La dinámica del proceso docente educativo en la formación de competencias profesionales (página 2)

Partes: 1, 2

La integradora del tercer año tiene como objetivo
diseñar los órganos de trabajo y
elementos principales de las máquinas
agrícolas de los diferentes sistemas
agrícolas, exponiendo sus resultados de forma escrita y
oral ante un tribunal donde se evalúan de forma integral
las estrategias
curriculares.

Sin embargo a pesar de el perfeccionamiento los resultados en
la formación de profesionales competentes en los procesos
docentes
efectuados en cursos anteriores y el actual nos esta informando
que subsisten dificultades en el desarrollo de
la asignatura Integradora del 3 er año, el logro de su
objetivo y en general la formación de este
profesional.

Se ha podido diagnosticar que en la solución de un
problema profesional, se presentan dificultades cuando los
estudiantes enfrentan la solución de una situación
problémica relacionada con el diseño
de los órganos de trabajo y elementos principales de las
máquinas agrícolas, en el análisis del proceso de
trabajo de las máquinas, como transcurre el proceso
tecnológico de trabajo en el cual se presentan las
dificultades que origina soluciones de
diseño, si no se domina el proceso de trabajo de la
maquina es poco probable también el análisis de las
Influencias de la correcta regulación de las
máquinas y sus órganos de trabajo, regulaciones que
en la medida en que se ejecutan correctamente o no pueden
originar desperfectos, no logran Identificar la causa que
originan el problema al no lograr profundizar en la
relación de la máquina con el objeto a transformar
que por lo general es el suelo o un
producto
agrícola, en el desarrollo del trabajo de curso no
realizan correctamente croquis, esquemas tecnológicos de
trabajo de la máquina y esquemas cinemáticos de la
trasmisión del movimiento de
los órganos o máquina en general, en el
dimensionamiento de los elementos mecánicos con el uso de
diferentes instrumentos de
medición y el uso de software profesionales para
el dibujo, en
general no establecen nexos de conocimientos de asignaturas del
año y precedentes como análisis y calculo de
fuerzas interactuantes, valoración de las fricciones que
se originan en el proceso de trabajo, torsiones, flexiones,
desgastes, sobrecargas y roturas de las piezas que posteriormente
rediseñan o diseñan y no manifiestan habilidades en
la aplicación de los métodos de
cálculo
para la solución de problemas de
diseño por lo que presentan errores de cálculos y
apreciación.

Desde el diagnóstico fáctico se puede
sintetizar que estas manifestaciones provocan que realmente los
estudiantes no logran compatibilizar todas las acciones que
contribuyen a un diseño correcto de la maquina o elemento
de máquina, porque no logran precisar los contenidos
fundamentales y esenciales integrados en conocimientos,
habilidades y valores que
articulados con el desarrollo de sus aptitudes y capacidades
humanas sociales y profesionales debieron concretarse en los
componentes de formación y núcleos de los
contenidos de los programas
académicos.

Al analizar el proceso desde la asignatura Integradora en
especial desde su práctica laboral y, la
ejecución del trabajo de curso, tomando como punto de
partida la relación que se establece alumno, productor,
claustro y entorno socio productivo, hemos encontrado varias
causas, la necesidad de elevar a niveles superiores el trabajo de
integración y el sentido de pertinencia con
la tarea que asume cada estudiante a través de la
integradora lo cual se traduce en un proceso de
integración interdisciplinaria, Hourrutinier [1], al
referirse al año académico es el resultado de la
integración horizontal de los contenidos de las
disciplinas, ofrece una visión del momento en que se
encuentran los estudiantes en su proceso de formación y
actúa como sistema para
lograr determinados objetivos
tanto de tipo instructivo como educativo rebasando el alcance de
cada una de las asignatura en particular. Una visión
integradora del año debe ser capaz de precisar su
propósito esencial, unos pocos si realmente funciona como
sistema, integrando los contenidos de las diferentes
materias.

En la práctica esto es posible sólo cuando los
actores de cada año _ profesores y estudiantes_ participan
de forma mancomunada en el logro de sus objetivos. Sin una
concertación previa de las acciones pedagógicas a
desarrollar en el año, difícilmente este pueda
responder a tales exigencias.

