Partes: 1, 2

Las predicciones que sobre el aumento de los precios y la escasez de alimentos en el mercado mundial han hecho los organismos nacionales e internacionales, precisan a los cubanos a buscar fórmulas y alternativas que conduzcan a una mayor y más eficiente obtención de los productos del agro, así pues tomando en consideración los problemas de alimentación existente en el país se declara la carrera agropecuaria como priorizada, y dentro de esta la asignatura BPA I, estando orientado para el caso de las asignaturas técnicas se utilicen los software a fines que se disponen de la enseñanza de preuniversitario.

El programa de la asignatura incluye en su diseño curricular los contenidos de preuniversitario, tomando como elemento primario el programa de Biología de décimo y onceno grado, a los que se integra contenidos técnicos específicos requeridos por las especialidades agropecuarias y algunas elementos de Geografía del décimo grado. Los docentes que la imparten disponen de la Colección Futuro con 16 software educativos de ellos 4 son del área de Ciencias Naturales, dichos Software educativos facilitan de una manera rápida, sencilla e interesante la comprensión de los conocimientos y se fundamenta en un pequeño laboratorio en pantalla para realizar ejercicios prácticos con elementos básicos de la especialidad y observar lo que ocurre durante la realización de los mismos.

En el Departamento Nacional de Software se encuentran en elaboración 60 software para la Educación Técnica Profesional y exclusivamente uno (Microbiología), podrá utilizarse en la asignatura y solo en una unidad.

A partir de que uno de las problemas más apremiantes encontradas en la provincia de Cienfuegos, lo constituye la insuficiencias en la concepción y utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y en particular con el uso de los software educativos, se aplicaron diversos instrumentos y se ha podido constatar que preexisten dificultades en el trabajo con las Tecnologías de la Información y la Comunicación dentro de la que se puede precisar el pobre uso de los software educativos existentes para la educación preuniversitaria perteneciente a la Colección Futuro en el área de Ciencias Naturales motivado por:

• Insuficiente conocimiento por los docentes de los software educativos que pueden utilizarse en la asignatura BPA I y cuando lo conocen no valoran las potencialidades que estos brindan y sus contenidos encareciendo de esta manera su aprovechamiento.
• El programa de la asignatura en sus orientaciones metodológicas propone la utilización de los ordenadores, y en algunos casos el uso de los software educativos de forma general pero en la realidad no se cumple con esta indicación.
• Existe una concepción errónea por parte de los docentes de que los medios lo sustituyen provocando en estos resistencias a modificar sus estilos usuales de impartir la docencia y de orientar actividades extradocentes.
• Se apreció desde la concepción del plan de clases poca preparación en el contenido de la asignatura por parte del docente en la que tenga en cuenta el uso del software educativo.
• Poca información en el docente de cuándo y cómo utilizar los software educativos, por lo que la utilización que se hace de ellos como herramienta didáctica para favorecer la comprensión de los contenidos de la asignatura BPA I es insuficiente.

Múltiples y variadas han sido las investigaciones realizadas relacionada sobre el tema; dentro de ellas podemos citar a CABERO ,J.(2000); MARQUES, P. (2003.); PONTES, A. (2005); BORGES, R.(2005); DÍAZ, R.(2005); GONZÁLEZ, M. (2006) , en las que se ha podido apreciar la necesidad de preparar a los docentes en el uso de las TIC en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA), y en el óptimo aprovechamiento de los software educativos.

DESARROLLO

1. Algunas consideraciones conceptuales.

Los procedimientos son entendidos por "MINUJIN A. Y MIRABENT G. (1989: 27) como…" los "ladrillos" con que se construye la enseñanza. Establecen las

acciones concretas a realizar por profesores y alumnos para lograr los objetivos

parciales que se deben alcanzar", por su parte ÁLVAREZ, C. (1999: 45), plantea que estos son los "eslabones" del método, y resalta que mientras el método está directamente relacionado con el objetivo, el procedimiento lo hace con las condiciones en que se desarrolla el proceso; los autores del trabajo lo definen como la secuencia ordenada de actuaciones que se siguen para la solución de los problemas.

El software en informática, es un conjunto de programas e instrucciones aptos para ser utilizados por los ordenadores y se define como software educativo a "los programas de computación realizados con la finalidad de ser utilizados como facilitadores del proceso de enseñanza" y consecuentemente del aprendizaje, con algunas características particulares tales como: la facilidad de uso, la interactividad y la posibilidad de personalización de la velocidad de los aprendizajes.

Algunos autores sostienen que se pueden usar como sinónimos de software educativo los términos programas didácticos y programas educativos, centrando su definición en aquellos programas que fueron creados con fines didácticos, en la cual excluye todo software del ámbito empresario o comercial que se pueda aplicar a la educación aunque tenga una finalidad didáctica, pero que no fueron realizados específicamente para ello.

2. Procedimientos para el uso de los software educativos.

Si partimos de la idea, que la eficiencia de las colecciones vigentes de software educativos depende mucho de su uso y no del soporte, y de que estos se caracterizan por ser altamente interactivos, propiciando la integración de imagen, sonido, movimiento y permitiendo de esta manera el análisis de texto, signos, fenómenos, procesos u objetos, y de que estos no se usan coherentemente, estaríamos entonces negando la realidad.

Teniendo en cuenta que el uso de los ordenadores en la educación cubana ha transitado hacia el empleo intensivo del software educativo, y asumiendo que este ha evolucionado de manera reveladora y que aún persisten los problemas antes mencionados y partiendo de la gran importancia que tiene la inclusión del software de forma sistemática y permanente en el PEA de la asignatura BPA I y por consiguiente en las tareas que de el se derivan, puesto que además de la interacción de los conocimientos en la asignatura, pilar fundamental para los técnicos que formamos, desarrolla hábitos, habilidades y valores contribuyendo a la formación integral de la personalidad de los escolares, y que existen metodologías para el uso de los software educativos, pero estas son muy generales.

Es por ello que proponemos algunos procedimientos metodológicos para operar con los software educativos de Preuniversitario en la asignatura BPA I.

Los presentes procedimientos metodológicos están dirigidos a los docentes que imparten la asignatura y BPA I, los mismos constituyen un documento auxiliar para la planificación de las clases y el tratamiento a los nuevos contenidos y sobre todo hacia la orientación de la actividad extradocente, para desarrollar con éxito el PEA utilizando como apoyo los software educativos de preuniversitarios del área de Ciencias Naturales.

La enseñanza de la asignatura BPA I puede verse beneficiada o asistida con la utilización de algunos software educativos de preuniversitario del área de Ciencias Naturales, los que a continuación relacionamos.

Software educativos	Grados	Asignatura
Nuestro Planeta	10	Geografía
ADN	10,11,12	Biología
REDOX	10,11,12	Química
El Planeta Vivo	10,11,12	Geografía

Los procedimientos que aquí se proponen centran su organización en 6 etapas:

La primera etapa está destinada a la determinación de los recursos disponibles en el centro para el uso de los software educativos; la segunda, para el estudio minucioso del programa de la asignatura BPA I; la tercera, a la exploración del banco de software de la Colección Futuro; la cuarta, para la autopreparación con carácter metodológico relacionado con el empleo de los software educativos en función de lo que se pretende enseñar; la quinta etapa, reservada para el arte de aplicación de los software educativos y se culmina con una sexta etapa de cierre que permite emitir una apreciación o valoración final del proceso.

Procedimientos por etapas.

Etapas	Procedimientos
I. Análisis de la tecnología y de las precisiones para su uso en cada institución.	Exploración de la disponibilidad técnica en el centro y la determinación de las posibilidades de utilización de los ordenadores en la concepción de la actividad docente y en actividades extradocentes a partir de una correcta planificación del horario docente y del tiempo de máquina.
II. Análisis del programa de la asignatura Base de la Producción Agropecuaria I	Estudio del programa donde pretenden utilizarse los software educativos de manera que le permita al docente conocer los detalles del mismo. En este estudio deben precisarse los aspectos siguientes: Orientaciones generales y metodológicas de la asignatura. Objetivos generales y específicos. Sistema de conocimientos con plan temático y horas clases por unidades objeto de estudio. Sistema de habilidades. Pertinencia del empleo de los ordenadores en la impartición del programa. Evaluación de la asignatura.
III. Revisión del Banco de Software de la Colección Futuro del área de Ciencias Naturales que pueda ser utilizado.	Revisión de los software educativos disponibles instalados, sus principales características y las orientaciones metodológicas para el trabajo con ellos. Decidir cuáles se pueden utilizar en la asignatura BPA I de manera que permitan solventar aquellas dificultades que se presentan el PEA.
V. Trabajo Metodológico (Autopreparación para la aplicación de los software educativos)	Determinar los software educativos a utilizar por unidades objeto de estudio y la necesidad de su uso a partir del diagnóstico del grupo de estudiantes precisando: ¿Con qué objetivo? ¿Cómo se van a emplear? ¿En qué momentos se van a utilizar? ¿En que tipo de actividad docente? en la clase y/o actividad extradocente.
V. Ejecución.	Utilización de los software (para el tratamiento de los contenidos durante el desarrollo de las clases o para la fijación de estos, dentro del aula y/o actividades extradocentes), así pues los estudiantes, consolidan los contenidos, resuelven el trabajo independiente, profundizan sobre diferentes temas de la asignatura o satisfacen los intereses cognitivos y a la vez amplían su horizonte cultural y aprovechan el tiempo de máquina que se le asigna. Valoración sistemática del aprendizaje de los alumnos.
VI. Validación	Se concluye con una valoración final del proceso con la orientación de un trabajo independiente que integre los contenidos tratados apoyado por el software educativo.

Explicación necesaria.

Si es utilizado en la clase el software educativo, en la etapa de Trabajo Metodológico, el profesor planificará cuidadosamente las tareas docentes que realizarán los alumnos (guía de trabajo), teniendo en cuenta la orientación para la navegación y los diferentes niveles de asimilación de los estudiantes del grupo; en actividad extradocente, el profesor centrará el uso de los software educativos en el trabajo independiente diferenciado y tareas de investigación sobre temas que se traten en la clase; esta será la principal vía a utilizar, puesto que la disponibilidad técnica con que se cuenta en la ETP no satisface las necesidades en lo que a relación usuario máquina se refiere, por consiguiente, es necesario organizar adecuadamente el  estudio independiente  de los estudiantes y para ello el  docente  debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

• Los objetivos a cumplir.
• Los contenidos a impartir.
• El nivel de preparación de los estudiantes.
• Perspectivas mediatas e inmediatas de los estudiantes.
• Tareas del desarrollo profesional.
• Grado de utilización de los software educativos.

En el trabajo independiente el profesor establece el problema a resolver, las tareas a ejecutar para solucionarlas con el uso de los software educativos y permitir al estudiante el desarrollo de esas tareas por si solo. Posteriormente controlar periódicamente su ejecución y el resultado final.

CONCLUSIONES

-Existe la necesidad de desarrollar procedimientos metodológicos para el uso de software educativos en la asignatura BPAI.

- Los procedimientos metodológicos que aquí se proponen contribuyen a un coherente aprovechamiento de las potencialidades que brindan el software educativo de colección futuro en el PEA de la asignatura Base de la producción Agropecuaria I además de fortalecer el arsenal teórico metodológico para el trabajo con estos hiperentornos de aprendizajes.

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Autor:

Ing. Walfrido Terrero Matos

MsC Reina Evelyn Hernández Calzadilla

Ing. Maritza Hernández Castellanos

Lic. Minerva Almoguea Fernández

Lic. Branly Becerra Terón

Ing. Walfrido Terrero Matos.

Profesor Asistente

Dpto Ciencias Agropecuarias. ISP ¨Conrado Benítez García¨. Cienfuegos.