Indice
1.
Introducción
2. Desarrollo
3. Conclusiones
4.
Bibliografía
El objetivo
fundamental de la Universidad es la
formación de los recursos
humanos del país, formar profesionales capaces de
enfrentar los retos crecientes que cada día genera la
esfera científico – técnica y cultural.
Las Universidades cubanas basadas en la
conceptualización de la educación superior
elaborada por el MES, han desarrollado estrategias
integradoras encaminadas a la formación de un profesional
caracterizado no solo por un desempeño competente y una
participación activa en la sociedad, sino
portador también de una serie de valores que
enriquecen su mundo espiritual.
Para dar cumplimiento a este objetivo las
universidades han reconocido la necesidad partir de 2 cuestiones
básicas: una, poner en el centro de la enseñanza las carencias formativas de los
estudiantes, como entes activos dentro
del proceso de
enseñanza aprendizaje,
teniendo en cuenta sus intereses, opiniones y perspectivas y la
preparación metodológica del claustro de
profesores.
Los planes de estudio de las diferentes carreras, han
ido cambiando a medida que varía la necesidad del
profesional que necesitaba la sociedad. La
enseñanza en Cuba ha
variado desde la reforma Universitaria en 1962,
manteniéndose vigente un plan de estudio,
donde se concibe la formación de un profesional de perfil
amplio, capaz de crear y transformar la naturaleza, lo
que se traduce en diseñar, fabricar y mantener el ambiente
construido, sin dejar a un lado el impacto de las obras civiles
en la sociedad y el medio
ambiente.
La calidad
profesional está íntimamente ligada a la
solución de problemas
profesionales con eficacia y
competencia. Dar
soluciones con
eficacia
significa reconocer que las condicionantes políticas,
económicas, sociales y el impacto de las mismas en el
ambiente son
parte del problema tanto de como lo pueden ser la ciencia y
la técnica. La competencia para
satisfacer necesidades humanas implica tener en cuenta todas las
peculiaridades, en particular las funcionales, ecológicas
y económicas.
Para lograr este propósito se deben formar en el
futuro profesional una serie de habilidades que con cierto grado
de variación e introducción de condicionales, se puedan
adecuar para resolver una gama de problemas
profesionales comunes a las diferentes esferas de
actuación del mismo. El profesional tiene que contar con
habilidades generalizadas, que pueda explotar, haciendo uso de
métodos
para identificar las necesidades, valorarlas, llegar a soluciones
funcionales y económicas, para los problemas existentes
que pueden caracterizarse por presentar imprevistos, soluciones
múltiples, o poseer información imprecisa e
incompleta.
Los planes de estudios actuales se caracterizan por
poseer varias disciplinas: básicas, básicas
específicas y del ejercicio de la profesión. El
papel
primordial lo desarrolla la disciplina,
que por sus características juega un papel
integrador, y que desempeña el papel rector en el curriculum de
la carrera. La misma es la encargada de formar la mayor parte de
las habilidades profesionales del futuro egresado, al enlazar una
serie de asignaturas que están presentes en los diferentes
años académicos, con la tarea de integrar, las
habilidades del año y reafirmar las de años
anteriores.
En el diseño
actual de los planes de estudios de las diferentes carreras que
se estudian en el país, se ha avanzado producto a la
aplicación de los resultados de numerosas investigaciones
que se han llevado a cabo con el objetivo de elevar la calidad de los
egresados de la educación
superior. Como parte de las insuficiencias que aún
persisten, se tuvieron en consideración los resultados
obtenidos en el estudio sobre el Desarrollo
Laboral de los
Jóvenes Egresados, realizado por el Centro de Estudios
para el Perfeccionamiento de la Educación Superior
(CEPES) de la Universidad de la
Habana y la Dirección de Formación de
Profesionales del Ministerio de Educación
Superior.
En el resultado de la investigación se puso de manifiesto la
existencia de deficiencias relacionadas con las habilidades
práctico profesionales y el grado de independencia
e iniciativa para abordar tareas propias de la
profesión.
Esta investigación se realizó mediante
encuestas a un
5 % de los graduados entre el año 1991 a 1995, (un total
de 1562), ubicados en un total de 160 empresas de todo
el país (empresas
productivas y de servicios,
centros de investigación, empresas mixtas, etc.),
también se encuestaron un total de 1016 personas entre
dirigentes y especialistas de las empresas seleccionadas que
trabajan directamente con los graduados.
Se hizo especial énfasis en los problemas
fundamentales en la formación de los graduados,
relacionadas con las tareas con las que tenían
dificultades para darle solución y cumplimiento,
así como en el grado de profundidad de las mismas y si
estaban en correspondencia con la formación alcanzada por
los mismos.