En nuestro siglo, dado el volumen de
conocimientos y tecnologías acumulados y por descubrir, se
necesita una educación que se base
en los pilares básicos: aprender a ser, aprender a
hacer, aprender a aprender y aprender a convivir y por supuesto
nuestras especialidades agrícolas no escapan de esta
alternativa de la misma manera que nuestros educadores
están llamados a llevar la voz cantante en este reto,
estamos llamados los formadores de especialistas agrícolas
desde su proceso de enseñanza a responsabilizarnos con la
formación de las competencias
profesionales

Se hace necesario lograr en nuestros alumnos el conjunto de
conocimientos teóricos, habilidades, destrezas y actitudes que
serán aplicados por el en el desempeño de su ocupación o cargo en
correspondencia con el principio de Idoneidad demostrada y los
requerimientos técnicos, productivos y de servicios
así como los de calidad, que se
le exigen para el adecuado desenvolvimiento de sus funciones y
como profesional competente que muestre un sistema
de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivos,
aptitudes y capacidades que debe poseer el individuo para
el desempeño satisfactorio de su actividad laboral,
comprometido con el proyecto social
cubano

Dado que las competencias se refieren a situaciones reales,
los profesores tienen que reproducir las mismas lo más
posible, o poner al alumno directamente en contacto con la
realidad en la producción o los servicios. Es por ello que
toda la
organización pedagógica relacionada con las
actividades de enseñanza y aprendizaje,
está definida en función de
este último objetivo: la adquisición de
competencias.

De ahí por tanto, la importancia suprema de
vínculos de colaboración en el proceso docente
(esencia del método de
formación por la vía de competencias:
vinculación escuela –
empresa), el
principio martiano de vinculación estudio trabajo que se
desarrolla en Cuba crea
magníficas condiciones para este tipo de
formación.

Desde el diagnostico fáctico se puede sintetizar la
fragmentación del plan de estudio
que origina que no se desarrollan las competencias profesionales
en los alumnos desde todas las asignaturas del año para la
realización con éxito
de la práctica laboral y la ejecución del trabajo
de curso que efectúa la integradora del año,
expresión científica de insuficiencias en el
proceso docente educativo del tercer año de la carrera de
Ingeniería, donde se pone de manifiesto el
problema.

Problema científico: Los estudiantes del tercer
año de la carrera Mecanización de la
producción agropecuaria presentan insuficiencias en el
diseño de los elementos principales de las maquinas
agrícolas.

Se propone como objetivo

Valorar la situación actual de la dinámica del proceso docente educativo en
el tercer año de la carrera mediante la aplicación
de encuestas a
los sujetos y objetos implicados y la observación del propio proceso con vistas a
proponer soluciones que permitan elevar a niveles superiores la
formación de competencias profesionales en el Ingeniero en
Mecanización agropecuaria.

La actualidad del tema se vincula con el continuo
perfeccionamiento que han tenido los planes de estudio de la
carreras agrícolas y su especial énfasis en la
formación de un profesional competente, se vincula
también con la trascendencia que tienen en el entorno
productivo la solución de los problemas profesionales con
la participación de los estudiantes y la universidad como
actores sociales.

La novedad de la
investigación está en revelar la lógica
integradora en la dinámica del proceso docente en le
tercer año de la carrera de Ingeniería agropecuaria
a partir de el sistema de relaciones y los nexos que
dinamizarán este proceso y que se revertirán en la
formación de este profesional.

Desarrollo

La Dinámica
del proceso docente educativo de la educación
superior.

La dinámica del proceso docente educativo es el
movimiento del proceso, es el momento de este donde cobran vida
los problemas, los objetivos, contenidos y métodos, por lo
que se ha dado en llamar por muchos, el currículo vivido. Por una parte, es donde
los sujetos implicados se entregan a la labor de enseñar
unos y de aprender otros, poniendo en juego sus
recursos
personales, y por otra parte, es un complejo sistema de procesos
de naturaleza
consciente, contradictoria y holística, que incluye en
franca interacción dialéctica momentos de
motivación, comprensión y
sistematización del contenido y que es retroalimentada por
el control y la
evaluación.

