Partes: 1, 2, 3

Pregunta No. 6

Los criterios recogidos en relación con las ventajas que se atribuyen a la Educación a Distancia son los siguientes:

• Aplicabilidad en contenidos específicos donde el cliente (cursista) aprende a su propio ritmo.
• Permitirá convertir al MITRANS en una Universidad.
• Menos desgaste físico del profesor y mayor aprovechamiento de las capacidades instaladas.
• Ampliación del proceso docente y su calidad.
• Incrementa las posibilidades de preparación de los alumnos con un bajo costo.
• Puede prepararse un mayor número de alumnos.
• Mejora las posibilidades de diseminar o transferir el conocimiento con menos tiempo presencial de los estudiantes.
• Puede ayudar a la superación de los profesores actualizándose en nuevas modalidades educativas.
• Disminución de costos y optimización de tiempo.
• Elevar las alternativas para nuestros clientes de diversificar la manera de adquirir conocimientos

Es oportuno aclarar que 10 de los encuestados (41,6%) no reflejaron criterios en este aspecto, lo que demuestra el desconocimiento acerca de las posibilidades de la Educación a Distancia como modalidad educativa.

Pregunta No. 7

La tabla No. 5 refleja el comportamiento de la muestra seleccionada al valorar la necesidad la implementación de la Educación a Distancia en alguna de las disciplinas de su propio Departamento. El 37,5% de los encuestados considera necesaria la implementación de la modalidad, sin embargo, es importante resaltar que, un 29,16% no manifiesta criterio lo que confirma el poco conocimiento sobre esta modalidad educativa.

Pregunta No. 8

Los criterios que se reflejan en relación con las desventajas de la Educación a Distancia como modalidad de estudio en las condiciones propias del Centro son los siguientes:

• Disponibilidad limitada de recursos (técnicos y humanos).
• Poca conciencia de su utilidad.
• La mayoría de los alumnos no está preparado para esta modalidad al no tener hábitos de estudio en forma independiente.
• Falta de información.
• Falta de indicaciones metodológicas para este trabajo.

Se observa que algunos planteamientos en relación con las desventajas de la Educación a Distancia están muy asociados a las formulaciones que se oponen al desarrollo de esta como modalidad de estudio.

Pregunta No. 9

La intención de esta pregunta es determinar las necesidades de aprendizaje y desarrollo cognoscitivo para precisar el diseño curricular en correspondencia con las mismas.

El análisis de la tabla No. 6 permitió apreciar que el 70,83% de los encuestados manifiesta necesidades de aprendizaje en los aspectos siguientes:

• Desarrollo de habilidades en el manejo de la tecnología relacionada con la Informática.
• Métodos de conducción del aprendizaje para la Educación a Distancia.
• Aspectos teóricos metodológicos de la Educación a Distancia.

Resulta significativa la necesidad de desarrollar habilidades en el manejo de tecnología relacionada con la Informática, esto se interpreta como la exigencia de profundizar en este aspecto ya que todos los encuestados poseen el nivel básico en esta disciplina.

Otro aspecto, no menos significativo, resulta la necesidad de orientaciones para la elaboración de materiales didácticos en un 50% de los encuestados.

Es importante significar que de los 24 encuestados, 5 (20,8%) no señalaron necesidades de aprendizaje, este detalle reafirma el desconocimiento sobre la Educación a Distancia como modalidad educativa.

Los criterios que prevalecen en esta pregunta inducen a incluir, en el diseño del programa que se propone, los aspectos siguientes:

• Desarrollo de habilidades en el manejo de la tecnología relacionada con la Informática en relación con la Educación a Distancia.
• Métodos de conducción del aprendizaje para la Educación a Distancia.
• Aspectos teóricos metodológicos de la Educación a Distancia.
• Orientaciones para la elaboración de materiales didácticos.

La aplicación de este instrumento nos permite precisar los resultados siguientes:

1. El nivel de escolaridad y la experiencia docente de la muestra seleccionada permite el desarrollo del proceso de formación de Consultores Educativos.
2. Entre los aspectos que se oponen al desarrollo de la Educación a Distancia como modalidad se destaca la insuficiente preparación del personal docente y el desconocimiento de aspectos relacionados con la Educación a Distancia.
3. Las principales necesidades de aprendizaje sobre Educación a Distancia son las siguientes:

• Métodos de conducción del aprendizaje para la Educación a Distancia.
• Aspectos teóricos metodológicos de la Educación a Distancia.
• Orientaciones para la elaboración de materiales didácticos.

2.5 Capacitación del tutor.

Una de las principales dificultades para el desempeño del docente en sistemas de Educación a Distancia, es que ellos han sido formados en el sistema tradicional presencial, esto induce a analizar las estrategias de capacitación para lograr fortalecer sus competencias e insertarlos en los nuevos sistemas de aprendizajes que utilizan formas organizativas no presenciales.

