Revisión bibliográfica para la articulación de saberes desde la psicología al modelo pedagógico sociocrítico contemplado en la corporación educativa mayor del desarrollo Simón Bolívar (Barranquilla-Colombia) (página 4)

7.2 EN LAS TEMÁTICAS PLANTEADAS

7.3 EN LOS INVESTIGADORES

8.
METODOLOGIA

8.1 PARADIGMA

El enfoque metodológico abordado en esta
investigación está basado en lo cuantitativo; y
este a su vez utiliza el paradigma
empírico-analítico, por cuanto el sujeto es el
investigador activo que define, plantea, prevé y controla
todas las condiciones de aparición del objeto de estudio,
el cual es pasivo y sometido a las variaciones o permanencias que
el investigador le ha impuesto

El paradigma empírico-analítico "pretende
describir, predecir y elaborar explicaciones a los
fenómenos de realidad para transformarla y se fundamenta
el rigor del método
científico"

8.2 TIPO DE INVESTIGACION

La investigación por el nivel de
abstracción es teórica, y por su nivel de
profundidad es descriptiva.

8.3 POBLACION

La población se compone de sesenta y dos
textos bibliográficos, estos se componen de libros,
compilaciones, artículos de revistas científicas,
Internet,
monografías y resúmenes.

8.4 MUESTRA Y
MUESTREO

Se escogió una muestra de treinta y nueve textos
bibliográfico. De los cuales veinte y seis son de fuentes
primarias y quince son fuentes secundarias de
información.

Para la escoger la muestra se tuvieron en cuenta
criterios, tales como; la selección
de aquellos libros y/o textos especializados en los temas de
investigación y que la literatura sea nacional e
intencional.

8.5 TECNICA E
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE INFORMACION

Por la naturaleza de
la
investigación fundamentada en la revisión
bibliográfica, el Resumen Analítico Educativo R.A.E
se constituye en un valioso instrumento para sintetizar,
organizar, estructurar bibliográficamente la
información extraída de los diferentes textos,
compilaciones, resúmenes, monografías,
artículos de Internet entre otros textos consultados y
sobre los cuales se fundamentó el presente trabajo de
investigación.

El instrumento consta de los siguientes
apartes:

1. Titulo del texto. Nombre del texto
   consultado.
2. Autor. Nombre del autor o autores del libro,
   compilación, artículo o monografía.
3. Publicación. País, editorial y
   año de publicación.
4. Palabras claves. Son las que se consideran
   pertinentes describir o explicar para un mejor entendimiento
   del texto.
5. Descripción. se realiza una síntesis
   de la idea principal de los textos, artículos,
   monografías, compilaciones consultadas.
6. Conclusiones: se coloca la posición o
   ideas del autor frente a la temática que plantea a lo
   largo del texto, monografía, compilación,
   artículo etc.

A continuación se presenta una muestra
representativa de los R.A.E de los textos más importantes
y relevantes en la elaboración y estructuración del
trabajo de investigación.

9. RESULTADOS

La revisión bibliográfica de los aportes
teóricos de la psicología del aprendizaje al modelo
pedagógico socio crítico, contemplado en la
Corporación Educativa Mayor Del Desarrollo Simón
Bolívar,
permitió arrojar los siguientes resultados:

• Aportes teóricos de Lev Vygotski al modelo
  pedagógico socio crítico. El aporte
  más importante de Lev Vygotski al modelo
  pedagógico socio crítico consiste en el valor que le
  brinda al aspecto social, a través de la teoría
  del desarrollo social, en la cual el autor plantea que el
  proceso de aprendizaje no sólo es producto de
  los procesos cognoscitivos, sino que está mediado por la
  interacción social; en donde las actividades colectivas
  permiten interiorizar el pensamiento
  y comportamiento de la sociedad para convertirlas
  en propias; es decir que las funciones
  psicológicas superiores son en primer lugar internas
  para luego constituirse en externas. Para que esto sea posible
  el individuo emplea herramientas e instrumentos que permiten el
  desarrollo de este proceso como son: el lenguaje
  (verbal y no verbal),los signos y los símbolos;
  así también este autor propone que el desarrollo
  • técnico, polifacético y
  multifacético va unido al contexto social. En el modelo
  pedagógico socio crítico encontramos que las
  cogniciones se complementan con el aspecto socio-cultural, este
  último es inherente al proceso de aprendizaje, y donde
  el desarrollo máximo y multifacético de las
  capacidades e intereses de los estudiantes está mediado
  por la sociedad; es decir, no es posible concebir la
  educación separada de la cultura y
  sin el compromiso social que tiene el educando con la comunidad de
  la que hace parte

La relación docente – estudiante en la
teoría del desarrollo
social, contempla relaciones de doble vía
(horizontales), en la que el profesor es un
facilitador en el proceso de enseñanza – aprendizaje y el
alumno es autónomo en decidir lo que desea
aprender.

