Desarrollo de las habilidades intelectuales (página 2)

"La soluciones
para los problemas
significativos que enfrenta la sociedad
moderna exigen un perfeccionamiento extenso del pensar y del
comprender…. Los diversos problemas contemporáneos, como
la crisis
energética, la explosión demográfica, la
conservación del ambiente, el
empleo, la
salud, el
bienestar psíquico de los individuos, la educación
significativa de nuestra juventud, no
será solucionados por la simple acumulación de
datos o por la
inversión de más tiempo,
dinero o
energía…. Necesitamos un avance notable en la calidad del
pensamiento
empleado, tanto por aquellos que toman decisiones de todos los
niveles de la sociedad como en el que utiliza dada uno de
nosotros en los asuntos cotidianos."

Cómo lograr ese Aperfeccionamiento extenso, ese avance
notable del pensar y del comprender? El papel de la educación puede ser
determinante para lograr este cambio, pero
la solución no está en las estrategias
propiamente cuantitativas. Como afirma Gabriel Zaid, Aahora hay
más gente preparada que nunca, con más poder que
nunca, pero el país no está mejor que nunca. La
revolución
educativa o la modernización de la educación,
seguirán siendo discurso
vacío si no se reflexiona sobre la práctica
educativa cotidiana en todos los niveles, para transformarla y
volver a iniciar el ciclo de
reflexión-transformación de manera recursiva e
intencionada.

Enseñar a pensar remite a la restauración del
diálogo
entre los actores del proceso
educativo y a concebir a éste como una interacción entre sujetos que aprenden.
Enseñar a pensar, implica pensar, y por tanto, romper la
estructura
vertical del sistema
educativo y de la práctica que propicia.

No queremos ser simplistas y afirmar que enseñar a
pensar es la solución a la problemática planteada,
pero si queremos extremar su importancia para el futuro de
nuestro país y subrayar el papel que los procesos
educativos, sean escolares o extraescolares, de nivel elemental o
superior, representan en este desarrollo.

Las metas de enseñar a pensar pueden ser entre
otras:

• Adaptarnos a una época en que la
  generación de información, descubrimientos y cambios
  sociales tienen un ritmo impresionante.
• Promover el cambio democrático a partir de un
  pensamiento crítico y racional.
• Actuar de una manera ética e
  inteligente que nos permita alcanzar fines personales
  respetando los derechos de
  otros.
• Tener apertura para analizar con interés
  y respeto
  puntos de vista diferentes a los nuestros y aceptar y respetar
  las divergencias.
• Analizar críticamente los valores
  sociales y personales para crear un mundo mejor para
  todos.
• En síntesis, aprender y enseñar a
  pensar puede ayudarnos a trascender nuestra visión
  egocéntrica del mundo, a ser sabiamente tolerantes y a
  participar responsable y creativamente en la vida comunitaria
  para lograr el bienestar personal y
  social.

Criterios para la
elección de programas

A continuación se presentan una serie de
preguntas a las cuales responderemos con cada uno de los diez
criterios más importantes que deben de tomarse en cuenta
antes de elegir un programa para ser
implementado en la escuela.

¿Cuál es la necesidad percibida en mi
colegio, desarrollo de habilidades básicas,
comprensión, memoria, etc., o
de habilidades superiores, inferencia, análisis de valores,
etcétera?.

Un programa de desarrollo de habilidades intelectuales
debe responder a una necesidad percibida en el colegio y
responder a esa necesidad de manera concreta. Hay programas que se
centran en el desarrollo de habilidades básicas, otros en
razonamiento, algunos más en habilidades para aprender a
aprender, hay algunos que únicamente señalan
aspectos lingüísticos mientras que otros incluyen
habilidades para manejo de contenidos no verbales.

¿Cuánto tiempo de los maestros puedo
invertir en su capacitación?

El tiempo de entrenamiento
varía de algunas horas hasta algunos años. Por
ejemplo. Tácticas para pensar requiere entre 15 y
20 horas de entrenamiento mientras que Enriquecimiento
Instrumental, en el otro extremo, requiere de algunos
años, siendo el período mínimo de
entrenamiento de dos a tres semanas.

¿Con qué recursos
económicos cuento para la
implementación del programa?