Para el análisis de la capacitación del tutor se toman como referencia los criterios planteados por varios autores tales como: Carlos M. Arias Hernández, Mercedes Martínez Quijano, Luisa Noa Silverio, Sahara M. Blanco Hernández y Ramón Collazo Delgado, entre otros:

Carlos Arias Hernández (Cuba, 1996) propone un currículo para la preparación de tutores que se desempeñan en la Educación a Distancia y otras formas y tecnologías de la Educación Avanzada. Los temas que contiene el currículo son los siguientes:

1. Papel de la Ciencia y la Tecnología en la educación, como elemento globalizador.
2. La comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
3. Metodología de la investigación científica.
4. Alternativas de autosuperación.
5. Diseño curricular.
6. Técnicas de información Científico Técnicas.
7. Los Medios de enseñanza.
8. Psicología de las Edades y Andragogía.

En 1998 Mercedes Martínez Quijano (Cuba), en su tesis en opción al título de Máster, propone un currículo para el mejoramiento del trabajo de los tutores en la Educación Avanzada que contiene los temas siguientes:

1. Papel de la ciencia y la tecnología como elemento globalizador. 40 hrs.
2. La comunicación en el proceso de enseñanza - aprendizaje. 30 hrs.
3. Metodología de la investigación científica. 30 hrs.
4. Alternativas de autosuperación. 20 hrs.
5. Diseño curricular. 40 hrs.
6. Técnicas de información. 20 hrs.
7. Los medios de enseñanza. 30 hrs.
8. Psicología de las edades. 20hrs
9. La tutoría en la Educación Avanzada. 40hrs.

En sus tesis de Doctorado la MSc. Mercedes Martínez Quijano (Cuba, 2007) propone un currículo para la profesionalización del tutor pedagógico donde se abordan las temáticas siguientes:

1. La tutoría Pedagógica en las transformaciones educativas. Profesionalización. 45 hrs.
2. Nociones psicológicas básicas para el desempeño tutoral. 45hrs.
3. La comunicación en el proceso tutoral. 45 hrs.
4. El papel de la ciencia y la tecnología como elemento globalizador. Informática. 30 hrs.
5. La tecnología en la solución de problemas en el contexto de las microuniversidades. 45 hrs.
6. Metodología de la Investigación Educativa. 40 hrs.
7. Diseño curricular. 30 hrs.

La MSc. Sahara M. Blanco Hernández (Cuba, 2006) ofrece una propuesta curricular para un Curso de formación pedagógica general a distancia para docentes que laboran en las Sedes Universitarias Municipales de la Universidad Agraria de La Habana. El programa propuesto contempla las temáticas siguientes:

1. ¿Cómo aprender a aprender?
2. ¿Cómo comunicarse con los demás?
3. Ética profesional.
4. El profesor como investigador.
5. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. El desarrollo de la personalidad en el grupo.
7. Calidad en el aprendizaje.

Por otra parte, la Universidad de La Habana ofrece una opción de superación para los profesores que laboran en las SUM (Sedes Universitarias Municipales) a tal efecto la Dra. Luisa Noa Silverio elabora un Programa de superación en el uso de las tecnologías.

El programa del Diplomado consta de los módulos siguientes:

1. La Educación a Distancia y la utilización de los medios.
2. La Educación a Distancia y la Informática.
3. Introducción a la comunicación por computadoras.

El Dr. Ramón Collazo Delgado (Cuba, 2005), profesor asistente del Centro de Referencia para la Educación Avanzada (CREA) del Instituto Superior Politécnico "José Antonio Echeverría", desarrolla un Asistente Pedagógico-Tecnológico para el trabajo del profesor en la producción de cursos a distancia del Proyecto Universidad para la Autoeducación. CUJAE (UAC). Para la elaboración del Asistente se toma en cuenta el diagnóstico en las necesidades pedagógicas, en las Tecnologías de la Información y la Comunicación y en la Educación a Distancia de los profesores.

En Internet se encuentran cursos diseñados con el propósito de formar profesores- tutores o formadores virtuales. Se mostrará seguidamente el programa de dos de ellos.

CURSO: Formación de formadores virtuales

Disponible en: http://formacion.trabajos.com/formacion/62/formacion-de-formadores-virtuales.

1. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en las Organizaciones.
2. La Formación Virtual versus Formación Presencial.
3. La figura y el rol del formador virtual. Sus herramientas didácticas.
4. Elementos básicos para el éxito de las acciones formativas virtuales.
5. Cómo preparar la "documentación" de un curso virtual.
6. La importancia de la tutorización y la evaluación.
7. Las plataformas de formación.

