Indice
1.
Introducción
2. Criterios que Fundamentan el
Método de Investigación Acción
Crítica Reflexiva
3. Propósitos del
Método
4. Análisis y Reflexión
Teórica
5. Acercamiento a la
Realidad
6. Confrontación del
Ser con el Deber Ser
7. Plan de
Acción
8. Segundo Momento de
Reflexión Crítica
9.
Acción<->Reflexiva
10.
Bibliografía
Los jóvenes que están cursando carreras en
el área educativa, fundamentalmente en los países
Latinoamericanos, les corresponde enfrentarse a las necesidades y
exigencias de la sociedad,
debiendo responder de manera efectiva y eficiente a estas; por lo
tanto es necesario el manejo de herramientas
especificas y el
conocimiento de procesos
metodológicos que les permita la acción con las
comunidades educativas.
El presente trabajo, son las fases de un método que
pretende proporcionar una guía, vía o camino,
basado en Investigación Acción, que le permita
a investigadores noveles insertarse en las comunidades y
desarrollar planes de acción con una base autogestionaria.
Pudiendo así, enfrentar su contexto social con las
herramientas
que les den la anuencia para tomar parte activa en el medio
social donde se desenvuelven.
Se aspira contribuir en la formación de
ciudadanos activos, sujetos
y objetos de su acción enfrentados a sus comunidades con
sentido de pertenencia, lo cual tiene como propósito
fundamental el poder
desarrollar una actitud de
indagación y de reflexión, que les confiera la
posibilidad de generar propuestas de acción, basadas en
una Acción – Reflexión – Crítica, en un
proceso
continuo que iría de la acción a la
reflexión crítica y de ésta a un nuevo ciclo
en la acción, determinado por los niveles de conciencia de las
comunidades.
El método
consta de cuatro fases, que en la acción están
dialécticamente interrelacionadas, y que de una forma
cíclica y continua se van forjando, enmarcadas en un
proceso de
Acción<-> Reflexión.
Este estudio esta dividido en las siguientes
partes:
1. Criterios que Fundamentan el Método de
Investigación Acción Crítica
Reflexiva
2. Propósitos del Método
3. Fases de la Propuesta de Investigación
Acción Crítica Reflexiva
2. Criterios que
Fundamentan el Método de Investigación
Acción Crítica Reflexiva
El método, se apoya en el "Paradigma
Crítico Reflexivo", dado que se inicia del hecho de que la
vida social es dialéctica, por tanto, su estudio debe
abordarse desde la dinámica del cambio social,
como manifestación de un proceso anterior que le dio
origen y el cual es necesario conocer. La aproximación a
los hechos sociales parte de sus contradicciones y desigualdades
sociales, en la búsqueda de la esencia del
problema.
Con base en lo anterior, los criterios
metodológicos se insertan en lo activo y/o participativo
propiamente dicho. Debido a ello, busca promover la
participación activa de la comunidad, tanto
en el estudio y la comprensión de sus problemas,
como en la planeación
de propuestas de acción, su ejecución, la evaluación
de los resultados, la reflexión y la
sistematización del proceso seguido.
Se afirma que el proceso y la manera de abordarlo es en
espiral y continuo de modo que se basa en la acción-
reflexión – acción y vuelta a la
acción, profundizando cada vez más en los niveles
de reflexión hasta lograr un grado de
concientización y de acción para la
transformación. La metodología propuesta tiene como finalidad
generar transformaciones en las situaciones abordadas, partiendo
de su comprensión, conocimiento y
compromiso para la acción de los sujetos inmersos en ella,
pero siguiendo un procedimiento
metodológico sistemático, insertado en una estrategia de
acción definida y con un enfoque investigativo donde los
sujetos de la investigación producen conocimientos
dirigidos a transformar su realidad social.
Las fases del método, son flexibles ya que
permiten abordar los hechos sociales como dinámicos y
cambiantes, por lo tanto sin perder su carácter
científico las fases de reflexión y acción
están sujetas a los cambios que el mismo proceso
genere.
Es crítico <-> reflexivo, puesto que parte
de entender a los participantes como sujetos de la acción,
con criterios para reflexionar sobre lo que se hace, como se
hace, él porque se hace y las consecuencias de la
acción.
Como metodología, hace referencia a procesos
específicos y sistemáticos, debiendo asumirse con
la rigurosidad necesaria para la construcción de un nuevo conocimiento
fundamentado en la relación dialéctica teoría
práctica.
El investigador, cuando se incorpora a la acción
lleva una serie de preconceptos, teorías
y conocimientos que servirán de base o sustentación
para realizar un análisis reflexivo sobre la realidad y los
elementos que confluyen en ella; esta reflexión sobre la
práctica generara modificaciones o afianzamiento en la
estructura
cognoscitiva que trae el investigador y permitirá producir
nuevos conocimientos, a través de la comprensión y
análisis de la interrelación de
factores involucrados en los procesos comunitarios, entre los que
pueden mencionarse en el ámbito de estructura y
funcionamiento interno: los procesos organizativos y educativos,
la participación activa, la dinámica interior en cuanto la unidad de
intereses y la fuerza de los
vínculos, la cohesión, la consistencia interna, el
reconocimiento de su propia existencia y de sus potencialidades y
el sentido de pertenencia que puedan poseer como grupo y como
colectivo.
En concordancia con lo antes expuesto, la teoría
servirá de base para la acción ya que al estar
insertos en ésta y para comprender la esencia de los
fenómenos y sus interrelaciones tienen que tener unos
supuestos teóricos que permitirán la
reflexión, análisis, comprensión y
explicación de sus manifestaciones. De modo que si
partimos de la totalidad como categoría, la teoría
también surgirá de la reflexión de las
consecuencias de las transformaciones originadas en la
práctica y el proceso para que se produzcan.
El método contempla el uso de recursos y
técnicas que permitan registrar la información recopilada conforme al
análisis de la información y dinámica de los
procesos. No están descartadas las técnicas
cuantitativas siempre y cuando en su diseño
y elaboración exista participación activa de los
sujetos de la investigación.
El propósito central es contribuir a la
generación de procesos de organización e integración en las Comunidades
Desarrollar la investigación acción
siguiendo las fases de un proceso metodológico que debe
ser asumido con el debido rigor conceptual que permita al
investigador participar en las comunidades y desarrollar con
éstas, proyectos de
acción con una base autogestionaria.
Dirigir procesos que permitan orientar y organizar las
escuelas para que se conviertan en sólidos núcleos
operativos que promuevan la integración de las Comunidades con
ellas.
Propiciar un compromiso con el cambio
dirigido en una transición hacia formas diferentes de
compartir el poder por
parte de las comunidades, mediante la creación de nuevas
alternativas para el ejercicio de éste.
Estos propósitos, están íntimamente
consustanciados con procesos educativos, orientados en el Hacer,
Convivir y el Pensar, lo cual se traduce en una educación con
utilidad
social que permita dar respuesta a las nuevas exigencias de la
sociedad.
Fases de la Propuesta de Investigación
Acción Crítica Reflexiva
En función de
la pregunta ¿Qué hacer para incentivar la
participación de las comunidades educativas, en la
solución de sus problemas y en
la reflexión sobre las causas que los originan? .Se
diseñó un método que otorga a los
investigadores las herramientas y los pasos sistematizados para
facilitar el acceso a modelos
alternativos de investigación y así poder
participar en sus comunidades, incentivando procesos transformadores.
Este método consta de cuatro fases, que en la
acción están dialécticamente
interrelacionadas, y que de una forma cíclica y continua
se van forjando, enmarcadas en un proceso de
Acción<-> Reflexión.
En el Gráfico 1, puede percibirse las fases de la
propuesta, que se inician con un análisis y
reflexión teórica y culminan en una acción
<-> reflexión. Las cuatro fases no implican que el
proceso termina con la replanificación que se da en la IV
fase, pues se ha venido planteando que es un proceso
cíclico y continuo, que debe mantenerse en acciones
planificadas de acuerdo a las necesidades y momentos que viva la
comunidad.
También, podemos observar en el gráfico mencionado,
las fases enmarcadas en un proceso continuo de acción
<–> reflexión, indicando esto la presencia de
un proceso dialéctico.
Gráfico 1. Fases del Proceso. Elaborado por:
Norka Arellano de Loginow (1999)
4. Análisis y
Reflexión Teórica
Principios Epistemológicos que Guían la
Acción
En esta parte del discurso
teórico, el investigador fija posición respecto a
los principios
epistemológicos, que guiaran la acción . El
Investigador debe tener claro la forma en que se produce el
conocimiento y la relación y posición de los
sujetos de investigación, lo que implica elucidar
ideológica y políticamente su ubicación en
este aspecto.
Florián (Op cit) citando a Freire, señala
"…el problema del científico es esencialmente
epistemológico. Esto naturalmente implica una manera de
pensar ideológica particular y una elección
política.
… quede o no claro para los científicos."
(p.49)
Reseña Histórica
Aquí es pertinente explicar la importancia de
introducir este aspecto en el proceso de investigación
acción crítica reflexiva, ya que " reconfirmamos
por enésima vez que, en lo social, no puede haber realidad
sin Historia." Fals
Borda Orlando (1994:25).
Algunos de los aspectos planteados por Betancourt
Echeverri Darío (1995:38) sobre las funciones de la
historia, que
justifican la posición relevante que tiene esta, como
guía en el proceso de Investigación Acción
Crítica Reflexiva son:
Permite enriquecer el conocimiento y elevar la
comprensión de la naturaleza social
e individual del ser humano.
Fortalece una visión relativa y no
dogmática de los procesos de tipo social.
Opera la posibilidad de comparar distintas sociedades y
diferentes épocas, variados comportamientos y costumbres,
diversas aspiraciones y motivaciones sociales de los
hombres,
El mencionado autor, termina concluyendo que la historia
debe servir para…..
…comprender, apreciar y disfrutar todos los vestigios
del pasado. Es necesario incentivar la mirada con ojos
históricos, valorando los restos y los vestigios
aparentemente insignificantes desde el punto de vista material,
puesto que unos y otros reflejan las condiciones de la vida
cotidiana, los anhelos, las frustraciones y las luchas de una
comunidad, de un pueblo o de una nación.. (Op cit:41 )
Por eso es importante que los alumnos pregunten,
averigüen, cuestionen, reflexionen, analicen y escriban
sobre lo indagado. No debemos perder de vista que los hechos
sociales y los datos que de
él se derivan están influenciados por diversos
aspectos y contingencias y que las preguntas que nos formulemos
hoy para interrogar e indagar sobre un fenómeno pueden no
ser validas mañana ya que los datos
empíricos varían según los movimientos,
transformaciones o modificaciones del hecho social.
Se hace necesario, tener claro algunos elementos cuando
se realiza un trabajo de campo, consideramos que el alumno debe
establecer diálogos y conseguir entrevistas
con habitantes de la comunidad, que le permita determinar los
procesos de cambios que se han originado y la
participación de las personas en la solución de los
problemas confrontados. Siendo pertinente preguntarse
¿Cómo solucionaron los problemas que han vivido?
¿ Quiénes incentivaron la
participación?.¿ Cuándo se fundo la escuela? ¿
Quién fue su primer Director? ¿ Cómo ha sido
la participación de los directores? ¿ Que nos
cuenta la Historia de los obstáculos al cambio? ¿
Cómo ha llegado la institución a tener la
situación actual? ¿Cuáles han sido sus
cambios?
Las interrogantes precedentes y las que considere
pertinente el investigador, van a posibilitar reconstruir la
historia de la institución, hará que los sujetos de
la acción conozcan como ha evolucionado su
institución, como se han transformado las ideas, las
costumbres, los valores,
el modo de participar que se ha tenido, esto con la idea de
incentivar la reflexión de los sujetos de la acción
sobre las causas de la situación presente y así
poder iniciar procesos de transformación partiendo de la
manera de pensar para poder llegar a actuar y cambiar, puesto
que…" Históricamente está comprobado que los
hombres actúan y se movilizan a partir de las luchas
realizadas en torno a la
cotidianidad amenazada, ellas son recursos para la
acción y tienen potencialidad de cambio…" Lima Boris
(1988:16).
Por lo tanto, se hace necesario la práctica
concreta contextualizada en un devenir histórico y con una
percepción de sí y de las
contradicciones existentes que frenan los esfuerzos transformadores
puesto que " La utilidad de la
Historia no reside, tanto en hacer conocer el pasado, sino en
ayudar a comprender el presente, para proyectar el futuro"
Santiago Peinado Hemel (1994:13).
Para realizar la reseña Histórica el
investigador iniciará además de los contactos con
"la gente" una búsqueda de información
teórica y documental sobre la institución, para
poder entenderla en su organización, funcionamiento y como una
totalidad. Se realizarán análisis de documentos, como
fuente principal de información que permita, entre otras
cosas conocer sobre: Antecedentes legales, aportes
económicos, eventos,
función y actividades de personas que pertenecieron a la
institución y a la comunidad, momentos vividos
considerados importantes, origen de su nombre, premios y
reconocimientos obtenidos, docentes que han trabajado con el
grupo, lideres
naturales en el grupo y toda la información pertinente que
permita conocer la comunidad y la escuela.
La Institución
Este acercamiento a la situación actual de la
Institución y de la Comunidad, responde a la interrogante
¿Cuál es la escuela que tenemos?, para lo cual se
establecen relaciones con los docentes, directivos, con la familia y
con los alumnos.
Mediante comunicaciones
informales y a través de la técnica de la observación y la indagación, se
intenta captar de manera general las Condiciones de la
Institución, "La institución en si, con sus pautas
de organización del tiempo, del
espacio, del personal, con sus
rutinas y con una forma de estructurar las relaciones entre los
diversos componentes humanos en una estructura jerarquizadora,
son fuentes de
aprendizaje
muy importantes" (Gimeno Sacristan, cit. por Proyecto
Pedagógico 1997:23).
Algunos de los aspectos que se recomiendan determinar
para lograr identificar y conocer formalmente la
institución educativa y la comunidad, son los
siguientes:
Identificación del área de estudio. Nombre
de la Escuela, tipo de Organización, Ubicación
geográfica. Croquis, Parroquia a la que pertenece.
Clasificación de los recursos con que cuenta la comunidad.
Relación con la Comunidad, Realidad Socio –
Económica y cultural del entorno local; . Realidad Socio-
Econ – Educ de los Representantes y Nivel de
participación en la Institución.
Descripción de las condiciones de la
infraestructura. Producto de la
observación, se describirá las
condiciones de la infraestructura, sin perder de vista que para
obtener un proceso educativo de calidad este
factor debe tomarse en cuenta.
En esta descripción, el investigador debe estar en
capacidad de dilucidar si las condiciones de la
institución son producto de un
deterioro por falta de un mantenimiento
mayor o si es producto de una falta de socialización. Determinando si se da la
ausencia de valores (en
alumnos y docentes) que sirven de base para un comportamiento
cívico, que permita el mantenimiento
y cuidado de los recursos comunitarios.
Es necesario observar si se incentiva la
preservación, cuidados y mejoras de los bienes que
conforman el patrimonio de
la escuela y la comunidad como una forma de vida, tratando
así de erradicar la realidad que tan vívidamente
nos presenta Calderón Berti (citado por Baldayo Silva
1998: 16) cuando plantea "… Las escuelas populares están
destartaladas, sus instalaciones físicas dan pena y el
equipamiento es precario y se encuentran en lamentable estado de
mantenimiento, el niño vive en un rancho va a la escuela
ordinariamente y se encuentra con otro rancho…"
Por lo tanto es significativo especificar las
condiciones de la edificación y su equipamiento igualmente
determinar si se realizan jornadas especiales de mantenimiento,
si existen brigadas escolares para velar por el mantenimiento y
distribuidas por áreas (saneamiento, Áreas Verdes,
Pintura,
Promoción, Instalaciones Sanitarias. ), si
se contempla la inclusión de representantes en las
brigadas considerando sus destrezas y disposición, si se
promueve el mantenimiento y cuidado de la institución a
través de afiches, carteleras, lemas, concursos, si el
personal
directivo ejerce control y
supervisión sobre las actividades de las
jornadas.
La Organización y la Gerencia
Es bien conocida la importancia que tiene el campo de la
Gestión
Administrativa en la Educación
Básica, debiendo estar orientada al logro de los
propósitos en la institución y a las necesidades
del país, es por eso que no puede dejarse a un lado como
sé gerencia
nuestras instituciones,
dada la trascendencia de este factor en la calidad
educativa.
Se hace necesario, por lo tanto, indagar sobre algunos
elementos que forman parte del carácter organizativo
– administrativo de la Institución
Educativa.
Por eso es preponderante, establecer cómo
funciona la institución, para lo cual determinaremos como
son el Organigrama de
ésta, la distribución de los Cargos (cargo,
cantidad, nivel académico) y todos los demás
aspectos, que consideren los sujetos de la investigación
como relevantes.
Cada uno de los asuntos tratados debe
llevar su correspondiente explicación y análisis de
una manera interrelacionada que permita entender la
institución como una totalidad.
En el análisis de la Capacidad Gerencial, debe
considerarse los problemas relacionados con el personal
directivo, su actitud y
disponibilidad para implementar reformas, su competencia e
idoneidad para movilizar otros sujetos, en este caso los
integrantes de la comunidad educativa y para controlar, dirigir y
orientar procesos
administrativos. Es determinante que el alumno indague cual
es la posición y apertura de los Directivos ante el
Proyecto Escuela, si esta siendo utilizado como una herramienta
dirigida a la autogestión, cohesión y
organización de su escuela.
En esta fase de Acercamiento a la realidad
también es necesario conocer:
La Práctica Pedagógica
Es "Voz populi" que son graves las fallas del sistema educativo
venezolano, al respecto plantea Arnaldo Esté(1995) que la
crisis se
manifiesta en un… "alto índice de exclusión
escolar (deserción, repitencia, abandono)… Falta de
pertinencia en los aprendizajes propuestos. Escaso rendimiento y
poca disposición de docentes para crear y comprometerse en
cursos de
cambios… Baja atención presupuestaria a las necesidades
educativas….." (p.16).
Lo anterior, lleva a la necesidad de considerar
primordial el manejo de los procesos formativos y la
interrelación alumno docente, ya que son aspectos
prioritarios en cualquier proyecto en Educación que
entrañe cambios y transformaciones, es pertinente por lo
tanto observar al docente como facilitador del aprendizaje, su
formación profesional, atmósfera de clase,
creatividad,
evaluación, textos utilizados, proyectos
realizados, aprovechamiento del tiempo de
aprendizaje y resultados Escolares (promedio del grupo, alumnos
rezagados, alumnos repitientes, alumnos aplazados). Esta
información u otra considerada relevante permitirá
acercarse a la realidad de la escuela, en la que sé esta
realizando el proyecto de
Investigación Acción Crítica
Reflexiva.
Recabada toda la información y debidamente
asentada en el Diario de Campo, se inicia el
Primer Momento de Reflexión Crítica de la
Realidad.
Se comienza la reflexión ¿Qué
aportó el proceso de observación –
Indagación? ¿La investigación teórica
– documental que conocimiento generó? ¿Para
qué sirvió conocer la Historia de la escuela y del
grupo de alumnos? ¿Para qué sirvió conocer
la
Organización del plantel?
Es decir, se debe partir de una evaluación
realista y objetiva de lo que se es, lo que implica por lo menos
conocer realmente en que país se vive, en que lugar se
vive y revisar a fondo tres aspectos fundamentales de la vida
escolar: la
organización, la calidad de la enseñanza y la integración de la
escuela con la comunidad. Evaluar la organización supone
establecer si los diferentes miembros de la comunidad educativa
están organizados como un verdadero EQUIPO DE TRABAJO, si
tienen claras sus funciones y las
cumplen adecuadamente y si fluye la información y existe
la auténtica participación (Movimiento
Pedagógico. Evaluar la organización ¿Para
qué planificar y como hacerlo? ).
De la búsqueda teórica-documental y del
proceso de observación e indagación se
tomarán las vivencias, las problemáticas y las
situaciones teóricamente pensadas, que serán la
materia prima
para la reflexión y la elaboración
sistemática entendiendo que… "La sistematización
sugiere una acción del conocimiento que hace que una
problemática parta del universo del
comportamiento
vivido, al universo de los
temas elaborados por el pensamiento
dialéctico, para de nuevo reorientar la acción, es
decir, retornar a la practica teóricamente orientada"
Faleiros Vicente de Paula (1983:86).
La información obtenida de este proceso pasa a
describirse para ser asumida y utilizada posteriormente como un
recurso que guía la acción y va a permitir
determinar las Potencialidades y Limitantes de la
Institución.
Potencialidades de la institución. Se
determinará cuales son los puntos "fuertes" o aspectos
positivos con los que cuenta o tiene la institución con
relación a la organización, la planificación por parte de la Dirección, las existencias de Proyectos,
matrícula, etc.
Limitantes de la institución: En este punto se
considerarán los problemas en el ámbito
pedagógico, organizativo, de funcionamiento, relacionados
con el director, docentes, padres, vecinos. Se analizará
el nivel de participación, las relaciones de poder, la
apatía, las contradicciones, que puedan haberse observado,
en el proceso de acercamiento a la
realidad.
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