6. Confrontación del Ser con el Deber
Ser
Proceso de Sensibilización
Organizada y sistematizada la información recabada, se da inicio a la
acción, a través del proceso de
sensibilización.
En este proceso, se
aprovecha toda ocasión y debe hacerse desde los primeros
contactos de acercamiento a la Comunidad
Educativa y contempla:
Contactos informales, charlas con los representantes,
educadores, Directivos.
Reuniones de Información y discusión de lo
observado con los docentes y lideres formales de la Escuela y la
Comunidad,
donde se incentive a participar, analizar y planificar la
Asamblea para la toma de
Decisiones.
Formación de grupos de trabajo
dirigidos a Informar e Incentivar a la Participación de la
Comunidad Educativa en General.
Incorporación de los Docentes y alumnos al proceso
de Incentivación de los demás miembros de la
comunidad Educativa
De esta comunidad educativa incentivada es de donde van a
salir los grupos de
acción y el inicio del proceso de reflexión sobre
los problemas
existentes y las necesidades reales y sentidas por ellos. Durante
esta fase, el equipo investigador debe crear un ambiente de
confianza con aquellos que forman la comunidad interna y externa.
Deben hacer sentir que la responsabilidad es compartida y debe ganarse y
mantenerse la confianza de los participantes.
Culminado este momento se organiza el
Retorno de la Información Obtenida al Grupo o
Devolución Sistemática
En el proceso de devolución sistemática se
parte del hecho de un conocimiento
que va de lo más sencillo a lo más complejo, de lo
conocido a lo desconocido. Aspecto este a considerar en el
contacto que se tenga con los grupos de acción y la
comunidad en general, ya que de estos vamos a recibir datos,
información general, expectativas, propuestas etc. que
deben ser procesadas, discutidas y organizadas, para ser
devueltas en un proceso de retroalimentación a los grupos de
acción y/ o a la comunidad en general. Proceso este que se
repite de acuerdo al desarrollo y
transformaciones que se generen y en correspondencia con los
niveles de conciencia de la
comunidad.
La técnica fundamental para la devolución
sistemática es la Asamblea, debiendo prepararse siguiendo
unos pasos secuenciales pero el requisito indispensable es contar
con la participación mayoritaria de los padres y
representantes y de personas que sean de interés
para este proceso.
En la Asamblea para la toma de
decisiones, se procede a una devolución
sistemática de lo observado y discutido, se incentiva a la
reflexión, análisis y discusión de la
información presentada.
Con base en el análisis y la discusión-
reflexión con los diferentes actores del proceso acerca de
la escuela y del
grupo y
considerando las potencialidades y debilidades de la
organización y del grupo se pasa a la:
Determinación y Jerarquización de los
Problemas
En este momento se determina cuáles son en verdad
los problemas
fundamentales que han de ser transformados, debe tenerse mucho
cuidado en el momento de concretarlos, establecer su prioridad y
definir cuáles pueden resolverse de acuerdo a los recursos con los
que se cuentan.
El problema objeto de transformación no lo
selecciona el investigador, su papel es
ayudar al grupo a identificar sus problemas más
críticos con el fin de comprender sus elementos
constitutivos y de esta manera lograr acuerdos entre sus miembros
acerca de los aspectos clave para analizar tal problema. El
investigador cumple esta labor reuniendo a los miembros del grupo
facilitando las discusiones y dirigiendo sesiones de
reflexión.
La discusión y el análisis sobre su realidad,
deben ser presentadas ante la comunidad, de manera sencilla y
reflexiva, dirigida a la comprensión de la realidad social
y para la aprehensión perceptiva de la totalidad y su
expresión especifica, buscando acercarse a la
interpretación de lo fenomenológico y tratando de
pasar de lo aparente a la realidad.
En las reuniones, discusiones y/o asambleas que se
organicen, es necesario establecer si existe conocimiento
sobre las causas y consecuencias de la situación del
grupo, la interrelación entre los diferentes elementos;
buscando determinar el nivel de conciencia de los
participantes a través de preguntas reflexivas como:
¿Qué originó o provocó la
situación observada?, ¿A qué da lugar o
qué afecta?, ¿Cómo aparece la
situación?, ¿Cuáles son las circunstancias o
problemas que se presentan?, ¿Qué factores
contribuyeron a su progreso?, ¿Qué importancia
tiene para el grupo, en lo que respecta a su bienestar
físico, económico y/o Pedagógico?,
¿Qué se ha intentado hacer para abordar la
situación observada?, ¿Cuál ha sido el
comportamiento
del grupo para resolver la situación?, ¿Qué
esperan?, ¿Se pueden generar cambios?, ¿Qué
cambios son necesarios?, ¿Quiénes pueden contribuir
a generar esos cambios?, ¿Cómo?. Todos estos son
aspectos que se pueden considerar al igual que otros de interés
que emerjan en este primer proceso.
Del proceso anterior, puede surgir la inclusión de
nuevos sujetos y/o eliminación de algunos, o la necesidad
de interactuar mas con otros. También se formulan
interrogantes amplias, que reflejen la inquietud con
relación a la direccionalidad de la investigación y poder
así seleccionar la información necesaria, los
aspectos y/o contactos que se necesiten. Estas preguntas pueden
cambiar según se obtengan nuevos aportes que permitan una
mayor comprensión del ámbito estudiado.
El investigador para poder
sistematizar toda la información debe llevar un registro de lo
observado para lo cual utilizará el diario de campo,
registros
fotográficos, actas de reuniones y/o asambleas, que le
permitirá sistematizar los resultados que se obtengan de
este segundo momento y así tener los elementos de
análisis para su reflexión crítica de la
realidad.
Grupos de Acción
Se define como grupo de acción, al conjunto de
individuos que interactúan en una situación dada
con objetivos por
ellos determinados, caracterizados por una asociación y
cooperación intima dentro de una situación y
contexto preciso, donde el grupo influye y a su vez es
determinado por el entorno.
Poseen los grupos de acción una relación
funcional ya que existen intereses específicos que se
forman atendiendo a las aptitudes, motivaciones y necesidades
sentidas por los individuos que conforman el grupo dentro de la
comunidad. De no obedecer las acciones que
se planifican, a estos intereses y/o necesidades el grupo tiende
a su disolución, siendo básica la habilidad que
despliegue el Investigador Social, en este caso los estudiantes
de investigación I y II en incentivar la
participación, aporte de ideas, integración, discusión y negociación entre ellos, para el diseño
de los planes de acción.
Es por eso necesario vincular lo individual y lo colectivo,
partiendo del hecho de ver al hombre dentro
de su individualidad, con sus características muy particulares pero a su
vez como una totalidad, considerando su ubicación dentro
de un grupo y una sociedad. Con su
historia su
idioma costumbres y formas de concebir las relaciones entre
personas que tipifican y le dan una particularidad a cada
individuo, grupo y sociedad.
En razón de lo anterior, se puede afirmar que al
trabajar en una comunidad se debe entender como totalidad que es
y a su vez vincular con su realidad las condiciones, intereses,
motivaciones de los individuos que la conforman. La comunidad no
es un ente abstracto, ni una forma amorfa sino esta compuesta por
hombres y mujeres con motivaciones y pautas de comportamiento
específicas y por ende con intereses específicos,
pero estos no deben estar superpuestos, ni en
contradicción con los intereses colectivos que obedecen a
las condiciones históricas que tipifican y le dan vida a
la comunidad.
Para sustentar lo planteado expondremos las ideas de
Rosental (1980) citado por Hurtado León (1998:36) quien
plantea
"…Los hombres mismos crean su historia pero no pueden
hacerlo a su capricho, pues cada nueva generación
actúa en determinadas condiciones objetivas creadas con
anterioridad a ella.
Estas condiciones y las leyes que rigen
partiendo de ellas, ofrecen múltiples posibilidades a la
actividad de los hombres. La realización de esas
posibilidades y, por tanto, el discurrir real de la historia,
depende de los hombres, de su actividad y su iniciativa, del
grado de organización y cohesión de las
fuerzas progresistas.
Ante la idea de vincular, lo individual a lo colectivo,
surgen las interrogantes: ¿Cómo llevar a los
miembros de un grupo de una actitud
individualista y con intereses muy particulares a una actitud
cooperante que les permita ser sujetos participativos?
¿Cómo lograr una estructura de
grupo que permita la integración y las metas propuestas?
¿Cómo lograr un sentido de pertenencia e
identificación con su comunidad?
Para dar respuesta a estas interrogantes, se afirma que la
participación es un requerimiento indispensable para
cualquier acción genuina, es decir, a través de las
interrelaciones generadas entre los miembros de un grupo o
comunidad se posibilita alcanzar las metas propuestas y llegar a
la integración. Para lograr esta integración, es
muy importante considerar el sentido de pertenencia que se posea
con respecto a la comunidad. Pero los sujetos de la acción
tienen sentido de pertenencia en la medida en que participen
activamente en la vida social y tengan acceso a la
discusión de los problemas que los afectan, se reflexione
sobre ellos, se tenga una conciencia critica y se generen
acciones
eficaces y efectivas.
Influye también en el sentido de pertenencia, la
aceptación y coincidencia por las formas de vida, cultura,
idioma y valores,
aunado a una permanencia en el lugar. Es por esto importante
detectar y contactar los vecinos y representantes de la comunidad
que por su larga permanencia en ella, además de ayudar a
reconstruir la historia del lugar, posean un mayor sentido de
pertenencia y posibiliten a través de su
participación la conformación de grupos de
acción que rompan el aislamiento y el sectarismo. Igual
importancia tiene el detectar los lideres naturales que por sus
características especificas puedan
motorizar acciones y actividades dentro del grupo y la comunidad,
movilizando las fuerzas colectivas en pro del desarrollo de
la comunidad.
Una de las técnicas,
que pueden utilizarse para incentivar la participación es
el trabajo de
grupo, haciéndose necesario:
Considerar las necesidades e intereses del grupo que deben
estar en correspondencia con los de la comunidad. La
participación de las personas que decidan formar parte de
los grupos de acción debe ser voluntaria: alumnos,
docentes, padres y representantes, líderes naturales y
externos, investigadores y todo aquel que quiera de manera
espontánea formar parte, organizados en comisiones y con
compromisos individuales.
El investigador Social o el Facilitador y en este caso los
estudiantes de Investigación educativa I y II, deben tener
la habilidad en el manejo de las técnicas
grupales de conducción y en las que incentiven la
participación.
-Tener la preparación para guiar y desarrollar
planes de acción
-Utilizar de manera racional y con conciencia los recursos de la
institución y la comunidad. Es decir tener conciencia de
costo.
-Evaluar, registrar y analizar las actividades
desarrolladas
En la formación de los grupos de acción, no
puede perderse de vista que, la dinámica de grupo se convierte en una
herramienta que va ha permitir la incentivación y
conducción de las actividades propuestas. Siendo uno de
sus propósitos, crear y desarrollar un "sentimiento de
comunidad", donde los integrantes puedan comunicarse, analizar,
discutir y posteriormente sistematizar sus experiencias. Lo que
implica trabajar cooperativamente y mantener una actitud critica
que les permita, a través de la discusión grupal,
profundizar e interpretar su realidad y en función de
ella promover acciones que conduzcan a una transformación
en pro de mejor calidad de
vida y un ejercicio mas justo de los principios
democráticos.
En toda investigación debe haber una planificación, que conlleve al diseño
de un plan de trabajo
que facilite la acción evitando que esta se disgregue, el
investigador no debe perder de vista que la planificación es flexible debiendo
considerarse los cambios que la dinámica social imponga como necesarios
(Ver cuadro 7).
Cuadro 7
Plan de Acción.
Plan de Acción
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Estrategias de
Acción
Técnicas
Tiempo
Recursos
Responsables
Evaluación Formativa
¿Qué hacer?
¿Cómo hacerlo?
¿Qué necesitamos?
¿Quiénes?
¿Se han cumplido los objetivos?
La planificación de la acción, se elabora con
los grupos de acción que representan la Comunidad
Educativa y en reuniones pautadas para este fin. Los aspectos
generales que debe contener este plan son los siguientes:
Identificación del Propósito General del
Proyecto:
Determina la finalidad de la acción y guía de
manera general ésta.
Establecimiento de Metas: las metas permitirán que se
defina e identifique lo prioritario de las acciones a seguir y
orientarán el trabajo
hacia el logro de los resultados en un tiempo
determinado.
Estrategias de Acción: Implica la forma de coordinar de
una manera operativa las acciones, es el cómo y el
qué va a hacerse. Incluye las actividades que
permitirán alcanzar las metas propuestas.
Las técnicas: Uno de los aspectos que debe considerarse
es la aplicación y selección
que se haga de las técnicas a utilizar ya que solo una
adecuada utilización produce el efecto deseado, por lo
tanto depende de la capacidad del investigador discernir
cuál técnica, en que forma y momento aplicarla.
Tiempo: Al hablar del tiempo estamos
planteando el Cuándo, en esta parte del plan de
acción es recomendable realizar un cronograma de
actividades con los días y horas.
Recursos: Es el con qué, consideramos aquí los
recursos
humanos, técnicos, materiales y
pedagógicos necesarios para la realización de una
actividad, el investigador y la comunidad deben estar claros
hasta donde llegan sus posibilidades para emprender acciones
podrían hacerse preguntas reflexivas para tener claro si
se pueden emprender alguna acción con los recursos que se
poseen? Puede la comunidad iniciar con sus propios recursos una
obra de reparación de drenajes y aguas negras?
Responsables: Responde al Quienes, es necesario que
aquí se consideren a los sujetos de acuerdo a sus
aptitudes y capacidades, es importante ver al sujeto desde su
propia especificidad o individualidad. Siendo importante que los
responsables de llevar a cabo o dirigir las actividades
así como los que le sirven de apoyo o de colaboradores
tienen que tener bien definido la actividad a ejecutar.
Evaluación Formativa: Cada una de las actividades debe
irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir
reflexionando sobre los procesos
emprendidos e ir generando los cambios requeridos o consolidando
los logros obtenidos.
Planes de las Comisiones: Para poder concretar y con la
finalidad de hacer el Plan de Acción operativo, los
diferentes grupos de acción elaboraran su Plan de Trabajo,
partiendo de los objetivos del Plan de Acción. Es crucial
que quede establecido en cada uno de los planes lo que se quiere
lograr. Diseñados los planes deben reunirse todas las
comisiones para discutirlos, es fundamental, que cada
comisión tenga presente y muy clara el Plan de
Acción general, a partir del cual se derivaran las
acciones a emprender.
8. Segundo Momento de
Reflexión Crítica
Se inicia la reflexión, discutiendo y analizando el
nivel de comprensión de la realidad que tienen los sujetos
de la acción, considerando si en las reuniones, en las
asambleas y en los contactos directos, se evidencio el grado de
discernimiento de la problemática que tiene el grupo y la
comunidad. Para esto es necesario el análisis de la
situación, vista desde la interacción entre los
elementos confluentes y desde su perspectiva de totalidad,
pudiendo discurrir a partir de la pregunta ¿Sabemos lo que
somos?, que permitirá incentivar el pensamiento
reflexivo.
Otros aspectos que deben tomarse en cuenta al momento de
realizar la reflexión crítica son los
siguientes:
Los resultados obtenidos con las técnicas utilizadas en
el proceso (entrevistas,
la dirección de reuniones exploratorias o
creativas y para la toma de decisiones).
Los logros alcanzados, con los líderes detectados en la
comunidad y en la institución.
Los efectos derivados del proceso, las potencialidades y
limitantes detectadas.
La discusión y análisis realizado para
establecer si existía coincidencia en los problemas
observados y/o discrepancia o si ellos consideraron la existencia
de otros problemas.
La representatividad de los grupos seleccionados ante la
Comunidad Educativa.
Se describirá, cómo se incentivó la
participación de los representantes, a través de la
programación comunicacional, y los medios para
lograrlo (radio, prensa, T: V.
Regional, pancartas, afiches), evaluándose y
analizándose el proceso y los resultados obtenidos.
Cubierto este proceso se pasa a la fase de
acción<-> reflexiva.
Desarrollo de la Acción
Es la ejecución de los planes, lo que ha ocurrido, para
lo cual debe cotejarse los datos recopilados
y explicar cómo se desarrolló lo planificado.
Debe utilizarse el diario de campo, para registrar las ideas e
impresiones a medida que se avanza y así poder reflexionar
en el curso de la acción, debe tomarse nota de los
acuerdos, negociaciones y como se desarrollaron, si fue a
través del debate, la
discusión, torbellino de ideas, la crítica
reflexiva.