DIPLOMADO: Nuevas Tecnologías: Uso Pedagógico y Formación del Asesor a Distancia

Disponible en: http://www.ulsa.edu.mx/~edudist1/nuevas_tecnologias.

MÓDULO I - Fundamentos Pedagógicos de la Educación a Distancia.

MÓDULO II -Diseño instruccional en la elaboración de materiales didácticos para educación a distancia.

MÓDULO III – Usos educativos de la teleconferencia.

MÓDULO IV –Administración de programas de Educación a Distancia.

El análisis de los diferentes currículos para la preparación del profesor-tutor se utiliza como referencia para contextualizar, a las condiciones concretas y necesidades de los gestores docentes que laboran en PREGER, el programa de manera que les permita adaptarse a los métodos de la Educación a Distancia y se concentren en el proceso de orientación – aprendizaje. Los gestores docentes deben transitar por un proceso que permita su desempeño como Consultor Educativo, para ello proponemos el programa que se expone en el capítulo siguiente.

CAPÍTULO III EL CONSULTOR EDUCATIVO PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. PROPUESTA PARA SU FORMACIÓN.

3.1 Diseño del Programa para la Formación de Consultores Educativos.

Fundamentación

El creciente desarrollo de la Educación a Distancia como tecnología educativa no ha estado acompañado de un sistema de formación de los profesionales encargados de su conducción.

El programa que se propone, modelado a partir de las necesidades de desarrollo cognoscitivo y sustentado sobre un Sistema de Gestión del Aprendizaje o Plataforma de teleformación, está dirigido a los docentes de la Unidad de Preparación Gerencial del Ministerio del Transporte (PREGER) para lograr su transformación en Consultores Educativos para la Educación a Distancia.

El Consultor Educativo que se desea formar con este curso

• Identificar las características y posibilidades de la Educación a Distancia.
• Identificar las características psicosociales y proceso de aprendizaje del adulto. (Andragogía)
• Diseñar y/o elaborar materiales didácticos.
• Aplicar modelos de aprendizaje en la Educación a Distancia.
• Aplicar la teoría y práctica de los medios de comunicación.
• Transmitir el contenido de su especialidad de acuerdo con las exigencias de la Educación a Distancia.

Los requisitos de ingreso para ser Consultor Educativo para la Educación a Distancia son los siguientes:

• Poseer experiencia docente y dominio en el área del conocimiento de su especialidad.
• Disposición.

Planeamiento del Programa

Objetivo General:

Complementar la formación básica para proporcionar a los cursistas los conocimientos relacionados con la Educación a Distancia de manera que les permita desempeñarse como Consultores Educativos.

1. 1. ¿Qué es la Educación a Distancia?
   2. Origen y evolución de la Educación a Distancia.
   3. Bases teóricas y características de la Educación a Distancia.
   4. Componentes de un sistema de Educación a Distancia.
   5. Comparación entre los sistemas de enseñanza Presencial y a Distancia.
   6. La Educación a Distancia y el Adulto.
   7. La Educación a Distancia en Cuba.
2. Unidad 1: Introducción a la Educación a Distancia

Objetivos específicos:

1. Caracterizar la Educación a Distancia.
2. Describir la evolución de la Educación a Distancia.
3. Identificar las características del concepto Andragogía.
4. Identificar los rasgos más sobresalientes del proceso andragógico.
5. Describir las ventajas de la Educación a Distancia para el aprendizaje de adultos.
6. Describir los componentes de un sistema de Educación a Distancia.
7. Identificar los rasgos que caracterizan el diseño curricular, la consultoría, la evaluación, etc. como elementos del sistema de Educación a Distancia cubano.

Sistema de habilidades:

• Caracterizar.
• Identificar.
• Describir.

1. 1. La Educación a Distancia y la utilización de los medios.
   2. Los materiales impresos.
   3. El audiocassette
   4. El video.
   5. La computadora.
   6. Evaluación del material didáctico.
2. Unidad 2: Los materiales didácticos en la Educación a Distancia

Objetivos específicos:

1. Analizar las ventajas y limitaciones de los diferentes materiales didácticos en la Educación a Distancia.
2. Identificar los elementos básicos para la elaboración de materiales didácticos.
3. Determinar la adecuada selección de los diferentes materiales didácticos en la enseñanza a distancia.
4. Elaborar diseños para la preparación de materiales didácticos.

Sistema de habilidades:

• Analizar.
• Identificar.
• Determinar.
• Elaborar

1. 1. Proceso de desarrollo instruccional.
   2. La consultoría en el proceso de instrucción.
      1. Técnicas para la solución de problemas en grupos.
   3. Estrategias para la conducción del aprendizaje.
   4. Técnicas de evaluación.
   5. La Comunicación Educativa.
2. Unidad 3: ¿Cómo diseñar el proceso docente en la Enseñanza a Distancia?

Objetivos específicos:

1. Identificar las etapas del proceso instruccional para la Educación a Distancia.
2. Identificar los tipos de consultorías.
3. Identificar las estrategias de instrucción en la Educación a Distancia.
4. Identificar las técnicas de evaluación que se utilizan en la Educación a Distancia.
5. Aplicar las etapas del proceso instruccional; así como las estrategias, las consultorías y las técnicas de evaluación en el diseño, elaboración y desarrollo de cursos para la Educación a Distancia.
6. Identificar las reglas y recomendaciones para establecer una comunicación efectiva.
7. Aplicar estilos adecuados de comunicación educativa.

Sistema de habilidades:

• Identificar.
• Aplicar.

1. 1. 1. El editor XHTML de exelearning (eXe)
      2. Hot Potatoes.
   2. Los entornos de autoría en la creación y edición de contenido multimedia para la enseñanza.
      1. Competencias profesionales del docente en los nuevos entornos de aprendizaje.
      2. Las plataformas interactivas. Cursos en línea.
   3. Entornos virtuales de aprendizaje.
2. Unidad 4: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación a Distancia.

Objetivos específicos.

1. Identificar las posibilidades de los entornos de autoría para la creación y edición de contenido multimedia para la enseñanza.
2. Identificar las competencias profesionales del docente en los entornos virtuales de aprendizaje.
3. Identificar las posibilidades de las plataformas interactivas en el diseño de cursos en líneas.

Sistema de habilidades:

• Identificar.

La forma organizativa que se utilizará para la ejecución del Programa que se propone es el Curso de Superación Profesional, como se establece en el Reglamento de Formación de Postgrados, y para su operacionalización se utiliza la Educación a Distancia como tecnología educativa.

3.2 Un Entorno Virtual de Aprendizaje y Enseñanza para la Formación de Consultores Educativos en la Educación a Distancia.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) genera reflexiones en el mundo de la educación; el desarrollo y la utilización de aquellas permite a los gestores docentes brindar una respuesta efectiva a las necesidades de la sociedad del conocimiento y nos conduce a un replanteo de los modos tradicionales de enseñar y aprender; en este proceso de renovación pedagógica es necesario aprovechar las posibilidades que nos ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación combinando distintos elementos pedagógicos y tecnológicos en un diseño que tienda hacia el aprendizaje cooperativo considerando los distintos estilos de aprendizaje.

Para el aprovechamiento óptimo de los medios tecnológicos, es necesario un adecuado enfoque pedagógico, que utilice los tres tipos de tecnologías:

1. Tecnologías transmisivas: Instrumentos pedagógicos centrados en el profesor y ponen el acento en la necesidad de ofrecer información a los receptores (alumnos). Ejemplo: Presentaciones electrónicas, documentos, etc.)
2. Tecnologías interactivas: Se centran más en el alumno, quien tiene determinado control de navegación sobre los contenidos. La computadora actúa como un sistema que aporta la información y, en función de la interacción del usuario, esta le propone actividades; lleva un seguimiento de acciones. Ejemplo: Multimedia en CD-ROM.
3. Tecnologías colaborativas: Ofrecen la posibilidad de intercambio de ideas entre los alumnos y de ellos con el profesor.

Nuestro Entorno Virtual de Aprendizaje y Enseñanza (EVAE) está basado en la plataforma Web denominada MOODLE (Modular Object Oriented Distance Learning Enviroment) (Entorno Modular Orientado a Objeto para la Enseñanza a Distancia) y constituye el soporte del curso: "Formación de Consultores Educativos para la Educación a Distancia".

Para la estructuración del EVAE se ha creado un sitio Web que responde al nombre de Preparación Gerencial en Entorno Virtual sobre el cual se sustenta el curso mencionado anteriormente. (Ver anexo 3 Fig. 1)

El procedimiento y los requisitos para la instalación del mencionado sitio Web se podrán apreciar en el anexo 4.

Para la implementación del curso propuesto para la Formación de Consultores Educativos para la Educación a Distancia se decidió utilizar MOODLE como plataforma Web, entre otras existentes, ya que esta se sustenta en software libre y fomenta las bases del proceso de aprendizaje basado en la colaboración, esto es una implicación educativa que permite satisfacer las necesidades de aprendizaje de los gestores docentes de PREGER, esta herramienta informática y telemática nos proporciona la consecución de los objetivos formativos exclusivamente dentro de ella; propiciando el desarrollo de habilidades en el manejo de la tecnología relacionada con la Informática en relación con la Educación a Distancia.