• Aportes teóricos de Jean Piaget
  al modelo pedagógico socio crítico. Los
  aportes de Jean Piaget al
  modelo pedagógico socio crítico están
  asociados a la importancia que le brinda el autor al aspecto
  social en la educación. Si bien es cierto que Piaget
  fundamenta su teoría en el desarrollo de procesos
  cognoscitivos, no deja de lado otros aspectos que van de la
  mano con el aprendizaje,
  tal es el caso de la influencia del medio social, para la
  adquisición de nuevos conocimientos.

Del mismo modo los conceptos de asimilación,
acomodación, equilibramiento y esquemas de pensamiento,
hacen aportes al modelo pedagógico socio critico, debido a
que este proceso cognoscitivo, puede dar respuesta a lo que
ocurre en el estudiante cuando es sometido a la
construcción de su conocimiento y a la postura
crítica que debe asumir en escenarios de su cotidianidad;
es decir, que en el modelo pedagógico socio crítico
la información se recibe, selecciona (asimila), transforma
(acomoda) y organiza.(equilibrio)

Se haya una relación innegable entre Piaget y el
modelo pedagógico socio crítico, en cuanto a la
relación profesor estudiante, la cual constituye para el
modelo en mención un interés
mutuo en transmitir y crear el
conocimiento. Siendo para Piaget una relación
bidireccional, en miras a que el alumno pueda acceder a esquemas
de conocimiento más elevados y donde el docente sea un
orientador en este proceso y pueda facilitar los medios para
descubrimiento e iniciativa en los estudiantes.

La creatividad es
un aspecto fundamental en las metas de la educación para
este autor, en la cual el estudiante debe atreverse a realizar
cosas nuevas y no ser un simple agente imitador de lo que se le
enseña, para ello es indispensable disponer de habilidades
investigativas, críticas, y descubridoras. Considerando
que el modelo pedagógico socio crítico persigue
dentro de sus propósitos el desarrollo las habilidades
mencionadas, la teoría de Piaget se convierte en un pilar
más que afianza el modelo pedagógico
estudiado

• Aportes teóricos De Laurence Kohlberg al
  modelo pedagógico socio crítico. Existe una
  relación directa entre razonamiento y conducta
  moral y para
  entender esta relación es necesario tener claro como
  define cada individuo su identidad
  moral y la importancia que la dimensión moral adquiere
  en su propia valoración, en el sentido que tiene de
  sí mismo; la identidad moral proporciona una de las
  principales motivaciones para la acción moral y comprometerse con las
  propias convicciones.

Todos los procesos básicos implicados en el
desarrollo del conocimiento del mundo físico son
fundamentales en el desarrollo social; pero aparte de estos el
conocimiento social requiere una capacidad específica para
la adopción
de distintos papeles, es decir, el conocimiento de que el otro es
en cierto sentido como el Yo y que aquel conoce o responde a este
en función
de un sistema de
expectativas complementarias. Conocemos a los demás al
ponernos en su lugar y nos conocemos a nosotros mismos al
compararnos y diferenciarnos de ellos.

En la enseñanza según el modelo social,
Flórez Ochoa postula que "la socialización del conocimiento y su
permanente producción debe contar con unas relaciones
horizontales que permitan entre los actores, procesos de retroalimentación y autorregulación,
de interacción entre compañeros y profesor, de
observación mutua con miras a revelar
procesos ideológicos implícitos, preceptos y marcos
de referencia que les permiten pensar de forma
diferente"

Es precisamente en estos preceptos y marcos de
referencia donde está presente el juicio o identidad moral
que hace parte integrante de la forma como el estudiante
evalúa las situaciones o dilemas que se presentan en su
cotidianidad, en los diferentes ámbitos de su
vida.

El comportamiento ético de una persona
está regido por su juicio moral ya que esta ligado al
pensamiento lógico y racional, opera a la par de estos y
son estos tres aspectos los que confluyen para la
formación de un juicio y asunción de un
rol.

El desarrollo de la conciencia moral
en su nivel más alto (nivel III) ayuda al individuo en el
desarrollo del pensamiento crítico y habilidades para
emitir juicios argumentados, complejos y éticos
cuestionadores de situaciones sociales, normas y leyes impuestas
por la sociedad o instituciones;
cuestionamientos que van mas allá de lo aparente, tratando
de develar la funcionalidad y el verdadero sentido de las
mismas.

Uno de los principios
básicos que conforman la base de la educación moral
es el desarrollo de la autonomía del ser humano. La
autonomía supone reconocer la capacidad que tiene cada
sujeto para actuar de acuerdo con su conciencia, forma de pensar
y voluntad. La conciencia se forma en la relación con los
demás y la manera de pensar y sentir del individuo es el
resultado de lo que este construye y descubre en el diálogo y
la interacción. Al crecer moralmente el estudiante expande
su capacidad de comprender las diferencias culturales de cada
sociedad en cuanto al manejo de situaciones morales lo cual le
permite intervenir de forma más asertiva en su
entorno.

• Aportes de David Ausubel al
  modelo pedagógico socio crítico. En el modelo
  pedagógico socio crítico, el profesor persigue
  que el alumno tome conciencia de sus propias opiniones, para
  confrontarlas con datos
  emergentes de la experiencia, para así ayudarlo a
  desestructurar el conocimiento previo y conducirlo
  posteriormente a la reestructuración del mismo,
  incluyendo ahora los conocimientos adquiridos; estos aspectos
  son afines con la teoría del aprendizaje
  significativo expuesto por Ausubel(1983) en el cual una
  nueva información se conecta con un concepto
  relevante prexistente en la estructura
  cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y
  proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
  medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes
  estén adecuadamente claras y disponibles en la
  estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
  punto de anclaje a las primeras. A diferencia del modelo
  tradicional, que identifica aprendizaje con enseñanza,
  aquí se admite que el logro del aprendizaje es un
  intento, pero no una certeza, y pone en manos del estudiante
  una parte importante de la responsabilidad.

El modelo en cuestión concibe el proceso del
conocimiento; a través, de actividades en donde el alumno
recibe la información nueva, la relaciona con la ya
existente, la clasifica, organiza, analiza, evalúa y por
último alcanza al pensamiento critico, reflexivo y
creativo. Así también Ausubel explica que a la hora
de enseñar hay que tener presente el proceso mencionado,
especialmente la información preexistente, por que al
tener el alumno un marco de referencia puede acceder de manera
mas eficaz a un aprendizaje significativo.

Otro aspecto relacionado es que el aprendizaje
significativo permite que el alumno aprenda, a través de
un análisis que le permita integrar la
información nueva con la existente y no por simple
aprendizaje mecánico, auque reconoce la importancia de
este en cierta etapa del aprendizaje. El modelo pedagógico
socio crítico no pretende dentro de sus propósitos
que los alumnos reciban pasivamente el conocimiento de los
docentes o que
lo aprendan de manera mecánica, sino que contrariamente a esto
busca que ellos (alumnos) generen su propio conocimiento y puedan
integrarlo a su estructura cognoscitiva.

En cuanto a la relación dialógica, Ausubel
promueve la retroalimentación de la información
aprendida para afianzar el aprendizaje; aspecto relacionado con
el modelo estudiado, debido a que este último promueve las
relaciones horizontales entre maestro alumno que permita reforzar
el conocimiento.

Sin embargo la
motivación es la dimensión más
relacionada con el modelo pedagógico socio crítico,
el cual plantea que el aprendizaje es eficaz cuando existe en el
alumno mayor motivación intrínseca que
extrínseca. El aprendizaje significativo supone, tanto que
el alumno manifiesta una actitud hacia
el aprendizaje significativo; es decir, una disposición
para relacionar no arbitraria sino sustancialmente, el material
nuevo con su estructura, como que el material que aprende es
potencialmente significativo para él, especialmente
relacionable con su estructura de conocimiento, de modo
intencional y no al pie de la letra.

La evaluación
es contemplada por Ausubel durante el inicio y al concluir la
secuencia de la enseñaza. Piñeres plantea que la
evaluación dentro del modelo pedagógico socio
crítico es el motor del proceso
del aprendizaje y debe realizarse se manera permanente en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

• Aportes teóricos de Albert Bandura al
  modelo Pedagógico Socio- Crítico. De acuerdo
  a lo planteado por Bandura en la teoría del aprendizaje
  social, el alumno es activo, actúa sobre su entorno, en
  cierto modo lo crea interviniendo directamente en la realidad,
  es autónomo y auto eficaz al escoger lo que desea y
  necesita aprender. De acuerdo a esta concepción, el
  estudiante al integrar el nuevo conocimiento a los previamente
  adquiridos, estará en capacidad de generar nueva
  información aplicable a su realidad social, su
  interacción con el docente es horizontal y de doble
  vía.

Así mismo, la enseñanza bajo el enfoque
del modelo pedagógico socio crítico vincula al
estudiante con la realidad en la cual se encuentra inmerso,
aprende de ella y de lo observado, el estudiante es autorregulado
en el sentido de que se apropia de su proceso de aprendizaje
decidiendo que aprende y que no, el aprendizaje es netamente
social, aprende en su entorno académico y social
extrapolando ese conocimiento a diferentes esferas culturales
teniendo en cuenta la realidad de las mismas. El estudiante
práctica la metacognición al evaluar su conocimiento e
identificar que debe reforzar. En este orden de ideas son
evidentes los puntos confluyentes entre la teoría del
aprendizaje social propuesta por Bandura y la propuesta
pedagógica del modelo pedagógico socio
crítico.

• Aportes de Jerome Bruner al modelo
  pedagógico socio crítico. Jerome Bruner en
  sus postulados hace contribuciones significativas al modelo
  pedagógico socio crítico, entre las cuales
  tenemos:

Para Bruner el aspecto social no puede considerarse de
manera aislada a la enseñanza, debido que los esquemas de
pensamientos están determinados por las experiencias
previas, las cuales se construyen a través de
interacción colectiva. De la misma manera el modelo
pedagógico socio crítico, considera a la sociedad
como un ente formador de individuos, los cuales a su vez
serán formados por la institución educativa, para
satisfacer las demandas del medio que les rodea.

Por otra parte en el proceso de enseñanza este
autor postula que el aprendizaje, es el producto de la
construcción activa de conocimientos, que son mediados por
las ideas previas almacenadas en las estructuras
mentales. Esta construcción determinada por la
selección, transformación de la información
y la construcción de hipótesis que permite tomar decisiones
acerca de la problemática planteada; es afín con
los propósitos del modelo en mención, debido a que
este último persigue la formación de individuos con
capacidades críticas para cuestionar, replantear
hipótesis y/o
debatir planteamientos teóricos ya formulados partiendo de
la propia percepción
de la realidad que se desea intervenir.

En la relación dialógica Bruner contempla
relaciones retroalimentativas, en donde el estudiante y el
maestro puedan establecer una comunicación permanente, que permita
evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje. A su vez el
modelo dentro de sus lineamientos estipula una relación
horizontal entre los actores, donde la
comunicación propicia en los estudiantes
autonomía para la construcción de su
conocimiento.

La motivación
es un aspecto importante para el autor, puesto que la considera
el motor que va a direccionar el deseo de querer aprender. La
motivación intrínseca es más relevante en
este proceso que la extrínseca; por que si la
motivación proviene de su interior dará las
energías para la acción y serán más
duraderas, mientras que si la motivación es sólo
extrínseca podría llegar a desaparecer con relativa
facilidad, lo cual haría perder el interés del
estudiante por aprender.

• Aportes de Carl Rogers al modelo pedagógico
  socio crítico. Carl Rogers es uno de los
  teóricos que ha analizado el concepto de aprendizaje,
  Dicho aprendizaje se desarrolla cuando el alumno logra hacerlo
  significativo, lo cual sucede si de contempla a la persona en
  su totalidad, incluyendo sus procesos
  afectivos, cognitivos, y experienciales. Por consiguiente,
  el modelo pedagógico socio crítico perfila la
  formación integral de los estudiantes, como
  profesionales que puedan desempeñarse de forma
  autónoma y eficaz en la sociedad que lo
  rodea.

