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El experimento demostrativo problémico y la enseñanza de la Física en el nivel medio II: Propuesta metodológica para su implementación (página 2)




Partes: 1, 2


  • ¿Qué preguntas deben ser presentadas a los alumnos para su motivación por el nuevo materia?
  • ?Qué preguntas realizar para orientar su atención hacia el experimento en cuestión?
  • ¿Cuáles son las posibles respuestas de los alumnos a las preguntas realizadas y como enfrentarlas?

5. Montaje previo del experimento en el aula:

  • Diseñar el esquema de montaje del EDP en la pizarra debidamente visible para todos los alumnos.
  • Selección de los instrumentos más adecuados para a demostración.
  • Distribución en la mesa de acuerdo con las exigencias correspondientes.
  • Realización del EDP.
  • Eliminación de las eventuales insuficiencias detectadas.
  • Comprobación de la dinámica de realización.
    • Acciones de los alumnos:
      • En esta fase, la actividad de los alumnos es mínima. Ella, en lo fundamental, puede estar encaminada a la ampliación de la información brindada por el profesor a partir de su experiencia anterior, o contacto con familiares, amigos, u otras fuentes tales como textos de la disciplina o publicaciones de otra naturaleza, filmes, vídeos, televisión, radio, Internet, etc.

II. Fase ejecutiva.

1. Preparación de los alumnos y realización del EDP (motivación).

  • Acciones del profesor:
  • Reactivación de los conocimientos existentes relacionados con el nuevo contenido. Aclaración de dudas sobre los conocimientos previos.
  • Realización de la experiencia demostrativa tradicional sobre la base conceptual activada.
  • Facilitar la explicación por los alumnos del fenómeno demostrado.
  • Presentar el problema: que ocurrirá si …?
  • Orientar la realización de juicios, predicciones y emisión de hipótesis de solución.
  • Discusión de los diferentes juicios e hipótesis de solución.
  • Formular el objetivo del EDP.
  • Explicar el esquema del EDP.
  • Explicar el montaje del EDP, enfatizando las funciones de cada instrumento.
  • Realizar el EDP, tratando que esta sea lo más emotivo posible, que su resultado sea inesperado y que cause dudas para favorecer el interés y deseos de enfrentar el proceso de búsqueda activando o pensamiento.
  • Encontrar elementos de la realidad que generen la necesidad de analizar el fenómeno observado.
  • Revelación de la insuficiencia de los conocimientos que poseen los alumnos para explicar el fenómeno.
  • Repetir el EDP con otra dinámica si fuese necesario.
  • Acciones de los alumnos:
  • Explicitar sus conocimientos acerca del tema presentado por el profesor.
  • Formular preguntas acerca de aspectos no claros.
  • Prestar la máxima atención a la realización del experimento demostrativo tradicional.
  • Explicar el fenómeno a partir de la base conceptual.
  • Prestar la máxima atención a la realización del EDP.
  • Percibir el fenómeno, el hecho o proceso, poniendo en tensión todas sus capacidades intelectuales.

2. Análisis del EDP

  • Acciones del profesor:
  • Hacer preguntas que conduzcan a los alumnos a:
  • Identificar las ideias principales sobre el objeto (hecho, fenómeno o proceso) observado.
  • - Inducir a los alumnos a revelar claramente a contradicción esencial.
  • Favorecer el cuestionamiento, el debate y l a comunicación colectiva.
  • Realizar preguntas que despierten la curiosidad por enfoque y contenido, para que los alumnos:

- Describan el objeto y sus nexos e relaciones con otros objetos..

- Determinen relaciones de causa - efecto en la situación presentada.

- Describan la evolución del objeto presentado en la demostración..

- Busquen premisas en el contenido anterior (conocimientos e métodos).

- Eliminen actitudes negativas para el problema presentado y el proceso de su solución con el propósito de estimular la confianza del alumno en sus posibilidades de éxito.

  • Acciones de los alumnos:
  • Describir el fenómeno (hecho, proceso) y la contradicción esencial observada durante el EDP, revelando lo paradoxal o inesperado de lo observado en correspondencia con sus vivencias anteriores y el sentido común u otros métodos y procedimientos asimilados.
  • Delimitar lo conocido de lo desconocido en la experiencia demostrativa problémica observada.
  • Formularse la pregunta: ¿en que consiste el problema?
  • Emitir hipótesis de posibles soluciones del problema presentado.
  • Contraponer diferentes hipótesis formuladas.

3. Desarrollo del nuevo material.

  • Acciones del profesor:
  • A partir del análisis del EDP, el profesor desarrolla el nuevo material, tomando el mismo experimento como apoyo para a la explicación del nuevo contenido y recurriendo a él cada vez que fuese necesario.
  • Acciones de los alumnos:
  • Escuchar atentamente la exposición del profesor.
  • Realizar preguntas sobre los aspectos no claros.
  • Manifestar sus propias ideas sobre o contenido expuesto.
  • Analizar sus conocimientos previos a la luz de los nuevos conocimientos científicos.
  • Tratar de encontrar por si mismo la respuesta a las preguntas formuladas y no esclarecidas durante la realización y análisis del EDP.

4. Conclusiones.

  • Acciones del profesor:
  • Repetir la experiencia, si fuese necesario, y realizar nuevamente aquellas preguntas que quedaron sin respuesta al inicio de la clase y para las cuales ya los alumnos deben tener respuesta y formular novas cuestiones que favorezcan el trabajo independiente de los alumnos en la profundización de los contenidos estudiados.
    • Acciones de los alumnos:
  • Prestar la máxima atención a la marcha de la demostración.
  • Delimitar el problema y resolver, a partir de los conocimientos adquiridos, la contradicción formulada inicialmente.
  • Relacionar los nuevos conocimientos con los ya asimilados y la práctica social.
  • Aspectos gerais sobre o sistema de experiências demonstrativas problemáticas propostas.

El plan (descripción) de cada experiencia es el resultado del trabajo preliminar realizado por el profesor antes de la clase.

En la primera parte del plan, destinada al trabajo antes de la clase, se incluye:

- Título del experimento.

- Problema

- Objetivo

- Instrumentos a utilizar

- Indicaciones metodológicas;

En la segunda parte se dan recomendaciones sobre la presentación del EDP por el profesor y la conclusión sobre la esencia del razonamiento (hipótesis) posible de los alumnos a obtener durante el proceso de la clase.

  • Ejemplo de EDP

Título:

Presión atmosférica.

Problema:

Todos los cuerpos que se encuentran próximos a la Tierra son atraídos: el agua de un vaso invertido, una piedra liberada por la mano, etc. Puede evitarse el derramamiento del agua de un vaso invertido, con una simples hola de papel?

Objectivo:

Convencer a los alumnos de la existencia de la presión atmosférica y que se ejerce en todas las direcciones..

Instrumentos:

Vaso de vidrio, recipiente con agua colorida y hoja de papel.

Indicaciones metodológicas:

El estudio de la presión atmosférica es conveniente iniciarlo con la realización de esta experiencia problémica: que consiste en que de un vaso invertido cubierto de una hoja de papel, el agua no se derrama. Esta experiencia simple, efectiva e ilustrativa debe anteceder otras más complejas. En las clases anteriores los alumnos estudiaron la presión en líquidos y gases durante la acción sobre ellos de la fuerza de gravedad y conocieron la de Pascal. Esto es totalmente suficiente para que los alumnos puedan explicar el experimento.

Orden de realización:

Experimento1:

Al inicio, se realiza la experiencia de inversión de un vaso de vidrio vacío cubierto de una hoja de papel. Los alumnos explican correctamente el resultado de la experiencia.

Experimento 2: Problémico.

Se vierte agua coloreada en el vaso y se cubre con una hoja de papel. Sujetando la hoja de papel con la mano, inviértase rápidamente el vaso. Este puede estar lleno hasta el borde o un poco más abajo. Sin embargo, en ambos casos la experiencia ocurre exitosamente. La superficie de la hoja de papel no debe ser muy en comparación con la superficie superior del vaso. Al contrario de lo que esperaban los alumnos, el agua del vaso no se derramó.

Los resultados de la experiencia dan la posibilidad de formular el problema:

¿Porque el agua no se derrama del vaso invertido y cubierto con una hoja de papel?

Durante la discusión de esta experiencia problémica es conveniente formular algunas preguntas conducentes a la esencia de la explicación. El rumbo de los razonamientos debe ser, aproximadamente, el siguiente: el agua y e aire (si existiese en el vaso) son atraídos por la Tierra y actúan sobre la hoja de papel de arriba hacia abajo. La hoja también tiene peso. Naturalmente, surge la siguiente pregunta:

¿Que es lo que mantiene el agua y la hoja de papel adheridos al vaso invertido?