Se aprovechan las posibilidades de los módulos que ofrece la plataforma MOODLE para la utilización de diferentes recursos basados en las tres tecnologías mencionadas anteriormente. La combinación adecuada de las tres, en función de las necesidades de los distintos protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje, nos permite trabajar de una manera más eficaz. (Ver anexo 3 Fig. 2)

• Recursos basados en tecnologías transmisivas: Páginas de textos, etiquetas, accesos a otras páginas Web y Libros.

Con la utilización de estos recursos se ofrece información relacionada con los objetivos, contenidos, calendario, evaluación, bibliografía; así como las guías de estudio de cada unidad. (Ver anexo 3 fig.3 y 4)

• Recursos basados en tecnologías interactivas: Lección, Encuesta

Estos recursos permiten la retroalimentación del contenido para los alumnos, como lo es el caso de la Lección, y evaluar el desarrollo del curso por los profesores, en el caso de la Encuesta.

• Recursos basados en tecnologías colaborativas: Foros, Tareas y Taller

Al utilizar estos recursos le ofrecemos la posibilidad a los alumnos de intercambiar opiniones entre si y con el profesor. Permiten además, desarrollar la habilidad argumentar (en el caso de los Foros), evaluar el nivel de responsabilidad de los alumnos y desarrollar la reflexión sobre un tema en mayor profundidad (en el caso de las Tareas) y favorecer el aprendizaje y la evaluación cooperativa (en el caso del Taller)

En el curso "Formación de Consultores Educativos para la Educación a Distancia" se han utilizado los recursos de manera que el contenido queda organizado en Unidades Didácticas con: objetivos, contenidos, guías de estudio e indicaciones para lecturas complementarias y actividades de evaluación, todo ello contribuye a la significatividad lógica. (Ver anexo 3 Fig. 3)

Para garantizar el aprendizaje virtual con la ayuda del profesor – mediador (Consultor Educativo) se utilizan los recursos con tecnologías colaborativas que le permiten seguir de manera continua el proceso de aprendizaje y que ofrecen el apoyo y soporte necesario que – en mayor medida que otros recursos utilizados – resaltan la significatividad psicológica. (Ver anexo Fig. 3)

CONCLUSIONES

En la consideración del autor se da respuesta al problema planteado, mediante la solución del objetivo propuesto lo que permite arribar a las conclusiones siguientes:

1. El diagnóstico permitió determinar las necesidades de aprendizaje, sobre Educación a Distancia, de los gestores docentes de la Unidad de Preparación Gerencial del Ministerio del Transporte y estas se concretan en los aspectos siguientes:
2. 1. Habilidades en el manejo de la tecnología relacionada con la Informática en correspondencia con la Educación a Distancia.
   2. Métodos de conducción del aprendizaje para la Educación a Distancia.
   3. Aspectos teóricos metodológicos de la Educación a Distancia
   4. Orientaciones para la elaboración de materiales didácticos
3. El curso propuesto está estructurado en un sistema de objetivos, contenidos y habilidades y se sustenta en un Sistema de Gestión del Aprendizaje lo que constituye un aporte práctico a la solución de un problema de la Educación en relación con la capacitación de docentes y su transformación en Consultores Educativos.
4. Los resultados de esta investigación constituyen una contribución a la teoría al reconceptualizar y modelar el Consultor Educativo, como figura principal, que, en este caso, se desempeña en Proyectos que utilizan la Educación a Distancia como modalidad educativa.

RECOMENDACIONES

1. La dirección de la Unidad de Preparación Gerencial del Ministerio del Transporte debe crear las condiciones que contribuyan a la ejecución del curso que se propone para que los gestores docentes, adquieran las competencias profesionales requeridas que les permitan su desempeño como Consultores Educativos y - en consecuencia - ofrecer nuevos cursos utilizando la Educación a Distancia.
2. El Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional puede utilizar este trabajo como medio para las temáticas relacionadas con la Educación a Distancia.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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10. Galindo Rodríguez, Enrique. "El Asesor a Distancia". Disponible en: http://www.nuestraldea.com/9_capacitacion/asesor_distancia.html

BIBLIOGRAFÍA

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5. Arias Hernández, Carlos. "La Educación a Distancia, una vía para la solución a problemas de la práctica educativa avanzada". Tesis en opción al título de Máster en Educación Avanzada. La Habana. Cuba. 1996.
6. Blanco Hernández, Sahara; Alexis Torres Alonso; Haliuska Hernández Ramírez. "Curso de formación pedagógica general a distancia para docentes que laboran en las sedes universitarias". [Ponencia en CD-ROM]. Universidad Agraria de La Habana; 5to Congreso Internacional de Educación Superior. Universidad de La Habana. 2006.
7. Caballero Carrillo, Rogelio. "La Educación a Distancia: una tecnología para la eficiencia de la Educación". Tesis en opción al título de Máster en Educación Avanzada. La Habana. Cuba. 1996. pp. 22 – 32.
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9. Crichlow, Melixa; Sánchez, Dalila. "Educación a Distancia". Universidad Tecnológica de Panamá. [En CD ROM. Biblioteca Digital de Informática. 2005].
10. CURSO: Formación de formadores virtuales. Disponible en: http://formacion.trabajos.com/formacion/62/formacion-de-formadores-virtuales.
11. Delgado Collazo, Ramón; Zilberstein Toruncha, José. "Asistente pedagógico para el trabajo del profesor en la producción de cursos a distancia del Proyecto Universidad para la Autoeducación. CUJAE. (UAC)". [Ponencia en CD-ROM]. Instituto Superior Politécnico "José Antonio Echeverría". Cuba; 5to Congreso Internacional de Educación Superior. Universidad de La Habana. 2006.
12. Diccionario de Administración y Finanzas. J.M. Rosemberg. OCEANO/CENTRUM. 1995.
13. Diccionario Enciclopédico. 1998
14. Diccionario Ilustrado Océano 1994
15. Diccionario. Colección Océano. 1999. Edición Barcelona S.A.
16. Diccionarios Enciclopédicos (A. Breker. ESPASA-CALPES, UTEHA)
17. DIPLOMADO: La utilización de las tecnologías en Educación a Distancia. Facultad de Educación a Distancia. Universidad de La Habana. 2006.
18. DIPLOMADO: Nuevas Tecnologías: Uso Pedagógico y Formación del Asesor a Distancia. Disponible en: http://www.ulsa.edu.mx/~edudist1/nuevas_tecnologias.
19. Febles Rodríguez, Juan Pedro "Educación a Distancia. Una alternativa posible y necesaria". Revista Ciencia, Innovación y Desarrollo. 2000; Volumen 5, No. 2:pp. 30 - 32.
20. Galindo Rodríguez, Enrique. "El Asesor a Distancia". Disponible en: http://www.nuestraldea.com/9_capacitacion/asesor_distancia.html.
21. Herrera Ruiz, Jorge "La Consultoría Organizacional Educativa: una forma de Educación Avanzada". Tesis en opción al título de Máster en Educación Avanzada. La Habana. Cuba. 1997. pp. 65 – 66.
22. Instituto Tecnológico de Monterrey. "Hacia un nuevo modelo educativo". Disponible en http://www.sistema.itesm.mx/va/nuevmod /Nmod.html.
23. Lima Montenegro, Sylvia. "La Educación a Distancia con uso de las TIC en la formación de docentes". Tabloide de la Maestría en Ciencias de la Educación. Módulo I. Segunda parte. Fundamentos de la investigación educativa. pp. 23-24. Editorial Pueblo y Educación. La Habana 2005.
24. Martín Gómez, Jesús. "Moodle 1.5 – Manual de consulta". Disponible en: http://docs.moodle.org/es/Manuales_de_Moodle.
25. Martínez Quijano, Mercedes "La competencia tutoral de los docentes de la Educación Media en la formación de los Profesores Generales Integrales en el contexto de la universalización pedagógica". Tesis en opción al título de Doctor en Ciencias de la Educación. La Habana. Cuba. 2007.
26. Martínez Quijano, Mercedes. "Acciones para el mejoramiento profesional y humano de los tutores en la Educación Avanzada". Tesis en opción al título de Máster en Educación Avanzada. La Habana. Cuba. 1998.
27. Noa Silverio, Luisa. "Programa de superación en el uso de las tecnologías para profesores de las SUM (Sedes Universitarias Municipales)". [Ponencia en CD-ROM]. 5to Congreso Internacional de Educación Superior. Universidad de La Habana. 2006.
28. Resolución 132/2004. Reglamento de la Educación de Postgrado de la República de Cuba.
29. Segovia, Rogelio. "La tercera generación de la Educación a Distancia". Revista de Educación A Distancia. (RED. No.1, mayo, Madrid, España, 1991.
30. Selección de Lecturas "La asesoría en los Sistemas de Educación a Distancia". Facultad de Educación a Distancia. Universidad de La Habana. 1999. (Tomado de: Revista Iberoamericana de Educación Superior a Distancia. Vol. IV, No. 3. Junio de 1992, AIESAD, España. pp. 31-37).
31. Yee Seuret, Maria. "Curso: Introducción a la Educación a Distancia". Universidad de La Habana. Facultad de Enseñanza Dirigida. Cuba. 1997.
32. Zapata Ros, Miguel. "Evaluación de un Sistema de Gestión del Aprendizaje". (42 páginas). Disponible en: http://www.um.es/ead/aula/calidad/plataformas/eval_SGA_beta_1.pdf.