Es fundamental que el alumno considere el tema a tratar
como algo importante para sus objetivos
personales. Para que esto sea posible es necesario que se
promueva el aprendizaje de forma participativa, en donde el
alumno decida, movilice sus recursos y se
responsabilice de lo que va a aprender. Consecuentemente en el
modelo estudiado son los alumnos quienes construyen su
conocimiento, para lo cual es indispensable una actitud dinámica, responsable, autónoma y
participativa; es decir que se promueve el autoaprendizaje, en
donde es el estudiante quien decide que y hasta donde quiere
aprender; esto a su vez permite formar estudiantes con desarrollo
pleno y multifacético de sus capacidades.

En la relación dialógica propuesta por el
autor se promueve un ambiente de
respeto,
comprensión y apoyo para los alumnos; en donde el docente
no debe utilizar recetas estereotipadas, sino que debe actuar de
manera innovadora y auténtica ante los estudiantes.
Aspectos que van muy de la mano con el modelo pedagógico
socio crítico, el cual estipula relaciones horizontales
que direcciones el proceso de enseñanza
aprendizaje.

La descripción de los aportes de los
teóricos de la psicología del aprendizaje al modelo
pedagógico socio crítico, permite establecer los
siguientes análisis de los resultados:

• Los autores estudiados realizaron sus planteamientos
  teóricos sin pretender realizar aportes a un modelo
  pedagógico específico. Sin embargo se encuentran
  elementos congruentes entre las teorías planteadas y el modelo
  pedagógico socio crítico. Dichos planteamientos
  coinciden al percibir al alumno como un agente activo y no
  pasivo, investigativo, crítico en el proceso de aprender
  y constructor de su conocimiento acorde con las necesidades
  sociales; así también al establecer relaciones
  dialógicas entre los actores del proceso educativo y
  concebir la evaluación como un aspecto permanente en la
  enseñanza
• El modelo pedagógico socio crítico
  actúa como una propuesta educativa, novedosa e integral,
  de la Corporación Educativa Mayor Del Desarrollo
  Simón Bolívar, que apunta al máximo
  desarrollo del individuo como gestor de su proceso de
  aprendizaje y a la asertiva intervención de la realidad
  en la que se encuentra inmerso. El modelo en mención es
  considerado vanguardista y de un alto grado de exigencia en el
  que se resalta el desarrollo del pensamiento reflexivo y
  critico como herramienta clave en el proceso de
  aprender.

• El modelo se fundamenta en la concepción del
  aprendizaje con pertinencia en lo social, comprende la realidad
  y asume una posición crítica frente a ella para
  contribuir a su transformación con criterios de justicia
  social y equidad.  Esta concepción enfatiza
  en el desarrollo de las capacidades del alumno en torno a las
  necesidades de la sociedad; donde las instituciones educativas
  están llamadas a configurarse como un agente de cambio
  social y a constituirse como un puente entre  el mundo
  real y su posible transformación en busca del bien
  común.  De ésta forma el conocimiento y el
  aprendizaje se construye desde la problemática
  cotidiana, los valores
  sociales y las posiciones políticas, buscando el desarrollo del
  individuo en la sociedad; en un primer momento para ajustarse a
  ella, pues ésta cambia constantemente;  para luego
  transformarla, es decir, adaptarse en el presente para tener
  una visión de futuro e incidir en ella,
  cambiándola para el bien de todos. El maestro es un
  investigador, un facilitador y estimulador de experiencias, que
  a través de la ciencia y
  el conocimiento
  científico, en un trabajo de cooperación con
  los alumnos, contribuye a mejorar la calidad de
  vida de su sociedad. Todo esto bajo una relación
  dialógica entre educando y educador.

• Así también el modelo pedagógico
  socio crítico pretende resaltar las capacidades del
  individuo, dentro de las cuales encontramos: la
  metacognición, el pensamiento crítico, inquietud
  investigativa, autoeficiencia, autoregulación y
  autonomía en el proceso de aprendizaje. Confronta al
  estudiante con la realidad que le rodea y lo induce a aplicar
  lo aprendido y retroalimentarse de su propia
  experiencia.
• El modelo pedagógico socio crítico
  contemplado por la Corporación Educativa Mayor Del
  Desarrollo Simón Bolívar retoma aspectos
  importantes del modelo pedagógico cognitivo social
  propuesto por Flórez Ochoa, enriqueciéndolo al
  considerar la actitud o posición crítica del
  estudiante frente a la realidad social, lo cual es congruente
  con la misión y
  visión bolivariana. Este modelo educativo al
  contemplar el desarrollo máximo de las capacidades del
  educando debe contar con bases científicas que respalden
  el proceso de desarrollo de tales capacidades, conociendo en
  profundidad las pautas metodológicas y de contenido que
  facilitan la obtención de los fines educacionales
  trazados por este modelo.

