Algunas reflexiones sobre la conversación en la edad temprana (página 2)

Enviado por Delmis Coralia Leyva Carralero

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De esto se deriva que la comprensión por el
niño/a de nuevas palabras no equivale a imponer una
memorización de las mismas, sino que su objetivo
será proporcionar elementos para la actividad perceptiva
que necesita formar en el proceso de
asimilación del lenguaje y de
la realidad del entorno donde se desempeña en la misma
medida que se apropia de las significaciones más cercanas
a él, según el período evolutivo del
desarrollo de
que se trate y los niveles de estimulación que reciba en
su entorno.

Para los psicólogos Wallon y Legaspi de Arismendi
Alcira,….el nombre ayuda al niño/a a separar el objeto
del conjunto perceptivo del que forma parte; Pero también
lo ayuda a separarlo para integrar las cualidades de los objetos,
para que su percepción
sea más completa y más completa también la
representación que de dicho objeto se forme en la
mente. (LEGASPI DE ARISMENDI, 1999: )

Las autoras de la
investigación asumen estas posiciones. Además
coinciden en considerar, que el pensamiento
nace a través de la palabra, por lo que es necesario crear
las condiciones desde la edad temprana para estimular la palabra
con significado, no como repetidores. Otra consideración
de valor para las
autoras, radica en la posibilidad de intercambio comunicativo a
partir de situaciones significativas para los participantes, de
modo que la búsqueda de las relaciones esenciales en la
solución de las problemáticas en este caso
relacionados con la comunicación, parta del dúo,
trío, grupo, en que
se encuentren inmersos. Significado especial cobra los niveles
que va alcanzando la coherencia en el lenguaje
como resultado de la intención pedagógica que en
ello se ponga.

La coherencia del
lenguaje en el proceso de la
comunicación en la edad temprana

La enseñanza y la educación son
promotores del desarrollo, al respecto Josefina López
plantea: "… la enseñanza conduce al desarrollo,
lo impulsa, para alcanzar esta fuerza que
promueva el desarrollo, el proceso educativo ha de reunir
características, cumplir determinados requisitos y sin
lugar a dudas, basarse en el desarrollo ya alcanzado previamente
por los niños /
as, para desde su plataforma moverlo a un nivel superior,
teniendo en cuenta las particularidades de cada niño/a
(zona de desarrollo próximo) concepto que introduce
Vigotski de modo excepcional para solucionar la relación
entre aprendizaje y
desarrollo. (LOPEZ HURTADO, JODEFINA. 1999: 25).

Siguiendo los criterios de franklin Martínez se
reafirma que: La formación y desarrollo del lenguaje
coherente empieza mucho antes de su manifestación en el
lenguaje oral, desde la comprensión de él de los
adultos en relación con ellos, y está muy ligado a
la función
comunicativa y significativa como medio de denominación
con los objetos y fenómenos del entorno, lo que introduce
cambios determinantes en la interrelación del
niño/a con el medio circundante, en la que se inicia una
marcha progresiva, ascendente en los aspectos referidos a las
interacciones sociales (adulto – niño, niño
– adulto, y entre los niños / as); dado por la nueva
dimensión que adquiere la palabra al comprender su
significado, porque:

La palabra como denominación sirve para
discriminar los objetos, las acciones, las
relaciones, las cualidades, permitiendo el análisis de esa realidad circundante,
significativa para el niño/a.

La palabra como generalización es medio
de agrupación de los objetos y fenómenos de la
realidad en grupos y
categoría (proceso de síntesis)
La palabra, es medio de perfeccionamiento de la
percepción y sus interrelaciones.
La asimilación de la lengua
cambia la actividad del niño/a,
volviéndola paulatinamente más dirigida,
adquiriendo un carácter más voluntario. En este
proceso el adulto formula y establece reglas, normas de
conducta
socialmente establecidas que son aprehendidas en el proceso
de las interrelaciones que se expresan mediante las
palabras.
Su carácter generalizador permite el
desarrollo de la autorregulación.
Al expresar los adultos su valoración con
palabras, hacen que estas se conviertan en elementos
importantes de la autovaloración del
niño/a
La palabra permite al niño/a conocerse a
sí mismo, y lo conduce al ulterior desarrollo de su
autoconciencia.

Lo anterior conduce a las autoras, a la reflexión
de que los niños /as de edad temprana, en el
período próximo a su tercer año de vida,
pueden experimentar y de hecho sienten la necesidad del
establecimiento de una comunicación sostenida por un
tiempo
prudencial, sobre un tema común y significativo para dos o
más miembros de un grupo determinado, y que la
búsqueda de las relaciones esenciales, comunicativas parte
del interés
del propio grupo por el nivel de desarrollo alcanzado en el
lenguaje, el pensamiento y el resto de los procesos y
formaciones psicológicas propias de la etapa, así
como de los contextos favorables en que se encuentren en los
cuales sus disposiciones intelectuales
son aplicadas, fortalecidas, y enriquecidas en el proceso de
intercambio. Y que se puede denominar conversación
situacional.

