¿Cómo acceder a la comprensión/producción del texto expositivo escrito desde la estrategia de reducción de significados?

1. Resumen
3. La
   comprensión/producción como proceso
   cognitivo
4. El texto
   expositivo escrito. Generalidades
5. La
   superestructura esquemática
6. Características
   lingüísticas del texto
   expositivo
7. Tipos de
   textos expositivos escritos
8. Ejercicio
   demostrativo
9. Sistema
   de acciones
10. Bibliografías

Resumen

El presente trabajo
expresa los resultados de la constatación del problema.
¿Cómo contribuir al desarrollo de
estrategias para
la comprensión-producción del texto
expositivo escrito y de la competencia
comunicativa en los estudiantes de primer año de la
universidad
pedagógica? Esto derivó en una investigación científica en tal
sentido y el comportamiento
posterior del tratamiento del tema en tres poblaciones
posteriores.

Se aborda una teoría
sobre competencia comunicativa, la
comprensión/producción como proceso
cognitivo, las generalidades sobre el texto
expositivo escrito, sus superestructuras esquemáticas, las
características lingüísticas de los textos y
un ejercicio demostrativo de cómo se debe aplicar la
estrategia de
reducción de significados.

The present work expresses the results of the problem
proof. How to contribute to the strategies development for the
comprehension-production of the writing expository text and
communicative competence in the students of first year of the
pedagogical university? this derived a scientific research in
such a way and the subsequent behavior to the treatment of the
theme on three subsequent populations.

Approach a theory about communicative competence, the
comprehension/production as a cognitive process, the generalities
about the writing expository text, their schematic
superstructures, the linguistics characteristics of texts and a
demonstrative exercise about how to apply the strategy of
meanings reduction.

Introducción

Como se conoce, con los avances logrados en la lingüística textual, se han producido
cambios esenciales en las concepciones de la enseñanza–aprendizaje de la
lengua al
ofrecer una nueva perspectiva de análisis y respuesta a problemas
teóricos y metodológicos que la
lingüística tradicional no había podido
resolver. De una didáctica de la lengua se ha transitado
hacia una didáctica del habla que tiene como objeto
de estudio el texto y se centra en el problema de la
comunicación, en lograr que los estudiantes se
conviertan en individuos competentes, capaces de
comprender-producir y construir textos de forma coherente de
acuerdo con las necesidades y situaciones
comunicativas.

Los estudios de teoría del texto determinan un
desplazamiento del concepto texto
con un sentido pragmático, como secuencia de frases o como
una de las definiciones iniciales a un concepto de texto como
"unidad comunicativa". De esto se derivan consecuencias
importantes:

• Varían los criterios de valoración del
  texto al introducirse parámetros que hacen referencia a
  las distintas dimensiones de la relación comunicativa
  que produce el texto.
• Varía y se dilata el concepto recompetencia
  textual: comprender o producir un texto forma parte de una
  competencia específica del hablante, la competencia
  textual, que consiste en la capacidad de distinguir el texto de
  un aglomerado de frases y ejecutar sobre el texto operaciones de
  paráfrasis, segmentaciones, resúmenes. Esta
  capacidad se constituye como parte de una más amplia
  competencia comunicativa que adquiere además una
  dimensión cognitiva específica.
• Se amplía la serie de objetos comprendidos
  bajo la etiqueta de textos, es decir, se considera como tal
  cualquier forma de comunicación verbal, escrita o hablada,
  monólogo diálogo.

La elaboración de una teoría del texto
procede de presupuestos
más amplios: la especificación de aquello que hace
que un texto (sus leyes de
estructuración, la coherencia, la cohesión, entre
otras); la definición de competencia textual y la
diferenciación de los distintos tipos de texto.

▪ Uno de los lingüistas del texto más
notables, Teun Van Dijk (1980) define el texto como "constructo
teórico y abstracto que se utiliza en el discurso: el
texto es al discurso lo que la oración al
enunciado… así como una oración es
más que la simple suma de una serie de palabras,
también un texto es una estructura
superior a la simple secuencia de oraciones que satisfacen las
condiciones y coherencia".

▪ Según la teoría de Dell Hymes
hablar de competencia comunicativa se entiende como "… los
usos del lenguaje en
actos de comunicación particulares, concretos y social e
históricamente situados". La comunicativa es una
competencia básica que solo con fines metodológicos
puede desglosarse en: