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El estímulo motivacional en el proceso de enseñanza –aprendizaje (página 3)




Enviado por Jalinton Reyes



Partes: 1, 2, 3

Trastornos en la
motivación vinculados a deficiencias intelectuales.

La característica esencial del desarrollo de
la coordinación, es una alteración
significativa del desarrollo de la coordinación motora
(criterio a) el diagnóstico sólo se establece si tal
afección interrumpe significativamente el rendimiento
académico o las actividades de la vida cotidiana (criterio
b). El diagnóstico se establece deficiencias de la
coordinación no se deben a una enfermedad compleja ejemplo
parálisis cerebral, hemiplejia, distrofia muscular. Y no
se cumplen los criterios de trastornos generalizados del
desarrollo (criterio c). Silla y un retraso mental las
diferencias motoras exceden de las habitualmente asociadas a en
(criterio d). Las manifestaciones de este trastorno varían
en función
de la edad y etapa del desarrollo. Por ejemplo, los niños
pequeños puede manifestar torpeza y retraso en la
consecución delitos del
desarrollo motor (ejemplo
caminar, gatear, sentarse, abrocharse la camisa, subir y bajar
una cremallera).

Trastorno Mixto del Lenguaje
Receptivo-Expresivo.

La característica esencial del trastorno
receptivo-expresivo es una alteración tanto del desarrollo
del lenguaje receptivo y expresivo, normalizados y administrados
individualmente, que se sitúan sustancialmente por debajo
de los obtenidos mediante evaluaciones normalizadas de la
capacidad intelectual novedad (criterio
a).

Cuando no se dispone de instrumentos normalizados o
apropiados, el diagnóstico puede basarse en una evaluación
funcional de la capacidad verbal del individuo. Las
dificultades pueden darse en comunicaciones
que impliquen tanto lenguaje verbal como lenguaje
gestual.

Las dificultades del lenguaje interfieren el rendimiento
académico o laboral, o
la
comunicación social.

Un sujeto afectado por este trastorno experimentará
dificultades asociadas a un trastorno del lenguaje expresivo.

A- Las habilidades para escribir, evaluadas mediante
pruebas
normalizadas administradores individualmente (o evaluaciones
funcionales de las habilidades para escribir) se sitúan
sustancialmente por debajo de las reglas dadas la edad
cronológica del sujeto. Su coeficiente de inteligencia
valuada en la escolaridad propia es verdad.

B- el trastorno del criterio a, interfiere
significativamente el rendimiento de las actividades de la vida
cotidiana que sugieren la realización de textos escritos
(escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos
organizados).

c- si hay un déficit sensorial, las dificultades
en la capacidad para escribir exceden de las asociadas
habitualmente al RETT.

Trastorno del Rett.

La característica esencial de este trastorno es
el desarrollo de múltiples déficit
específicos tras un período parental y perinatal,
aparentemente normal (criterio a), colon desarrollo psicomotor
normal durante los primeros seis meses de vida (criterio a
1).

En el nacimiento o la circunferencia general
también se sitúa dentro de los límites
normales (criterio a 3). Entre los 5 y 48 meses de edad el
crecimiento craneal se desacelera (criterio b1). Entre los 5:30
meses de edad se produce una pérdida de la de habilidades
manuales
internacionales precisamente adquirida con el subsiguiente
desarrollo de áreas de movimientos manuales estereotipadas
características, se asemejan escribir o lavarse las manos
(criterio b2). El interés
por el ambiente
social disminuye en los primeros años posteriores al
inicio del trastorno.

Trastorno del Lenguaje Expresivo.

La característica esencial de este trastorno es
una deficiencia del desarrollo del lenguaje expresivo,
demostrativo mediante las puntuaciones obtenidas en evaluaciones
del desarrollo del lenguaje expresivo normalizado y administrado
individualmente.

Tales puntuaciones deben ser sustancialmente inferiores
a las obtenidas en evaluaciones normalizadas tanto de la
capacidad intelectual no verbal como del desarrollo del lenguaje
ser vivo (criterio A). Cuando se carezca de instrumentos
normalizados a los disponibles no sean los más apropiados,
el diagnóstico puede basarse en una evaluación
funcional completa de la capacidad verbal del
individuo.

