Partes: 1, 2

Los valores "Honradez" y "Responsabilidad" como subsistemas de la personalidad son abordados desde lo metodológico a partir de los principios y categorías fundamentales tales como:

• El principio de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, ya que los valores son al mismo tiempo significados y sentido.

• La unidad entre estructura y función la cual nos permite abordar el estudio de esos valores como formaciones psicológicas complejas.
• Del principio de la relación entre enseñanza y desarrollo y el concepto de zona de desarrollo próxima. Vigostky plantea que "la enseñanza debe tener en cuenta el desarrollo alcanzado; pero no para detenerse en él, sino para conducirlo a niveles superiores."(47)
• Principio de la unidad de lo teórico y lo metodológico. Los instrumentos y técnicas empleadas corresponden con el diseño teórico asumido.

• Principio de la unidad de lo interno y lo externo. Precisa conocer las reflexiones y vivencias del estudiante respecto a los valores "Honradez" y "Responsabilidad"; además de cómo se manifiestan en su comportamiento.

La encuesta: Tiene como objetivo valorar:

La determinación de datos generales que caracterizan a la muestra en sexo, edad, residencia, procedencia social y escolar de sus padres, organizaciones a que pertenece y su responsabilidad actual. Aspectos de su actividad social cotidiana que influyen en el desarrollo de los valores "Honradez" y "Responsabilidad". Se mide a través de los siguientes contextos.

Para el análisis de los resultados por componente psicológico que interiorizan los valores "Honradez" y "Responsabilidad" se emplean cinco instrumentos y una técnica integral.

La entrevista: tiene como objetivo determinar los:

Componente Cognoscitivo:

El valor "Honradez" en su fase inductora expresa el grado de conocimiento; el 66.6 % identifican bien su contenido correspondiendo la misma valoración en su fase ejecutora. Lo conocen Regular el 33.3 % en su fase inductora que corresponde con igual porciento en su fase ejecutora. Al integrar los por cientos de ambas fases del componente cognoscitivo del valor "Honradez", el 66.6 % lo conocen Bien que es un nivel medio de su conocimiento pues el 33.3 % lo conocen Regular.

El valor "Responsabilidad" en su fase inductora, el 88.8 % lo identifican Bien su contenido y en la fase ejecutora lo identifican sólo el 22.2 %. Lo conocen Regular en su fase inductora el 11.1 % y en su fase ejecutora el 66.6 % y sólo un 11.1 % lo conoce mal en su fase ejecutora. Al integrar los por cientos de estudiantes que en las dos fases conocen Bien el valor, se obtiene un 55.5 %, que corresponde a un nivel medio del conocimiento del valor "Responsabilidad" puesto que el 44.4 % lo conocen Regular y el 11.1 % Mal.

Componente afectivo:

En este instrumento se va a evaluar la intensidad de los sentimientos de la muestra al elegir actuaciones "admira al que…" y "rechazo al que…" El 55.5 % se sintieron identificados profundamente con los indicadores que conforman lo que admiran y rechazan en ambos valores y el 44.4 % se identificaron moderadamente con tales indicadores. Esto indica que existe muy poca diferencia como para calificar la muestra como un sentimiento profundo respecto a los valores estudiados pero sí nos indica una tendencia a profundamente-moderada de la muestra, en su apreciación personal a los valores "Honradez" y "Responsabilidad".

Componente volitivo:

Mide la intención conductual expresando un compromiso verbal de actuación, el análisis proporciona que sólo el 11.1 % afirman su intención conductual profunda con respecto a ambos valores. El 55.5 % de la muestra sienten moderadamente sus elecciones en ambos valores y el 33.3 % su elección tiende a una intención superficial al señalar que casi nunca: Cometen fraude, estudian suficiente, gustan la mendicidad, la corrupción y perseverancia. Se evalúa el componente hacia una intención conductual entre moderado y superficial.

La observación: tiene como objetivo valorar:

Componente comportamental:

El instrumento para la evaluación del componente se aplicó a través de la observación y la entrevista a: J" de carrera, profesores, tutores y responsable en sus componentes laborales por ser éstos los observadores directos de los estudiantes en su comportamiento cotidiano. Sus relaciones fueron: el 22.2 % considera profundo el comportamiento el valor "Honradez" y el 11.1 % el valor "Responsabilidad". El 44.4 % considera moderado el comportamiento de ambos valores y el 33.3 % y 44.4 % considera superficial el comportamiento respectivamente de los valores; al no demostrar honor y dignidad ante las tareas; no rechazar conductas fraudulentas, robo, corrupción y prostitución; no realizar las tareas con calidad; su compromiso ante las actividades principales; no rechazar la inconsecuencia entre palabra y acción. La evaluación del componente es con tendencia de moderado a superficial. (Ver anexo)

CONCLUSIONES

El diagnóstico psicopedagógico permite obtener información sobre particularidades que caracterizan a los estudiantes; Además del estado de desarrollo del contenido y funcionamiento de los valores ""honradez"" y ""responsabilidad"".

El análisis de los resultados de las encuestas en los que se recoge los datos generales de la muestra detecta dificultades relacionadas con los procesos cognitivos, afectivos y volitivos de los estudiantes, en el contexto de sus estudios; además denotan bajo rendimiento académico, lentificación del aprendizaje y otros trastornos que los limitan tener éxitos en su preparación independiente, sin la ayuda de otros que los conduzcan y apoyen con sistematicidad; Cuestión que repercute en la formación y desarrollo de los valores ""Honradez y ""responsabilidad"".

Los componentes psicológicos que interiorizan los valores objeto de estudio se evalúan: El componente cognoscitivo en un nivel medio; el componente afectivo que expresa los sentimientos, emociones y las motivaciones de los estudiantes muéstrales tienden de profundamente a moderadamente, en la apreciación personal de los estudiantes en ambos valores; el componente volitivo que evalúa la intención conductual, expresado en su compromiso verbal de actuación, tiende a una intención moderado de los valores, el componente comportamental que evalúa la conducta cotidiana de la muestra tiene una tendencia de moderado a superficial en los valores. Además se aprecia potencialidades que favorecen trabajar con ellos; situación que no debe pasar por alto, el colectivo de profesores y dirigentes, que de alguna forma intervienen en su formación profesional.

ANEXO

BIBLIOGRAFÍA

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----- Programa del Curso: Modelo Pedagógico para la formación y desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades /F Barrera, C Castillo. -- La Habana.. -- IPLAC. --La Habana 1999,

FRONDIZI, RISIERI. Pensamiento axiológico. Antología /selección, prólogo y epílogo de José R. Fabelo. Colombia: Universidad del Valle, Cali, 1999.

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VIGOTSKY, S. Interacción entre enseñanza y desarrollo. -- p. 11-21. -- En Selección de Lecturas de Psicología infantil y del adolescente: Tercera Parte/ Oksana Kraptchenko Beoto, Leyda Cruz Tomás. -- La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1995.

 

 

 

Autor:

Ing. Jesús Bergantiño Noda

Sede Universitaria Municipal

Camilo Cienfuegos.

Colón.