El experimento demostrativo problémico y la enseñanza de la Física en el nivel medio II: Propuesta metodológica para su implementación

1. Resumen
3. Fases de la propuesta
   metodológica
4. Aspectos
   gerais sobre o sistema de experiências demonstrativas
   problemáticas propostas
5. Ejemplo
   de EDP
6. Conclusión
7. Bibliografía

• Resumen

El presente trabajo da
continuación a un artículo anteriormente publicado
donde se exponen los fundamentos teóricos del experimento
demostrativo problémico y presenta una propuesta
metodológica para su diseño
e introducción en el nivel medio. La
propuesta está sustentada en un modelo
didáctico que considera el carácter problémico de las tareas y
su relación con la práctica social así como
el protagonismo de los alumnos y el papel de la
comunicación durante el proceso de
enseñanza–aprendizaje. Se
concluye que el experimento demostrativo problémico,
además de conceder al proceso todos los aportes del
experimento demostrativo tradicional, representa una vía
efectiva de aproximarlo al de la investigación científica y a la
práctica social desde diferentes ángulos
favoreciendo con ello el desarrollo de
las capacidades creativas de los alumnos.

• Introducción

La propuesta metodológica que a
continuación se expone se sustenta en un modelo
didáctico que considera la Teoría del
Conocimiento del Materialismo
Dialéctico que distingue lo sensorial y lo racional en
el
conocimiento humano en estrecha interacción con la práctica social y
la valorización que toma como base para seleccionar los
contenidos de los experimentos
demostrativos problémico (EDP). Desde el ponto de vista
pedagógico el modelo toma en consideración las
posibilidades educativas que tienen los contenidos de la Física en este nivel
de enseñanza para contribuir a la formación
integral de la
personalidad de los alumnos. El modelo asume las leyes y principios de la
Didáctica
General y, en particular, aborda el funcionamiento de los
componentes dinámicos del proceso de
enseñanza-aprendizaje y los componentes personales
subrayando el papel protagónico del alumno en su propio
aprendizaje (Alvarez, 1999; Valdés y Valdés, 1999)
. Por otra parte, este modelo se apoya en los fundamentos de la
Didáctica de la Física, así
como en los modelos de
enseñanza y métodos
particulares de esta ciencia
(Bugaev, 1989). Entre otros aspectos, considera el tratamiento de
situaciones problémicas, directamente relacionadas con
el trabajo
experimental y el uso de los medios como
aspectos fundamentales para conseguir el aprendizaje de
la Física por lo alumnos (Gil y Valdés, 1996).
Además, el modelo tiene en cuenta las ideas más
actuales de la Didáctica de las Ciencias,
relacionadas, entre otras, con el significado social de los
contenidos de la Física, la creación de habilidades
y actitudes de
la actividad científica e investigadora, la
formación de valores
durante la realización del PEA, el tratamiento de las
concepciones alternativas de los alumnos, el acceso al conocimiento a
través de múltiples vías y el desarrollo de
la cultura.

• Fases de la
  propuesta metodológica

I. Fase preparatoria

Las acciones
principales corresponden al profesor:

• Acciones del profesor:

1. Análisis exhaustivo del contenido
correspondiente al tema o temas en los cuales se pretende
introducir la experiencia demostrativa problémica.
Incluye:

• Objectivos propuestos en el programa de
  la disciplina.
• Conocimientos y habilidades a asimilar por los
  alumnos.
• Contenido anterior relacionado con los nuevos a
  asimilar.
• Diagnóstico de las concepciones alternativas
  más relevantes relacionadas com los contenidos dados y
  por dar.
• Comunicar a los alumnos alguna información previa sobre el contenido a
  dar que pueda despertar en ellos la curiosidad o interés por el nuevo
  material.

2. A partir da información compilada, el
profesor debe resolver las siguientes cuestiones:

• ¿Qué aspectos del contenido pueden ser
  focalizados a partir de una situación
  problémica?
• ¿Cuál de ellos puede presentarse
  mediante una o varias experiencias
  problémicas?
• ¿Cuál de ellos puede relacionarse con
  la experiencia previa de los alumnos, sus vivencias y la
  práctica social?
• A partir de las consideraciones anteriores, el
  profesor debe hacer una revisión de la base material
  disponíble para tener la certeza de la viabilidade del
  montaje de uno u outro experimento demonstrativo
  problémico (EDP).

3. Uma vez seleccionado el EDP a desarrollar, el
   profesor debe pasar a su elaboración
   metodológica: