Educación secundaria bolivariana: Los liceos bolivarianos en Venezuela (página 3)

Integración de Áreas del
Conocimiento

En el Liceo Bolivariano las áreas del conocimiento
se integran a través de un proyecto
educativo-productivo de manera que las disciplinas apoyen y le
den explicación desde su especialidad a todas las acciones
planteadas en los mismos. Por ejemplo, el área de sociales
con sus categorías tiempo y
espacio se relaciona con el área de ciencias para
realizar diagnósticos, y con el área de lenguaje,
cultura y
comunicación ayuda a entender los saberes
locales, sus diferentes expresiones humanas manifestadas en las
tradiciones y costumbres, y con la educación para
el trabajo que
impulsa el aprender-haciendo, descubriendo las potencialidades de
la comunidad en
función
del desarrollo
sustentable.

El currículo del Liceo Bolivariano se organiza
en 5 áreas que integran en las distintas disciplinas
contenidos necesarios para la formación del adolescente y
joven que requiere nuestro país:

Ciencias Naturales y Matemática: Esta área
integra las disciplinas: matemática, biología, física, química y ciencias de
la tierra, las
cuales obedecen a leyes y procesos
específicos que se dan independientemente del ser humano y
ejercen influencia sobre él.

Lengua-Cultura-Idioma: Está integrada por
las disciplinas: castellano,
literatura,
inglés,
idiomas propios, cultura y comunicación. Esta área
concibe la lengua oral y
escrita como expresión cultural que integra lo
científico y lo humanístico reconociendo la
diversidad multiétnica y pluricultural a diferentes
escalas.

Ciencias Sociales: Integrada por geografía, historia, ciudadanía e identidad.
Esta área considera el comportamiento
social del hombre en el
devenir histórico en tiempo y espacio determinado para
entenderse como sujeto y objeto de
transformación.

Educación para el trabajo y
desarrollo endógeno:
Educación y trabajo como síntesis
del proceso de
formación que se expresa en lo organizativo y productivo y
se concreta en la comunidad para alcanzar el modelo de
desarrollo endógeno.

Recreación-Deportes-Educación
Física-Ambiente: Es un área que
aparece como necesidad para fortalecer el desarrollo
físico-mental del ser humano en armonía con su
entorno para alcanzar una mejor calidad de
vida para él y las generaciones futuras.

Orientaciones generales para la
evaluación

-La evaluación
será integral, centrada en el ser humano, respetando y
reconociendo los distintos ritmos y desarrollo de cada
adolescente y joven como persona
única y cambiante.

-La evaluación estará fundamentada como un
proceso, en los procesos y competencias.

-La evaluación valorará al sujeto no solo
en cuanto a lo que sabe o no sabe, hace y construye, sino en el
proceso de desarrollo de sus potencialidades.

-La evaluación será dinámica, interactiva, basada en lo que el
adolescente y el joven construyen a partir de su realidad
cultural para modificar su mundo y a sí mismo.

-La evaluación contemplará los preceptos
constitucionales de participación, corresponsabilidad y
democracia con
desarrollo de la soberanía cognitiva y consustanciados con
su comunidad; así como también, los principios:
solidaridad, bien
común, justicia
social, equidad, el
bien común y otros.

-La evaluación será sistematizada y
planificada con participación de los diferentes actores
del proceso educativo, con un seguimiento real de los avances,
fortalezas y debilidades.

NUEVOS INSUMOS QUE
ALIMENTAN AL LICEO BOLIVARIANO

Entre los nuevos insumos que ofrece este Programa y que
aquí se subrayan como innovadores y claves para lograr los
cambios esperados, se pueden mencionar los siguientes:

1- La
organización de las áreas de aprendizaje: (no
implica necesariamente eliminar las asignaturas o disciplinas
tradicionales), fundamentada en los principios de interdisciplinariedad, integración del conocimiento en
áreas afines, la complejidad y simplicidad.

2- El uso del conocimiento organizado: fuente posible de
solución de problemas,
origen de hipótesis y de nuevas preguntas y
creación de métodos de
indagación y creación; y no simple producto
elaborado que puede depositarse, trasladarse, guardarse y
reproducirse cuantas veces se quiera.

3- La ausencia de detalles y la inexistencia de los
contenidos específicos clásicos de las áreas
de aprendizaje que lo estructuran, permiten por un lado superar
los reparos a los ya declarados infalibles programas de
asignatura con su interminable e invariable lista de objetivos y
propósitos a cumplir, y por el otro, abre de manera formal
las puertas o posibilidades a la tan anhelada y demandada, desde
hace tiempo, innovación, flexibilidad, inteligencia y
creatividad.

Sin embargo el ente coordinador, Ministerio de Educación, sugiere
los siguientes criterios o lineamientos mínimos para
organizar los contenidos de aprendizaje tanto a nivel de
asignatura como de áreas (MED, 2004):

– El
conocimiento de las ciencias para el estudio, interpretación y trasformación de la
realidad.

– Las ciencias como producto cultural en permanente desarrollo
y trasformación.

– El conocimiento al servicio del
desarrollo endógeno.

– La producción del conocimiento al servicio del
ser humano y la sociedad.

– El manejo del contenido de las disciplinas (que) sirve para
resolver problemas y tomar decisiones en la vida cotidiana.

– El estudio de la naturaleza, la
sociedad y sus fenómenos como procesos.

– El uso de la lengua oral y escrita para desenvolverse
comunicacionalmente. La enseñanza de la lengua nacional centrada en
el discurso y en
el texto.

4- El conocimiento es concebido como instrumental y
utilitario, y no sólo disfrutado como conocimiento en
sí mismo. De allí que los documentos de la
reforma conciban y promuevan la integración
interdisciplinaria en áreas de conocimiento (Cinco en
total), enfocadas en los Proyectos
Productivos y la Solución de Problemas, la
Formación para el Trabajo Politécnico con Capacidad
de Innovación e Investigación en el saber hacer
(León, 2006). De allí, la tan comentada y
discutida, elaboración y ejecución de proyectos
para la producción, y no transmisión, del
conocimiento para la trasformación.

5- Al entenderse la adquisición del conocimiento
como empirista, pues postula que toda ciencia y todo
conocimiento debe surgir de la experiencia luego de reflexionada
y validada su utilidad.

AVANCES
EN LA EJECUCIÓN
DELPLAN LICEO BOLIVARIANO

(2004 – 2006)

El Plan Liceo
Bolivariano “Adolescencia y
Juventud para
el Desarrollo Endógeno y Soberano”, propone un
enfoque interdisciplinario y transdisciplinario, a través
de la integración de áreas del conocimiento,
seminario de
investigación para el desarrollo endógeno y la
elaboración de proyectos, como estrategias
pedagógicas y metodológicas, a fin de conocer la
realidad y desde ella, comprender su dinámica para
contribuir a su transformación. Se busca la
integración del conocimiento desde la realidad, la cual le
da sentido, condiciona y posibilita el desenvolvimiento de los
seres humanos en el espacio que le corresponde vivir, y en
especial a adolescentes y
jóvenes en su etapa de crecimiento y formación,
quienes constituyen los actores fundamentales de este Proyecto
Bandera de la Educación Bolivariana y se encuentran ante
el reto de conocer y comprender colectivamente la vida para
transformarla organizadamente. Todo esto conlleva a la
interrelación de los ejes del convivir, hacer y saber para
la formación del ser social solidario. Este sentido se
avanza en la concreción del modelo de Desarrollo
Endógeno para alcanzar el equilibrio en
lo social, político, económico, territorial e
internacional.

Los planteamientos filosóficos de la
Educación Bolivariana se concretan en las distintas
experiencias sistematizadas a nivel nacional, tanto en los
Congresos Pedagógicos Nacionales y Estadales, Encuentros
Estadales y el Nacional de Experiencias de los Liceos
Bolivarianos, visita a los planteles, Jornadas de
formación, que reflejan los avances en lo
pedagógico-curricular, administrativo, comunitario,
metodológico (construcción colectiva) y otras actividades
realizadas en el marco del proceso de acompañamiento y
seguimiento, avances que han sido posible gracias al proceso de
la Revolución Bolivariana que viene
fortaleciendo la educación integral y de calidad para
todos y todas. Desde el Liceo Bolivariano se construyen acciones
que están orientadas a transformar la escuela bajo la
concepción de la construcción colectiva, en este
sentido, los avances han sido muy significativos, con la
participación de todos los actores del proceso
educativo.