Los alumnos podrán obtener la respuesta completa a esta pregunta durante el estudio del tema.

En resumen:

Las capas superiores de aire presionan sobre las inferiores. Esta presión se transmite, según el principio de Pascal, a todos los cuerpos circundantes, incluyendo la hoja de papel, de abajo para arriba. Esta presión se denomina presión atmosférica. Ela actúa sobre la hoja de papel que mantiene el agua en el vaso invertido.

  • Conclusión

El EDP, además de conceder al proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física todos los aportes del experimento demostrativo tradicional, representa una vía efectiva de aproximarlo al de la investigación científica y a la práctica social desde diferentes ángulos favoreciendo con ello el desarrollo de las capacidades creativas de los alumnos.

Bibliografía

  • ÁLVAREZ, Z. C. 1999.· La Escuela en la Vida. Didáctica. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. pp.178.
  • BUGAEV, A.I., 1989. Metodología de la enseñanza de la Física en la escuela media. La Habana: Ed Pueblo y Educación,. -322p.
  • GIL, D. y CASTRO, VALDÉS. P.,1996;4. La orientación de las prácticas de laboratorio como investigación:un ejemplo ilustrativo. Enseñanza de las ciencias,14,2,155- 163.
  • VALDÉS, P y VALDÉS, R.(1999;7): Características del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Física en las Condiciones Contemporâneas. Enseñanza de las Ciências, 123-129.

 

 

Datos sobre los autores:

Juana Leyva Reyes

Fecha de nacimiento: 7 de septiembre de 1958 (Ciego de Ávila)

Titulada de la Facultad de Física de la Universidad Pedagógica "José Martí" (1986) de Camaguey, Cuba. Es profesora de la cátedra de Física de la Escuela Militar "Camilo Cienfiegos"de Ciego de Ávila. Ha impartido la disciplina Física por más de 20 años en el nivel medio superio. Ha presentado varias ponencias sobre investigaciones pedagógicas en eventos nacionales y publicado varios trabajos en revistas nacionales.

Santiago Cabrera Moreira

Fecha de nacimiento: 31 de Marzo de 1953 (Santa Clara, Cuba)

Titulado de la Facultad de Física de la Universidad Pedagógica de Moscú (1979). Profesor Titular(1999) del Departamento de Mecánica Aplicada de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Ciego de Ávila, Cuba. Doctor en Ciencias Agrícolas (2000). Ha ejercido la docencia de pregrado (Física General para Ingenieros) durante 28 años consecutivos tanto en su país como en el extranjero. Ha impartido cursos de postgrado sobre Física de Suelos y Ciencias de la Educación tanto nacionales como internacionales. Ha presentado más de 40 ponencias en eventos nacionales e internacionales. Es autor de más de 30 trabajos científicos y docentes publicados en el país y en el extranjero.

Julio Domingos Joao

Fecha de nacimiento: 12 de septiembre de 1954 (Uige, República de Angola).

Titulado del Instituto Superior de Ciencias de la Educación de Lubango (especialidad Física), República de Angola (1987).Master en Ciencias de la Educación (2007). Ha impartido docencia tanto en el nivel medio como superior por más de veinte años. Ha presentado varias ponencias en eventos científicos. Se desempeña como Jefe del colectivo de Física del Departamento de Ciencias Exactas del Instituto Superior de Ciencias de la Educación de Lubango.

Facundo Cabrera Moreira

Fecha de nacimiento:27 de noviembre de 1951.

Titulado de la Facultad de Matemática de Universidad Pedagógica "José Martí" (1989) de Camaguey

Es profesor de la Escuela de Superación Integral "Pedro Echeverría Gómez de Morón, Ciego de Ávila.

Tiene experiencia docente de mas de 30 años en diferentes niveles de la enseñanza media general.

Sobre el trabajo:

Lugar de realización: Universidad de Ciego de Ávila, Cuba

Fecha de terminación del trabajo: 7 de junio del 2008.

 

 

 

Autor:

Juana Leyva Reyes

Santiago Cabrera Moreira

Julio Domingos Joao

Facundo Cabrera Moreira


Partes: 1, 2


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