Las dificultades pueden aparecer en la comunicación en el lenguaje
verbal común en lenguaje gestual. Las dificultades del
lenguaje en que refieren el rendimiento académico o
laboral o bien la comunicación
social.

4.2- Trastorno del Estímulo Como Base
Fundamental para el Desenvolvimiento los Niños y
Niñas de 3-5 años de edad .

La característica esencial del trastorno reactivo
de la vinculación es la relación social que en la
mayor parte del contexto se manifiesta marcadamente alterada e
inapropiada para el nivel del desarrollo del sujeto, se inicia
antes de los cinco años de edad y se asocia a una que ya
sea sumamente patológica (criterio A).O y dos tipos de
presentaciones, en el tipo inhibido del niño está
persistentemente incapacitado para iniciar la mayor parte de las
interacciones sociales y responder a ellas de un modo adecuado a
su nivel de desarrollo. El niño responde socialmente de
modo demasiado inhibido.

Los niños y las niñas, no prestan
interés por las actividades escolares cuando ésta
llega, sede de varias veces a múltiples trastornos, los
maestros deben ser muy observadores de los estudiantes
especialmente los primeros años de su escolaridad. Cuando
el maestro usará todas sus estrategias y el
niño o la niña no se entrega, debe buscar ayuda,
saber todos los padres y explicarle el problema, y si no se
soluciona el problema buscar la ayuda de algunos especialistas
tales como psicólogos, psiquiatras, terapeutas y
otros.

Los niños de educación inicial son
los más interesados en las actividades que se realizan en
las aulas, cuando es todo no sucede, el maestro notará que
hay una dificultad ya sea, física o emocional
entre otras.

El lenguaje, uno de los trastornos que más ha afectan
desarrollo del niño.

Las características ling-ísticas del
trastorno, varían en función de su gravedad y de la
edad del niño. Estas características incluyen un
habla limitada, cuantitativamente, una gana reducida de el
vocabulario, dificultad para adquisición de palabras
nuevas, errores de vocabulario o de evasión de palabras,
frases excesivamente, cortas estructuras
gramaticales (en forma verbales) limitación de las
variedades de tipos de frases (imperativo, interrogativa las)
comisiones de parte de crítica
ante las oraciones, utilización de un orden inusual de las
palabras en el desarrollo del lenguaje.

El funcionamiento no ling-ístico, en las
habilidades de comprensión del lenguaje está
situado habitualmente dentro de los límites
normales.

4.3- Trastorno o Vínculo de los
Niños y las Niñas con Deficiencia en las
Actividades Educativas.

Los trastornos son efectos psicológicos que
más abundan en el niño la niña vinculado al
desarrollo de enfermedades que no le
permiten adaptarse a las actividades educativas, a
continuación presentamos una serie trastornos que no
permiten al niño incorporarse al aprendizaje en la
tarea educativa como son:

· Deficiencia mental.

· Alasia adquirida la infancia.

· Dislalias.

· Disartrias.

· Aprendices con trastornos de fluidez.

· Trastorno reactivo de vínculo.

Deficiencia mental: la semiología
ling-ística, varían según se trate de
retrasos mentales severos o moderados. En general la primera
consulta está determinada por la tardía
aparición de las primeras palabras significativas,
difícilmente de los tres años. La construcción de las primeras frases
también se observan, retrasada, se estructura un
lenguaje, para gramatical, en el que hay ausencia de
articulación y preposiciones, alteraciones de la
conjugación verbal y un uso insuficiente y erróneo
de adjetivos. Descartables también en la pobreza en el
fondo conceptual del lenguaje y la importancia de la
limitación que existe en la comprensión del
mismo.

Alasia Adquirida en la Infancia.

Trastorno en la función del lenguaje por injurias
y en áreas específicas del cerebro, en un
niño que ha comenzado desarrollar su lenguaje entre los
tres y 12 años, que puede ser causada por enfermedades
vasculares cerebrales, traumatismos, infecciones intracraneales,
tumores y enfermedades degenerativas.

Dislalias: trastorno de pronunciación
sistemático que puede afectar a uno o varios ponen
más y que no produce una patología del sistema nervioso
central. Estas se dividen en dos:

· Las dislalias funcionales: alterada
razón debido a la falta de coordinación neuronal.
Afecta uno, es un ponen más que pueden ser sustituidos o
distorsionados en forma sistemática. Las dislalias
más comunes a afectan los ponen más r, s d y l. Es
frecuente encontrar la asociada al síndrome del respirador
oral.

· Deslalias orgánicas: son el producto de
una obstrucción anatómica oral y facial evidente:
labio leporino, para dar figurado, mordidas alteradas, frenillo
sublingual corto o funcional. El tratamiento para el primero es
por la solución quirúrgica protésica para
después iniciar la reducción
articulatoria.

C- Dislalias fisiológicas.

D- Dislalias audiogenas.

E- Dislalias ambientales.

Disartrias: corresponde a una alteración del
habla en la que existe un déficit en el control muscular
de la misma, debido a parálisis, paresia, debilidad,
lentitud, falta de coordinación una alteración del
tono muscular, producto de una lesión en las áreas
cerebrales que interviene en el control neuromuscular, pueden
alterar ese uno o varios de los motores
básicos del habla, respiración, fonación,
articulación, resonancia y prosodia.

Aprendices con trastornos de fluidez, se engloban bajo
el nombre de trastorno del aprendizaje, traen una gran variedad
de trastornos, cuyas causas son muy diversas. Habría que
restringir la definición a aquellos trastornos bajo los
que siempre se detecta un nivel de aprendizaje inferior a lo que
se considera normal, para la edad del niño siempre y
cuando ello no se deba a: retraso mental, ni a ningún otro
trastorno del desarrollo.

Trastorno reactivo de vínculo: el vínculo
es la calidad de la
relación hace y la bilateral y recíproca entre
madre hijo que se desarrolla gradualmente en el primer año
de vida, inclusive los cuidados en la niñez con cambios
repetidos de la figura de apego a menores de cinco años,
lleva trastorno en la socialización con apatía y
posibilidad para retardos mentales y trastornos
autísticos.

Y la mayoría de los textos psiquiátricos,
los trastornos psiquiátricos de la niñez y la
adolescencia
son separados de los trastornos considerados anteriormente como
propios de la adulteres, sin embargo, y como se
profundizará a más adelante, muchos de estos
trastornos tienen una edad de inicio temprana y su manejo
requiere de vista 500 abordajes que permiten la cobertura de
aspectos psicológicos, familiares, neurobiológico y
sociales. Múltiples factores han sido implicados en el
origen de los trastornos de la niñez y la adolescencia,
incluyendo los prenatales (anormalidades cromos o micas, errores
del metabolismo,
complicaciones del embarazo),
perinatales (prematuro, kerniclures), posnatales (infecciones
torácica, trauma) social o medioambiental.

Debe tenerse en cuenta que cerebro humano sólo
alcanza su madurez después del nacimiento a diferencia de
otras especies, así en la mayor parte de la niñez,
las estructuras sinápticas se encuentran en proceso de
maduración y se está dando una migración,
celular vez de los ventrículos cerebrales hacia las capas
superiores de la corteza por acción
de la neutroPina.

4.4- Trastorno del Aprendizaje Vinculado Algunas
Enfermedades.

Es la normalidad que se presenta en niñas con
niños que no le permiten adaptarse al ambiente le rodea
debido algunas alteraciones causadas por enfermedad.

Los trastornos de la comunicación oral sólo motivo de
consulta frecuente en el niño preescolar,
resulta entonces conveniente reconocerlo y tratar lo temprano,
como sea posible, para dar al niño la mejor oportunidad de
vencer su impedimento antes de ingresar al colegio.

Un trastorno que puede ser definido en no se es como
inhabilidad para aprender y lo expresar sin invitado en forma
efectiva a través de uso de símbolos verbales.

Un trastorno del habla puede comprometer tanto la
articulación como el ritmo y la fluidez de la misma. En
este caso existe una alteración, producción de los sonidos hablados;
producto del funcionamiento normal de los mecanismos
respiratorios, laríngeos y resonanciales.