Es así que lo antes expuesto caracteriza la
situación social del desarrollo, o lo que es lo mismo, la
relación única e irrepetible que caracteriza al
niño en este nuevo período, la cual determina el
surgimiento y el desarrollo de nuevas actividades, formas de
relaciones, de comunicación, y el surgimiento de nuevas
acciones psíquicas y personales del niño. este caso
sustentada en los períodos sensitivos de la
percepción y el lenguaje.

Sojin F. A (1989) presenta uno de los estudios
más completos, incluidos todas los componentes y las
etapas estructurales de la lengua materna
de 0 a 6 años; precisa como procedimientos
para estimular la expresión oral en el tercer año
de vida: al uso de las láminas con argumentos, la lectura de
libros con
ilustraciones, repetir palabras, encomendar tareas, las
preguntas, las sugerencias, el procedimiento de
completamiento e incluye a diferencia de otros estudiosos a las
conversaciones, que la presenta como resultados de la
interacción de los otros procedimientos, y
no lo percibe o declara como logro en el proceso evolutivo del
desarrollo ontogenético del lenguaje en el transito hacia
formas mas contextuales del lenguaje; aunque no se pueda definir
todavía como habilidad, pero si como período
interpsíquico en el camino hacia su formación;
además no declara un proceder didáctico para la
misma.

Se considera por la investigadora un logro su
consideración, a pesar de valorar las limitaciones antes
citadas; para los restantes procedimientos la orientación
del proceder es muy sucinta.

Se reconoce para estos estudios el valor del
procedimiento de completamiento como muy importante porque
contribuye a la ampliación del vocabulario y
asimilación de la estructura
gramatical; por extensión de la comprensión
léxico semántica de la lengua, y que
acompañado de la combinación de las preguntas, y de
otros procedimientos de modo variado, unido a la situación
vivencial concreta que genera una intercomunicación, tanto
verbal como no verbal que va concretando la situación de
conversación, que en alguna medida va sobrepasando las
palabras, frases, oraciones sencillas dadas en una
situación que en que el niño de modo muy elemental
inicia el transito hacia un lenguaje contextual.

En su explicación el autor Sojin, conduce la
intención de tal importancia hacia la ejercitación
de la pronunciación correcta de los sonidos, las palabras
y hacia la utilización de las formas gramaticales, no
considerando la situación de conversación que se
forma como la necesidad de un proceso de formación
ascendente en el nivel de complejidad de la comunicación,
visto como formaciones psicológicas necesarias (acciones,
operaciones o
como procedimientos) que se pueden estimular desde la infancia
temprana; y que en el sencillo modo de ver de estas autoras los
avizoran como pasos, niveles de la conversación que
alcanzará su madurez en la etapa preescolar,
pero como habilidad.

Las autoras comparten los criterios de Sojin, referidos
a la necesidad de la utilización de variados
procedimientos para la estimulación del lenguaje oral, con
énfasis en la conversación, pero agrega, de modo
combinado, nunca en solitario (Teresita García Espinosa:
2004 tesis de
maestría).

Martínez Mendoza, Franklin y
colaboradores 1992_ 2002 realizaron un estudio pormenorizado del
proceso evolutivo del desarrollo de la lengua materna en el
niño cubano de 0 a 6 años; elaboraron una
proyección y enfoque para el trabajo
educativo en la formación y estimulación de este
proceso; en el cual se significa un cambio
sustancial en las concepciones vigentes hasta ese momento, pues
se reconoce partir de entonces, como necesario: valorar al
desarrollo del lenguaje como una consecuencia de la actividad de
comunicación, y a la asimilación de la lengua
materna, verla en el conjunto de interrelaciones que se dan en el
grupo, dentro de la actividad de comunicación
conjunta.

Se concibe direccionada por adultos a partir de
referentes curriculares que definen una intencionalidad en la
didáctica que se asume; que además
valora y reconoce el papel de los otros en el sistema de
Interrelaciones y de las acciones educativas. Consideraron a la
lengua materna como área de desarrollo en sí misma,
con actividades educativas propias; que al propio tiempo tiene un
tratamiento sistemático, integrador en todos los momentos
de la dirección del proceso educativo, así
como determinar al niño eje central en la búsqueda
de las relaciones esenciales, verbales para este caso. Todos
estos aspectos, son de alto valor en la didáctica de la lengua

El desarrollo alcanzado en la adquisición de la
lengua materna permite que al arribar a los tres años el
niño pueda iniciarse en las formas dialogadas de
expresión oral con carácter situacional, como
resultado de la ampliación del vocabulario, de la
asimilación de la estructura gramatical y del
perfeccionamiento de la cultura
fónica de su lengua natal.