ANEXOS

ANEXO 1

Encuesta No. 1

Compañero(a):

Con la intención de formular un grupo de acciones de formación de Consultores Educativos para su desempeño en Sistemas de Educación a Distancia solicitamos su colaboración y de esta manera contribuir, entre todos, a la implementación de cursos, en nuestro centro, que utilicen esta modalidad educativa.

1. Marque con una cruz, su nivel de escolaridad

1. Universitario
2. Medio Superior
3. Medio
4. Técnico Medio
5. Obrero calificado

1. Posee usted experiencia como profesor

2. Sí ___ No ___

   En caso afirmativo escriba seguidamente Años de experiencia _____

   Labor que desempeña actualmente ___________________________

   Años de experiencia ________

   Sí ___ No ___

   En caso afirmativo escriba seguidamente Años de experiencia _____

3. Tiene usted experiencia docente en programas que utilizan la Educación a Distancia como tecnología educativa

   ___ Insuficiente preparación del personal docente.

   ___ Deficiente disponibilidad de bibliografía.

   ___ Desconocimiento de los elementos para la elaboración de materiales didácticos.

   ___ Desconocimiento de aspectos teóricos metodológicos de la Educación a Distancia.

   ___ Poco tiempo disponible.

   ___ Exceso de carga docente.

   ___ Falta de condiciones tecnológicas.

   ___ Estructura organizativa inadecuada.

   ___ Desconfianza en la modalidad.

   ___ Otras (Escriba cuál)

4. De las formulaciones que relacionamos a continuación cuales considera que dificultan el desarrollo de cursos que utilizan la Educación a Distancia como modalidad. Ordene jerárquicamente
5. ¿Qué ventajas usted le atribuye a esta modalidad educativa en nuestro centro?

   Si ___ No___.

   En caso afirmativo diga en cuál (es)

6. Considera necesario establecer esta modalidad en algunas de las disciplinas de su Departamento.
7. ¿Qué desventajas usted le atribuye a esta modalidad educativa en nuestras condiciones?
8. Marque con una X. Para su desempeño en programas de Educación a Distancia usted necesita:

___ Desarrollar capacidades y habilidades pedagógicas.

___ Desarrollar habilidad de auto superación.

___ Desarrollar habilidades en el manejo de tecnología relacionada con la Informática.

___ Orientaciones para la elaboración de materiales didácticos.

___ Conocer los métodos de conducción del aprendizaje para la Educación a Distancia.

___ Conocer aspectos teóricos- metodológicos de la Educación a Distancia.

___ Conocer características del aprendizaje en los adultos.

___ Otros aspectos (Escriba cuáles)

ANEXO 2

Tabla 1. Nivel de escolaridad

Nivel de escolaridad	Cantidad	%
Universitario	24	100
Medio Superior	-	-
Medio	-	-
Técnico Medio	-	-
Obrero Calificado	-	-

Tabla 2. Años de experiencia como profesor

Años de experiencia	Cantidad	%
Sin experiencia	1	4,16
1 a 5 años	-	-
5 a 10 años	5	20,83
10 a 20 años	4	16,66
20 años y más	14	58,33

Tabla 3. Años de experiencia en Sistemas de Educación a Distancia

Años de experiencia	Cantidad	%
Sin experiencia	19	79,16
1 a 5 años	5	20,83
5 a 10 años	-	-
10 a 20 años	-	-
20 años y más	-	-

Tabla 4. Formulaciones que dificultan el desarrollo de cursos que utilizan la Educación a Distancia como modalidad

Formulaciones	Cantidad	%
Falta de condiciones tecnológicas	20	83,33
Desconocimiento de aspectos teórico-metodológicos de la Educación a Distancia	17	70,83
Insuficiente preparación del personal docente	14	58,33
Desconocimiento de los elementos para la elaboración de materiales didácticos	14	58,33
Estructura organizativa inadecuada	14	58,33
Deficiente disponibilidad de bibliografía	10	41,66
Poco tiempo disponible	9	37,5
Exceso de carga docente	7	29,16
Desconfianza en la modalidad	7	29,16

Tabla 5. Necesidad de establecer la Educación a Distancia en el Centro

	Cantidad	%
Consideran necesario	9	37,5
No consideran necesario	8	33,3
Sin criterio	7	29,16