Los Trastornos Secundarios.

En ellos habría una alteración de la
adquisición y desarrollo del lenguaje, secundario a
déficit intelectual, deficiencia auditiva, o trastorno
profundo del desarrollo, injurias cerebral o trastorno
psicoafectivo.

Deficiencia mental: semiología ling-ística
varían según se trate de retrasos mentales severos,
moderados o leves. En general, la primera consulta está
determinada por la tardía operación de primeras
palabras significativas, difícilmente antes de los tres
años. La construcción de la conjugación de
primeras frases también se observa retrasada, se
estructura un lenguaje para gramatical, en el que hay ausencia de
artículos y preposiciones, alteraciones de la
conjugación verbal y un uso insuficiente y erróneo
de los adjetivos y adverbios. Hay que destacar también la
gran pobreza en el
fondo conceptual del lenguaje y la importante limitación
que existe en la comprensión del mismo.

Diferencia auditiva: siendo la audición uno de
los principales requisitos para la adquisición el
desarrollo del lenguaje, es importante trabajar en la
detección y tratamiento preciso de la patología
auditiva, ya que se ha comprobado que hasta la más leve
pérdida unilateral de la audición durante la
infancia tiene consecuencias negativas para el habla,
lenguaje.

El trastorno e involucran tanto la comprensión como la
expresión del lenguaje en grados variables.

· Estas incluyen entre otros la dispraxia verbal
y síndrome déficit de producción
fonológica.

· Retraso secundario: en ello dos a y una
alteración de la adquisición y desarrollo del
lenguaje secundario a déficit intelectual, deficiencia
auditiva a trastorno profundo del desarrollo, injurias cerebral
otras torno
psicoafectivo.

· Trastorno de la pronunciación
sistemática que puede afectar a uno o varios fonemas y que
no obedece a patología del sistema nervioso
central.

· Dislalias funcionales: altera ración
debido a falta de coordinación neuromuscular, afecta uno o
más fonemas que pueden ser sustituidos o distorsionados en
forma sistemática. Las más comunes a afectan a los
fonemas r, s, d, i. Es frecuente encontrar las asociadas al
síndrome del respirador oral.

A continuación señalamos algunos trastornos que
imposibilitan el aprendizaje en
el niño o la niña:

· Trastorno del aprendizaje.

· Deficiencia mental.

· Deficiencia auditiva.

· Autismo
infantil.

· Afasia adquirida la infancia.

Trastorno del lenguaje. También se llama
trastorno primario o específicamente síndrome
difásicos (Rapin y Allen).

Constituye en un inadecuado desarrollo del lenguaje que
no es posible determinar una causa que expliquen el
déficit ling-ístico, que es el síntoma
más relevante. No existen alteraciones cognoscitivas ni
sensoriales que expliquen el trastorno e involucran tanto la
comprensión como la expresión del lenguaje en
grados variables.

También incluyen entre otros la Dispraxia verbal y
síndrome déficit de pronunciación
fonológica.

Las características del efecto que afecta a
lenguaje, aprendizaje y rendimiento dependerán de un gran
número de factores entre otros:

· Del grado de pérdida auditiva.

· Del rango de frecuencia.

· De la precariedad del diagnóstico.

· De la edad en que se inicie el tratamiento.

· Del apoyo familiar.

· De otros factores estado
emocional e intelectual adecuado.

Autismo Infantil: trastorno profundo del desarrollo que
se caracteriza por un comienzo de codos, antes de los tres meses,
debida desarrollo social
(mantenimiento
de distintas maneras, la principal falla temprana estará
desarrollar aproximaciones con las es sociales y para discriminar
padres y hermanos de otros), comportamiento
estereotipado y desarrollado y derivado del lenguaje.

En el autista que habla podemos observar ecolelia
inmediata o diferida inversión pronominal, articulación
inmadura, alteración de los patrones e internacionales
(prosodia) comprensión de déficit del significado
del lenguaje, y muchas cosas lectura
automática no comprensiva o hiperlexia.

Afasia adquirida la infancia: trastorno en la
función del lenguaje por injurias en áreas
específicas del cerebro, en un niño que ha
comenzado desarrollar su lenguaje (entre los tres que los 12
años). Puede ser causada por enfermedades vasculares
cerebrales, traumatismo, infecciones intracraneales, tumores y
enfermedades degenerativas.

La dislalias orgánicas: son producto de una
alteración anatómica orofacial evidente, labio
leporino, paladar fisurado, mordida alterada, frenillo sublingual
corto o funcional.

4.5- RETRASO DEL HABLA:

Puede ser definido como la inhabilidad para comprender y
o expresar significados en forma efectiva a través del uso
de símbolos verbales.

Los retrasos de la comunicación oral en un motivo
de consulta frecuente en el niño preescolar, resulta
entonces conveniente reconocerlo y tratar los tempranos como sea
posible, para el niño la mejor oportunidad de vencer su
impedimento antes de ingresar al colegio.

Un trastorno del habla puede comprometer tanto la
articulación como el ritmo y la fluidez de la misma. En
primer caso, existe una alteración producción de
los sonidos hablados; producto del funcionamiento normal de los
mecanismos respiratorios, la laringe y la resonancia.

Retraso del Lenguaje

Trastorno del lenguaje. También se llama
trastorno primario o específicamente síndrome
difásicos (Rapin y Allen).

Constituye en un inadecuado desarrollo del lenguaje que
no es posible determinar una causa que expliquen el
déficit ling-ístico, que es el síntoma
más relevante. No existen alteraciones cognoscitivas ni
sensoriales que expliquen el trastorno e involucran tanto la
comprensión como la expresión del lenguaje en
grados variables.

Piaget considera el niño como un ser individual,
único e irrepetible, con sus propios e intransferibles
características personales. De acuerdo a su planteamiento
el niño aprende por medio de la interacción del juego activo y
espontáneo con el ambiente las personas que le
rodea.

Los niños y niñas constituyen sus propias
ideas y su manera de pensar, por un activo proceso de
construcción y no por un simple proceso de
absorción.

Es a través de la asimilación que el
niño la niña adquiere nuevas formaciones sobre el
mundo que le rodea, y a través de la acomodación
modifican sus estructuras cognoscitivas para investigar esa no
información. Ese continuo proceso de
establecimiento de equilibrio
entre las ideas viejas en las nuevas es parte esencial de todo
aprendizaje. La línea como lenguaje otros sistemas
simbólicos median entre las interacciones de los seres
humanos, esto se colocan en el centro de la acción
educativa. El habla y la estructura así como
también la lectura
cobran una mejor e incalculable como herramientas
en la construcción del conocimiento.

La otra función intelectual postulada por
Piaget es
la
organización que es el proceso de
categorización y coordinación del
aprendizaje.

Conclusiones

Según los datos arrojados
por las encuestas
realizadas a maestros y psicólogos de la
ESCUELA:
Canastita y Fe y Alegría , podemos arribar a las
siguientes conclusiones:

Que el alto grado de Motivación en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje en niños y
niñas de nivel Inicial, en este centro educativo, ha
podido alcanzar un grado de superación después de
la puesta en ejecución de algunas técnicas.

La ayuda ofrecida a los niños y niñas de
nivel Inicial de las ESCUELAS Canastita
y Fe y Alegría , con trastorno de motivación
en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje , se fundamenta
principalmente en una buena ayuda psicológica y
terapéutica .

Con los niños y niñas de de nivel Inicial
con problema de desinterés en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje y que se ha trabajado con esta
técnica en las ESCUELAS :
Canastita y Fe y Alegría , se ha obtenido un desarrollo
excelente en el trabajo que
realizan, así como en su comportamiento.

Recomendaciones

· La puesta en ejecución de
psicólogos y orientadores en todos los planteles escolares
donde hallan niños y niñas de nivel Inicial , con
problemas de
Motivacional .

· Implementar programas de
preparación especializado de profesionales en el
área, por parte de la Secretaría de
Educación, a fines de controlar los trastornos que se
presentan en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje.

· Facilitar herramientas y materiales
necesarios a todos los centros educativos, a los fines de que se
pueda enfrentar el reto de realizar un trabajo eficaz
con estos niños y niñas que presentan este tipo de
problemas.

· Preparar al personal docente,
para que sea capaz de lidiar con los niños y niñas,
así como orientar a los padres o tutores de los
niños con problemas motivacional en el aprendizaje, para
que ellos participen en su integración y mejoramiento.

ANEXOS

Antecedentes Históricos.

Cuando se elabora la ley
orgánica de educación 29-09-51, no se
contempló la educación en el nivel inicial y la
cobertura era para niños iniciando la edad escolar a
los 7 años. Seguían el art. 4 de dicha ley que
rezaba así: la educación es
obligatoria para los niños que estén en edad de 7 a
14 años. Es a partir de 1976 con la ley de reforma donde
se inicia los programas para los niños de 4- 6 años
de edad en la frontera y lo
mismo se le atribuían raciones alimenticias cocidas para
la fortaleza y el desarrollo psicomotriz a los alumnos que
tenían bajo peso. En el sector
público sólo se imparte el último siglo
de nivel inicial pre primario para niños de 5 y 6
años, pero en el sector privado existen colegio como nivel
completo: PALVULO O CUNA, 1-2 años. Maternal 3
kínder cuatro años y pre primario 5-6
años.

En la actualidad en más del 80% los centros
educación básica poseen el pre primario a partir de
1997 cuando surge el plan decenal de
educación.

Los recursos que los
centros masivamente se llenaron a partir de 1992 e Indias son
innumerables los recursos que existen las aulas.

Metodología de la
investigación.

En este análisis los métodos
utilizados eran descriptivos, deductivo e inductivo,
analítico, observación y documental.

También analizaremos un aspecto práctico
que se fundamentará mediante la técnica de encuesta y
entrevistas
directas a profesores y alumnos de la escuela
básica canastita.

Hipótesis.

La motivación puede ser factor principal o determinante
en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.

Las técnicas existentes en el desarrollo del
estímulo motivación niñas y niñas de
3 a 6 años de edad tienen mayor poder que el
factor de la interacción en el desarrollo del
estímulo.

En el desarrollo del sexo desenlace
de aprendizaje en niños y niñas de 3 a 5
años 30 predomina pre determinismo, o es la familia la
que tiene mayor preponderancia.

Variables

Dependiente

La capacidad de tensión y motivación.

Las técnicas existentes para ayudar al desarrollo del
proceso estímulos motivación.

Independiente

El alto grado de capacidad para el desarrollo actividades.

Las coronas contribuyan al desarrollo de los estímulos
o motivación.

Indicadores de la variable

Niños terapeutas

Familia medio ambiente

Maestros

Aspectos metodológicos

Los datos recopilados en esta investigación pertenece a un estudio menos
yo solo revistas, libros, datos
de Internet, tesis
monográfica y algunos cuestionamientos a personalidades de
un deber especializado en el tema.

Universo o población

Esta investigación se realizaba con los alumnos y
alumnas de la escuela educación inicial canastita.
2003-2007.

Muestra Representativa

Los maestros y maestros, alumnos y alumnas de la escuela
básica de canastica. San Cristóbal.

Técnicas de investigación

Ocupará la recolección
de datos en formación utilizaremos las siguientes
técnicas:

Entrevistas: realizada a alumnos y maestros de la escuela de
canastica de la ciudad de San Cristóbal.

Método la investigación

En este análisis los métodos utilizados
son deductivo, descriptivos e inductivo, analítico
observacional, documental.

Fuentes y medios de
documentación

Los datos recopilados en esta investigación
pertenecen a un estudio minucioso de revistas, libros, datos de
Internet, tesis, monográficos y algunos funcionamientos a
personalidades de deber especializado el área.

ENCUESTA

Encuesta Realizada a Maestros, Directores, Supervisores
y Psicólogos de la ESCUELA
BASICA
CANASTICA Y FE Y
ALEGRIA,
de la Ciudad de San
Cristóbal.-

1-Hasta qué grado han podido elevar las Escuelas:
Canastita y Fe y Alegría , La Importancia del Estimulo
Motivacional en el Proceso de Enseñanza –Aprendizaje
. en niños y niñas de 3-5años . nivel
Inicial , durante los años del 2005 al 2007?