Por su naturaleza interactiva, vivencial y contradictoria,
ejerce una influencia determinante en los resultados del proceso,
en especial, en el desarrollo de niveles de asimilación,
de habilidades, de capacidades y, en general, de potencialidades;
pero, además, en el desarrollo de modos de
actuación, de rasgos de la
personalidad, de actitudes, conductas, valores, visto desde
este punto de vista al analizar la dinámica se
tratará de analizar el papel de los sujetos participantes.
En este sentido se ha dirigido la investigación mediante la aplicación
de encuestas, entrevistas y
la propia observación del proceso docente educativo a la
solución de los problemas que se presentan con la
integradora del tercer año de Mecanización de los
procesos agropecuarios.

La integración de la escuela con el proceso productivo,
cuando se analiza el proceso docente educativo en el tercer
año de la carrera, donde se establecen relaciones de la
practica laboral con la solución de un trabajo de curso
investigativo se ponen de manifiesto algunas de las dificultades
a la que autores como Carlos Álvarez hacia referencia en
su libro La
escuela de la vida, al referirse al principio estudio – trabajo
las que posteriormente valoraremos en el análisis del
resultado de las encuestas al claustro del año.

Generalidades sobre el trabajo de
integración.

En el desarrollo del proceso docente es posible que se no se
comprenda el propio término de tarea integradora por
aquellos que lo van a implementar, trayendo como consecuencia una
desfiguración de su objetivo, lo cual en la generalidad de
los casos tiene profundas implicaciones éticas en el marco
de los sujetos que participan en el proceso ocurre
comúnmente que se interpreta como una camisa de fuerza por
múltiples motivos. Gonzáles Arencibia. 2006, este
autor nos presenta el movimiento de la tarea en diferentes
direcciones y resulta interesante una mirada a la tarea en
algunas de estas.

Como solución de problemas donde las tareas
integradoras pueden concebirse como modalidad para dar
solución a uno o varios problemas, objetivos,
conocimientos o aplicación de habilidades, hábitos,
utilizando diversidad de métodos y de medios para su
solución. Ello indudablemente requiere de una correcta
orientación de lo que se desea lograr.

Sobre la base de una situación
problémica. Se sugiere que en el proceso de
orientación de la tarea integradora se maneje una
situación problémica organizada en torno a un eje
integrador sobre la base de problemas y tareas
interdisciplinarias. Su finalidad es aprender a relacionar los
saberes culturales, propiciar el desarrollo de habilidades
investigativas, de forma que los estudiantes desarrollen
competencias profesionales en los diferentes modos de
actuación y campos de acción
ligados a su formación profesional.

Los componentes del proceso son importantes en la
planificación de la tarea integradora
referida a objetos y sujetos: Los primeros se refieren a los
contenidos a trabajar, los objetivos del año y de la
carrera, los valores
que se van a consolidar, los métodos a emplear,
habilidades, orientaciones metodológicas. Para el caso de
lo sujetos, esta presentación identifica las siguientes en
lo individual al profesor y al
estudiante, desde el punto de vista de las interrelaciones es
posible destacar, la relación profesor-profesor, la
relación profesor-estudiante, y la relación
estudiante-estudiante.

Es necesario hacer referencia al contexto en el cual se
desarrolla la tarea en el trabajo de curso el contexto
laboral.Herrera Fuentes J.
2006 plantea que la gestión
del proceso juega un importante papel, porque los sujetos
involucrados en él (que se denominan los que
enseñan y los que aprenden) son los que determinan el
comportamiento
de cada componente del proceso. Al impartir una clase, un tema
o todo un programa, en el
aula, el docente conoce de antemano el contenido de todos los
componentes del proceso y el estudiante asimila este conocimiento
de forma sistemática, generalmente conoce inclusive los
próximos contenidos. Aquí la simulación
de los procesos y los métodos reproductivos tienen un
papel preponderante. Al llegar a la empresa, el
que enseña no conoce nada o casi nada del comportamiento
del proceso a desarrollar, todo parte del conocimiento del o los
problemas a enfrentar; algo similar ocurrirá
después con el estudiante. El proceso hay que construirlo
y en ello la gestión juega el papel principal, hay que
considerar que la gestión de un centro educativo supone
hoy atención a un número importante de
frentes, pudiendo cada uno de ellos llegar a ser determinante en
el éxito o fracaso de la gestión.

La tarea de gestionar el proceso formativo es un reto, hay que
cambiar conceptos muy enraizados en el trabajo rutinario, por
parte de los sujetos que en él intervienen, sobre todo del
estudiante que en general prefiere la asimilación pasiva
del conocimiento, lo cual no significa un defecto del estudiante,
es una tendencia a lo que lo llevan inadecuados métodos
que priorizan la reproducción del conocimiento y que
cultivan la tendencia hacia el menor esfuerzo en el aprendizaje y
que aparecen como elementos que influyen en las insuficiencias
encontradas en los egresados que aparecen en las investigaciones
de los Drs. Íñigo y Lazo (1987, 1999) sobre la
calidad de los graduados del Ministerio de Educación
Superior. Es un problema en el sistema
educativo. Sobre este aspecto se ha señalado que
probablemente, el fundamental reto para la gestión de un
centro educativo sea un cambio de
paradigma: hay
que pasar de la idea de centros como acumuladores y transmisores
de conocimientos a centros que capacitan a los alumnos para el
aprendizaje, para el autoaprendizaje: cuando un alumno se apropia
del conocimiento, aprehende el
conocimiento que le transmiten, se hace dependiente de ese
conocimiento y de quienes se lo transmiten. Cuando un alumno
aprende a aprender, se hace más autosuficiente, capaz de
la generación o búsqueda de aquel conocimiento que
en cada momento le es preciso, habida cuenta de que hoy tal
conocimiento es cambiante, efímero y, además,
está disponible, en los libros, en
internet, en

las fuentes de las propias empresas.
(Méndez, 2002)

Es innegable, por tanto, la necesidad de una visión
integradora, pero que se traduzca en acciones concretas
encaminadas a cambios que impliquen dejar de lado las
disciplinas, sus

Límites y el consiguiente poder que para
el docente significa "poseer "el correspondiente saber.

Los paradigmas de
la
educación están cambiando por necesidad, por
pertinencia y sólo posteriores evaluaciones darán
la respuesta y podrán determinar lo adecuado de estas
transformaciones, a las que incuestionablemente la
educación, como proceso dinámico, está
obligado en correspondencia con el ritmo de los cambios y
necesidades sociales.

Cuando en el proceso de formación de los profesionales,
hablamos de un cambio de paradigma en la educación,
hablamos de un tránsito del protagonismo del profesor al
protagonismo del estudiante, del discurso a la
acción constructora, de la uniformidad a la
diferenciación personal, y todo
ello, desde el plano teórico explicativo, requiere de
nuevas categorías didácticas que expresen de manera
más holística el proceso y sus transformaciones. En
correspondencia con lo cual el currículum se
elaborará sobre la base de la concepción de un
nuevo tipo de proceso, con una dinámica o modo de
realización diferente, más dialéctica,
más participativa, menos directiva, con privilegio del ser
del sujeto con relación al hacer y al saber. Fuentes H.
2007.

Valoración de los resultados de las
encuestas

Partiendo de los aspectos antes tratados y en
función del problema diagnosticado se aplicaron encuestas
a los estudiantes y profesores del tercer año de la
carrera de Ingeniería en Mecanización de los
procesos Agropecuarios. Estas encuestas no han sido sometidas a
un proceso de valoración de expertos sino a la consulta de
cinco especialistas en pedagogía y mecanización de la
producción agropecuaria.

Análisis de los resultados de la encuesta a
profesores.

Se han encuestado el 90 % de los profesores que forman parte
del claustro activo que participa en le proceso docente educativo
del tercer año los últimos 5 años.

El 100 % del claustro encuestado no evalúa su
participación en el desarrollo del trabajo de curso del
año desde su asignatura de excelencia,
evaluándola de bien el 62 % y el 25% de regular. Se
muestra
gráfico 1.

Gráfico 1

Entre las justificaciones se plantea que es
necesario.

Trabajar el sistema de evaluación desde las
asignatura mas integrado con el problema profesional que
soluciona la integradora, lo cual hasta ahora no se logra e
incluso no se conoce la vía mas eficiente de
lograrlo.
Consideran que no ven que el claustro del año
en su totalidad identifica la tarea hasta el momento como una
necesidad en la formación integral del estudiante, la
autora considera que el trabajo metodológico en el
año en la solución de la tarea propuesta pudiera
contribuir en este aspecto, profundizando en los conceptos de
integración.
Se presentan dos asignaturas que evalúan su
trabajo de regular son dos asignaturas que no participan en el
proyecto, sus contenidos se han integrado por las
características propias de la asignaturas y porque se ha
producido inconcientemente una ruptura en su actuación
en el año respecto al trabajo de curso.

El 50 % del claustro considera que el desarrollo del
trabajo de curso integrador en el año contribuye a que los
estudiantes profundicen en su asignatura, el 25 % considera que
no es así y el 12 % que en alguna medida. Se muestra
Gráfico 2

Gráfico 2

El 62 % de los encuestados aplicaba trabajos de
cursos o tareas complejas en el año y con la
aplicación de la integradora en la modificación del
plan C, solo el 25 % continua aplicando en el año este
tipo de tarea además de la integradora, en relación
con esto plantea el 12 % que su asignatura ha perdido
protagonismo al perder su propio trabajo, el 25 % no se siente
afectado y otro 25% se siente afectado en alguna medida. Se
muestra gráfico 3

Gráfico 3

Al analizar como resuelven la tarea planteada los
estudiantes o dificultades en el desempeño del estudiante
al elaborar el trabajo de curso en los siguientes
aspectos.

a) Realizan correctamente el análisis del proceso
de trabajo de las máquinas.

b) Identifican las causas que originan un problema
profesional.

c) Realizan correctamente croquis, esquemas
tecnológicos de trabajo de la máquina y esquemas
cinemáticas.

d) Dimensionan los elementos mecánicos con el uso
de diferentes instrumentos de medición.

e) Usan software profesionales para el
dibujo.

f) Son hábiles en el análisis y
cálculo de fuerzas interactúantes,
valoración de las fricciones que se originan en el proceso
de trabajo, torsiones, flexiones, desgastes, sobrecargas y
roturas de las piezas que posteriormente rediseñan o
diseñan.

g) Dominan métodos de cálculo para la
solución de problemas de diseño.

Cuando se señala no procede es debido a que cada
inciso se refiere a habilidades de diferentes
asignaturas.

Gráfico 4

El 100% considera importante formar parte del claustro
que evalúa el desarrollo del trabajo de cursos en
diferentes cortes evaluativos orales, como tribunal, solo el 25 %
no se siente responsable de los resultados que se obtienen en el
trabajo de curso.

El 50% considera como máximo responsable al
profesor de la integradora y el 25% en alguna medida mientras que
el 12 % considera que no es responsable el profesor de la
integradora de los resultados.

Formulan algunas ideas de como contribuir desde la
dinámica del proceso docente educativo de la asignatura
que imparte a que los estudiantes se preparen mejor en su
asignatura para enfrentar el trabajo de curso.

Se debe discutir las tareas a ejecutar en la
solución del trabajo de curso para resolver el problema
profesional planteado y cada docente quedar claro de su
responsabilidad en la solución para
organizar el trabajo desde su propio proceso docente, lo que
permite relacionar los contenidos con los problemas que esta
resolviendo el alumno.
Propiciar el uso de software profesional en los
cálculos desde las asignaturas del
año
Es necesario actualizar las bases de datos
de maquinas tractores que se van introduciendo en el sector
productivo.
Es necesario integrar con fitotecnia.
Trabajar en el perfeccionamiento de las clases
prácticas de las asignaturas básicas
específicas en función de los problemas
profesionales.

Cuando se analizan los métodos generalmente
empleados en su asignatura es notable que el 100 % del claustro
trabaja la enseñanza problémica y fomenta la
creatividad y
el trabajo en grupo la
solución del problema profesional. Se muestra
gráfico 5

Gráfico 5

Ante la interrogante de la preparación del
estudiante desde su asignatura, desde la búsqueda de
información hasta el pensamiento en
equipo el 100 % de los profesores plantea que si, se muestran los
aspectos encuestados.

Búsqueda de información.
Diagnóstico
Indagación
Valoración de problemas
profesionales
Toma de decisiones
Pensamiento en equipo

Valoración de las encuestas a
estudiantes.

Sobre la contribución de los conocimientos que
recibe de las asignaturas del tercer año y las precedentes
de la carrera a la elaboración del trabajo de curso de
curso en el tercer año. Se muestra en el gráfico 6,
El 38 % considera de excelente el aporte de las asignaturas del
tercer año y las precedentes, mientras que otro 38 %
evalúa el accionar de las asignaturas del tercer
año de bien y las precedentes el 46 %, el 23 % y 15 % de
regular respectivamente.

Gráfico 6

Cuando se analizan limitantes en la elaboración
del trabajo de curso que a su juicio afectan la solución
del problema seleccionado existen variadas opiniones.

El 15 % opina que en la empresa se les dificulta
encontrar los datos de las
máquinas, implementos y tractores.
El 30 % plantea que resulta difícil obtener
información técnica o de otro tipo en la
empresa.
El 30 % plantea que en la realización de la
tarea se presenta que en las metodología de elaboración del
trabajo científico que se les exigen son variadas, es
decir son diferentes cada a año.

El resto de las opiniones son planteadas por diferentes
estudiantes y no presentan frecuencia de repetición sin
embargo por su influencia en el proceso docente no son menos
importantes:

Las horas de práctica laboral no son
suficientes.
Falta comunicación entre alumnos y profesores
del año.
Necesidad de hacer una guía de solución
del problema una vez establecidas el problema de forma conjunta
alumno-profesor.
La nomenclatura de
los términos de cálculos en las asignaturas son
diferentes en especial los de los métodos de
diseño y se les dificulta identificarlos.

Afectaciones en tiempo porque
otras asignaturas del año aplican trabajos o tareas
extraclases complejas además del trabajo de curso
integrador. Se muestra en el gráfico 7. Se plantea que
tienen otra tareas que a su juicio son complejas como la de
Zootecnia, Teoría
de Maquinas Agrícolas, Hidráulica., que al no
integrar con el trabajo de curso les ocasionan limitantes en
tiempo. Como se observa en el gráfico el 47 % de los
alumnos manifiestan estar afectados.

Gráfico.7

Durante el análisis causal y la revisión
de documentos se
registraron algunas acciones las cuales a juicio del investigador
influyen en la elaboración del trabajo de curso durante el
desarrollo del proceso docente educativo, se muestran a
continuación las opiniones de los estudiantes es necesario
señalar que por los resultados de la encuestas los alumnos
no identifican los problemas en la solución de los
trabajos de cursos con estos aspectos sin embargo a juicio del
autor resultan de gran interés y
influencia en el desarrollo de la tarea propuesta. Se muestra en
le gráfico 8.

a. Analizar el proceso de trabajo de las máquinas
el 92 % se evalúa de excelente.

b. Identificar las causas que originan el problema, el
69 % de excelente..

c. Realizar correctamente croquis, esquemas
tecnológicos de trabajo de la máquina y esquemas
cinemáticos. El 61 % de excelentes y el resto no y en
alguna medida.

d. Dimensionamiento de los elementos mecánicos
con el uso de diferentes instrumentos de medición. El 92 %
de excelentes

e. Uso de software profesionales para el dibujo, Se
evalúan de excelencia el 92 %

f. Análisis y cálculo de fuerzas
interactúantes, valoración de las fricciones que se
originan en el proceso de trabajo, torsiones, flexiones,
desgastes, sobrecargas y roturas de las piezas que posteriormente
rediseñan o diseñan. El 69 % de excelencia, el 7 %
no muestran habilidades y el 23% en alguna medida.

g. Aplicación de los métodos de
cálculo para la solución de problemas de
diseño. Se evalúan de excelencia el 84 % y el 15 %
presenta dificultades en alguna medida.

Gráfico 8

Sobre la necesidad de consultas o asesoría para
la solución del trabajo de curso por parte del claustro
del tercer año o solo del profesor de la integradora hay
consenso general del 92 % que evalúan que todo el claustro
se involucre en consultas y formen parte de los tribunales de
evaluación en los diferentes cortes evaluativos, el 76 %
opina que el profesor de la asignatura integradora no resulta el
máximo responsable d e los resultados que se obtienen en
la solución de la tarea integradora mientras que el 15 %
si.

9. Se siente preparado para.

a. Búsqueda de información. El 76 %
manifiesta que si.

b. Diagnosticar un problema profesional .El 69 %
manifiesta que si.

c. Indagar en las causas de un problema profesional. El
69 % manifiesta que si

d. Solucionar un problema profesional. El 69 %
manifiesta que si y el 46 % en alguna medida.

e. Toma de
decisiones. El 46 % manifiesta que si , el resto en alguna
medida

f. Pensamiento en equipo. El 53 % manifiesta que si, el
24 % no y el resto en alguna medida

Se muestra en el gráfico 9.

Gráfico 9

Al analizar las posibles vías de estimular la
creatividad si la tarea integradora involucrara las siguientes
direcciones además de lo académico, existe un
consenso general de que estas actividades pueden estimular la
creatividad, sólo en los talleres estudiantiles el 7 %
plantea no saber , en concursos el 7 % plantea que no y 23 %
considera no saber, a juicio del autor esta en relación a
que identifican los concursos y talleres como una
evaluación más.

Se muestra en el gráfico 10.

Gráfico 10

En función del análisis de los aspectos
más generales que a juicio del autor emergen de los
resultados de la encuesta y la observación del propio
proceso docente educativo se sugiere la guía
metodológíca para organizar el desarrollo del
trabajo de curso del año con mayor implicación de
los sujetos y objetos comprometidos en la solución del
problema profesional.

Guía
metodológica para el desarrollo del trabajo de
curso.

La identificación se inicia en el curso
anterior, donde se desarrolla la tarea o trabajo de curso por
los alumnos que concluyen su trabajo y han participado en el
proceso de producción desde sus practicas laborales, a
partir de las insuficiencias que se ponen de manifiesto en
sus puestos de trabajo y no fueron resueltas, otra fuente
puede ser el banco de
problemas del forum de la empresa el cual debe ser de
conocimiento de los alumnos cuando se integran a la entidad
productiva y se debe discutir con la participación de
especialista de la empresa, profesores adjuntos y profesor de
la integradora.
Identificación del problema
profesional.
Este proceso de diagnóstico es la primera
tarea que debe enfrentar el alumno con la asesoria del
profesor y el especialista pero manteniendo el grado de
independencia investigativa, partiendo de la
manifestación externa del problema profesional el
alumno debe identificar las causas que lo ocasionan y los
factores que influyen en la ocurrencia del mismo, este
proceso se realiza a través de entrevistas , toma de
datos ,frecuencia en que presenta el problema, vías
que se utilizan en el proceso productivo para la
solución del problema, lo que permitirá al
alumno formular su problema científico, establecer su
objetivo de trabajo, seleccionar su campo y objeto de
investigación de conjunto con los argumentos
teóricos elementales del problema.
Diagnóstico del problema.
Los problemas ya identificados se informan a los
departamentos docentes los cuales deben dar su visto bueno,
se discuten en el colectivo de año, lo cual es
recomendable se realice en la primera reunión del
curso, donde además se sugiere que profesor de la
integradora prepare un taller sencillo de los problemas
metodológicos y técnicos profesional que
observó en los trabajos de cursos
precedentes.
4. Elaboración de la propuesta de
solución del problema profesional por parte del
claustro.
Con la participación del claustro del
año se debe organizar la metodología de
solución del problema, como se inserta cada asignatura
en la temática y los cálculos fundamentales que
garantizan la solución, lógicamente este
proceso requiere de tiempo por lo que seria recomendable a
partir de conocer el problema que cada integrante del
claustro lo analice y organice desde su asignatura y se
discuta en taller para la organización de la metodología
general en otra reunión de colectivo docente del
año, este momento resulta propicio para que el docente
planifique siempre que sea posible desde sus clases practicas
la interrelación con el problema
profesional.
5. Elaboración de la propuesta de
solución del problema profesional por parte de los
estudiantes.
Los estudiantes por su parte deben proponer al
profesor su propia metodología que se discute en el
aula en la entidad productiva, con la participación y
el debate de
los miembros del colectivo estudiantil, a partir de este
momento el profesor y el estudiante organizarán la
metodología final de solución de cada problema
seleccionado la cual se inserta en la metodología
general de elaboración del trabajo
científico.
Aprobación del problema.
Establecida la metodología de solución
se deben buscar las vías para el uso de las bases de
datos existentes y su completamiento tomando como bases
tareas ya ejecutadas y el intercambio con los organismos como
MINAGRI , MINAZ y todos aquellos en los que participa el
estudiante y el uso de la bibliografía existente,
es importante contar con la base de
datos ya que la ausencia de datos ocasiona
pérdidas de tiempo que repercuten en el desarrollo en
tiempo y forma de la tarea, los datos son responsabilidad del
profesor y el especialista, lo cual no significa que la
búsqueda que hace el estudiante pierda su papel
protagónico.
Las bases de datos.
El seguimiento del cumplimiento de la tarea
propuesta.

Es de vital importancia la acción conjunta el
chequeo del desarrollo de la tarea el establecimiento de
consultas de todo el claustro del año, la
participación en los grupos de
análisis de la marcha de la solución del problema y
finalmente la organización del sistema de
evaluación con la participación del claustro del
año.

Conclusiones.

La tarea integradora debe concebirse como un acto
cotidiano en el proceso docente educativo, en lo
académico laboral e investigativo y el compromiso que
asumen los profesores del claustro en la solución del
problema profesional tiene que ponerse de manifiesto en la
dinámica del propio proceso docente educativo, por lo
que se impone una profunda revisión de sus contenidos y
métodos para su integración con los problemas
profesionales que resuelve el estudiante en el año y la
carrera.
Considerando la tarea como una forma de
evaluación resulta importante que todo el claustro del
año se involucre en este proceso desde la
organización, selección del problema, la
elaboración de una metodología para la
solución del problema profesional y, en general la
metodología del trabajo científico, así
como la base de datos necesarias para dinamizar al proceso de
solución de la tarea , las consultas y el seguimiento
mediante la ejecución de tribunales en cortes
evaluativos hasta la evaluación final.
Trabajar en el marco interdisciplinario la
organización de la tarea resulta imprescindible para la
ejecución de la misma, seria sugerente evaluar la
integración de las asignaturas del año, las
vías para .estimular la toma de decisiones, el trabajo en
equipo y la identificación de los problemas
profesionales.
Se hace necesario solucionar los problemas
metodológicos para la elaboración del trabajo
científico y la conformación de base de datos
necesarios desde la disciplina
integradora en su tránsito por todos los años de
la carrera.

Recomendaciones.

Se recomienda evaluar en los trabajos de cursos de
diferentes años las metodologías de
elaboración de trabajos de cursos para establecer la
más adecuada en correspondencia con los años
académicos.
Una vez elaboradas las bases de datos que permiten la
solución de los trabajos de curso integradores hacerlos
extensivos como aporte al entorno productivo.
Los resultados que se obtengan en la
organización del proceso docente educativo del tercer
año se pueden aplicar en los diferentes años de
la carrera.

Bibliografía

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Vida. Editorial Félix Varela, La Habana, 250
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Autores

MSc Elena Pla
Rodríguez

M.Sc. Leonel Duarte Naranjo

Dr.C. Raquel Dieguez Batista

M.Sc. Nereyda Pérez Sanchez

M.Sc. Mirta Numa Rodriguez

Ingeniera Jakquelyn Romero Viamontes

Universidad Máximo Gómez
Báez.

Província, Ciego de Ávila, CUBA

2007

Datos del autor

M.Sc. Elena Pla Rodriguez.

Universidad de Ciego de Ávila. Facultad de
Ingeniería.

Biografía del autor.

Elena Pla Rodríguez nace el 22 de Abril de 1957
en Cuba, graduado de Ingeniero en Mecanización de la
producción agropecuaria, en la Universidad de Ciego de
Ávila en julio de 1982, Master en Ciencias en
Agricolas desde el 1998, Profesor Auxiliar del departamento de
Mecanización de la Facultad de Ingeniería,
Universidad de Ciego de Ávila, aspirante a doctor en la
temática de dinámica de la formación de
competencias profesionales en las carreras de Ingeniería.
Provincia Ciego de Ávila, País Cuba.

Partes: 1, 2