Tabla 6. Necesidades de aprendizaje y desarrollo cognoscitivo

Necesidades de aprendizaje	Cantidad	%
Desarrollar capacidades y habilidades pedagógicas	7	29,16
Desarrollar habilidad de autosuperación	6	25
Desarrollar habilidades en el manejo de la tecnología relacionada con la Informática	17	70,83
Orientaciones para la elaboración de materiales didácticos	12	50
Conocer los métodos de conducción del aprendizaje para la Educación a Distancia	17	70,83
Conocer aspectos teóricos-metodológicos de la Educación a Distancia	17	70,83
Conocer características del aprendizaje de los adultos	4	16,66

DATOS DEL AUTOR

Lic. Ramón García Domínguez

TÍTULOS:

• Profesor en Educación General Media de Física. Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona".Ciudad de La Habana. Cuba
• Profesor de Computación de nivel Medio Superior. Instituto de Perfeccionamiento Educacional Provincial. Ciudad de La Habana. Cuba
• Licenciado en Educación en la especialidad Informática. Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional. Ciudad de La Habana. Cuba

EXPERIENCIA PROFESIONAL

FECHA	CARGO	CENTRO Y LUGAR
1981-1983	Profesor de Física	E.S.B.E.C "Evangelina Cossío". Isla de la Juventud
1983-1984	Profesor de Física Jefe de Cátedra de Física	I.P.U.E.C "Hendrick Witbooi". Isla de la Juventud
1984-1987	Profesor de Electrotecnia Jefe de Cátedra de Electrotecnia Profesor de Computación	Instituto Politécnico de Transporte Ferroviario "Mártires de Chile". Municipio La Habana del Este. Ciudad de La Habana
1988-1990	Profesor de Computación	Instituto de Perfeccionamiento Educacional Provincial (IPEP). Dirección Provincial de Educación. Ciudad de La Habana
1990-1994	Metodólogo – Inspector de Computación	Dirección Municipal de Educación. La Habana del Este. Ciudad de La Habana
1994-1997	Metodólogo – Inspector de Computación	Dirección Provincial de Educación. Ciudad de La Habana
1997-2001	Profesor de Informática Metodólogo de Educación a Distancia	Centro de Estudios Contables Financieros y de Seguros (CECOFIS). Municipio Plaza de la Revolución. Ciudad de La Habana
2001-2005	Analista "A" de Sistemas de Computación	Centro de Investigación y Desarrollo del MINCIN. Municipio Plaza de la Revolución. Ciudad de La Habana
2006 -	Profesor de Informática Jefe de Departamento de Informática	Unidad de Preparación Gerencial del MITRANS (PREGER)

OTROS ESTUDIOS REALIZADOS

CURSOS	FECHA	LUGAR
Estudio de Postgrados de Computación	1985	Escuela Nacional de Cuadros del MITRANS
Superación para profesores de Computación de la Enseñanza Técnica y Profesional	1991	Instituto de Perfeccionamiento Educacional Provincial (IPEP). Ciudad de La Habana
Dirección Científica	1991	Dirección Municipal de Educación. La Habana del Este
Habilitación sobre Análisis de Sistemas	1995	CENSAI
Metodología de la enseñanza de la Computación	1995	ISP "Enrique José Varona"
Formación de Agentes y Corredores de Seguros	1998	Centro de Estudios Contables Financieros y de Seguros (CECOFIS)
Contabilidad y Finanzas para Cuadros de Dirección	1998	Universidad de La Habana
Multimedia y Educación a Distancia	1998	Universidad de La Habana
II Seminario para la formación de ejecutivos de la Industria, el Comercio y las Finanzas	1998	Hotel "Chateau Miramar" FINSA y Asociación de Jóvenes Empresarios de Cantabria. España
Curso de las 100 horas	1998	Escuela Municipal del Partido. Plaza de la Revolución
Superación Pedagógica: La Educación Avanzada	1998	ISP "Enrique José Varona"
Diplomado: Educación Avanzada y Actividad Pedagógica	1998	ISP "Enrique José Varona"
Diseño de cursos en Educación a Distancia	1999	Centro de Superación Profesional del Ministerio de Economía y Planificación. Ontario Institute for Studies in Education of the University of Toronto.
Diplomado: Investigación y Educación Avanzada	1999	ISP "Enrique José Varona"
Dirección Integrada por Proyectos	2000	Centro de Estudios Contables Financieros y de Seguros (CECOFIS)
Diplomado: Tecnología para la Organización de los Recursos Humanos	2000	ISP "Enrique José Varona"
Pasantía sobre Educación a Distancia	2000	Escuela de Administración de Haciendas (ESAF) República Federativa de Brasil
Microsoft Access 2000	2004	Joven Club de Computación y Electrónica. Municipio Cerro
Introducción al Linux	2005	Centro de Estudios de Tecnología Avanzada (CETA). Instituto Superior Politécnico "José Antonio Echeverría"

 

 

 

Autor:

Lic. Ramón García Domínguez