1. Alto

2. Muy Alto

3. Súper Alto

2. Los niños con problemas de Estimulo
Motivacional en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje,
¿hasta qué grado desarrollan el intelecto en estas
Escuelas: Canastita y Fe y Alegría ?

a) En un nivel bajo.

b) En un nivel mediano.

c) En un nivel alto o superior.

3. Cómo es el tipo de ayuda que ofrecen estas
Escuelas a niños y niñas de nivel inicial con
problema Motivacional en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje en los años del 2005 al 2007?

a) Buena ayuda psicológica

b) Muy buena terapia.

c) Excelente tratamiento psicológico.

4-¿Considera usted que las técnicas
terapéuticas aplicadas en la
ESCUELA:
Canastita y Fe y Alegríaa niños y
niñas de nivel Inicial
, podrían dar
resultados en otras Escuelas de la Provincia?

a) -Bueno .

b) -Muy bueno.

c) -Malo

1. ¿Considera usted que la aplicación de
técnicas en niños y niñas de nivel Inicial
con el Trastorno de falta de Motivación en los años
del 2005 al 2007 ha dado resultados en
laESCUELA:
Canastita y Fe y Alegría,de la ciudad de San
Cristóbal
?

a) Desarrollo bueno.

b) Desarrollo muy bueno.

c) Desarrollo excelente.

1. ¿Hasta qué grado ha podido controlar
las ESCUELAS: Canastita y Fe y
Alegría, el Trastorno de Falta de motivación en el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje en niños y
niñas de nivel Inicial durante los años del 2005 al
2007?

2. Los niños con problemas de Aprendizaje de
nivel Inicial , ¿hasta qué grado desarrollan el
intelecto en estas Escuelas: Canastita y Fe y
Alegría?

3. ¿Cómo es el tipo de ayuda que ofrecen
esta Escuela a niños y niñas de 3-5 años de
edad con Trastorno de Personalidad
en los años del 2005 al 2007?

4. ¿Considera usted que las técnicas
terapéuticas aplicadas en las Escuelas: Canastita y Fe y
Alegría, podrían dar buenos resultados en otras
Escuelas de la Provincia?

5. ¿Considera usted que la aplicación de
técnicas en niños y niñas de 3 a 5
años de edad con problema de aprendizaje en los
años del 2005 al 2007 han dado resultados en las Escuelas:
Canastita y Fe y Alegría?

Bibliografía

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  • PAPALIA, DIANA E. Y SALLY WANKOS OLDS. Psicología, primera
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  • SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACION, BELLAS ARTES
    Y CULTOS, plan decenal de educación en acción,
    transformación curricular en marcha, nivel
    básico, serie innova 2005, primera edición,
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  • SANCHEZ DE
  • SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACION, ley de educación
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  • SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACION, fundamentos del
    currículo, Tomo I, Serie innova 2000 primera
    edición, alfa y omega. SD. 1995.

AGRADECIMIENTOS

A Dios.

Padre de misericordia, que con tu comprensión y
poder me llenaste de sabiduría a lo largo de este camino,
tan angosto. Tú fuiste el sostén que nos
Sirvió de apoyo en este transcurrir que a veces desmaye,
pero tu Dios, me ayudaste a seguir hacia delante.

En esos momentos difíciles en que nosotras te
necesitábamos ahí estabas siempre presente tu mano
amiga para brindarme apoyo, comprensión, amor, en las
cuales no tendremos palabras para agradecerte el triunfo que no
debemos a nosotras misma, sino a ti, señor
nuestro.

A la universidad.

Por ser la institución que nos acogió para
brindarnos su apoyo moral e
intelectual, abriéndome sus puertas para poder hacer
posada y beber agua de su
fuente, que desde sus distintos lugares y funciones cada
uno dio, según necesité. También, a nuestro
gran profesor
Cristino Guzmán por haberse empeñado a trabajar
para que nosotros lográramos nuestro
sueño.

Gracias por darme ánimo para seguir hacia delante
y haberme enseñado el camino correcto de la vida. Por
haberme dado tu amor, cariño y comprensión, y
compartir junto a mí, mis tristezas y alegrías.
Muchas gracias papa…lo logre.

Dedicatoria.

A Dios.

Padre creador de mi vida y todo lo que me rodea, a el
por su infinita misericordia, por su amor inagotable para
conmigo. Me creaste a tu imagen y
semejanza, dotándome de sabiduría e inteligencia
para poder caminar en los momentos difíciles de mi
vida.

A ti que res dador de todo, todo lo que soy, por cuanto
tu me has alcanzado, sin tu fuerza no
hubiera sido posible llegar donde estoy, porque mi vida tiene
sentido y un valor
incalculable porque tu vives en mi.

Gracias señor por tu amor.

A mi madre. Elsa Colombina Martínez
(Fallecida).

Divino ser que me dio la vida y la dicha de poder ser
hija tuya, por tu amor, dedicación y comprensión.
Por haberme guiado por el camino correcto, porque mis pasos no se
hundieron en el lodo. Sino, que pude caminar en tierra
firme.

Gracias por ese amor maternal que me brindaste que
muchas veces comprendí y a tu dedicación y
esfuerzo, ya comprendo. Gracias a ti. Mama.

A mi padre José
Díaz.

Por haberme encaminado por un camino de verdad, con tus
consejos y tu confianza depositada en mí, fue una
motivación para poder alcanzar esta meta.

Gracias `por los momentos donde quería desviar,
encontré uno que me dijo “ese no es el camino
correcto” y ese eres tú. Papa.

Gracias a ti.

A mi esposo José Enríquez
Santos.

Gracias padre celestial por haberme dado un hombre bueno,
honrado y trabajador, y sobre todo cariñoso; gracias por
su cariño, confianza y apoyo. Para poder alcanzar lo
propuesto, sin tu participación no seria posible. Gracias
por ser un buen esposo, amigo y compañero.

A mis hijos.

Yeisón y Yerlin.

Hijos esperados, sin ustedes no seria posible la
alegría del hogar, que Dios a colmado de bendiciones para
mantener una de dicha y paz.

A mis hermanos/as.

Jaquelín, Juana, Alberto, Adalgiza, Bolívar,
Juan Carlos; porque cada uno de ustedes fue una razón
diferente para trillar este camino de triunfo; formando parte de
mi motivación y de mis intereses, para poder lograr mis
propósitos.

A mis tíos.

Por haberme aconsejado y guiarme por la mejor senda de
la vida.

A mis primos.

Gracias por su amor desinteresado conmigo, por estar en
los momentos buenos y difíciles de mi vida.

A los profesores.

Julián Corporal, Sandra Lara, Maria Luisa
Dipré, Fernando Rodríguez, Cristino Guzmán y
otros. Porque pusieron el grano de arena para mi formación
académica.

A mi asesora.

Licda. Bélgica Guzmán.

Por ser un ejemplo de superación y humildad, y de
ardua labor desinteresada en nuestro aprendizaje.

A mi compañera de monográfico
Noemí.

Por ser tan ejemplar compañera, desinteresada,
amiga, por brindarme tu apoyo en los momentos en que mas lo
necesite, por ser tan inteligente y brillante. Que Dios te
bendiga todos los días de tu vida.

Wendy Zaira Díaz
Martínez.

 

 

 

 

Autor:

Br. Wendy Zaira Diaz MArtinez

Br. Noemí De León Lorenzo

ASESOR (A)

Licda. Bélgica Guzman Moreno

Año académico 2008

San Cristóbal. Rep. Dominicana.

Enviado por:

Jalinton Reyes Lemos

REPÚBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD EUGENIO MARIA DE HOSTOS (UNIREMHOS)

Extensión San Cristóbal

Facultad de Humanidades

Escuela de Pedagogía

MONOGRAFÍA PARA OPTAR POR EL TITULO DE LICENCIADO EN
EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL.

Partes: 1, 2, 3
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