Este autor aporta a las tareas generales para el trabajo
pedagógico con la lengua materna declaradas por
científicos de Europa, entre
ellos: (Brunner, Gertrud Marie1983, Svetlana Koslova 1985, Sojin
A.1989); la referida a la conversación de tipo situacional
para la edad temprana, (Martínez, F.1999).
Valorándola como decisiva en el transito hacia formas
contextuales del desarrollo del lenguaje oral.

Sin embargo no profundiza en su didáctica,
además, no brindan la atención necesaria a la utilización
de los componentes no verbales del lenguaje, como elemento
significativo del proceso de comunicación, que se
determina dentro del primer sistema de de señales, que matiza y enriquece el
intercambio comunicativo interpersonal de manera especial en esta
etapa de la vida infantil, por tanto deben ser consideradas en el
proceso de formación de las acciones que en los contextos
interpsicológicos se organicen para estimular la
aparición, desarrollo, y /o apropiación, de la
conversación; con énfasis en la que se da en esta
etapa de la infancia temprana por las peculiaridades propias de
la edad.

En algunos aspectos teóricos importantes, de la
obra de este autor, se observa un acercamiento al enfoque
comunicativo en el tratamiento de los aspectos referidos al
lenguaje oral, como proceso en el cual se conforma como cualidad
psíquica. Desde el prisma de la Psicología de la
lingüística, de la sociología, de la pragmática, y muy
en consonancia con aspectos de la psicología cognitiva,
pero no en los aspectos más avanzados de la
didáctica de la lengua

Las autoras son consecuentes con la definición
que hace Sales Garrido, Ligia M. sobre el enfoque
comunicativo para la asimilación de la lengua materna, la
cual se comparten, y asumen para estos estudios. Y las ponen en
condiciones de poder
compartir con los lectores criterios referidos a este tema tan
poco tratado en la literatura científica
para estas edades.

Franklín M.; reconoce que aun existen
limitaciones en la concepción didáctica para el
tratamiento de la comunicación situacional, con
énfasis en la conversación; en la
preparación del niño para el transito hacia lo
contextual, y que ésta, generalmente presenta dificultades
dado por la ausencia en el niño de una clara estructura de
su comunicación oral, y por la deficiencia en
el enlace de las oraciones que, de forma aislada son
gramaticalmente correctas. Y significa, (…) “radica en
que para el niño es más fácil la
asimilación de la regla de construcción de la estructura de la
oración aislada, que la de la construcción de toda
la comunicación, esto esta dado porque la relación
lógico- gramatical es rígida y común a
todos, mientras que el bloque de comunicación oral no lo
es, y es comprensible solo por su sentido ´´
(Martínez M, F 2004: 62)

Para este caso particular lo que al autor de referencia
le parece una limitación, las peculiaridades de la
condición situacional de la comunicación lo salva,
porque donde no puede hacerse comprensible con palabras, que no
posee en su vocabulario o reglas que aun no domina; utiliza la
gestualidad, la mímica, las señalizaciones, que
pueden ser salvables con el procedimiento de completamiento que
propone Sojin

"Cualquier función en el desarrollo
cultural del niño aparece en escena dos veces, en dos
planos: primero como algo social, después como algo
psicológico; primero entre la gente, como una
categoría interpsiquica, después, dentro del
niño, como una categoría intrapsiquica. Esto tiene
que ver, por igual, con todos los procesos psíquicos
cognoscitivos en formación, y por tanto, tiene un matiz
especial en la formación de conceptos como con el
desarrollo… el tránsito se da de afuera hacia adentro
transforma al propio proceso, cambia su estructura y sus funciones".
(14:161)

Lo antes expuesto ocurre si la dirección de la
actividad pedagógica tiene una intención bien
definida, acertada, y de manera oportuna según las niveles
de desarrollo y las propias necesidades de cada cual, los prepara
para comprender y de hecho así sucede y asimila la
necesidad de que en el intercambio conversacional, " nombre
objetos, acciones, cualidades, cuente qué pasó
generalizando lo observado en una situación dada,
cómo ocurrió, quienes estaban, escuche con
atención, responda, rectifique, enumere cualidades,
características, señalice, y comprenda el lenguaje
de los otros, cuando le denoten las palabras que puede emplear en
determinadas situaciones,"

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