• Los aspectos anteriormente señalados
  evidencian el aporte innegable que hace la psicología
  del aprendizaje al modelo estudiado, al brindarle herramientas
  metodológico-conceptuales que lo enriquecen en su
  estructura para la formación integral del individuo, es
  decir el desarrollo de capacidades intelectuales, sociales y con reconocimiento de
  sus valores
  culturales. Por otra parte el modelo pedagógico
  constituye un sistema que se encuentra integrado por
  componentes filosóficos, ontológicos,
  epistemológicos, pedagógicos y
  psicológicos que permiten caracterizar en un contexto
  determinado la acción educativa, expresadas en las metas
  de formación de la Corporación Educativa Mayor
  Del Desarrollo Simón Bolívar.

• Los aportes que la psicología como ciencia,
  específicamente a través de la psicología
  del aprendizaje, realiza al modelo pedagógico socia
  crítico están basados en el proceso de
  enseñanza- aprendizaje. El conocimiento
  psicológico está configurado por una serie de
  aspectos y principios explicativos del desarrollo y del
  aprendizaje compatible con una visión constructivita y
  socialista del psiquismo humano que pese a tener su origen en
  teorías y enfoques distintos se complementan al
  integrarse en un esquema de conjunto orientado a analizar y
  comprender los procesos educativos. Teniendo en cuenta lo
  anterior y dada la importancia de la psicología en la
  construcción del conocimiento, es de menester tener
  claro cual es el aporte de la misma desde las teorías
  psicológicas del aprendizaje al modelo
  pedagógico socio crítico.

Este aporte está determinado en las bases
científicas que desde la psicología enriquecen al
modelo en cuestión, debido a que permite describir como
los procesos cognitivos y sociales confluyen en la
construcción del conocimiento al trascender las
cogniciones básicas (asimilación,
acomodación y equilibramiento) llevándolas a la
práctica en la comunidad, asumir una actitud
crítica frente a la realidad que vive siendo capaz de
cuestionarla y si es posible trasformarla.

• Esta forma de enseñanza socio crítica,
  ha sido considerada de difícil aplicación y
  adopción en la Corporación Educativa Mayor del
  Desarrollo Simón Bolívar, por parte del cuerpo
  docente y de los educandos, debido a que se requiere de una
  estructura cognoscitiva abierta a este tipo de aprendizaje y no
  todas las personas están preparadas para asumir la
  responsabilidad de guiar su proceso de aprender, de investigar,
  de cuestionar planteamientos, de argumentar sus postulados; es
  problema de actitud del Ser, es por ello que para que
  este modelo pueda desarrollarse con éxito
  en la institución, debe implementarse desde las primeras
  etapas del aprendizaje. El docente que adopte esta metodología pedagógica asume la
  responsabilidad de interiorizar el sentido al que apunta al
  modelo, conocer en profundidad como debe desarrollarlo, como
  trasmitirlo a sus estudiantes y contemplar las exigencias
  necesarias para establecer las directrices que facilitan a los
  estudiantes asumir el control de
  su aprendizaje; Sin embargo se encuentra como limitante que
  muchos docentes no han sido entrenados para ser pedagogos lo
  cual obstaculiza aún más la aplicación del
  modelo.

• La formación es el concepto unificador de toda
  pedagogía, es la misión
  de la educación y de la enseñanza siendo su
  objetivo potencializar al individuo como ser inteligente,
  autónomo y solidario, dueño de su proceso de
  aprendizaje. En este proceso intervienen diferentes dimensiones
  como son: la psicológica, social, cultural y
  académica, las cuales son determinantes en la evolución y construcción del
  conocimiento del estudiante, el cual se hace efectivo a
  través de la comunicación; es decir, los alumnos
  construyen los conocimientos, le dan sentido a través de
  los contenidos aprendidos en el aula, al mismo tiempo que
  interactúan social y culturalmente y lo enriquecen al
  comunicarse con otros mediante el aporte grupal y al aplicarlo
  en la comunidad.