Cuando se hace un análisis de la dimensión curricular,
se puede constatar que existen aspectos que pueden
perfeccionados. A continuación se relacionan algunas
consideraciones:
Los objetivos
instructivos se deben elaborar de forma que abarquen las
habilidades prácticas generales a lograr, para la
formación del profesional, donde juega un papel primordial
el desarrollo de
la práctica laboral basada en
una estructura que
facilite la adquisición de las habilidades de forma que el
estudiante, al culminar la asignatura se haya apropiado de una
lógica
del modo de actuar derivado de la Disciplina
Integradora, que le permita dar solución a problemas
profesionales una vez graduados.
Generalmente en los programas de las
diferentes asignaturas que forman el currículo, persiste la deficiencia de no
establecer un sistema de
habilidades que se sistematice a través de los diferentes
temas de las mismas y que permita la formación de un
graduado con una lógica
en su actuación profesional, al tratar de solucionar los
problemas en la práctica, lo que trae como consecuencia
una insuficiente integración de las habilidades
práctico profesionales que tienen los estudiantes para
realizar tareas propias de la profesión.
En la elaboración del Modelo del
Profesional y la Caracterización de la Carrera se deben
declarar las Esferas de Actuación y los Campos de
Acción, pero un aspecto que no siempre se tiene en cuenta
es la precisión de los Modos de Actuación basada en
el criterio de expertos.
La concepción de un diseño
de los diferentes programas de las
disciplinas, a partir de un modelo
pedagógico que tenga en consideración el
perfeccionamiento de los objetivos y el
sistema de
habilidades profesionales, basado en la precisión de los
Modos de Actuación con su lógica esencial, teniendo
como punto de partida los problemas profesionales, la
caracterización gnoseológica, psicológica y
didáctica, contribuirá a minimizar
la insuficiente integración de las habilidades
práctico profesionales de los futuros egresados para
realizar tareas propias de la profesión.
Otro aspecto de importancia, es la presencia de los
objetivos educativos donde se hace referencia a las habilidades
generales a lograr en la asignatura, así como los valores
trascendentales que debe poseer un profesional: creativo, con
conciencia
económica, velador y portador de la ética de
su profesión.
En los Objetivos Instructivos deben estar elaborados de
forma que aparezcan de forma explícita las habilidades
generales a lograr en la asignatura, el nivel de
asimilación y de profundidad de los mismos, así
como las habilidades elementales, existiendo una relación
jerárquica entre unos y otros, que responda a la
lógica del modo de actuar que debe formar la
asignatura.
En los documentos
normativos de la carrera deben existir una correspondencia entre
el Modelo del Profesional, la Disciplina Integradora y las
asignaturas, donde se aprecie una derivación gradual de
las habilidades generales a lograr, para la adquisición de
los Modos de Actuación profesional.
En la enumeración del sistema de habilidades se
debe apreciar la relación estrecha que existe entre la
elaboración de los objetivos y estas; por lo que se puede
deducir que si los objetivos se elaboran como una serie de
acciones, sin
concretar las aspiraciones que se desean a este nivel careciendo
de un enfoque integrador y no expresan las habilidades generales
a lograr en la asignatura, entonces el sistema de habilidades
propuesto tampoco resultará efectivo para contribuir a la
reafirmación de los modos de actuar.
La Estrategia
Pedagógica que se seguirá para el montaje de las
asignaturas, estará elaborada sobre la concepción
de estimular las habilidades que en este año lectivo de la
carrera deben formar las habilidades básicas de un
estudiante universitario, como son: Capacidad de trabajo,
Habilidades de dirección, Pensamiento
lógico y divergente, Capacidad de expresión oral y
escrita y el manejo de información científico
técnica, pero el énfasis se hará en las
habilidades generales que tributen a la formación de los
modos de actuación profesional.
En el caso de asignaturas que tengan planificada dentro
del currículo, la realización de prácticas
laborales para la adquisición de habilidades
práctico-profesionales, se orientan qué acciones
realizará el estudiante para adquirir las mismas y como se
integrarán a las habilidades de las restantes asignaturas
del semestre. La realización de una práctica
laboral eficiente tiene una gran importancia si tomamos en
consideración que esta es la única vía a
través de la cual se pueden formar en los estudiantes las
habilidades prácticas necesarias para el desarrollo de la
profesión.
Para la confección del modelo pedagógico
se parte del modelo del profesional, documento en que se recogen
las características que debe poseer el graduado
para poder dar
solución a los problemas mas generales en el campo de la
profesión. Para ello tendrá que apropiarse de la
lógica de los modos de actuar y de los fundamentos
teóricos de las ciencias
afines a la especialidad que aportan los conocimientos y métodos a
emplear.
El Modelo del Profesional declara los objetivos
instructivos y educativos a lograr para la formación de un
profesional integral. En la elaboración de los objetivos
están presentes la habilidad, el
conocimiento y el valor, que se
van derivando gradualmente a través de las diferentes
disciplinas y asignatura que concibe el diseño curricular
de la carrera.
Para la elaboración del modelo es importante la
precisión de aspectos como la problemática de la
carrera, los métodos generales de trabajo usados en la
resolución de una gama de problemas concernientes a la
profesión, así como la determinación de los
campos de acción a través del cuales se
sistematizarán las habilidades prácticas mas
generales que debe poseer un profesional.
Con la determinación de los campos de
acción fundamentales, se precisarán los modos de
actuar, con su lógica de actuación, que
estará presente en las disciplinas integradoras y cada una
de las asignaturas que la conforman.
Una de las vías fundamentales para la
formación de las habilidades prácticas es la
realización de las prácticas laborales, donde el
estudiante se vinculará a las empresas de producción y los servicios. El
éxito
de la realización de las prácticas laborales
depende de la preparación que posea el estudiante en el
momento de realizarlas, para ello en el Proceso
Docente Educativo deben propiciarse las condiciones para que se
formen habilidades profesionales con un nivel de sistematicidad e
integración creciente y el uso de métodos que
estimulen el pensamiento
creador a medida que se transite por los diferentes años
académicos, garantizando que el estudiante pueda
interactuar con su objeto de estudio, al poseer conceptos y
habilidades elementales.
La evaluación
es una parte del desarrollo del PDE, que posibilita controlar
como los estudiantes han asimilado los conocimientos y valorar en
que medida se han formado las habilidades. Es una vía de
comprobar como se van cumpliendo los objetivos propuestos en la
asignatura. Permitiendo reorientar el desarrollo del proceso con
el objetivo de alcanzar el fin propuesto. La evaluación
tanto las frecuentes, parciales o finales, va dando la medida
tanto al profesor como al estudiante de la calidad con que se va
logrando el objetivo. La misma puede expresarse cuantitativamente
y cualitativamente en la calificación.
La práctica laboral se evaluará a
través de informes
realizados por los estudiantes, donde se refleje la
solución a problemas existentes en la empresa donde
se realizó en la misma, así como una
valoración del trabajo desarrollado, realizada por parte
de la persona
responsable del área donde estuvieron realizando su
trabajo. Se realizará la defensa del trabajo ante un
tribunal que valorará la creatividad en
las soluciones propuestas, la funcionalidad, estética y economía de las
mismas.
A continuación se muestra el Modelo
Pedagógico propuesto donde se parte del modelo del
profesional, teniendo en cuenta la relación entre los
problemas profesionales, métodos de trabajo, contenidos
aportados por la ciencia y la
tecnología
y los modos de actuación, con su correspondiente
lógica esencial, que se sintetiza en el mismo. Este modelo
parte del propuesto por Cruz, S. (1997). Ver figura 1.
En el diagnóstico realizado al proceso docente
educativo, se detectó que en el diseño curricular
de algunos programas existen aspectos que son responden a la
formación de los modos de actuar a los que tributan los
mismos, demostrándose la necesidad de su
actualización, haciéndose énfasis en la
relación docencia producción como vía de formar
algunos modos de actuación profesional.
A partir del Modelo de Diseño Curricular basado
en los Modos de Actuación, se aborda un modelo que permite
seguir una lógica para la enseñanza, reconociendo
la estrecha relación que existe entre la ciencia y
la solución a los problemas profesionales.
(Para ver el gráfico faltante haga click en el
menú superior "Bajar Trabajo")
Fig.1 Modelo Pedagógico propuesto para el
diseño de programas para Asignaturas en las que se
formarán habilidades prácticas.
Alvarez, C. "Epistemología o ciencia de las
ciencias".
Santiago de Cuba: Centros
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Planes de Estudio C' de la Carrera Ingeniería Civil.
Ministerio de Educación Superior.1999.
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Editorial Pueblo y Educación, 1986.
Resumen:
El artículo ofrece una síntesis
de una investigación que se propuso como objetivo la
elaboración de un Modelo Pedagógico basado en los
Modos de Actuación profesional abordando
específicamente el campo de los objetivos y el sistema de
habilidades a formar en los estudiantes de la educación
superior. Para su elaboración se parte del modelo del
profesional, teniendo en cuenta la relación entre los
problemas profesionales, métodos de trabajo, contenidos
aportados por la ciencia y la tecnología y los modos de
actuación, con su correspondiente lógica
esencial.
Con la aplicación del mismo se logrará un mayor
nivel de coherencia y logicidad en el logro de los objetivos y la
formación de habilidades práctico profesionales que
se proponen en el currículo de la carrera.
Autor:
MSc. Ania Rosales López.
Profesora del Area de Estudios de Ciencias de la Educación
Superior. Universidad de Holguín.
MSc. Silvia Campos Movilla.
Profesora del Departamento de Ingeniería Civil.
Universidad de Holguín.