El costo de un
programa depende de diversos factores por ejemplo si el curso
será impartido por los propios maestros de la
institución o si será impartido por personal ajeno
a la misma, si necesita materiales que
deban ser comprados para cada niño, si eventualmente la
escuela se hará cargo del programa o si siempre
dependerá de un asesor externo, de la cantidad de tiempo
requerida para entrenar a los profesores. Si la escuela depende
de alguien externo para la aplicación y supervisión del programa evidentemente se
hará muy caro a la larga. Lo ideal sería que el
personal de la escuela se capacite para que la aplicación
del programa corra por parte de la escuela y que por lo tanto se
termine ese costo.

¿Qué población necesito atender?

Algunos programas como Dimensiones del
aprendizaje van dirigidos a primaria, secundaria y
preparatoria, mientras que otros como el Currículum
cognoscitivo para niños
pequeños van dirigidos a alumnos de kinder, preescolar y
primero de primaria.

¿El programa se acompaña de instrumentos de
medición para medir el avance de los
alumnos?

Algunos programas tienen instrumentos de evaluación
mientras que otros carecen de ellos. Por ejemplo, enriquecimiento
instrumental no tiene instrumentos de evaluación pero como
las lecciones son secuenciales y se requiere un dominio de las
previas antes de avanzar el mismo grado de logro se convierte en
la evaluación. Dimensiones de Aprendizaje tiene un
método de
evaluación de procesos que avalúa el grado de
apropiación de las estrategias enseñadas. Para
Filosofía para niños suele utilizarse el
New Jersey Test of Reasoning
Skills. El programa SOI tiene su propio sistema de
evaluación.

¿Prefiero un programa que se trabaje al mismo
tiempo que se trabajan los contenidos ordinarios o uno para el
cual se tenga que dejar un tiempo adicional?

Dentro de los programas de desarrollo de habilidades
intelectuales hay algunos que necesitan tiempo especial para su
implementación y que no utilizan contenidos
específicos y otros que se aplican durante todo el tiempo
escolar y utilizando los contenidos de cada materia, entre
los primeros están Desarrollo de Habilidades de
Pensamiento de la Dra. Margarita Sánchez,
Filosofía para niños, etc. Y entre los
segundos Dimensiones del Aprendizaje,
Tácticas para pensar y currículum cognoscitivo
para niños pequeños. En la actualidad existe
una controversia no resuelta sobre cual tipo de programas es
más efectivo para el desarrollo de las habilidades de
pensamiento. Nosotros sugerimos los programas integrados a los
contenidos curriculares para evitar el problema de la falta de
transferencia.

¿Prefiero un programa prefabricado con
manuales y
cuadernillos o uno que el maestro vaya adecuando a las
necesidades cambiantes de los alumnos?

Al elegir un programa es importante tomar en cuenta si
este se presenta como receta de cocina con una serie de
ejercicios a realizar o si se presenta de manera tal que los
alumnos aprendan en interacción con el maestro u otros
alumnos. Estos últimos son más
productivos.

¿Me interesa un programa en el cual se
enfatice que el alumno reflexione sobre su propio pensamiento o
uno que simplemente le desarrolle habilidades?

Si un programa fomenta el pensamiento sobre el
pensamiento (Metacognición) tiene mayores posibilidades
de que los cambios logrados permanezcan a largo plazo en los
alumnos.

)Cuánto apoyo de investigación tiene un programa
dado?

Al elegir un programa es importante que el mismo
esté validado. Robert Sternberg advierte que las investigaciones
de muchos programas no tienen datos suficientes y sugiere
más investigación de los mismos. Por ejemplo
Dimensiones del Aprendizaje está basado en la
investigación cognoscitiva y la psicología del
desarrollo, el Currículum Cognoscitivo para
niños pequeños muestra que los
niños que lo han tomado aumentan sus puntajes en algunas
de las escalas del Mcarthy. Quizá el que más apoyo
de investigación tenga sea el programa de
Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein.

¿Qué habilidades intelectuales son el
foco de algún programa en particular?

Otro aspecto importante a considerar para la
elección de un programa de desarrollo de habilidades de
pensamiento es identificar cuales son las áreas fuertes
del programa, es decir, a que aspectos del desarrollo del
pensamiento se enfoca. Por ejemplo Tácticas para pensar
enfatiza las habilidades que el alumno necesita para aprender a
aprender, Filosofía para Niños desarrolla el
pensamiento crítico y el pensamiento dialógico,
Dimensiones del Aprendizaje hace una distinción
clara entre los tipos de conocimiento y
la metodología específica para
enseñar cada uno de ellos.

Programas para el
desarrollo de habilidades intelectuales

A continuación se describen brevemente ocho
programas para el desarrollo cognoscitivo conocidos en nuestro
medio.

Currículum cognoscitivo para niños
pequeños.

Fue diseñado por Carl Haywood y un equipo de
psicólogos y educadores del centro John F. Kennedy,
tomando como base aportaciones teóricas de J. Piaget, L. S.
Vygotsky y R. Feurstein. Este currículum se ha difundido
ampliamente por los Estados Unidos,
Canadá y partes de Europa.

Metas: Desarrollar el potencial cognoscitivo de
los niños pequeños (3 a 7 años), aumentar la
capacidad de aprendizaje y prevenir los problemas de bajo
rendimiento escolar.

Supuesto. El aprendizaje mediado puede ayudar a
los alumnos a aprender estrategias y principios
cognoscitivos que posteriormente pueden aplicar en otro tipo de
aprendizaje.

Proceso. La enseñanza y las actividades de clase
estimulan al niño a pensar sobre sus propios procesos de
pensamiento y acerca de generar, aplicar y evaluar su
aprendizaje y sus estrategias para resolver problemas. Se atiende
una función
cognoscitiva cada día a través de los siguientes
eventos en el
salón: planeación, lección cognoscitiva en
grupo
pequeño, una lección con contenidos en grupo
grande, una actividad dirigida elegida libremente, resumen del
día.

Su método difiere del de otros enfoques
educativos, ya propone un estilo de enseñanza por
mediación y enfatiza el desarrollo de procesos de
pensamiento, más que la simple tansmisión y
producción de respuestas
correctas.

Ejemplos de habilidades que desarrolla.
Autoregulación, relaciones cuantitativas, toma de roles,
secuencias, comparaciones, etc.

Estructura del intelecto (SOI)

Este programa es un programa para medir y desarrollar
las habilidades de pensamiento. Fue desarrollado por Mary Meeker
basándose en el modelo
multifactorial de la inteligencia
de Guilford y consta de una prueba para identificar el grado en
que el alumno tiene desarrolladas sus habilidades intelectuales y
de un programa para el desarrollo de las mismas. La
evaluación del SOI da un perfil de las distintas
habilidades del alumno.

Meta. La meta de este programa es equipar a los
alumnos con las habilidades intelectuales necesarias para
aprender contenidos escolares y para desarrollar pensamiento
crítico.

Supuestos. La inteligencia se compone de 120
habilidades de pensamiento que son una combinación de
operaciones,
contenidos y productos.

Veintiséis de estos factores son especialmente
relevantes para tener éxito
escolar. Pueden evaluarse los 26 factores con las pruebas de
habilidades de aprendizaje (SOI-LA) y mejorar dichas habilidades
con materiales SOI específicamente diseñados para
ello.

Receptores del programa. Este programa puede ser
aplicado con personas de todas las edades desde el jardín
de niños, hasta la edad adulta.

Proceso. Se requieren de dos lecciones por semana
de 30 minutos cada una hasta que las habilidades se hallan
desarrollado, lo que puede medirse con el postest.

Técnicas para pensar.

Programa diseñado por Robert Marzano y Daisy
Arredondo que presenta veintidós tácticas para
mejorar las habilidades de aprender a aprender, manejo de la
información y razonamiento.

Meta. Incluir estrategias de aprendizaje
especificas en la enseñanza de contenidos
escolares.

Supuestos. La enseñanza del pensamiento
debe ser abierta, dirigida por el maestro y parte regular de la
enseñanza. En gran medida, los alumnos exitosos han
adquirido las habilidades cognoscitivas esenciales fuera de la
enseñanza regular del salón. La enseñanza
directa del pensamiento en la educación formal necesita un
cambio en el currículum, la enseñanza y las
técnicas de evaluación.

Dirigido a. Alumnos de primaria, secundaria y
preparatoria.

Proceso. A los alumnos se les enseñan
estrategias cognoscitivas seleccionadas por el maestro por ser
apropiadas para el contenido y para los alumnos. Las estrategias
son utilizadas para aprender los contenidos académicos de
manera más eficiente.

Una de las razones por las cuales se enfatiza la
habilidad de pensar en el salón de clases es que el
éxito académico y profesional de los alumnos
depende de que hayan adquirido las habilidades cognoscitivas
esenciales.

Dimensiones del
aprendizaje

Es un marco de trabajo amplio
para el desarrollo de habilidades de pensamiento durante la
enseñanza escolar, que puede reestructurar
drásticamente el currículum, la instrucción
y la evaluación. Tiene tres niveles, por lo que puede ser
utilizado con flexibilidad según los intereses y
necesidades de las escuelas o distritos escolares.

Nivel 1. Un marco de trabajo para ayudar a los
profesores, escuelas y distritos a identificar las fortalezas y
debilidades de las prácticas y programas para incidir en
el aprendizaje
de los alumnos, que actualmente utilizan e identificar programas
y prácticas que podrían serles de
interés.

Nivel 2. Un conjunto de estrategias específicas
para cada nivel de las cinco dimensiones del
aprendizaje.

Nivel 3. Un modelo de aprendizaje comprensivo que tiene
implicaciones para el currículum, la instrucción y
la evaluación.

El modelo Dimensiones del aprendizaje asume que
la instrucción efectiva debe incluir atención a cinco aspectos o dimensiones del
aprendizaje.

Dimensión 1. Actitudes y
percepciones efectivas en relación al
aprendizaje.

Dimensión 2. La adquisición e integración del conocimiento.

Dimensión 3. La extensión y refinamiento
del conocimiento.

Dimensión 4. El uso significativo del
conocimiento.

Dimensión 5. Hábitos mentales
productivos.

Enriquecimiento
instrumental

Es uno de los programas más poderosos para
desarrollar habilidades de pensamiento al margen de los
contenidos académicos. Fue desarrollado por Reuven
Feuerstein para promover el desarrollo intelectual de los
adolescentes
recién llegados a Israel que
presentaban deficiencias cognoscitivas principalmente a causa de
una privación cultural.

Meta. Desarrollar habilidades de pensamiento y de
solución de problemas para que el alumno se vuelva un
aprendiz autónomo.

Premisas. La inteligencia es dinámica (modificable) no estática.

El desarrollo cognoscitivo requiere intervención
directa para construir los procesos mentales para aprender a
aprender.

El desarrollo cognoscitivo requiere experiencias de
aprendizaje mediado.

Receptores del programa. Niños de los
últimos grados de primaria, secundaria y
preparatoria.

Proceso. Los alumnos utilizan Ainstrumentos@ de
lápiz y papel que el maestro presenta y son seguidos de un
diálogo para promover la transferencia a otras
situaciones. El profesor se
vuelve el agente mediador. Las tareas cognoscitivas que vienen en
los materiales no tienen contenidos específicos sino que
son paralelas a los contenidos que enseña el
maestro.

Funciones cognoscitivas deficientes. Feuerstein y
sus colaboradores han identificado tres conjuntos de
funciones
cognoscitivas deficiente, el primer grupo es el que afecta la
fase de entrada como percepción
borrosa, falta de orientación espacial y falta de la
necesidad de precisión; el segundo grupo es el de las
funciones de la fase de elaboración como la dificultad
para definir un problema, falta de la habilidad para hacer
comparaciones espontáneamente y estrechez del campo
mental; el tercer conjunto es el de las funciones de la fase de
salida como modalidades egocéntricas de comunicación, bloqueos y respuestas de
ensayo y
error.

Aprender a
pensar

Este programa fue diseñado por la Dra. Margarita
Sánchez y colaboradores a partir del programa Cort de
Edward de Bono. Consiste en 20 estrategias para el desarrollo de
las habilidades intelectuales. El programa fue utilizado a nivel
nacional en Venezuela con
los últimos grados de educación primaria con
excelentes resultados. De Bono utiliza estas mismas estrategias
para el desarrollo de habilidades intelectuales con ejecutivos de
grandes empresas.

Meta. Enseñar habilidades de pensamiento
útiles para cualquier persona en la
escuela o fuera de ella.

Supuestos. El pensamiento lateral, a diferencia del
vertical, no es necesariamente secuencial, no es predecible y no
está restringido a lo convencional. No es necesario estar
en lo correcto en cada etapa del proceso de pensamiento ni es
necesario tener todo definido rígidamente.

Proceso. Los alumnos practican distintas
operaciones siguiendo un patrón y los maestros presentan y
monitorean los ejercicios.

Dirigido a. Personas de 8 años en
adelante.

Tiempo. Dos lecciones de 50 minutos a la semana
durante dos años.

Ejemplos de habilidades. PNI Positivo, Negativo,
Interesante.

CTF. Considere Todos los Factores.

Aprender a pensar es un método de desarrollo de
habilidades intelectuales que se utiliza al margen de los
contenidos curriculares.

Filosofía para niños.

La meta de este programa es mejorar las habilidades de
razonamiento y juicio de los niños haciéndolos
pensar y dialogar sobre conceptos de importancia para
ellos.

Ejemplos de habilidades que desarrolla. Dentro de
las habilidades que se enfatizan está el extraer
inferencias, hacer analogías, formar hipótesis, clasificar,
etcétera.

Supuestos. Los niños por naturaleza
están interesados en temas filosóficos como la
verdad, la justicia y la
identidad
personal.

Los niños deben aprender a pensar por ellos
mismos, a explorar alternativas a que propios puntos de vista, a
considerar evidencia, a hacer distinciones cuidadosas, y a darse
cuenta de los objetivos de
los procesos educativos.

Dirigido a. Niños desde kinder hasta
muchachos de preparatoria.

Proceso. Los alumnos leen novelas
especiales con niños inquisitivos como personajes,
seguidas de un diálogo guiado por el maestro utilizando
planes de diálogo estructurados, ejercicios y juegos.

Tiempo. Tres periodos de 40 minutos a la
semana.

No cualquier maestro puede enseñar filosofía para niños ya que los
temas filosóficos son por lo general problemáticos
y se tienen que tratar con apertura y presteza a admitir que uno
no tiene todas las respuestas. Además el maestro necesita
ser muy paciente con los esfuerzos que hace el alumno para pensar
por él mismo. Además se necesita respeto mutuo y no
solo unilateral.

Los resultados de investigación muestran que los
alumnos que toman el programa mejoran sus calificaciones en
pruebas de razonamientos así como en pruebas
académicas.

Desarrollo
de habilidades de pensamiento

El programa se inició en el Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey y
pretende desarrollar las habilidades intelectuales de alumnos de
preparatoria para que al entrar a la universidad,
muestren excelencia en solución de problemas, toma de
decisiones y rendimiento académico.

Metas. El programa DHP pretende desarrollar en
los alumnos las estructuras y
funciones necesarias para mejorar sus interacciones con el
ambiente, tanto en situaciones académicas como
extraescolares.

Supuestos. Un gran porcentaje de los alumnos que
entran a la universidad tienen deficiencias en su razonamiento y
en su pensamiento crítico y creativo que ha llevado a una
disminución en el rendimiento académico.

El desarrollo de las estructuras cognoscitivas no
constituye un proceso de aprendizaje espontáneo, debe ser
estimulado con un entrenamiento formal en cursos incorporados al
currículum escolar.

El programa combina los principios de la
Teoría de la Inteligencia Triárquica de
Sternberg y el Paradigma de Procesos de
Sánchez.

Materiales. Los materiales incluyen una serie de
libros para el
maestro y los alumnos y enfatizan los procesos, de pensamiento,
el uso de conocimiento y la experiencia previa.

Ejemplos de Procesos que desarrolla.
Observación y clasificación, ordenamiento,
clasificación jerárquica, analogías,
análisis y síntesis y razonamiento
espacial.

Para Reuven Feuerstein las funciones cognoscitivas
deficientes están concebidas como el producto de
una carencia o insuficiencia de aprendizaje a través del
un mediador, estas carencias o deficiencias son responsables del
comportamiento
cognoscitivo retardado y se reflejan en él. Entender esto
es importante porque proporciona un medio para el entendimiento y
diagnóstico de las razones del bajo nivel
de comportamiento del individuo,
porque el PEI está dirigido a corregir y desarrollar
aquellas funciones que debido a su naturaleza deficiente son las
responsables del comportamiento retardado

FUNCIONES
COGNOSCITIVAS DEFICIENTES

El autor agrupa las funciones deficientes en cuatro
categorías, las tres primeras referidas a funciones
cognoscitivas que afectan la fase en la cual tiene lugar el acto
mental: entrada, elaboración y salida; y, la cuarta a
factores afectivos y motivacionales.

Las f.c.d. a nivel de la fase de entrada se
refieren a todos aquellos factores relacionados con la cantidad y
calidad de los datos o información obtenida por el
individuo previo a la resolución del problema o aún
previo a la observación de la naturaleza del
mismo.

Las f.c.d. de la fase de elaboración del
acto mental se refieren a aquellos factores que le impiden al
individuo hacer uso eficiente de los datos a los que tiene
acceso.

Las f.c.d. a nivel de salida, están
referidas a aquellos factores que determinan una
comunicación inadecuada de los resultados del proceso de
elaboración.

Los factores afectivos-emocionales que intervienen en el
proceso cognoscitivo a veces se combinan negativamente de tal
manera que pueden llegar a afectar las actitudes del individuo
hacia el aprendizaje.

Feuerstein señala estos niveles como una forma
práctica de analizar y presentar el problema. No son
comportamientos estancos y lo más característico
entre ellos es el proceso activo de interacción en que se
dan y los diferentes grados de superposición que presentan
entre sí.

Para analizar la problemática del aprendizaje
computacional desde la óptica
de los procesos mentales (cognoscitivos y afectivos) se puede
iniciar esta tarea adoptando tres puntos de vistas muy
sencillos:

a) La modalidad en que ocurre (individual o
colectiva);

b) las conductas de entrada del individuo o grupo que
participa del proceso de aprendizaje;

c) las características de la experiencia del
aprendizaje mediado que debe conocer el encargado de producir el
aprendizaje.

CONCLUSIÓN

En este trabajo se trata de abordar algunos de los
fundamentos teóricos involucrados en el aprendizaje humano
enfocados bajo una perspectiva cognoscitiva. Se hace referencia a
las distinciones entre los enfoques asociacionistas y los
cognoscitivos y a algunos de los supuestos básicos que los
sustentan. Se describen dos de las proposiciones sobre la
estructura del sistema de la memoria
humana que tratan de explicar cómo procesamos, almacenamos
y evocamos la información que recibimos del ambiente que
nos rodea. Seguidamente, se presentan varias definiciones de
estrategias cognoscitivas y se analizan con el propósito
de identificar sus elementos comunes y diversas clasificaciones
de estrategias cognoscitivas referidas a los procesos con los
cuales se relacionan, ordenadas por autor y por orden
cronológico. Finalmente, se propone una
clasificación que trata de abordar diferentes
áreas, no sólo las referidas a la
adquisición de conocimiento, sino también, otras
como las que podemos utilizar para resolver problemas, para
autorregularnos como las metacognitivas y las que sirven de apoyo
a todo el proceso de aprendizaje o estrategias
motivacionales.

BIBLIOGRAFÍA

1. Esta sección fue tomada del siguiente
artículo: Nielsen, A., Mejía, R., Gómez, L.,
Ray A,. AEl Desarrollo de las Habilidades para Pensar, en
Renglones, año 5, núm. 13, abril
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6. McTigue J. & Schollenberger J. AWhy teach
thinking: A statement of rationale, en Developing Minds,
Costa A. Ed., ASCD, Alexandría, 1985.

7. Zaid, Gabriel. De los libros al poder.
Grijalbo, México 1988.

8. Si desea conocer otros programas para fomentar el
desarrollo intelectual puede consultar el siguiente libro que se
encuentra en la biblioteca del
ITESO. Developing Minds: A resource book for Teaching. Ed.
Costa, A ASCD Alexandria, Va. 1991.

Autor:

Alfredo Gil