Se debe registrar si se están generando cambios, los
logros alcanzados y sistematizar las derivaciones obtenidas del
proceso de reflexión crítica y autocrítica.
No debe olvidarse lo que decía Paulo Freire (1970) con
relación a la necesidad de vincular la reflexión y
la acción para evitar el verbalismo o el activismo
(103)
Tercer Momento de Reflexión Crítica de la
Realidad
Partiendo de lo que se tenía y de lo que se
logró se reflexionará sobre lo realizado, aciertos
y desaciertos, la percepción
y expectativas que tienen los sujetos que participaron sobre las
actividades, técnicas y resultados obtenidos durante el
proceso.
Se analiza, se interpreta y se sacan conclusiones (con los
grupos de acción) que permitan evaluar si los objetivos
del plan de acción se lograron a través de las
estrategias de
acción y de los planes de cada uno de los grupos. Se
reconsideran las oportunidades y las restricciones de la
situación, se revisan los logros y se examinan sus
consecuencias, se analizan las contradicciones encontradas, los
cambios generados.
Se evalúa en función de los objetivos y
propósitos de lo planificado. Se responde a las
interrogantes: ¿Qué objetivos, propósitos o
metas no pudieron ser alcanzadas?, ¿Se dieron resultados
no esperados?, ¿Qué se debe profundizar?,
¿Qué se debe reorientar?, ¿A quienes se debe
incorporar a la acción?, ¿Con quienes se cuenta?
¿Qué aspectos se deben reforzar?: En el
ámbito de la participación de los docentes, en el
ámbito de la Comunidad, en el ámbito de la Teoría,
en el ámbito de los investigadores, a nivel del personal
directivo, en el ámbito de los alumnos.
Los resultados de este proceso de evaluación
y análisis se sistematizan para cubrir la fase de
Devolución Sistemática.
Retorno del Conocimiento Adquirido al Grupo o
Devolución Sistemática
El grupo de acción conformado por los investigadores
presenta a la comunidad educativa general, la
sistematización de todo el proceso seguido destacando los
principales logros y el análisis e interpretación.
Los resultados obtenidos se someten a discusiones amplias y
profundas entre el investigador y la comunidad o grupos
involucrado en el estudio.
De estas discusiones surge la:
Replanificaciòn. Acciones nuevas que se recomiendan
seguir para profundizar en la acción, se realizan con la
comunidad educativa conformada en los grupos de acción.
Diseñándose un nuevo plan de Acción o una
revisión y actualización del existente.
-Betancourt, Dario (1995) Enseñanza de la Historia a Tres Niveles.
Colección Mesa Redonda
Magisterio. –Cooperativa
Editorial Magisterio. (p.121)
-Esté, Arnaldo (1995). Educación para la
Dignidad. Fondo Editorial Tropykos (p.115)
-Faleiros, Vicente de Paula. (1983). Metodología e Ideología de Trabajo Social.
(p.158)
-Fals Borda. Orlando. (1994). El Problema de Cómo
Investigar la Realidad para Transformarla por la Praxis" T M
Editores.
(p.119)
-Florián, Jorge Murcia. (1994) Investigar para Cambiar
(p.89)
-Freire, Paulo.( 1994) Pedagogía del Oprimido. Tierra Nueva
(p.103)
-Garcia Raiza y MEDIAN Marlene (1992) Participación de
Padres y Representantes, en la Solución de Problemas de
la
Escuela Básica Universidad
Rafael María Baralt. Trabajo de Grado no publicado.
(p.167))
-Gobernación del Estado Zulia
– Secretaria Regional de Educación. (1997).
Proyecto
Pedagógico Escuela Activa para la
Dignidad (Material Mimeografiado) (p.35)
-Gutierréz, Lidia (1995) Paradigmas
Cuantitativos y Cualitativos en la Investigación Socio
– Educativa : Proyección y Reflexiones . Instituto
Pedagógico El Macaro. Trabajo para optar el Titulo de Dr.
En Educación. Univ. Nacional Experimental Simón
Rodríguez. Yohnet @cantv.net.
Autor:
Norka Arellano de Loginow
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |