Propuesta de tareas para el perfeccionamiento de la comunicación oral en estudiantes (página 2)

El propósito fundamental de este trabajo es
realizar una propuesta de tareas para el perfeccionamiento de la
comunicación oral en los estudiantes de
primer año de la carrera de Licenciatura en Cultura
Física de
la Isla de la Juventud, a
partir de la asignatura Práctica del Idioma Español.
Para ello se realiza en un primer momento el diseño
de la
investigación, donde se expone la situación
problemática, el problema, el objetivo
general, preguntas y tareas científicas de investigación, objeto de estudio y campo,
valor
teórico, práctico y resultados esperados. El trabajo se
estructura en
introducción, tres capítulos,
conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. En
el capítulo uno se aborda el marco
teórico-referencial del proceso de
comunicación desde las perspectivas filosófica,
sociológica, psicológica, pedagógica y
didáctica, donde se realiza un análisis minucioso de la literatura tanto nacional
como internacional acerca de la
comunicación como herramienta efectiva para mejorar
las relaciones
interpersonales en lo social y en lo docente para aprender a
interpretar el mundo circundante de manera auténtica y
humanista, por eso la convivencia y la comunicación son
elementos que no pueden  polarizarse en el hombre como
ser social, lo que constituye un reto fundamental de la Educación
Superior. En el capítulo dos se analizan los
resultados del diagnóstico de constatación, se
determinan las tendencias generales del proceso de
comunicación, así como las relaciones esenciales,
regularidades y premisas que caracterizan la propuesta de tareas.
Por último, el capítulo tres se presenta la
propuesta y la validación de la misma a partir del
criterio de especialistas.

Este trabajo representa un pequeño aporte para
favorecer la comunicación oral de los estudiantes en el
contexto deportivo de la Isla de la Juventud.

Palabras clave: la comunicación en
lengua
materna, comunicación oral, el enfoque comunicativo,
tareas comunicativas orales.

Abstract

The main purpose of this work is to make a proposal of
tasks to develop oral communication in the students of the first
year of Physical Culture in the isle of Youth, this work will be
carried out in the subject called Practice of the Spanish
language, to do this we did an investigation design, where we
analyze the problem situation, the general objective and the
scientific questions and tasks to be develop the activities based
on the object and field of investigation.

The work is organized in three chapters, general
conclusions, recommendations, bibliography and
appendices.

In chapter one we deals with the theory referential of
the communication process taking into consideration the
philosophical, sociological, physiological, pedagogical and
didactical points of view, the author makes a deep analysis of
the bibliography related to the topic in the national and
international field, It analyses the communication process as a
tool to enrich the interpersonal relations in the social and the
teaching process to have the students learn and interpret the
world in an authentic and humanist way, that"s why communication
and personal
relations are elements that can not be forgotten in men as a
social being that constitute a fundamental aim at the
University.

Chapter two deals with the results of the investigation,
where we analyse the diagnostic made, we determine the general
tendencies in the communication process and the essential
regulations and premises that characterize the proposal of task.
The last chapter stayed the proposal and the validation of It
according to specialists criteria.

This work shows a proposal to enrich the oral
communication in the students of the sports context in the Isle
of Youth.

Key Words. Communication in the mother
tongue, oral communication, communicative process, oral
communicative tasks

DESARROLLO

En la actualidad se necesita aprender a convivir, a
relacionarse y a comunicarse en un proceso cotidiano en el que
todos se involucran, de ahí que los estudiantes de la
Cultura Física necesitan ser comunicadores competentes
para la vida en la sociedad y
para ejercer su labor profesional, lo que constituye un reto
fundamental de la Educación
Superior.

Desarrollar la capacidad comunicativa no se refiere
únicamente al conocimiento y
dominio de la
competencia
lingüística, es también saber
alcanzar grados de madurez como ser social, e integrarse al
contexto circundante con todos los recursos que han
aprendido en la universidad.

La enseñanza del Español comunicativo
se sustenta en la funcionalidad de las estructuras
significativas jerárquicamente organizadas, mediante un
sistema
operacional basado en el uso y en la interacción para propiciar que el alumno
aprenda a usar, apropiadamente, la lengua en
diferentes tipos de textos y situaciones comunicativas, para que
aprenda a manejarla como un instrumento eficaz en la
obtención y difusión de la ciencia, la
técnica, el deporte, y en general, de todo el
quehacer cultural que genera la comunidad
social de la que forma parte. Por eso, para desarrollar la
competencia comunicativa enfatizaremos en los algoritmos que
permitan acceder a la comprensión y producción de los textos. Los resultados de
diagnósticos realizados en el centro, han demostrado las
insuficiencias que presenta nuestro estudiantado en las
actividades comunicativas de: escuchar, hablar, leer y
escribir.

Por lo que se constató a partir del
análisis de los distintos instrumentos aplicados a los
estudiantes de primer año forma oral en el
diagnóstico inicial y sistemáticamente durante el
proceso se constató la siguiente situación
problemática:

• Una gran pobreza
  léxica, empleo
  de muletillas, limitado vocabulario, uso de
  verbalismos o impropiedades, monotonía.
• Falta de expresividad, incoherencias,
  divagaciones por pérdida de la idea, poca fluidez, falta
  de seguridad y
  miedo escénico,
• Escaso poder de
  síntesis.
• Bajos niveles de comprensión que afectan el
  aspecto discursivo, la coherencia entre las partes del discurso; la
  habilidad para comenzar, mantener y concluir la
  comunicación
• Uso del argot popular característico de los
  deportistas, lenguaje que
  carece de la semántica del lenguaje
  deportivo.

La situación problemática esbozada
anteriormente permitió establecer el siguiente problema
científico:

¿Cómo contribuir al perfeccionamiento
de la comunicación oral en los estudiantes de primer
año de la carrera de Licenciatura en Cultura Física
de la Isla de la Juventud, a partir de la asignatura
Práctica del Idioma Español?

En consecuencia, el objeto de estudio, es el proceso
comunicativo y por tanto, el campo de acción
está dirigido a la comunicación oral en el proceso
docente educativo en los estudiantes de primer año de la
carrera de Licenciatura en Cultura Física de la Isla de la
Juventud, a partir de la asignatura Práctica del Idioma
Español.

Se propuso como objetivo diseñar una propuesta de
tareas que contribuya al perfeccionamiento de la
comunicación oral en los estudiantes del primer año
de la Licenciatura en Cultura Física de la Isla de la
Juventud, a partir de la asignatura Práctica del Idioma
Español.

Se tuvo en cuente la teoría
de la actividad y el enfoque histórico-cultural del
desarrollo de
la
personalidad del estudiante se concibe mediante la
actividad y la comunicación en sus relaciones
interpersonales, constituyendo ambos (actividad y
comunicación) los agentes mediadores entre el estudiante y
la experiencia cultural que va a asimilar. Uno de los principales
mediadores es la actividad de aprendizaje, ya que por sus
características especiales en cuanto a organización y exigencias reúne
potencialidades importantes para el logro del desarrollo de la
personalidad
del alumno, siempre que se proyecte como actividad que permita un
papel activo, reflexivo en el estudiante, y que
se organice teniendo en cuenta la posibilidad de
interacción entre los estudiantes. En esa
interrelación social, van asimilando procedimientos de
trabajo, conocimientos, normas de
conducta,
actuando con los compañeros y el profesor, como
mediadores de la cultura a asimilar.

Estas consideraciones llevan a un aspecto de gran
importancia en el trabajo del docente y es el relacionado con
el
conocimiento que debe de tener de lo que el estudiante puede
hacer con la ayuda de él o de otros estudiantes (nivel de
desarrollo potencial) es decir, en una actividad social de
interrelación.

Lo anterior significa que al concebir sus clases el
profesor tenga en cuenta por una parte el desarrollo alcanzado
por el estudiante, es decir, sus conocimientos, habilidades, pero
por otra parte, es necesario y esencial que tenga
precisión hacia donde debe lograr un nivel superior de
desarrollo, es decir, los objetivos, que
expresan el nivel de logros superiores que deben alcanzar sus
alumnos. Con ello no solo estará proyectando su aprendizaje en el
presente sino también para el futuro.

El enfoque basado en tareas nace como una propuesta
innovadora en el diseño de la enseñanza
comunicativa. Constituye un intento de buscar la
comunicación real en el aula para las personas que
estudian la lengua y no tienen la posibilidad de utilizarla en
situaciones diferentes del contexto donde se
desarrollan.

Es por eso que en el proceso comunicativo es relevante
el saber escuchar las ideas de los otros para que se produzca una
interacción de la comunicación participativa y
dialógica de los estudiantes entre sí, con el
profesor y consigo mismo, en donde intervengan los distintos
componentes de comunicación que se han abordado en los
fundamentos de la investigación y que se resumen en el
siguiente esquema que la autora propone para vincular los
fundamentos teóricos expuestos en la tesis.

Resultados del
diagnóstico

A los efectos de la constatación y
diagnóstico del problema de investigación fueron
seleccionados los dos grupos de primer
año de la carrera de Cultura Física en la Isla de
la Juventud, que tiene en total 30 estudiantes del curso regular
diurno y de atletas, cuyas edades oscilan entre 18 y 20
años de edad con el mismo nivel cultural e igualdad de
experiencia deportiva. La selección
muestral se realizó aplicando el muestreo
probabilístico de tipo aleatorio simple.

El diagnóstico inicial fue realizado a 30
estudiantes de ellos 20 son varones y 10 hembras; todos provienen
de la ESPA Clara Zetkin y practican los deportes de Béisbol, Judo, Fútbol,
Kayak, Lucha y Atletismo.

El diagnóstico permitió determinar la
situación actual del proceso comunicativo en los
estudiantes de primer año de la carrera y determinar las
tendencias que este objeto tiene.

Después de detectadas las dificultades a partir
del diagnóstico inicial y teniendo como punto de
referencia la situación problemática planteada, en
la fundamentación teórica, se decide trabajar para
darle solución a estas.

Para realizar el diagnóstico se emplearon
diversas técnicas,
entre ellas:

1-Test para una
autoevaluación de la habilidad de saber escuchar. (VER
ANEXO

Se diagnosticaron un total de 30 estudiantes del primer
año, en la valoración e interpretación de los resultados se
demuestra que hay que seguir desarrollando tareas de forma
sistemática y continua para perfeccionar la habilidad de
saber escuchar y así poder comunicar adecuadamente en
cualquier contexto social en que se desarrollen como futuros
profesionales de la cultura física y el
deporte.

Del total de 30 estudiantes, 15 obtuvieron entre 22 y 26
puntos, para un 50%, lo que demuestra el bajo nivel que tiene su
capacidad de escuchar, solo 8 obtuvieron un total de 27 puntos
para un 26,6%, lo que significa que su capacidad de escuchar
parece buena; 7 de 30 obtuvieron un total de 22 puntos lo que
representa un 23,3%.

2-Encuesta a
profesores del colectivo de primer año. (VER ANEXO 3)

Se encuestaron un total de 12 profesores del colectivo
de primer año, con el objetivo de conocer, cómo
ellos influyen en el desarrollo del componente de la
comunicación oral, en los estudiantes del primer
año;

3-Guía de observación de clases a profesores del
colectivo de año.

(VER ANEXO 4)

Se visitaron un total de 20 clases a los profesores del
colectivo de primer año en las asignaturas de: Baloncesto,
Inglés
I, Español, Morfología, Computación, Análisis de Datos, Bioquímica, Educación
Rítmica y Filosofía y Sociedad.

Como regularidad se observó que en la
mayoría de las clases controladas se ve afectado el
componente comunicativo al aceptar respuestas incompletas e
incoherentes en las partipaciones orales frecuentes, las
preguntas que formula el profesor no propician el desarrollo de
la comunicación oral, puesto que generalmente requieren
respuestas poco elaboradas, o un sí, o un no; lo que
afecta el cumplimiento de los objetivos en las asignaturas
básicas generales, así como el desarrollo de
habilidades docentes
generales que facilitan el trabajo independiente y el carácter sistémico de la evaluación.

En un total de 12 clases, que representa el 100% de los
visitados, se pudo comprobar también que el profesor no
cuida su propio vocabulario ni demuestra dominio articulado del
idioma materno; por lo que da poca atención a la corrección de errores
que comenten los estudiantes y no se logra eliminar las
respuestas a coro, que no permiten hacer un trabajo diferenciado
y sistemático en el trabajo de la comunicación
oral. No se tiene en cuenta por parte de todos los docentes del
año la relación pensamiento
-lenguaje y el enfoque comunicativo del proceso
docente-educativo.

A partir del análisis de estos instrumentos se
pudieron determinar las tendencias generales que operan en el
proceso comunicativo de los estudiantes de primer año
de la carrera de Licenciatura en Cultura Física de la Isla
de la Juventud, a partir de la asignatura Práctica del
Idioma Español.

• Los estudiantes no se expresan en oraciones completas
  en todas las clases y ellos no exigen para que la
  comunicación fluya de manera sistemática y
  frecuente en todos los turnos de clases.
• Existe una gran pobreza léxica, empleo
  de muletillas, limitado vocabulario, uso de
  verbalismos o impropiedades, monotonía, falta de
  expresividad, incoherencias, divagaciones por
  pérdida de la idea, poca fluidez, falta de seguridad y
  miedo escénico.
• Escaso poder de síntesis y muy bajos niveles
  de comprensión que afectan el aspecto discursivo y la
  coherencia, la habilidad para escuchar, mantener y concluir la
  comunicación.
• Un gran número de ellos emplea el argot
  popular característico de los deportistas, lenguaje que
  carece de la semántica del lenguaje
  deportivo.
• Los profesores del colectivo primer año no
  constituyen ejemplos de una correcta comunicación oral
  en sus clases y no dan un correcto tratamiento a este
  componente de la comunicación.

Las tareas comunicativas constituyen una forma
indispensable para el logro de la asimilación del
contenido pues ofrecen al alumno un amplio abanico de
posibilidades para aplicar lo aprendido a través de
juegos de
roles, trabajo en parejas o cualquier otra técnica
participativa. El estudiante resuelve las tareas previamente
orientado, interactúa con el resto de sus
compañeros y finalmente hace uso del idioma en forma
comunicativa generalizadora de cada tema, de esta forma el
profesor atiende las diferencias individuales de los
estudiantes.

La autora la define como: célula
básica de organización del proceso
docente-educativo, que posee un objetivo, estructura y secuencia
lógica
bien determinados y cuyas dimensiones se corresponden con las
cuatro áreas de competencia, estando diseñada para
crear contextos de uso de la lengua que propicien ejercitar los
procesos de
comunicación y resolver problemas o
completar un vacío de información utilizando la lengua que se
aprende.

El objetivo de la tarea es lo que determina el
desarrollo de esta. En el sistema de tareas comunicativas se
persigue que los estudiantes logren las habilidades necesarias
que contribuyan al perfeccionamiento de su comunicación
oral.

En opinión de la autora, tomando en cuenta los
postulados de la teoría de la actividad de Leontiev
(1984), la secuencia de realización de la tarea debe
constar de una fase de preparación, una de
ejecución y una de control.

En la primera fase se prepara a los estudiantes para la
realización de la tarea. En ella se incluye:

• Crear la
  motivación para la ejecución de la tarea y la
  familiarización con el tema.
• Preparar a los estudiantes en los contenidos
  lingüísticos necesarios, estableciendo los
  necesarios vínculos entre el material ya conocido, que
  es preciso activar para la ejecución de la tarea
  (feedback), y los nuevos conocimientos.

En esta fase los estudiantes, a través de la
auto-evaluación, descubren dónde tienen más
carencias y reconocen las áreas que necesitan reforzar.
Para suplir estas carencias el profesor debe suministrar los
niveles de ayuda necesarios, en dependencia de las diferencias
individuales de sus educandos.

En la fase de ejecución se lleva a cabo la
elaboración del producto
final, se desarrollan principalmente actividades de
comprensión, expresión o interacción. La
intervención del profesor será menor, y mayor la
participación de los estudiantes, la que tendrá un
carácter más espontáneo e independiente,
hasta aproximarse cada vez más a las condiciones de uso
real de la lengua. Durante esta fase la interacción
dominante debe ser de estudiante-estudiante, propiciando el uso
de la lengua materna en función de
cubrir vacíos de información y resolver problemas
reales.

En la fase de control, el estudiante monitorea su
propio aprendizaje, comprende hasta qué grado logró
o no el objetivo que se proponía con la realización
de la tarea. Se debe propiciar que el estudiante determine en
qué áreas debe trabajar más, en
cuáles debe profundizar, y de este modo dar lugar a nuevas
actividades post-tarea, que promuevan el estudio independiente y
la independencia
cognoscitiva.

En un enfoque basado en tareas, el estudiante se centra
en la resolución de la tarea y "se olvida" que está
en la clase, por
tanto, aprende jugando, pensando y/o creando. El ingrediente
fundamental de la tarea es la existencia de un proceso de
razonamiento para resolverla. De este modo, esta metodología, a juicio de autores como
Prabhu, Breen y Candlin. (1997) despierta en el estudiante una
actitud
diferente frente a la adquisición de
conocimientos.

El enfoque mediante tareas lleva al estudiante a
explorar y desarrollar estrategias
propias, estimulando su creatividad y
pensamiento lógico, lo que le será muy útil
tanto para estudiar lenguas, como
para enfrentar otros desafíos en la vida.

Por otra parte, al constituir, en muchos casos, un
desafío intelectual que deben enfrentar los estudiantes,
las tareas contribuyen a elevar la motivación hacia el
aprendizaje.

Mediante el uso de las tareas es posible crear en las
clases contextos de uso de la lengua que permitan:

• Entender cuál es la relación entre las
  formas y las funciones
  lingüísticas.
• Activar los procesos que permiten relacionar lo que
  se dice con lo que se conoce acerca del contexto particular de
  uso.
• Entenderse con el interlocutor, en fin,
  comunicarse.

Por otra parte, es preciso señalar que la tarea
debe mostrar procesos comunicativos reales, ser cooperativa y
realizada en parejas o grupos, ser motivadoras e interesantes
para los estudiantes y próximas a su realidad.

Otra de las características de la tarea es que
permite evidenciar, a partir del análisis de los diversos
pasos para su ejecución, los procesos de las situaciones
de aprendizaje, facilitando así el tipo de ayuda precisa
para que resulten significativos, favorecen el protagonismo del
estudiante y facilitan la interdisciplinariedad al permitir incorporar los
conocimientos de otras áreas.

Las tareas constituyen también una vía
natural de incorporación de la realidad y consolidan la
orientación comunicativa en la enseñanza. Las
tareas comunicativas (como opuestas a los ejercicios que se
centran específicamente en la práctica
descontextualizada de aspectos formales) pretenden implicar
activamente a los estudiantes en una comunicación
significativa, son relevantes (aquí y ahora, en el
contexto académico de aprendizaje), plantean una
dificultad, pero son, a su vez, factibles (manipulando la tarea
cuando sea preciso) y tienen resultados identificables. Las
tareas comunicativas exigen que los estudiantes comprendan,
negocien y expresen significados con el fin de lograr un objetivo
comunicativo.

Tiene en cuenta los principios
didácticos y metodológicos siguientes:

• Carácter científico de la
  enseñanza,
• Sistematización.
• Percepción sensorial directa.
• Consolidación y solidez en la
  asimilación del contenido.
• Accesibilidad.
• Asequibilidad.
• Asimilación activa y consciente.
• Aprendizaje educativo.
• Aprendizaje en situación de
  problema.
• Vinculación de la teoría con la
  práctica.

Se han introducido juegos, diferentes actividades acorde
a sus intereses: deportes, principales entretenimientos,
audiciones, además de las planificadas en el programa, las
mismas ayudan a los estudiantes a utilizar la lengua como un
instrumento para comunicar sus opiniones, expresar acuerdos o
desacuerdos, e intercambiar sobre diferentes temas nacionales e
internacionales. Para ello se propone el empleo de diversas
técnicas de expresión oral:

• conversación.
• exposición.
• debate.
• paneles.
• mesas redondas.
• narraciones deportivas
• conferencias
• discusiones
• talleres.
• comentarios.

Consideraciones.

• El diagnóstico permitió determinar la
  situación actual del proceso comunicativo en los
  estudiantes de primer año de la carrera Cultura
  Física, en la Isla de la Juventud y determinar las
  tendencias que este objeto tiene.
• El enfoque mediante tareas lleva al estudiante a
  explorar y desarrollar estrategias propias, estimulando su
  creatividad y pensamiento lógico, lo que le será
  muy útil tanto para perfeccionar el lenguaje,
  como para enfrentar otros desafíos en la vida
  profesional y laboral.
• Las tareas comunicativas constituyen la
  célula fundamental de un proceso docente educativo
  cuyo objetivo final es la interacción
  estudiante-estudiante,
  estudiante-profesor-estudiante.

Propuesta
de tareas comunicativas

NOTI- DEPORTIVO. Tiene el objetivo de practicar
las formas espontáneas de la comunicación oral y de
estar al día en el acontecer deportivo tanto nacional como
internacional, también favorecer las relaciones
interpersonales y la vinculación de lo afectivo con lo
cognitivo. Se divide el aula en equipos y cada uno debe
traer una noticia relacionada con el acontecer deportivo
territorial, nacional o internacional y en los primeros minutos
de la clase un representante de cada equipo ofrece su noticia al
resto del grupo, uno de
otro equipo evalúa y emite valoraciones sobre la
información recibida. Pueden realizarse debates,
exposiciones, comentarios, narraciones, discusiones, entrevistas
del acontecer deportivo o de otros temas de interés.

SABÍAS QUE…Esta actividad
está diseñada para trabajar en clase las
curiosidades deportivas, relacionadas con personalidades del
deporte, el olimpismo y otros, durante toda la actividad se
perfecciona el conocimiento sobre personalidades que amaron y
escribieron sobre el deporte como: El Che, Martí,
Carpentier, Fidel Castro,
entre otros. Todas estas actividades se realizan en coordinación con el Departamento de
Información Científico Técnica y empleando
la bibliografía de actualidad. Se orienta leer en el Tomo
8 de las Obras Completas de José Martí
el artículo titulado: ´´ Un gimnasio en la
casa.´´

Se les pide que resuman las ideas esenciales contenidas
en el artículo, comentarlas y ver la vigencia del
pensamiento martiano en el deporte revolucionario,
así llevar esas ideas al contexto del aula y de cada
disciplina
deportiva en las que ellos están insertados. Como
evaluación final entregan un trabajo extractase donde
aplican las técnicas del informe y
realizan las traducciones de las frases sobre el deporte en
Inglés. Los de mayor calidad se
presentan en el evento científico de disciplina,
departamento y facultad.

GAZAPOS Y GAZAPITOS. Se le manda a los
estudiantes a que consulten la sesión Breves del Lenguaje
y en el
periódico local: Hablemos correctamente, así
como la frase de la semana para realizar una exposición
por equipos en la última frecuencia de clases. Deben
incorporar las nuevas palabras a un glosario de
términos que van redactando en la sesión de cada
estudiante del año desde la computación; este
glosario será entregado como trabajo extra clase al final
del semestre con el título la forma correcta es… En
esta sesión también se trabaja
CÓMO SE DICE Y CÓMO SE DEBE
DECIR, con vocablos del contexto de la actividad
deportiva preferiblemente.

LLUVIA DE IDEAS. Se desarrolla partiendo de temas
deportivos, culturales y políticos que son de
interés para ellos. Se realiza la lectura
comentada de una carta de
José Raúl Carablanca a su hijo (VER ANEXO
5).Partiendo de las ideas contenidas en la misiva se trabaja el
comentario oral, como una forma espontánea de la
comunicación, planteando explícitamente el mensaje
que les trasmitió, los valores
que le aporta para su formación profesional y el
vínculo con sus aspiraciones, actividades deportivas y
personales en el contexto de la Cultura Física.Se
evalúa de forma oral y escrita ,ya que deben entregar los
comentarios al final de clases. Se integran los cuatro
componentes de la actividad verbal (leer, comprender, hablar y
escribir).

Se sugiere trabajar con el texto de
curiosidades del deporte de Alberto Yánez, a través
de pequeños diálogos esbozados o de
microsituaciones comunicativas, que consiste en darles a los
estudiantes tarjetas con un
esquema de un diálogo y
la situación comunicativa que deben desarrollar por
ejemplo:

Un estudiante A le dice a B que lo invita para conversar
sobre curiosidades deportivas y dice:

A: El primer deportista cubano en ganar una medalla de
oro en Juegos
Centroamericanos y del Caribe fue…

B: Creo que ya lo sé es…

Así se sigue hasta llegar a decir la curiosidad y
si no lo logra se le pasa la situación comunicativa a otro
estudiante y se le orienta consultar el texto mencionado en el
Centro de Información Científica, como actividad de
trabajo independiente.

EXPRÉSATE BIEN Y HAZME REÍR. Es una
actividad que se realiza diariamente en el desarrollo de la
clase, donde un estudiante diferente debe comentar una
anécdota, un chiste, un cuento corto o
una adivinanza, demostrando el desarrollo comunicativo .Se
vincula lo afectivo y lo cognitivo (a un estudiante se le da la
tarea de ser el relator y al final de la semana realiza la
lectura de sus
relatorías ante el grupo) .También pueden
realizarse microdiálogos sobre las siguientes
temáticas:

1. Imagina que eres una terrible mochila llena de
   problemas que agobian a un joven deportista en pleno entrenamiento y
   tiene conflictos
   con su pareja.Conversa con tu dueño.
2. Eres un lápiz y tu grafito corre todos los
   días por el diario de un joven deportista incomprendido
   por sus padres, quienes quieren que sea abogado y no
   deportista. Haz que tu grafito hable.
3. Imaginen que son un programa de televisión con carácter educativo
   y de tema deportivo. ¿Qué le dirían a los
   televidentes?, (puede ser en equipos o en
   dúos)
4. En estos momentos ustedes son paredes del cuarto de
   un atleta que lleva una vida promiscua. Hagan una
   meditación con él a solas.
5. En estos momentos ustedes son una revista
   informativa sobre las próximas olimpiadas, pero los
   estudiantes de la facultad no la compraron porque a la revista
   le falta divulgación.¿Qué les
   dirías?
6. Imagina que eres tan pequeño que puedes estar
   en uno de estos lugares.

• En la punta de un bisturí en plena
  operación de un deportista olímpico.
• En el micrófono de un deportista
  famoso.

Comenta lo que ves, lo que escuchas, lo que sientes
desde una posición privilegiada.

CONCURSO DEMUESTRA LO QUE SABES DE…Se
sitúan en la red las bases del concurso y
el mismo debe ser respondido y enviado al profesor por e-mail. Se
les entrega un poema con tres errores que están bien
marcados para que ellos los reconozcan y comenten, cuál y
por qué es, así como deben comentar las
enseñanzas que les trasmite el contenido del mismo y las
reglas ortográficas que se ajustan en cada caso.
(VER ANEXO 6). Resulta premiado el primero que responda
correctamente y se hace público en un matutino en la plaza
con todos los estudiantes y profesores.En este momento él
lee el poema y trasmite el mensaje con los valores que le
aportó ante el colectivo.

TÉ CONVERSATORIO. Este ejercicio se
ha adaptado de lo que Leng Hui et al, 2004, llama
Morning Discusión. Esta autora para lograr que sus
estudiantes usaran su lengua materna, los invitó a
realizar cada fin de semana un encuentro mañanero donde
cada equipo debía exponer sobre un tema de su
interés personal y otro equipo anotaba los errores e
imperfecciones en el idioma que cometían durante la
exposición y luego se analizaban en clases. Se les
sugirieron varios temas para que los estudiantes seleccionaran
uno:

• Actividades que me gustan realizar en la
  extensión universitaria y las que no me
  gustan.
• Las nuevas
  tecnologías al servicio
  de la humanidad.
• El béisbol en el territorio
  pinero.
• Que libros te
  gusta leer.
• Te gustaría viajar
• El amor.
• La medicina
  en Cuba.
• Podría desarrollarse el Polo Acuático
  en la Isla.
• Personalidades del deporte.
• Estrategias de aprendizaje.

UTILIZACION DE LA PÁGINA WEB DE LA
DISCIPLINA

La facultad tiene diseñado un sitio web en la red
del Centro Universitario donde se sitúan informaciones de
interés relacionadas con el ámbito deportivo y a la
vez la disciplina cuenta con una página que contiene los
programas,
guías de estudio y las actividades a desarrollar de forma
independiente, un glosario bilingüe de términos
deportivos y un folleto de lecturas especializadas en idioma
Inglés que la autora utiliza para darle salida a la
estrategia
curricular de idioma. También aparecen los temas para los
trabajos investigativos que los estudiantes realizan en sus
ejercicios integradores, al ser evaluados se deja constancia de
sus trabajos en forma digital y en copia dura; además
están registrados de forma alfabética los refranes
para las actividades de tareas en el proceso docente.

JUEGOS DE ROLES O Lingüísticas. Para
desarrollar habilidades
comunicativas en los estudiantes, con el objetivo de lograr
en ellos fluidez y espontaneidad, además de una mayor
comprensión en los actos comunicativos tanto dentro como
fuera del contexto docente. No se trata de escoger un día
para jugar sino de organizar algunas actividades planificadas en
forma de juego, que
propicien la fijación de determinado vocabulario,
estructuras, la práctica de algún material
lingüístico dado o la utilización de
contenidos del programa para desarrollar en los estudiantes
hábitos de colectivismo, de saber ganar o perder, de una
emulación estudiantil y otros, pues es a través de
la actividad que el hombre puede
asimilar la cultura de las generaciones que le han precedido,
incorporando las positivas y adaptando producto de las
modificaciones correspondientes, aquellas que pudieran
considerarse negativas en relación con las exigencias de
la época y de su desarrollo científico –
técnico.

LOS REFRANES. (VER ANEXO 7) Pueden ser
útiles como medio de desarrollo de las habilidades de
comunicación oral en las clases, despiertan el
interés y la motivación
de los estudiantes.

Se les plantea la tarea de buscar refranes en
español y su equivalente en inglés siempre que lo
tenga. Para emplearlos en las clases de idioma los profesores
deben conocer su significado y uso, así como las
modificaciones o variantes que un mismo refrán o frase
puede tener. Para trabajarlos, es necesario planificar
actividades en los distintos niveles de asimilación
(reconocimiento, reproducción y
aplicación)

Estos pueden trabajarse como una frase de interés
al inicio o final de una determinada clase, o pueden
desarrollarse como trabajo en parejas, juegos de roles.
Presentándolos y explicando su significado, se chequea la
comprensión y los usos de su aplicación en
diferentes situaciones comunicativas, así como su
equivalente en Lengua Extranjera, para ello se divide el aula en
tres equipos, uno que tiene la primera parte del refrán,
el otro posee la otra parte y último que dice su
aplicación y el equivalente en idioma inglés.Todos
los recopilados están en la página Web
de la disciplina.

Ejemplos de frases y refranes con sus traducciones al
inglés

1-´´La lectura estimula, enciende,
aviva…´´ José Martí.

Traducción al idioma inglés: Reading
stimulates, lights and realives.

2-´´Los libros calman, consuelan, preparan,
enriquecen y redimen.´´José
Martí.

Traducción al idioma inglés: Books calm
down, prepare and enrich our minds.

3-La música es una lengua
que va directamente al corazón,
sin pagar la aduana del
cerebro como le
sucede a la poesía.

Traducción al idioma inglés: Music is a
language directly to our heart without paying to the brain like
it happens in poetry.

4- No dejes para mañana lo que puedes hacer
hoy.

Traducción al idioma inglés: Don"t let
till tomorrow what you can do today

5-A buen entendedor con pocas palabras
bastan.

Traducción al idioma inglés: A Word to the
wise is enough

6-Si tienes tejado de vidrio no le
tires piedras al vecino.

Traducción al idioma inglés: If you live
in a glass house do not trough stones.

7-En el mundo de los ciegos el tuerto es rey.

Traducción al idioma inglés: Among the
blind the one eyed is a king.

8-Más rápido se coge un mentiroso que un
cojo.

Traducción al idioma inglés: A liar needs
of a good memory.

9-Nada es imposible cuando se intenta.

Traducción al idioma inglés: Nothing is
impossible to a willing mind.

10-Nunca confíes a otros lo que puedes hacer por
ti mismo.

Traducción al idioma inglés: Never trust
to another what you can do yourself.

11-Una sola golondrina no compone verano.

Traducción al idioma inglés: One swallow
does not make a summer.

12-Todo lo que brilla no es oro.

Traducción al idioma inglés: All that
glitters is not gold

13-A río revuelto ganancia del
pescador.

Traducción al idioma inglés: It is good
fishing in trouble water.

EL NEGATIVO FOTOGRÁFICO O EL DE LOS
CONTRARIOS. Se realiza con el objetivo de reconocer o
identificar algunas personalidades del deporte o de la historia nacional o
extranjera. Se le ofrecen temáticas a partir de las
siguientes informaciones:

• Una figura legendaria del Kayac pinero.
• Un gran boxeador.
• Figuras estelares de los deportes de
  combate.
• Un campeón olímpico.
• Relevantes figuras del deporte nacional
  cubano.
• Curiosidades deportivas.
• Las morenas del Caribe.
• Deportes de campo y pista. Records de todos los
  tiempos.
• Deportes náuticos.
• Dos grandes del béisbol pinero.
• El primero en juegos
  olímpicos, panamericanos y
  centroamericanos.

SORBETAZOS: Se realiza con el objetivo de
perfeccionar los giros idiomáticos en la lengua materna y
para que los estudiantes se conviertan en evaluadores
sistemáticos de su proceso comunicativo,es por ello que en
la clase de introducción se les orienta que durante el
semestre anotarán diariamente en la parte posterior de su
libreta las palabras o frases que se emplean incorrectamente en
sus conversaciones dentro y fuera de clases y al final de cada
una se le pide a un estudiante que lea los sorbetazos registrados
en el inventario y que
realice las volaraciones y correcciones en cada caso. Se usa para
el reconocimiento de palabras y frases del lenguaje
conversacional coloquial del deporte que frecuentemente se
emplean en diferentes situaciones comunicativas en el contexto
docente y extradocente, que afectan la buena dicción y el
desarrollo de las habilidades de comunicación oral, empleo
de voces del
argot deportivo y terminologías metafóricas
específicas de los atletas en frases como:

• Se ponchó sin tirarle.
• No la vio pasar.
• Lo cogieron fuera de base.
• Le hicieron un conteo de
  protección.
• Le tocó bailar con la más
  fea.
• Se fue en blanco.
• Strike tirándole, y van do.
• Sendo batazo.
• Le partió el bate.
• Fuera de combate.
• El pez cayó en la sartén.
• Mordió el anzuelo.
• Le dio lechada.
• Base por bola.

Es significativo destacar que en el lenguaje deportivo
hay términos principales que integran el caudal
léxico de este, como protagonista en los eventos y
competiciones de diferentes naciones y lenguas, por lo que es
necesario la justa conjugación del vocabulario
técnico de la actividad con un estilo sencillo, directo,
conciso, cuidadoso y bien articulado, capaz de movilizar y
convencer con las ideas que trasmite a los interlocutores.
Mantener una conducta lingüística que rechace lo
superfluo, lo vulgar y vernáculo del argot popular y
permita la conservación de la pureza del idioma en el
contexto de la actividad deportiva.

EL ASESINO. Se emplea con el objetivo de
perfeccionar la comunicación oral en el lenguaje
coloquial, aquí se trabaja un mensaje de Cervantes
sobre el Español y el uso de diferentes vocablos
según el contexto, se emplea en la parte inicial de los
temas 1 y 2, el lenguaje en el contexto de la actividad
deportiva. Ellos deben comentar si ese texto tiene
relación con el léxico que ellos emplean en sus
clases prácticas del ejercicio de la profesión y en
el contexto de la actividad deportiva que practican. Durante la
realización de la actividad se le asigna la tarea a un
estudiante de convertirse en un observador anónimo y que
vaya tomando notas de los errores de expresión oral que
comenten sus compañeros mientras exponen. Al finalizar
relata los errores y sugiere cómo enmendarlos. (VER ANEXO
8) Ellos deben autoevaluarse y emitir sus consideraciones sobre
el texto analizado y si se consideran asesinos del lenguaje
oral.

EL RETRATO DE UN PERSONAJE INCÓGNITO.Tiene
el objetivo de desarrollar habilidades de comunicación
oral y de dominio del acontecer deportivo. Se les orienta que
piensen en un afamado atleta nacional o territorial que sea muy
conocido por todos los compañeros. Describe una a una las
características físicas, los valores ético
morales y otros detalles necesarios que aporten indicios para
descubrir al personaje. Alguno de los compañeros
tendrá que adivinar de quién se trata. En la
descripción se pueden aportar datos como la
edad, la estatura, la complexión física, la forma
de andar, la vestimenta común, rasgos físicos y
marcas
especiales. El equipo que adivine debe iniciar otra
descripción. Pueden dibujar la imagen del
deportista descrito.

Para desarrollar mecanismos de reproducción
discursiva y de la memoria
operativa.

Se lee un pequeño texto de carácter
científico-didáctico. Los estudiantes escuchan
atentamente y uno debe iniciar una reproducción resumida
de su contenido, (lo más fielmente posible al original).
Debe intentar reproducir rigurosamente el léxico
contextual.

La narración, la descripción, la
exposición de ideas y de datos en forma breve y dinámica en los diálogos, adquieren
gran relevancia en estos ejercicios comunicativos en los que se
usan diferentes medios
audio-visuales para estimular la independencia cognoscitiva de
los estudiantes en el ejercicio (imágenes
televisivas de figuras del deporte, la cultura y las ciencias en
general, láminas, diapositivas, videos casetes,
reportajes, entre otros).

Una situación presentada puede ser:

El restaurador de los Juegos Olímpicos fue el
barón de Cubertín o Pierre de Fredy
en…

El primer medallista cubano en Juegos Olímpicos
fue…

Es importante señalar que estas formas de la
expresión oral ofrecen grandes ventajas en proceso
comunicativo, tales como:

• Facilitan la expresión coherente de los
  propios razonamientos.
• Ayudan a interpretar otros razonamientos.
• Facilitan el intercambio de opiniones e ideas, dando
  una visión más amplia de los hechos.
• Gracias a ellos se descubre que las soluciones
  no son unilaterales, claras y evidentes, porque la verdad tiene
  muchas perspectivas.
• Crean una capacidad de juicio más ponderado y
  equilibrado.
• Potencian los lazos de solidaridad y
  de convivencia, al permitir expresar con confianza las
  opiniones propias y escuchar con respeto las
  ajenas.
• Desarrollan la seguridad del individuo,
  robusteciendo su personalidad.
• Posibilitan un clima de
  flexibilidad y convivencia, a la vez que fomentan las actitudes
  democráticas.

EXÁMENES INTEGRADORES. La disciplina de
Idiomas en coordinación con la disciplina de Métodos y
Análisis y el colectivo de primer año han
determinado realizar una evaluación integradora donde la
profesora de Español da los temas para que los estudiantes
desarrollen, aplicando la técnica del informe.Los
profesores de Computación y Análisis de datos deben
orientar cómo quieren que le envíen el trabajo(en
copia dura o en formato digital, así como el tipo de
programa que deben emplear en Informática), tienen que enviarle copias a
los evaluadores a través del e- mail y luego este es
expuesto ante los profesores del colectivo de año para
evaluar sus resultados del trabajo práctico en estas
asignaturas y disciplinas, tanto de forma oral como con el apoyo
de las nuevas tecnologías de la
informatización.

El resto de los profesores pueden realizar preguntas
pues los temas fueron aprobados por el colectivo de primer
año y están vinculados con las líneas
investigativas de los colectivos científicos estudiantiles
y los círculos de interés y con las
cátedras: Olímpica, Martiana y
Patriótico-militar.

Los trabajos que resultan evaluados entre 4 y 5 puntos
se seleccionan para ser presentados en los eventos
científicos a nivel de disciplina, años y facultad,
según el lugar que obtengan. Algunos de estos trabajos se
han presentado en eventos como: la Cotorra Olímpica,
Cultura y Desarrollo, Forum Científico Estudiantil de base
hasta el nivel nacional, XII Evento Científico de la
Escuela Municipal
del Partido y en talleres sobre valores y sobre el pensamiento de
Fidel Castro Ruz en el deporte revolucionario cubano.

La autora además de las actividades que se
realizan con los estudiantes ha desarrollado un trabajo
sistemático con los profesores del colectivo de primer
año y de la facultad, encaminado al perfeccionamiento de
la comunicación oral de los estudiantes y para que estos
sean portadores del uso adecuado del idioma tanto en clases como
fuera de estas. Y con este objetivo se ha diseñado un
curso de postgrado llamado Práctica Integral de la Lengua
Española, que incluye temas de comunicación oral y
escrita, aspectos de redacción, acentuación y ortografía. Este curso también es
impartido como curso facultativo en los últimos
años de la carrera. (VER ANEXO 9)

En la labor docente se han dejado atrás formas de
la pedagogía tradicional, se combinan estas
con elementos de otras tendencias pedagógicas modernas,
que enriquecen las clases con el uso de
técnicas y métodos participativos haciendo de este
proceso una interrelación entre el profesor y sus
estudiantes, donde el profesor juega un rol de orientador y
guía de la actividad docente para lograr un aprendizaje
dinámico con un papel activo y consciente.

Es necesario tener presente que se trabaja con
jóvenes de la esfera del deporte que tiene su propio
idiolecto, su argot deportivo del cual tratan de hacer uso en
cualquier momento de la vida cotidiana y que además
estudian el Inglés como una segunda lengua y por tanto, se
hace necesario enseñarlos a escuchar, tratar de que
comprendan para que después puedan hacer uso de otras
habilidades de la lengua como leer, comprender y
escribir.

La autora considera que hablar bien es comunicarse bien,
porque al hablar adecuadamente estamos haciéndolo con
nuestra cultura, con nuestras experiencias, actitudes, estados de
ánimo, intereses, necesidades, conocimientos, personalidad
y educación. Nos ajustamos a un tema y lo desarrollamos
para modificar la mente de nuestro destinatario, ya sea para
convencerlo, disuadirlo, informarlo, entretenerlo, y para ello
nos valemos del dominio que tengamos de nuestra lengua así
como de la información pragmática y de las parcelas
de información compartida.

Evaluación de la viabilidad de la propuesta de
tareas de comunicación oral, sobre la base del criterio de
especialistas de la Disciplina de Idiomas.

Para comprobar la viabilidad de la propuesta se
realizó una encuesta a los especialistas de la disciplina
de Idiomas.

Se sometió la evaluación de la propuesta a
8 especialistas del territorio, escogidos aleatoriamente, de
ellos:

• son coordinadores de años.
• profesores de experiencia en la asignatura con
  años en la Educación Superior.
• Jefes de disciplina en la facultad y en la sede de
  cultura física.
• 1 doctor en ciencias pedagógicas.
• 1 vicedecano docente con años de experiencia
  en la facultad.

La escala que se les
dio para la valoración fue: MC: Muy completa, C: Completa,
I: Incompleta.

Mediante la aplicación del instrumento (VER ANEXO
10), los especialistas encuestados evaluaron el sistema
propuesto, cuyos principales resultados se presentan a
continuación:

1. Concepción general de la propuesta:

• El 100 % de los profesores valoran la
  concepción general de la propuesta de muy completa y
  buena, ya que les permite a los profesores del colectivo de
  año darle tratamiento a este componente afectado en los
  estudiantes, sin tener que ser de la disciplina de idiomas. Es
  de gran utilidad e
  importancia para la enseñanza de la comunicación
  oral en el contexto de la cultura física.

2. Lo que más les gusta:

• El 87,5% opina que le gusta mucho la forma de
  trabajarla a través de juegos didácticos y
  participativos, con salida natural desde la clase y con la
  relación interdisciplinaria, por lo que la consideran
  completa, ya que se fundamenta en la concepción del
  enfoque dialéctico – materialista del mundo y en los
  fundamentos psicopedagógicos y humanistas de la
  comunicación.

3. Lo que más les disgusta:

• Un 37,5% valora la propuesta de incompleta ya que ven
  como limitante que solo se puede aplicar en el primer
  año del pregrado y es un tema de una extraordinaria
  significación en los estudiantes de la cultura
  física.

4. Propuestas concretas de adición,
modificación o supresión al sistema de tareas para
el perfeccionamiento de la comunicación oral?

Valoraciones ofrecidas:

• Que se ponga en práctica en la red de centros
  del Fajardo y de la SUM, para que las experiencias
  pedagógicas que se desarrollan sean una fuente
  importante de conocimientos y que la autora sienta la necesidad
  de divulgar, mediante artículos científicos, sus
  experiencias en esta investigación.
• La propuesta estructurada se sustenta en los
  principios metodológicos-didácticos,
  considerándolos muy completos.
• Consideran bastante completo los componentes que se
  evalúan en el sistema propuesto: objetivos, habilidades
  y técnicas a emplear en cada tarea.
• Aceptación como completa las fases y etapas
  propuestas para la realización de las
  actividades.

El análisis cualitativo de la valoración
de los especialistas encuestados permitió inferir la
validez de la propuesta de tareas realizada para el
perfeccionamiento de la comunicación oral en los
estudiantes de primer año de la carrera de Licenciatura en
Cultura Física de la Isla de la Juventud, a partir de la
asignatura Práctica del Idioma Español.

Consideraciones.

• Las valoraciones realizadas sobre el programa de la
  asignatura de Práctica del Idioma Español del
  Plan "C" de
  Cultura Física, permitieron constatar las insuficiencias
  que presenta el mismo, lo que sirvió de base para
  fundamentar la propuesta de tareas.
• La propuesta se fundamenta en los objetivos del
  programa, en la flexibilidad del proceso docente educativo y en
  los componentes de la comunicación oral que permiten el
  desarrollo de habilidades, capacidades y hábitos que dan
  respuesta al "saber hacer" y el "saber ser".
• Las tareas comunicativas orales constituyen una
  vía esencial para dar continuidad al proceso docente-
  educativo tanto en los componentes prácticos como
  teóricos y prepararan a los estudiantes .para enfrentar
  los retos de la educación integral y de la
  concepción científica del mundo bajo principios
  de la moral comunista.

CONCLUSIONES

• Los fundamentos que sustentan la propuesta de tareas
  comunicativas se encuentran en la Filosofía de la
  Educación y su método
  dialéctico materialista, en la Sociología de la Educación y su
  estudio acerca de los vínculos universidad- sociedad, en
  la Psicología y dentro de ella más
  específicamente en las concepciones de la Teoría
  Histórico Cultural de L. S. Vigotsky y
  en la teoría de las acciones
  metales por
  etapas, de Leontiev y otros; en los principios de la
  Pedagogía y la educación cubanas, en las leyes de la
  Didáctica y dentro de esta en el enfoque
  por tareas.
• El diagnóstico realizado a estudiantes y
  profesores muestreados corrobó que sus fortalezas se
  encuentran en el reconocimiento de la importancia del
  perfeccionamiento de la comunicación como herramienta
  que desarrolla el pensamiento y permite la comunicación
  interpersonal mientras que las debilidades están
  dirigidas a que los estudiantes no se expresan en oraciones
  completas en todas las clases y falta exigencia de los
  profesores para que la comunicación fluya de manera
  sistemática y frecuente en todos los turnos de clases;
  existe una gran pobreza léxica, empleo de
  muletillas, limitado vocabulario, divagaciones por
  pérdida de la idea, poca fluidez, falta de seguridad y
  miedo escénico; escaso poder de síntesis y muy
  bajos niveles de comprensión; un gran número de
  los estudiantes emplea el argot popular característico
  de los deportistas, lenguaje que carece de la semántica
  del lenguaje deportivo y los profesores del colectivo primer
  año no constituyen ejemplos de una correcta
  comunicación oral en sus clases y no dan un correcto
  tratamiento a este componente de la
  comunicación.
• El enfoque mediante tareas le permite al estudiante
  explorar y desarrollar estrategias propias de aprendizaje,
  estimulando su creatividad y pensamiento lógico, lo que
  le será muy útil tanto para estudiar lenguas,
  como para enfrentar otros desafíos en la
  vida.
• La tarea comunicativa es la célula básica de
  organización del proceso docente-educativo, que posee un
  objetivo, estructura y secuencia lógica bien
  determinados, y cuyas dimensiones se corresponden con las
  cuatro áreas de competencia, estando diseñada
  para crear contextos de uso de la lengua que propicien
  ejercitar los procesos de comunicación y resolver
  problemas o completar un vacío de información
  utilizando la lengua que se aprende.
• Para desarrollar el sistema de tareas comunicativas
  propuesto deben cumplirse premisas, regularidades, funciones y
  demás características señaladas,
  así como los roles de estudiantes y para lograr que
  todos los actores del proceso sean conscientes de lo que de
  ellos se espera.
• La instrumentación de la propuesta de tareas
  comunicativas para el profesional de la cultura física
  es factible, según la evaluación de los
  especialistas.

RECOMENDACIONES

• Proponer la aplicación y generalización
  de la propuesta de tareas comunicativas orales a toda la
  disciplina de Idiomas de la carrera de Licenciatura en Cultura
  Física, en la Isla de la Juventud.
• Evaluar la inclusión de la experiencia en
  otras facultades y disciplinas de la red de centros de Cultura
  Física, para así poder validar los resultados con
  una mayor muestra
  poblacional.
• Por su carácter flexible y participativo es
  factible aplicar la propuesta en el resto de las carreras de
  Humanidades que se imparten en el Centro Universitario de la
  Isla de la Juventud y en otras disciplinas de la Facultad de
  Cultura Física.

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Autor:

Msc. Ada Irma Barroso Alarcon

Msc. Idania Domínguez
Domínguez

Msc. Osbel Cambar Arjona

DATOS DE LA AUTORA PRINCIPAL:

Ada Irma Barroso Alarcón nació en la
provincia de Gramma el 6 de junio de 1960. Licenciada en
Educación en la Especialidad de español Literatura
.Acumula una experiencia de 34 años en la docencia de
ellos los últimos 10 en la Educación Superior,
recientemente defendió su tesis de maestría con
resultados satisfactorios.

País: Cuba Provincia: Isla de la
Juventud.