La dinámica del proceso docente educativo en la formación de competencias profesionales

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La dinámica del proceso
docente educativo en la formación de competencias
profesionales desde la asignatura integradora del 3er. Año
de la carrera Mecanización de la Producción Agropecuaria en la Universidad de
Ciego de Ávila (Cuba).

Resumen

A partir de la valoración de la dinámica
del proceso docente educativo en el tercer año de la
carrera Ingeniería, se aplican encuestas a
los profesores y estudiantes del año de dos cursos
consecutivos, con vistas a obtener información sobre los aspectos que influyen
en la dinámica del proceso docente, para solucionar las
insuficiencias en el diseño
de los elementos principales de las máquinas
agrícolas durante la solución del problema
profesional que ocupa el objetivo en
ese año, se valora la participación del claustro
del año en la
organización y seguimiento de la tarea propuesta desde
su asignatura y la de los estudiantes, las limitantes que se
presentan a criterio de los objetos y sujetos implicados en el
proceso docente educativo, se concluye con una guía
metodológíca para el diseño e
implementación del trabajo de
curso.

Introducción

El desarrollo
tecnológico constituye hoy un pilar fundamental del
quehacer universitario actual en Cuba .Una amplia red de carreras de ese
perfil responden a las prioridades actuales, no sólo en la
esfera industrial sino también en la agropecuaria y de
servicios,
garantizando la formación de los profesionales necesarios
para la introducción de nuevos avances
tecnológicos. Ello ha sido posible por las estrecha
vinculación de las universidades con las empresas
productivas y de servicios a partir de convenios de
colaboración para vincular a esas instituciones
con las universidades en acciones de
mutuo beneficio y donde participan activamente los estudiantes
como parte de su formación , en las carreras de estos
perfiles más de la tercera parte del tiempo total
de estudios universitarios transcurre en esas entidades
cumpliendo diferentes labores, señaló Horrutinier
S.P. 2006: al referirse al carácter tecnológico de nuestras
universidades como una de sus características.

En el currículo del Ingeniero en
Mecanización de la Producción Agropecuaria se
incluyen las asignaturas integradoras de cada año, se
define como cada asignatura debe tributar a la preparación
del alumno en la solución de los problemas
profesionales mediante el desarrollo en el proceso docente de los
componentes académico, laboral e
investigativas, sin embargo se manifiestan dificultades en este
sentido, dadas en que nuestros estudiantes al enfrentar la
solución de una situación problémica real no
son capaces de establecer los nexos entre los conocimientos
precedentes y del año de manera que se resuelva la
situación con la independencia
y la calidad
requerida.

Trabajamos con un plan de estudio
que transita hacia el plan D, dando lugar a un a nueva carrera,
La Ingeniería Agrícola, como nuevo
plan de estudio define con claridad como preparar al alumno para
una vez egresado pueda satisfacer las exigencias que esta
demandando la profesión, sin embargo se ha podido
diagnosticar una serie de insuficiencias en la formación
de profesionales en cursos anteriores y el actual, existen
dificultades en el desarrollo de la asignatura Integradora del
año y el logro de su objetivo, este fenómeno por
supuesto no es el resultado sólo de una asignatura sino de
la integración de las asignaturas del
año, resulta interesante mediante una mirada investigativa
indagar en el proceso docente desde una de las asignaturas
integradoras en el tercer año de la carrera de
ingeniería asignatura que en plan D se impartirá a
partir del curso 09-010, desde la Maquinaria donde hay un
cambio radical
en las tareas que resuelve el estudiante en el ciclo de las
integradoras, mas del ochenta por ciento de su fondo de tiempo es
laboral, donde pasa el estudiante del taller a una empresa y se
enfrenta a los nuevos retos de la producción
agrícola este diagnostico se ha contextualizado en la
Universidad de ciego de Ávila.

Al analizar la tendencia histórica de los planes
de estudio de la especialidad de mecanización agropecuaria
en tres etapas fundamentales desde los planes A y B, los planes C
y los planes C perfeccionados, se hace notable que los primeros
planes de estudios dado sus contenidos tenían ,
vínculos escasos de la teoría
y la práctica, falta de integración de las
asignaturas y un sistemas de
evaluación y métodos
reproductivos, ya en el plan C y el C perfeccionado se produce un
salto en la integración de las asignaturas con la
aparición de la disciplina
integradora que abarca en la carrera 5 asignaturas y una
tendencia marcada a la enseñanza problémica, con amplio
vinculo empresa –
universidad con un incremento notable del uso de nuevos
métodos de enseñanza y de
evaluación

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