrícula de los establecimientos presenciales,
fortalecer la carencia de material bibliográfico
acorde a las necesidades de los alumnos y el trabajo de
equipo interdocente.- Diagnóstico de
matrícula - Atención a la
diversidad
Específicamente, el Núcleo Educativo
Nº 7.006, inicia anualmente un trabajo de equipo docente,
donde la mirada contemplativa de la realidad se centra en la de
cada uno de los alumnos jóvenes y adultos participantes.
Esto motiva la reflexión y la acción en la
posibilidad de modificarla favorablemente.
Para proporcionar a cada uno la respuesta educativa
precisa, es necesario centrar la atención no sólo
en las características y necesidades del alumno,
sino también en cómo la unidad educativa y las
aulas satélites se han organizado y las han tenido en
cuenta, adaptando las metas, los propósitos, los
contenidos significativos, los criterios individuales de evaluación
y la metodología general, a las
características singulares de los estudiantes.
El Núcleo Educativo, centrado en la
atención a la diversidad, contempla permanentemente sus
propósitos institucionales y ciertos requisitos previos
como lo son:
- Aceptar el término "diversidad" en lo que hace
referencia al alumnado, desde sus características
personales, familiares, sociales, culturales y a la
interacción de esas características con el
contexto educativo. - Aceptar que cada uno de los alumnos puede acceder al
currículo de forma diversa, con ritmos
diversos y con resultados también
diferentes. - Asumir la idea de que no existen "especialistas" en
atender a la diversidad. La responsabilidad de las respuestas del equipo
docente, se efectivizan con el asesoramiento y apoyo que sean
necesarios y posibles, desde la Dirección General del Nivel. - Asumir que, en última instancia, el "problema"
de responder en forma adecuada a la diversidad de los alumnos
jóvenes y adultos, pasa por una actitud
positiva hacia las necesidades de todos ellos y por un
propósito constante de mejorar la calidad de la
enseñanza en nuestras
instituciones.
La garantía del servicio
educativo, se efectivizará en la medida que se satisfagan
en cada alumno, los "reclamos" individuales en el proceso
enseñanza-aprendizaje. De
esta manera, la escuela puede constituirse en una
organización convocante, donde los agentes encargados de
"gobernar los aprendizajes", pasen de ser "sujetos producidos"
por el modelo
institucional, a ser "sujetos productores" en el cambio y para
el cambio.
Nuestros Núcleos Educativos no pueden eludir la
realidad de la diversidad. Sí, debemos, progresivamente,
contenerla y resolverla, en un transcurrir arduo hacia la
legítima CALIDAD EDUCATIVA.
EDUCACIÓN DE ADULTOS
NIVEL E. G. B.
DIRECCION GENERAL DE REGIMENES ESPECIALES
MINISTERIO DE EDUCACION
SALTA
REPÚBLICA ARGENTINA
NÚCLEO EDUCATIVO Nº 7.006
INFORME AL 17/11/2000
DIRECTORA GENERAL DE NIVEL: Profesora Graciela
Mohedas
SUPERVISORA GENERAL: Profesora Rosario España
Pérez de Galli
SUPERVISOR DE NÚCLEO: Profesor Sergio
Simón Sorasio
DIRECTORA NÚCLEO EDUCATIVO: Profesora Alejandra
Natino de Cantero
Autor:
Profesora Alejandra Natino de Cantero
Núcleo Educativo Nº 7.006 – Río Medina
s/n. Villa Lavalle
Salta – Dpto. Capital
– República Argentina
jcantero[arroba]salnet.com.ar