El maltrato por negligencia de los cuidadores (página 5)

Cuestionario KINDL

El cuestionario Kindl contiene 24 preguntas
distribuidas en seis dimensiones: bienestar físico,
bienestar emocional, autoestima, familia,
amigos y colegio. El cuestionario presenta diferentes
versiones para cada grupo de
edad: los niños de 4-7 años
(Kiddy-Kindl), de 8-12 años (Kid-Kindl), y de 13-16
años (Kiddo-Kindl). Además, incluye dos
versiones para los padres de los hijos de 4-7 años y
de los de 8-16 años de edad. Por otra parte, el
cuestionario contiene un módulo con preguntas
dirigidas a niños/as y adolescentes que padecen enfermedades crónicas y
módulos específicos para niños/as y
adolescentes con asma,
obesidad, dermatitis atópica y diabetes.

4 a 16 años

AC-90. Cuestionario de apoyo
social comunitario (Gracia & Musitu, 1990).

Cuestionario de apoyo social comunitario (Gracia y
Musitu, 1990). Este instrumento evalúa los aspectos
estructurales del apoyo social y, en concreto, los niveles y estratos más
externos de las relaciones sociales. El AC-90 permite
obtener un índice del grado de integración en la estructura
social más amplia y del sentido de pertenencia a
una comunidad (Sarason, 1974). Se compone de
tres escalas: integración y satisfacción en
la comunidad, asociación y participación
comunitaria y recursos
institucionales y comunitarios de apoyo "servicios de salud
comunitaria, instituciones sociales y servicios
sociales".

Padres

AUTOR

EDAD

PRINCIPALES
RESULTADOS

HIGIENE DEL NIÑO

Fernández y Perea
(2004)

Falta de higiene,
ropa inadecuada para las condiciones climáticas,
retraso del crecimiento y desarrollo, hábitos de
alimentación y horario
inadecuados

Gómez (2006)

Fallos de medrar, quejas somáticas, un
estado
pobre de salud y alta mortalidad

Moreno (2001)

Falta de higiene corporal en él o escasa
limpieza. El niño va constantemente sucio, siendo su
apariencia la de no haberse lavado en varios días
(pelo sucio y enmarañado, piel y
dientes sucios) y llevando frecuentemente la ropa sucia y/o
rota. Puede ocasionar manifestaciones orgánicas
(lesiones), cuando el manto cutáneo queda cubierto
por una "coraza hidrosoluble" que persiste durante largos
periodos de tiempo
en determinadas zonas del cuerpo del niño.
Enrojecimientos e irritaciones en zonas genitales como
consecuencia de pasar horas sin que los padres les cambien
los pañales sucios, caries

Inapropiado vestido en relación con la
época climática del momento, pudiendo
causarle lesiones graves. El niño no lleva la
indumentaria adecuada a la estación del año
en la que se encuentra. Esto se agrava especialmente en
épocas de mucho frío o excesivo calor.

Oliván (1999)

0 a 17 años

Anomalías
odontológicas: caries,
periodontitis, gingivoestomatitis,
malposición/maloclusión

Anomalías dermatológicas:
pediculosis, eccemas, micosis, impétigo, lesiones
cutáneas accidentales / no accidentales,
sarna

Anomalías oftalmológicas:
Errores de refracción, agudeza visual reducida,
conjuntivitis, estrabismo

Anomalías del sistema
respiratorio : bronquitis, rinofaringoamigdalitis,
asma, neumonía,

Anomalías del sistema
locomotor: escoliosis, pies planos valgos, genu varo /
valgo, disimetría de extremidades
inferiores.

Vallejo, López, España y Roldan (2001)

Repercusiones locales: Edad dental inferior a la
cronológica.

El retraso en el crecimiento general del
niño repercute en el desarrollo dentario

DESNUTRICION Y DESARROLLO
NEUROLÓGICO

Alvear Vial y Artaza
(1991)

Antes de 2 años

Retardo de la maduración
ósea.

Di Iorio, Urrutia y Rodrigo
(2000)

0 – 2 años

Acortamiento en la talla lo que se relaciona
significativamente con el desarrollo psicológico del
niño.

