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Las docentes de Jardín Maternal vs. las familias de los niños ¿Todos contra todos? (página 2)




Enviado por Mónica Volgin



Partes: 1, 2

En nuestro caso observamos a una docente y a una mamá,
angustiadas, incomunicadas, parecería que "con falta de
confianza", desencontradas, visualizándose una dificultad
para comprender que desde el jardín, la escuela es una
instancia pedagógica.

¿Cómo modificar esta
relación tan frágil, cuando se ha debilitado el
vínculo con esta familia?
¿Que pasara con este niño que ahora tiene que
transcurrir diez horas todos los días en este
Jardín Maternal?

¿Esta madre habrá tenido su
entrevista
individual con esta docente? ¿Cómo manejarán
en esta Institución el paso de aula? ¿En los
años anteriores habrá sido igual el trato con la
institución y con las demás docentes?
¿Tendrá culpa- miedo de dejar a su hijo tantas
horas en el jardín, a cargo de esta docente que solamente
responde con monosílabos a su demanda?
¿Si es así, que soluciones
propone la Institución? Con respecto a la docente:
¿Se preguntará sobre el rol de su tarea?
¿Qué pasara con esta madre o padre?
¿Qué esperarán del jardín las
familias? ¿A cuáles de todas estas demandas me
corresponde satisfacer? ¿Cuantos niños
tendrá a cargo? ¿Será la única o
habrá más madres que necesitan lo mismo y no
demuestran su queja, por miedo a represalias con sus hijos? La
dirección, el equipo de conducción
¿cómo acompañan este proceso?
¿Qué movimientos realizan ante esta
problemática? ¿Qué lugar se les otorga a los
padres-familias en esta institución?

…"En la escuela, al igual que en toda organización, la integración es una función
clave, ya que hay muchas personas desarrollando distintas
funciones y es
necesario que todas sean convocadas para lograr objetivos
comunes"…"La integración, pues, está
relacionada con la diferenciación y la división de
tareas y el compromiso frente a las mismas, pero esto no debe
asociarse con enfrentamiento y aislamiento entre las partes. Por
el contrario, se trata de promover la coordinación y la
reciprocidad"…

En la situación planteada inferimos que no se observa
una integración por parte de los diferentes actores que
participan en el proceso educativo. Esto lleva a que la madre
tenga diferentes expectativas (objetivos) a los de la docente. La
fantasmática que circula en torno al
vínculo entre ambos educadores (madre y docente) es
intensa. El imaginario se expresa a través de sus
ansiedades, mecanismos de defensa, supuestos básicos,
fantasías, fantasmas.
Estas producciones inconcientes las podemos visualizar a
través de las ansiedades persecutorias de ambas: "esta
madre me demanda excesivamente, y me destruye con su crítica"; "esta maestra no quiere a mi
hijo, es injusta, no lo tiene en cuenta", no existe
coordinación ni reciprocidad. Para defenderse de la
ansiedad podríamos decir, la docente pone en juego
mecanismos de negación, evitando o minimizando sus
demandas. En los intercambios, los cuadernos de comunicación, se utilizan para transmitir
mensajes planificados y otros de acuerdo con una necesidad del
momento o como respuesta a una nota que la madre dirige a la
docente del niño; en este caso se debe ser muy cauteloso a
la hora de redactar una nota a la familia, de
modo de facilitar la
comunicación y no generar un cierre en la misma, que
es lo que la docente estaría generando.

…"La familia reconoce y acepta la necesidad de
delegar parte de sus funciones educativas en los educadores
escolares"…"La delegación es por sí un
proceso difícil y complejo, en este caso lo es mucho
más por el fuerte compromiso emocional que está en
juego"…" El manejo de la comunicación, la cantidad
y la calidad de los
canales utilizados, es de capital
importancia"…" Los contactos pueden ser formales o
informales, verbales o escritos, individuales o grupales. Cada
una de estas formas puede combinarse perfectamente con los
demás"…

" Depende del buen criterio pedagógico de los
docentes y directivos seleccionar el canal adecuado según
los objetivos que se persigan con padres e hijos en cada
momento… "Lo que sí es claro es que, si se trata de
cuidar el vínculo, es ineludible cuidar la
comunicación, soporte y expresión, a la vez, del
mismo. Éste es un desafío más para los
educadores en un momento en que la escuela y la familia
están viviendo cambios vertiginosos y redefiniendo sus
roles en la sociedad"…

Es sabido que las instituciones
surgen para cumplir funciones específicas dando respuesta
a necesidades de la sociedad. Las instituciones educativas asumen
la responsabilidad de brindar un servicio
educativo, de generar ámbitos para el desarrollo del
proceso de enseñanzaaprendizaje. Hoy
las familias reconocen y aceptan la necesidad de delegar parte de
sus funciones educativas en los educadores escolares, con lo que
se produce una situación de dependencia temporaria con
respecto al experto. Se observa una tendencia a que los roles se
invadan mutuamente al reproducir la escuela, en muchos aspectos,
las relaciones familiares. Ante un contexto tan similar, los
padres se identifican con los educadores escolares y a la
inversa, haciendo funcionar a las dos instituciones como iguales,
sustitutivas y no como complementarias. Sobre esta complicada
trama vincular distribuyen responsabilidades entre los diversos
actores institucionales, lo que da lugar, a una determinada
distribución de poder,
autonomía y autoridad.

Por otro lado, opinamos que una comunicación fluida y
sólida, es uno de los pilares prioritarios para establecer
un vínculo, necesario para lograr una contención
hacia ambos (madre-hijo).

En esta situación se podría observar esta falta
y el poco interés de
establecer un vínculo, por parte de la docente. Los
canales utilizados por el docente son insuficientes, la misma
parecería no tener una actitud
-disponible- para recibir los mensajes que esta madre le hace
llegar, a través de reiteradas preguntas orales y
escritas. Acá se observa como están presentes en
las nuevas demandas de las familias al jardín, una
multiplicidad de factores: la historia de los padres, la
ideología de la familia, el impacto de
estos tiempos en las características de los roles maternos
y paternos. Pero también las características
propias de cada jardín: su proyecto
institucional y sus concepciones acerca de aquel a quien
está educando.

Muchas veces como docentes ofrecemos actividades a los alumnos
con la intención de satisfacer las demandas de las
familias, dejando en segundo plano el sentido pedagógico.
Ante otras demandas quedamos sorprendidos y sin saber
¿qué decir?, ante otras, nos negamos rotundamente,
tal cual le sucede a esta docente.

Para poder operar con estas demandas de forma tal que sean
nuestros alumnos los beneficiados, debemos tener en cuenta que
son pequeñas personas en desarrollo, necesitadas de la
ayuda del adulto para crecer y aprender satisfactoriamente.

…"Cuando no están dadas las condiciones de
comunicación y colaboración, la tendencia primera
de la escuela es inculpar a padres y generar así,
inconscientemente, una situación de tironeo, en la que los
padres y los maestros se inculpan mutuamente"… "El alumno viene
a la escuela impregnada de familia, y vuelve cada día a su
familia impregnado de escuela. La escuela y familia quedan, pues,
inseparablemente entrelazadas, anudadas sin
escape
"…

El tema "padres- familias" reviste gran interés ya que
la participación de los mismos en la escuela, es vivida
por docentes y directivos como invasora y demandante en extremo.
En primera instancia, poco se rescata de lo que tiene que ver con
el apoyo y la colaboración. El vínculo entre padres
y educadores tiene mucho de competitivo, de enfrentamiento y
evidencia una tensión entre opuestos cuya dificultad mayor
radica en el ejercicio de la capacidad de integrarse y
descentrarse.

Consideramos que la institución escolar debería
revisar, la forma que los cambios de estos "nuevos tiempos" la
están impactando, y cómo dar respuestas
benéficas para los niños y sus familias.

Es indispensable la reflexión sobre la tarea y el
funcionamiento de esta institución, la capacitación continua y el debate entre
todos los actores de la comunidad
educativa, padres incluidos, son, en principio, el espacio
adecuado para hallar respuestas satisfactorias a las necesidades
de las familias, de los niños y de la institución
escolar.

"se torna necesario desarrollar la
capacidad de generar las propias reglas en cada situación
para construir un lazo de confianza entre la escuela y la
familia. Las intervenciones necesitan apuntar a crear lazos que
generen ligadura. Volverse necesario para el otro en cada
situación"…

Lo que se puede reflejar en la situación planteada, es
que la docente no establece ningún lazo, por ahora no
busca estrategias,
herramientas u
otros canales de comunicación que le posibiliten entablar
una comunicación, confianza, afinidad hacia la madre para
establecer un posible dialogo. De
continuar así el vínculo que se generaría
entre madre- docente, podría sufrir una asimetría,
expresada esta a través de prácticas agresivas o
autocráticas, generando una crisis de
relación e invertiría la carga del poder a favor de
los padres. Es indispensable entonces atenuar este conflicto a
tiempo y
favorecer un accionar adecuado, siendo imprescindible que la
Institución defina el grado de participación de los
padres en la vida escolar.