Los avances en:

Lo Metodológico

Los avances en este sentido, apuntan hacia la
ejecución de metodologías innovadoras para el
conocimiento y valoración de la propia realidad de los
actores del proceso educativo en lo social, económico,
político, ambiental, cultural, territorial, dentro de los
cuales se destacan los siguientes aspectos:

a. La construcción curricular de la
educación venezolana ha sido un proceso dinámico,
de investigación participativa y colectiva que ha
privilegiado la metodología de la sistematización
como alternativa válida para la construcción de la
teoría
pedagógica venezolana. Es decir, se parte de la
teoría praxis para
enriquecer la teoría y permite reflexionar la
praxis.

b. La aplicación del diagnóstico integral se ha utilizado como
método
para conocer, comprender y analizar la complejidad de la
realidad, detectando potencialidades y necesidades, lo cual ha
favorecido la construcción de instrumentos para abordar el
ámbito pedagógico, curricular y comunitario, tales
son: registro
descriptivo y anecdótico diario de los y las estudiantes,
docentes y del
curso o sección, encuesta
socio-económica-cultural de la comunidad, guías de
observación, entrevistas,
diarios, fichas de
registro de inscripción, formatos para la
evaluación, entre otros. El diagnóstico como
proceso dinámico es motorizado por todos los actores del
proceso, quienes interpretan y analizan todos los instrumentos
aplicados y convergen en la identificación y
jerarquización de los problemas a través de la
construcción de criterios que permiten aproximarse a la
selección de un posible proyecto de
intervención que sea viable, factible, que responda a una
necesidad sentida, que permita el abordaje de las áreas
del conocimiento en el primer nivel y de las asignaturas en el
segundo nivel desde la realidad, en fin, considerar los ejes
integradores: hacer, saber y convivir que apunte a la
formación de un ser social integral.

c. El reconocimiento y manejo de la escala como un
manejo dinámico es abordado desde lo conocido a lo
desconocido, de lo local a lo global, de lo concreto a lo
abstracto, de lo cercano a lo lejano.

d. El proyecto y el seminario de desarrollo
endógeno como estrategias metodológicas para el
enfoque interdisciplinario han viabilizado la comprensión
de la realidad para concretar la transformación de la
misma, es decir, hay indicios de modificación de la
realidad por medio de acciones educativas fundamentadas en la
filosofía humanista.

Lo Pedagógico-Curricular

Se han dado pasos importantes en la construcción
y planificación curricular en colectivo, con
énfasis en la integración de los ejes en el hacer,
el convivir y el saber. Como producto de la
sistematización de las diversas experiencias desarrolladas
en los Liceos Bolivarianos se evidencian los siguientes
aspectos:

a. Reconocimiento de la importancia del saber del pueblo
como recurso fundamental en la formación del nuevo(a)
ciudadano(a).

b. La realidad y su contextualización permite
avanzar en la integración del conocimiento en
áreas, en el seminario y en la elaboración de
proyectos con contenidos pertinentes.

c. Con la elaboración de proyectos
pedagógicos productivos para el desarrollo endógeno
como estrategia
metodológica, el y la estudiante se convierten en transformadores(as) de la realidad en la cual se
desenvuelven y adquieren una visión integral, producto de
la problematización de la enseñanza. La
participación activa y protagónica de las y los
estudiantes los convierte en investigadores de su propia
realidad, reconocen a través de su accionar la importancia
que juegan en su proceso de aprendizaje; lo que lo hace a su vez
partícipe de los cambios educativos.

d. Los y las docentes que han participado en la
ejecución del Plan Liceo Bolivariano han elevado su nivel
de conciencia sobre
la importancia de su papel en la construcción curricular
que hoy se lleva a cabo, se sienten capaces de romper con viejos
paradigmas de
dominación, han expresado su voluntad de cambio y
asumen el compromiso para la transformación social desde
la educación.

e. En el nuevo modelo de evaluación que se
construye, centrado en el ser humano, se evidencia la
participación del y la estudiante en todo el proceso;
incluyen la creación de estrategias de evaluación,
que rompen la cultura de la nota e impulsan la evaluación
cuali-cuantitativa fundamentada en el saber, hacer y convivir,
dirigida a desarrollar procesos y competencias que permiten la
formación del ser social integral.

f. El interés
demostrado de los padres, madres y representantes en la
construcción curricular es un elemento a
destacar.

La nueva Institucionalidad

Lo organizativo

Para alcanzar la democracia participativa y
protagónica se necesita impulsar cambios sustanciales en
el modelo de gestión
tradicional, por ello los avances que se observan en los Liceos
Bolivarianos, evidencian la necesidad de participar y construir
en colectivo el nuevo modelo organizativo en el marco de la nueva
institucionalidad. Al respecto:

a. Los(as) adolescentes y jóvenes se integran en
una unidad, de primero a quinto año, se identifican y
asumen conscientemente la filosofía y principios que
fortalecen el desarrollo endógeno.

b. Surgen innovadoras propuestas organizativas, producto
de la dinámica propia de cada institución, de
carácter humanista, corresponsable,
transformador, horizontal, es decir, nace una nueva estructura
organizativa que viabiliza lo curricular, recreacional, de
acompañamiento, seguimiento, sistematización y
evaluación.

c. El carácter humanista de ésta nueva
dinámica ha propiciado la organización de nuevos espacios juveniles
para el encuentro de saberes culturales, ambientales, deportivos
y recreativos, lo que ha fomentado el arraigo y la identidad,
dejando atrás la organización y dimensión de
los eventos
tradicionales, tipo concurso, que impulsaba la competencia y la
exclusión.

d. Las Vocerías como portavoces constituyó
en una experiencia que refleja un cambio que impulsa la
participación colectiva en una gerencia
horizontal, superándose el carácter representativo
de la gestión tradicional.

e. Algunos(as) directores(as) de los Liceos Bolivarianos
han desarrollado acciones que favorecen los cambios surgidos
durante el proceso y han asumido compromisos para impulsar las
innovaciones necesarias que permiten el avance en la
construcción curricular.

Dinámica de integración

Desde la Educación Bolivariana comienzan a
desarrollarse iniciativas que surgen de la dinámica propia
de la realidad local, orientada a la articulación intra e
interinstitucional como política de Estado para la
construcción de la nueva institucionalidad, donde todos
los entes gubernamentales sean corresponsables en la
modernización del estado en el marco de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela para
ser más efectivo y eficaz.

Desde los Liceos Bolivarianos se vienen ejecutando
estrategias para la conformación de unidades
interinstitucionales, con la participación de
Gobernaciones, Alcaldías, Juntas Parroquiales, Ministerios,
Institutos Autónomos, Misiones, Centros de Educación
Superior, entre otros. Es importante destacar los avances
referidos al nuevo papel que juegan los(as) actores del proceso
educativo, en cuanto a la necesidad de asumir la política
como un elemento fundamental para el ejercicio de la
soberanía.

Además, se han establecido relaciones entre
liceos y liceos, entre liceos y otros niveles de la nueva
estructura de Educación Bolivariana (Simoncito, Escuelas
Bolivarianas, Escuelas Técnicas
Robinsonianas) en donde se llevan a cabo intercambios de
experiencias.

En los Liceos Bolivarianos han surgido propuestas y
proyectos que requieren la articulación inter e intra
institucional para su ejecución, lo que genera desde la
dinámica local con escala regional y nacional una sinergia
fundamentada en necesidades reales abordadas desde distintas
estrategias por los Liceos Bolivarianos. Estos, hasta el momento
han entablado articulación con instituciones
y organizaciones
tales como; MINEP INCES, INTI, FONDAFA, UBE, entre otras,
además de su conexión con las distintas misiones
sociales.

La Concreción de la Nueva Escuela en el marco de la
Educación Bolivariana en Construcción

En el Liceo Bolivariano se da la continuidad a la
concepción de la escuela para la identidad y la
ciudadanía bolivariana, a través de las
categorías que la definen como espacios: para la
producción y la productividad, la
paz, de innovación pedagógica, de creación y
creatividad, de salud y vida, del quehacer
comunitario, de comunicación alternativa, para las
tecnologías de la información y la
comunicación y para la innovación
tecnológica. En los Liceos Bolivarianos se manifiestan
cambios sustantivos en torno a la
concreción de esas categorías, las cuales se
evidencian a través de los siguientes aspectos:

a. Se articula la escuela a la comunidad, no solamente
como espacio físico sino como agente dinamizador de una
nueva relación escuela – comunidad, producto de los
cambios curriculares.

b. Se inicia una valoración a la familia de
las y los estudiantes con su incorporación a las misiones
sociales como mecanismos de inclusión de la Revolución
Bolivariana y la articulación de éstas con el
Plan Liceo Bolivariano, lo que propicia una nueva relación
Inter e intrafamiliar.

c. Creación de estrategias comunicacionales
(radios comunitarias y elaboración de periódicos),
actividades dirigidas al cultivo de las artes, la recreación, el deporte y la planificación
de acciones orientadas a prevenir los problemas que le son
propios (deserción, embarazos a temprana edad, consumo de
drogas,
violencia,
entre otros) para crear espacios de vida juvenil. Así
como, la incorporación de centros de recursos para
el
aprendizaje, de laboratorios de computación y de desarrollo endógeno
permite incorporar la tecnología
de la información y la comunicación.

d. Impulso y promoción de proyectos de
intervención en las áreas de salud,
educación, deporte, recreación, cultura, sustento
económico, vivienda, ambiente,
alimentación, desde una perspectiva
humanista y cooperativista, donde se privilegia lo nacional desde
lo local.

Los Liceos Bolivarianos representan una vía
fundamental en la materialización y concreción de
la reciprocidad y corresponsabilidad de los (las) actores del
proceso educativo de la nueva sociedad en construcción.
Los Liceos Bolivarianos sintetizan la dinámica local,
estatal y nacional, dado que es el espacio para la
construcción de conocimientos que permitan resolver
problemas y de formación del ser socialmente útil.
La sistematización de esta producción de
conocimiento permitirá ir construyendo la teoría
pedagógica nacional desde la práctica y su
permanente revisión.

CONCLUSIONES

Es el subsistema del SEB que centra su atención en la formación integral de
la adolescencia y la juventud, aproximadamente entre los 11 y 19
años de edad. Comprende dos tipos de instituciones: el
Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y
Zamorana.

La Educación SecundariaBolivariana tiene como
finalidad lograr la formación integral de los y las
adolescentes y jóvenes acorde con las exigencias de la
República Bolivariana de Venezuela, actual y futura, da
continuidad a los estudios primarios y permite la
incorporación al mundo laboral y a los
estudios superiores.

La finalidad del Liceo Bolivariano es lograr la
formación integral de las y los adolescentes y
jóvenes dirigida al desarrollo endógeno en los
campos de las ciencias
naturales, exactas y humanísticas que los prepare para
ingresar a la Educación Superior, con una adecuada
orientación vocacional y formación para la
vida.

La Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana tiene
como finalidad ofrecer una preparación dirigida al
desarrollo endógeno, dándole las herramientas
para proyectos productivos que beneficien a la comunidad y lograr
la formación integral y especializada de las y los
adolescentes y jóvenes en los campos científicos,
técnicos y tecnológicos para su
incorporación al mundo laboral o a la Educación
Superior con una adecuada preparación para la
vida.

Las características de la Secundaria Bolivariana
son:

Comprende el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica
Robinsoniana y Zamorana.

Garantiza los servicios
educativos a la población comprendida entre los 11 y 19
años.

Da continuidad a la Educación Primaria
Bolivariana y permite la articulación con la
Educación Superior o la inclusión a la vida
laboral.

Los estudios en el Liceo Bolivariano tienen una
duración de cinco (5) años y al concluir se otorga
el título de Bachiller, mientras que en la Escuela
Técnica Robinsoniana y Zamorana duran seis (6) años
y al finalizar se otorga el título de Técnico
Medio.

Para el Liceo y la Escuela Técnica los tres
primeros años tienen un componente común, lo que
posibilita que al concluir el tercer año el o la
estudiante pueda solicitar su traslado del Liceo para la Escuela
Técnica, o viceversa.

El área de formación especializada en la
Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana define el campo de
formación ocupacional. Dentro de cada una de ellas existen
diversos grupos de
tecnologías que corresponden a las menciones de acuerdo
con el contexto de la región. La formación de los
estudiantes en las escuelas técnicas responde al Plan de
Desarrollo Nacional, constituyen al proceso productivo, a la
producción de bienes y
servicios, a la innovación y a la independencia
tecnológica.

La Secundaria funcionará en dos sesiones, que se inicia
a las 7:00 a.m. y concluye a las 6:00 p.m.

BIBLIOGRAFÍA

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  Educativo Bolivariano. Currículo Nacional
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  Bolivariano. Edición: Fundación
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  Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit). Manual
  Comunidad Virtual del Liceo Bolivariano. Versión 2.
  Enero 2006
• Páginas electrónicas con documentos
  originales que fueron consultadas para la presente
  investigación:
• 
  www.gobiernoenlinea.ve/miscelaneas/misiones.html
• www.barrioadentro.gov.ve/
• www.mercal.gov.ve/
• www.misionribas.gov.ve/mribas/
• www.misionrobinson.gov.ve/

Autor:

Gisifredo José Guzmán
García

Estudiante del IV Semestre en el Instituto Universitario
de Tecnología Industrial Rodolfo Loero
Arismendi, extensión Maturín, en la especialidad
Educación Integral. Dictado cursos básicos de
evaluación, educación bolivariana,
planificación, estrategias metodológicas,
estrategias didácticas, uso de la música como elemento
favorecedor del aprendizaje.

Maturín, Estado Monagas, República Bolivariana
de Venezuela.

Noviembre de 2007