Fernández(2005)

Otros indicadores nutricionales, como pliegues
cutáneos y perímetro braquial, igualmente se
pueden encontrar por debajo de los
valores normales para su edad y sexo.

Giménez, Pérez,
Dujovny y Díaz (2007)

Así estos niños pueden tener
alteraciones en las hormonas, como el cortisol o la
norepinefrina, o bien puede estar alterado el número
de sus receptores intracelulares. Se crea entonces un
estado de "hiperexcitabilidad" permanente, que les
condiciona un estrés crónico.

Hernán (1997)

Están a menudo mal alimentados y presentan
signos
de malnutrición, incluyendo índices
antropométricos por debajo de los promedios
nacionales, con baja talla o insuficiencia ponderal para la
estatura y poca grasa subcutánea, aunque sin
síntomas suficientes para justificar su asistencia a
un servicio
de salud. Bajos niveles de hierro,
cuya deficiencia se ha asociado con trastornos en el
desarrollo cognoscitivo y neurointegrativo de niños
en edad preescolar y escolar así como
disminución de la velocidad de crecimiento.

Kanrek y Marke-Kaufman (1991
citados por Cortés, Romero, Hernández &
Hernández 2004)

Provoca cambios estructurales y bioquímicos
en el sistema
nervioso central que pueden alterar su funcionamiento y
limitar las capacidades de aprendizaje.

Leiva et al. (2001)

18.3 ± 0.9
años

Afecta el crecimiento del cerebro
y el desarrollo intelectual. Un alto porcentaje de los
escolares que obtienen muy bajo rendimiento escolar
presentan circunferencia craneana subóptima y
también, menor volumen
encefálico, menor peso cerebral, menor
concentración de proteínas, menor contenido de
ADN y
ARN. La malnutrición afectaría no sólo
el período de crecimiento cerebral, sino que
también afecta los tempranos procesos
organizacionales, tales como neurogénesis, migración celular y
diferenciación; reducción del cuerpo
calloso.

Marty y Carvajal (2005)

Desarrollo de un sistema catecolaminérgico
desorganizado, haciéndolo más susceptible al
desarrollo de signos y síntomas más graves
cuando se exponga a traumas a lo largo de la vida,
asociándose de manera significativa con el trastorno
de estrés pots traumático.

Olivares (2004)

La falta de hierro produce alteraciones en la
maduración del sistema
nervioso central

ALIMENTACION DEL
NIÑO

Moreno (2001)

6-18 meses

Diarreas agudas debidas al consumo
de alimentos
en mal estado o de alimentos inadecuados para el momento
evolutivo que atraviesa. Tiene una mayor gravedad cuanto
más pequeño es el niño, y es
más frecuente entre los 6 y 18 meses de edad,
pudiendo causar la deshidratación.

Vitaminopatías. Carencias
vitamínicas, atribuibles a déficits
nutricionales, que suele darse fundamentalmente en población con pocos recursos
(pudiendo llevar al raquitismo).

Caries en un número abundante de dientes
por una alimentación inadecuada pudiendo dificultar
a la vez la masticación de determinados
alimentos.

O´Connor y Szekely (2001
citados por Cortés, Romero, Hernández &
Hernández, 2004)

La negligencia y la privación de los
cuidadores en la pérdida del apetito y la falta de
habilidades para el consumo de alimentos en niños
preescolares con poca ganancia de peso. La lactancia prolongada, sin la introducción oportuna de productos complementarios alrededor de los
seis meses de edad, pone al niño en riesgo de
desnutrición debido a que se
establece en la díada un patrón repetido en
el que la madre ofrece un alimento sólido, el
niño rechaza ese tipo de alimento y la madre no
alienta al niño a consumirlo de manera
consistente.

TALLA Y PESO

Fernández (2005)

Retraso pondoestatural, aunque la talla se afecta
menos y más tardíamente que el peso. En
general, la talla suele estar retrasada uno o dos
años por debajo de la edad
cronológica

Moreno (2001)

1-2 años

Enlentecimiento o interrupción del
crecimiento. Niños que nacen con una talla y peso
normal pero que en un determinado momento – entre el primer
y segundo año de vida – se estancan, o crecen muy
lentamente para su edad. Es uno de los primeros signos de
negligencia parental.

SUPERVISION DEL
NIÑO

Becedóniz (2003)

Problemas físicos o necesidades
médicas no atendidas (ej. heridas sin curar o
infectadas) o ausencia de los cuidados médicos
rutinarios necesarios. "Enanismo
psicosocial."

Moreno (2001)

Los accidentes domésticos por negligencia
del cuidador: Congelaciones, quemaduras e incluso
deshidrataciones por permanecer durante horas en ambientes
excesivamente fríos o calurosos, sin una
protección adecuada (especialmente en lactantes y en
niños de edad preescolar). Intoxicaciones reiteradas del niño
debidas a que el cuidador deja sustancias tóxicas al
alcance del niño. Lesiones producidas por objetos
cortantes o punzantes. Asfixia por tragarse objetos
pequeños. Aplanamiento del occipucio por el mantenimiento horario del lactante en
posición decúbito supino sin
movilización, pudiendo llegar a deformar el
cráneo. Deshidrataciones agudas por negligencias
(por ej.:, por tener un radiador pegado al lugar donde
duerme el niño.

AUTOR

EDAD

PRINCIPALES
RESULTADOS

COMPONENTE PRAGMATICO

Amorós y Palacios (2004
citados por Moreno, Rabazo & García,
2006)

Retraso en la adquisición del lenguaje,
dificultad para el uso del lenguaje interior como medio
para dirigir la acción (función autorreguladora) y el uso
restringido del mismo (pobreza
de vocabulario, dificultades expresivas y receptivas en la
sintaxis de cierta complejidad, p. ej., el uso de oraciones
subordinadas).

Moreno (2005)

Dificultad para reclamar atención, demanda
de información especificas, uso de
pronombres interrogativos.

Moreno, Rabazo y García
(2006)

Mayores dificultades al reclamar la
atención, realizar demandas de información
específicas, usar pronombres interrogativos y
utilizar los adverbios interrogativos de lugar
«dónde» y de tiempo
«cuándo». Igualmente, dificultades en el
uso del «de quién», «para
quién» y «a quién», en el
uso del «por qué»,
«cómo» o «de qué
manera» y los requerimientos directos e indirectos de
acción. Los niños tienen dificultad para dar
respuesta cuando el enunciado les resulta demasiado largo,
no logran mantener la atención y comprensión
durante todo el tiempo y les faltan recursos para responder
ante determinadas situaciones.

Pérez y Salmerón
(2006)

La sobreprotección y la Hipo
estimulación ambiental: retraso del
lenguaje tanto a nivel pragmático, como receptivo y
expresivo. La privación social desarrolla un
código lingüístico
restringido, un lenguaje limitado esencialmente a la
comunicación concreta e inmediata, insuficiente
de todo punto en el medio escolar

COMPONENTE
MORFOLÓGICO

Moreno (2005)

Dificultad para utilizar formas verbales
irregulares, pasadas y futuras, pronombres personales de
primera, segunda y tercera persona,
reflexivos y posesivos

Moreno, Rabazo y García
(2006)

Dificultades para utilizar formas verbales
irregulares pasadas y futuras, pronombres personales de
primera, segunda y tercera persona, reflexivos y
posesivos.

COMPONENTE
SINTÁCTICO

Moreno (2005)

Dificultad para utilizar la voz pasiva, oraciones
mas complejas como las subordinadas, causales, temporales,
adversativas y de relativo.

Moreno, Rabazo y García
(2006)

La capacidad para realizar una determinada
estructura lingüística a partir de un
enunciado no es la adecuada, los niños manifiestan
dificultades para utilizar la voz pasiva, oraciones
más complejas como las subordinadas causales,
temporales, adversativas y de relativo.

González et al
(2001)

En el ámbito morfosintáctico es en
el que menos déficit se ha reportado, en donde se
encuentran dificultades como el empleo
de oraciones compuestas (causales, de relativo y
condicionales)

COMPONENTE
SEMÁNTICO

Moreno (2005)

Dificultad para utilizar el dativo, uso inadecuado
de los locativos, las nociones de cantidad con adverbios
cuantificadores.

Moreno, Rabazo y García
(2006)

Los resultados no son tan bajos, aunque los
niños tienen dificultad para utilizar el dativo,
usan inadecuadamente los locativos, las nociones de
cantidad con adverbios cuantificadores y pronombres y los
modificadores de tiempo y sucesión.

González et al
(2001)

Bajos niveles en el desarrollo
léxico-semántica (pobreza léxica,
conocimiento deficitario del significado del
lenguaje y escaso dominio de
relaciones sémicas taxonómicas.

NIVEL FONOLÓGICO

Moreno (2001)

Deficiencias importantes en el empleo del lenguaje
común. Incapacidad para abstraer y generalizar los
conceptos.

González et al
(2001)

7 años

Inmadurez en el dominio del sistema, pues se
evidencian procesos de simplificación
fonológica propios de las últimas etapas de
desarrollo fonológico.

ASPECTOS GENERALES

Giménez, Pérez,
Dujovny y Diaz (2007)

Las alteraciones del lenguaje se producen por
daño estructural en el área de
Broca, fascículo arcuato, área de Wernicke o
gyrus angularis19. Se pueden manifestar como afasia o
disfasia puramente motora, sensitiva, o más
frecuentemente como una gran variedad de disfasias mixtas.
Las disfasias sensitivas conllevan un retraso de
aprendizaje, que a veces se confunde con retraso mental,
pero que se debe al déficit sensorial que
imposibilita la comprensión verbal.

AUTOR

EDAD

PRINCIPALES
RESULTADOS

RESOLUCION DE PROBLEMAS

Beeghly et al. (1986 citados por
Pino, Herruzo & Moya, 2000)

Dificultades para resolver tareas de
resolución de problemas en general, y un repertorio menor
en cuanto a capacidad de recordar, establecer y discriminar
semejanzas y diferencias entre cosas, captar relaciones
entre ideas y objetos, etc.

Fernández y Fuertes (2000
citados por Moreno, Rabazo & García,
2006)

Adolescencia

Dificultades a nivel cognitivo para alcanzar el
pensamiento propio de las operaciones
formales, el desarrollo lógico y abstracto, y la
capacidad para resolver problemas.

6-14

Dificultad en la capacidad para resolver
problemas, descentrar la percepción y el
pensamiento.

Moreno, Rabazo y García
(2006)

Los niños manifiestan dificultad para
utilizar sus capacidades de análisis, de resolución de
problemas, de evaluación de situaciones

Rogeness et al. (1986

citado por Moreno, Rabazo &
García, 2006)

Incapacidad para abstraer y generalizar los
conceptos

APRENDIZAJE

Gómez (2006)

Aprendizaje: bajo rendimiento escolar,
dificultades de aprendizaje y dificultades en el desarrollo
moral.

Jadue (2002)

Una dificultad o una incapacidad para aprender que
no pueda ser explicada por factores intelectuales, sensoriales o de salud
física

Moreno (2001)

Retraso en la consolidación de
adquisiciones madurativas, consecuencia de carencias en la
estimulación del niño (durante los primeros
años de vida).

Retraso o inadecuación en la
adquisición de conocimientos y aprendizajes, todo
ello como consecuencia de una ausencia de
estimulación del niño en etapas posteriores,
especialmente en edad preescolar y escolar.

Problemas de aprendizaje y/o fracaso escolar del
niño como consecuencia de su
desescolarización, absentismo escolar repetido e
injustificado, tardía escolarización, todo
ello por una total despreocupación por parte del/los
cuidador/es de su educación

ATENCION Y MEMORIA

Rogeness et al. (1986

citado por Moreno, Rabazo &
García, 2006)

Atención fluctuante, dispersa, inconstante
y débil

COEFICIENTE INTELECTUAL

Moreno (2005)

En la muestra
de abandono emocional el índice general cognitivo
(CGI) es inferior a lo esperado en todos los
niños

Rogeness, Hamrun, Macedo, Harris y
Fisherg (1986 citados por Ruiz & Gallardo,
2002)

Coeficiente de inteligencia inferior al normal,
calificaciones académicas bajas.
Indisciplina

AUTOR

EDAD

PRINCIPALES
RESULTADOS

EXPRESION DE EMOCIONES Y
HABILIDADES SOCIALES

Camras, Ribordy, Spaccarelli, &
Stefani (1986 citados por Pino, Herruzo & Moya,
2000)

3 – 6 años

Problemas expresando y reconociendo afectos
careciendo de habilidades para animarse unos a otros a
tratar de vencer las dificultades que se presentan en una
tarea

Coster et al. (1989

citados por Pino, Herruzo &
Moya, 2000)

Siendo menos hábiles para describir su
propia actividad, estados internos y sobre todo para hablar
de hechos pasados y futuros

Ericsson et al. (1989 citados por
Ruiz & Gallardo, 2002)

Retraimiento social, no presentan empatía y
sensibilidad con sus compañeros, ansiedad, comportamiento nervioso, estado de cólera permanente y dificultades para
desenvolverse con independencia

Gaensbauer y Sands (1979 citados
por Pino, Herruzo & Moya, 2000)

También se ha observado que presentan
patrones distorsionados de interacción tanto con sus cuidadores
como con sus compañeros. Con mayor probabilidad de mostrar retraimiento
social.

Gómez (2006)

Inestabilidad emocional, personalidad borderline o límite,
falta de respuestas emocionales apropiadas

Habilidades sociales: conducta
antisocial, problemas de vinculación afectiva,
competencia social limitada, falta de
simpatía y empatía, aislamiento social,
dificultad para ajustarse a las normas,
mala adaptación sexual, dependencia, agresividad y
violencia; y delincuencia o criminalidad.

Jadue (2002)

Generalmente los niños con problemas
emocionales, conductuales y sociales presentan
déficit en las habilidades de socialización, sentimientos de
soledad

Una dificultad o una incapacidad para construir o
mantener relaciones
interpersonales satisfactorias con sus
compañeros y con sus profesores. Conducta
inapropiada o respuestas emocionales inapropiadas frente a
circunstancias corrientes; Notoria disposición de
ánimo de infelicidad; Trastornos o desórdenes
de interiorización, sobrecontrol o
ansiedad/retraimiento, cuyas características se
describen como ansiedad, timidez, retraimiento y depresión,

Moreno, Rabazo y García
(2006)

Reducción de las interacciones sociales,
dificultades en la interacción con otros
niños. Limitaciones tanto para expresar cómo
para mostrar desacuerdo con niños y adultos. Mayor
impulsividad en niñas que en
niños.

Perry (1999)

Funcionamiento emocional: Estos niños
presentan una gama de problemas emocionales, incluyendo
síntomas de depresión y ansiedad. Una de
estas conductas comunes es el apego "indiscriminado". los
niños pueden buscar apego — cualquier apego –para
su seguridad, por lo que son considerados en
algunos casos "amorosos" que abrazan personas que les son
prácticamente extraños. Los niños no
desarrollan un vínculo emocional profundo con
personas que apenas conocen; más bien estas
conductas "afectuosas" son realmente comportamientos que
buscan seguridad. Estas conductas contribuyen a la
confusión del niño respecto a la intimidad.
La habilidad de poder
emocionalmente "entender" el impacto de nuestra conducta en
otros, no funciona en estos niños. Ellos realmente
no entienden o perciben lo que otros sienten cuando ellos
hacen o dicen cosas hirientes.

Salzinger, Feldman, Hammer y
Rosario (1993 citados por Ruiz & Gallardo,
2002)

Habilidades sociales insuficientes y
deterioradas.

Sullivan y Spacer (1977 citados por
Ruiz & Gallardo (2002)

Síntomas depresivos, desconexión
afectiva. Síntomas ansiosos y compulsivos.,
trastornos psicosomáticos, conductas
antisociales

AUTOCONCEPTO Y
AUTOESTIMA

Ruiz y Gallardo (2002)

Disminución del autoconcepto y autoestima.
Hiperactividad, agresividad, distracción, escaso
control
de los impulsos, conductas autodestructivas depresivas. Y
desarrollo de conductas delictivas (como la fuga de sus
casas, el robo, la prostitución, el consumo y venta de
drogas),
Conductas obsesivas-compulsivas.

