Resumen

El presente trabajo da continuación a un artículo anteriormente publicado donde se exponen los fundamentos teóricos del experimento demostrativo problémico y presenta una propuesta metodológica para su diseño e introducción en el nivel medio. La propuesta está sustentada en un modelo didáctico que considera el carácter problémico de las tareas y su relación con la práctica social así como el protagonismo de los alumnos y el papel de la comunicación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se concluye que el experimento demostrativo problémico, además de conceder al proceso todos los aportes del experimento demostrativo tradicional, representa una vía efectiva de aproximarlo al de la investigación científica y a la práctica social desde diferentes ángulos favoreciendo con ello el desarrollo de las capacidades creativas de los alumnos.

Introducción

La propuesta metodológica que a continuación se expone se sustenta en un modelo didáctico que considera la Teoría del Conocimiento del Materialismo Dialéctico que distingue lo sensorial y lo racional en el conocimiento humano en estrecha interacción con la práctica social y la valorización que toma como base para seleccionar los contenidos de los experimentos demostrativos problémico (EDP). Desde el ponto de vista pedagógico el modelo toma en consideración las posibilidades educativas que tienen los contenidos de la Física en este nivel de enseñanza para contribuir a la formación integral de la personalidad de los alumnos. El modelo asume las leyes y principios de la Didáctica General y, en particular, aborda el funcionamiento de los componentes dinámicos del proceso de enseñanza-aprendizaje y los componentes personales subrayando el papel protagónico del alumno en su propio aprendizaje (Alvarez, 1999; Valdés y Valdés, 1999) . Por otra parte, este modelo se apoya en los fundamentos de la Didáctica de la Física, así como en los modelos de enseñanza y métodos particulares de esta ciencia (Bugaev, 1989). Entre otros aspectos, considera el tratamiento de situaciones problémicas, directamente relacionadas con el trabajo experimental y el uso de los medios como aspectos fundamentales para conseguir el aprendizaje de la Física por lo alumnos (Gil y Valdés, 1996). Además, el modelo tiene en cuenta las ideas más actuales de la Didáctica de las Ciencias, relacionadas, entre otras, con el significado social de los contenidos de la Física, la creación de habilidades y actitudes de la actividad científica e investigadora, la formación de valores durante la realización del PEA, el tratamiento de las concepciones alternativas de los alumnos, el acceso al conocimiento a través de múltiples vías y el desarrollo de la cultura.

Las acciones principales corresponden al profesor:

• Acciones del profesor:

• Objectivos propuestos en el programa de la disciplina.
• Conocimientos y habilidades a asimilar por los alumnos.
• Contenido anterior relacionado con los nuevos a asimilar.
• Diagnóstico de las concepciones alternativas más relevantes relacionadas com los contenidos dados y por dar.
• Comunicar a los alumnos alguna información previa sobre el contenido a dar que pueda despertar en ellos la curiosidad o interés por el nuevo material.

• ¿Qué aspectos del contenido pueden ser focalizados a partir de una situación problémica?
• ¿Cuál de ellos puede presentarse mediante una o varias experiencias problémicas?
• ¿Cuál de ellos puede relacionarse con la experiencia previa de los alumnos, sus vivencias y la práctica social?
• A partir de las consideraciones anteriores, el profesor debe hacer una revisión de la base material disponíble para tener la certeza de la viabilidade del montaje de uno u outro experimento demonstrativo problémico (EDP).