"La complejidad y movimiento del
contexto y de la dinámica escolar exigen mantener una rutina
sistemática de diálogo,
en el que se monitoree el vínculo y, si fuera necesario,
se reformulan la relación y el contrato"…

Se podría inferir en esta situación que la
dinámica familiar cambio, cuando
el niño comenzó a asistir a la institución
en doble jornada. Esto no solo modifico la rutina del
niño, sino, todo su contexto; movilizo a esta madre,
exigiendo más información y mayor contención por
parte de la docente. Se nos hace necesario mencionar que la
reunión de padres inicial, previa al inicio de clases,
facilita el
conocimiento de los padres entre sí, la
presentación del proyecto educativo, la
presentación de todo el equipo de educadores, la
invitación a participar del proyecto y la
información acerca del período inicial; porque el
Educar a los niños, sólo es posible si las familia
y escuela participamos, juntos, del proceso educativo. Debemos
funcionar en equipo, logrando considerar los puntos de vista de
todos los integrantes y elaborando un proyecto compartido. El
diálogo será esencial en este proceso. Iniciado ya
el ciclo lectivo, son necesarias las entrevistas de
seguimiento, ya que pueden llevarse a cabo a lo largo del
año, a pedido de los padres o la escuela, para facilitar
la comunicación e intercambiar información referida
al desarrollo del niño. Situación que si es
planificada de antemano, calmaría la ansiedad de los
integrantes de la comunidad.

Posibles
propuestas de cambio

Como propuestas de cambios creemos que es fundamental:

-Asentar las bases en la comunicación, entre docentes-
familias- institución. Para esto es necesario una maestra
predispuesta a crear un vínculo afectivo con la familia;
que cuente con las herramientas, estrategias, recursos
necesarios para lograrlo y modificarlas si es necesario,
experimentando diferentes canales para alcanzar dicho
vínculo;

-Un vínculo cuidado, va a determinar un grado
óptimo de salud en las relaciones, es
en última instancia, la dosis adecuada con que los
aspectos positivos y negativos se presentan, la posibilidad de
integrarlos equilibradamente y la inclusión de la mayor
cantidad de factores intervinientes para poder ver cada
situación con claridad y objetividad.

En este sentido, el manejo de la comunicación, la
cantidad y la calidad de los canales utilizados, es de capital
importancia.

– No perder de vista que la tarea docente no implica solo al
alumno, sino también, a todo su entorno familiar.

-Educar es una tarea conjunta y compleja, donde entran en
juego varios factores: sociales, económicos, culturales,
emocionales, políticos, etc.

– Es importante que los padres y maestros compartan la
responsabilidad de crear una relación, los maestros puedan
estimular la comunicación abierta informándoles a
los padres cuándo están disponibles y cómo
contactarlos; invitándolos a participar en las actividades
de la clase y
entendiendo las preocupaciones de los padres antes de los
encuentros. realizando fichas en las
entrevistas iniciales comunicándoles esto previamente,
¿Cómo se maneja la institución? Y darles la
opción de elegir ¿Qué hacer?

– Los padres pueden involucrarse desde un comienzo en el
año escolar informándole al maestro cuándo y
cómo pueden localizarlos y preguntando cómo pueden
comenzar a participar en actividades de la clase y de la
escuela.

-La comunicación abierta y frecuente entre padres y
maestros ayuda a asegurar que las inquietudes manifestadas
durante las charlas de padres-educadores no tomen a nadie por
sorpresa.

-Es beneficioso para todos el estar bien preparados antes de
la reunión de modo que las emociones se
reduzcan y todo se desenvuelva en un ambiente de
confianza.

-Asegurar a los padres confidencialidad también ayuda a
mantener la confianza.

-Podría ser de ayuda tanto para padres como para
docentes tener conciencia de que
para muchos padres una parte fundamental de su rol es el de ser
los mayores defensores de sus hijos.

– En lugar de insistir con lo que NO FUNCIONA, tenemos que
repensar estrategias, ej: si los padres no pueden asistir a tal
reunión, buscar a otro adulto responsable ej: tío,
abuela, etc. Se trata de buscar alternativas creativas ante la
realidad que tenemos, para poder recrear el contrato
básico.

"En la actualidad la formación de los docentes ha
sido subestimada en sus aspectos psicológicos. Es
así que nos encontramos con maestros que no poseen los
elementos teórico-prácticos necesarios para encarar
y comprender las relaciones con los niños y el trabajo con
sus familias"…

A modo de cierre nos
preguntamos

¿Cómo se las arregla el docente que diariamente
debe tomar decisiones, frente a las demandas familiares tan
heterogéneas?, ¿Qué mecanismos se ponen en
juego en el intercambio cotidiano entre padres y docentes?
¿Cómo es posible generar un vínculo cuando
las bases de la comunicación no están bien
asentadas?

Queremos mencionar que nos quedan muchos interrogantes sobre
nuestro accionar cotidiano, profesionalismo docente, compromiso
social desde nuestro rol; debemos reflexionar continuamente y
re-pensar cual es el "granito de arena" que aportamos nosotras en
el día a día, desde nuestra tarea, para establecer
una comunicación fluida y un vínculo sólido.
Si logramos esto todos saldremos enriquecidos, y la familia no
sentirá que le usurpan un lugar, ni que abandonan a sus
hijos, sino que comparten su crianza con nosotros-otros.

Bibliografía

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Autor:

Mónica Volgin

Partes: 1, 2
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