Gracia, Lila y Musitu
(2004)

Los niños rechazados tienden a sentirse no
queridos, inferiores, inadecuados, sus sentimientos de
autoestima y aceptación son fundamentalmente
negativos y tienden a percibir el mundo como un lugar
inseguro, amenazador y hostil.

Jadue (2002)

Pobre auto concepto,
dependencia

Moreno, Rabazo y García
(2006)

Inseguridad, sentimientos de inferioridad, baja
autoestima

Rogeness et al. (1986

citado por Moreno, Rabazo &
García, 2006)

Falta de seguridad, incompetencia en el
funcionamiento social,

CONTROL DE IMPULSOS Y TOLERANCIA
A LA FRUSTRACION

Chávez, et al. (1976 citados
por Moreno, Sánchez, Hernández &
Hernández 2004)

Irritabilidad, apatía, llanto
monótono, falta de atención, de
exploración y de responsividad social. Tolerancia
reducida a la frustración, falta de iniciativa y de
independencia

Egeland & Sroufe, (1981 citados
por Pino, Herruzo & Moya, 2000)

18-24 meses

Apego ansioso y presentan más angustia y
frustración de los controles

Gallardo y Jiménez
(1997)

Problemas de sueño, agresiones, ataques de
ira e incapacidad para concentrarse, algunos
fluctúan entre la pasividad extrema y explosiones
repentinas de agresión; otros expresan sentimientos
graves de ansiedad y finalmente otros están siempre
cansados.

Gómez (2006)

Problemas de control del impulso, ira, conductas
autolesivas, trastornos de la alimentación y abuso
de sustancias.

Jadue (2002)

Conducta disruptiva, hiperactividad,
distractibilidad, e impulsividad, lo que afecta su
rendimiento en la escuela.

Moreno (2001)

Alteraciones en la conducta: se muestra
excesivamente complaciente, pasivo, muy retraído y
reservado. Dificultad para relacionarse con otros y frenar
los impulsos ante la mínima presión ambiental o
contrariedad.

Moreno, Rabazo y García
(2006)

6-8

Frustración, impulsividad, oposicionismo,
resistencia al control del adulto, ansiedad,
,

12-14

Mayor impulsividad en los varones que en las
mujeres. Las niñas son más reflexivas
(emplean mayor tiempo en contestar, pero cometen un menor
número de errores).

Perry (1999)

Conductas calmantes: Para calmarse, estos
niños emplean conductas muy primitivas, inmaduras y
bizarras. Podrían morderse, golpearse la cabeza,
mecerse, cantarse, arañarse o cortarse. Estos
síntomas aumentan en momentos en que sienten
angustiados o amenazados.

Agresión: Uno de los mayores problemas con
estos niños es la agresión y la crueldad.
Esto se relaciona a dos de los problemas principales en los
niños que sufren negligencia: falta de
empatía y pobre control de impulsos.

Ramírez (2006)

Percepción de la figura materna como
maltratante, asociada con pensamientos distorsionados y
negativos de retaliación y venganza.

Rogeness et al. (1986 citado por
Moreno, Rabazo & García, 2006)

Dificultad para refrenar los impulsos ante el
surgimiento de la mínima presión ambiental o
contrariedad.

Sullivan y Spacer (1977 citados por
Ruiz & Gallardo, 2002)

Reacciones de ansiedad y excitación frente
a situaciones nuevas.

AUTOR

EDAD

PRINCIPALES
RESULTADOS

Egeland y Sroufe (1981) y Egeland y
colleagues (1983 citados por Pino, Herruzo & Moya,
2000)

Dificultad en el manejo de herramientas y otras habilidades motoras
finas.

Fuillerat (2004)

Primer año

Un estado nutricional carencial, puede incidir en
que este desarrollo psicomotor no avance adecuadamente y
dentro de la normalidad, pero a su vez, un desarrollo
psicomotor deficiente, sobre todo, cuando es a partir de un
medio psicosocial desfavorable, incide en la nutrición y la
alimentación, por lo que ambos factores se
corresponden y se determinan

Olivares(2004)

La anemia
ferropriva en la infancia
produce un retraso del desarrollo psicomotor. Estos efectos
deletéreos persisten hasta los 5 y 10
años.

Pérez ( 1997)

Primer año

Retardo de los movimientos