• El proceso de enseñanza aprendizaje se
  constituye en una ardua labor, en la que los educadores deben
  tener en cuenta variables
  como: la cultura, las diferencias individuales, el aprendizaje
  previo, la concepción del aprendizaje propio, la
  percepción de la vida, las necesidades del aprendizaje,
  las relaciones entre maestros y alumnos, los procesos
  evaluativos entre muchos otros, para lograr el objetivo
  educacional de manera eficiente y eficaz. Cada sociedad adecua
  la metodología de enseñanza acorde con las
  demandas internas y externas, con el tipo de individuo del cual
  se espera servir y en ese sentido las instituciones educativas
  están llamadas a desarrollar modelos pedagógicos
  que se ajusten a su Proyecto
  Educativo Institucional.

10.
CONCLUSIONES

La revisión bibliográfica de los aportes
teóricos de la psicología del aprendizaje al modelo
pedagógico socio crítico contemplado en la
Corporación Educativa mayor Del Desarrollo Simón
Bolívar permitió a los autores de la presente
investigación llegar a las siguientes conclusiones de los
objetivos específicos de la
investigación.

• Fue posible la localización de fuentes
  bibliográficas tanto primarias como secundarias en cada
  una de las ubicaciones físicas a las que se
  asistió, lo cual permitió encontrar y obtener
  información suficiente de los teóricos de la
  psicología del aprendizaje y del modelo
  pedagógico socio crítico. Sin embargo las fuentes
  secundarias fueron más fáciles de hallar que las
  primarias, esto es debido a que en la ciudad de Barraquilla hay
  pocos textos de primera mano concernientes a los
  teóricos de la psicología del
  aprendizaje.
• La selección del material bibliográfico
  pertinente a la investigación se realizó,
  teniendo en cuenta que la literatura fuese especializada en
  cuanto a los teóricos de la psicología del
  aprendizaje, a instructivos de investigaciones
  de corte de revisión bibliográfica y al modelo
  pedagógico socio crítico; así
  también se contempló que la literatura fuese de
  carácter nacional e internacional para
  efectos de obtener una visión globalizada de las
  temáticas estudiadas.
• Para consultar la literatura seleccionada se
  emplearon los resúmenes analíticos educativos
  (R.A.E), los cuales permitieron organizar y estructurar la
  información de forma adecuada y eficaz.
• La sistematización de la información
  obtenida de los teóricos de la psicología del
  aprendizaje evidenció los aportes de estos
  últimos al modelo pedagógico socio
  crítico, al considerar dentro de sus estudios e
  investigaciones aspectos del proceso de enseñanza
  aprendizaje que son congruentes con los lineamientos del modelo
  estudiado.

11. DISCUSIONES Y
RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta que el modelo pedagógico socio
crítico es contemplado como un método de
enseñanza orientado al desarrollo integral de individuos,
lo cual es congruente con el perfil de los profesionales que
desea formar la Corporación Educativa Mayor Del Desarrollo
Simón Bolívar; se hace necesario la
consecución de estudios que permitan profundizar en las
dimensiones psicológicas, pedagógicas y sociales
que estructuran al modelo. Hay aspectos que no fueron posibles
abordar desde el presente trabajo de investigación, debido
a la limitación temática y metodológica, que
deberían ser contemplados para nuevas investigaciones. Lo
cual además de enriquecer al modelo de la Universidad, le
permite afianzarse en unos cimientos científicos que lo
respalden.

Se tiene conocimiento de la labor realizada por el
departamento de pedagogía de la Corporación
educativa Mayor Del Desarrollo Simón Bolívar, al
adelantar programas para
que el modelo socio crítico sea conocido e implementado
por el docente. (Ver anexo, entrevista con
Dr. Fernando Piñeres Director del departamento de
pedagogía). Para que dicho fin sea alcanzado
efectivamente, el departamento de pedagogía necesita el
respaldo de los programas académicos. El programa de
psicología puede ser de gran utilidad al
continuar realizando investigaciones de este tipo, orientadas a
la elaboración de programas psicoeducativos para la
promoción del modelo socio crítico
dentro de la universidad e investigaciones que diseñen
estrategias
metodológicas para su implementación. Considerando
que la presente investigación brinda la información
teórica importante del aporte de la psicología del
aprendizaje al modelo pedagógico socio crítico, lo
cual puede servir de anclaje a investigaciones
futuras.

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Autor:

Marly Rosales Ariza. Psicóloga

Ruby Hernández Díaz

Marly Rosales Ariza. Psicóloga

Universidad Simón Bolívar

Barranquilla (Colombia)