Incidencia de los estímulos aversivos en los niveles de ansiedad de los estudiantes de la U.T.A. 2007 – 2008 (página 2)

La historia de los llamados "trastornos de
ansiedad" está estrechamente vinculada al concepto clínico de
"neurosis". Como en otros
casos, el contenido original del término neurosis,
establecido por el psiquiatra escocés Cullen en 1769, no
corresponde estrictamente al uso que hasta hace pocos años
se ha hecho de tal denominación.

Sigmund Freud

Los distintos trabajos que Freud incluyera en "Las primeras
aportaciones a la teoría de las neurosis" fueron publicados
entre 1892 y 1899 Tal vez su contribución más decisiva
en estos últimos trastornos sea la separación, dentro
de la neurastenia, del cuadro que él denominó "neurosis
de angustia" y que, bajo una denominación distinta, perdura
hasta hoy.

Freud denomina "neurosis de angustia" a un complejo
clínico en el que todos sus componentes pueden ser agrupados
en torno a uno principal, que es la
angustia. Una manifestación sobresaliente de la neurosis de
angustia es la presencia de "ataques de angustia", los que
adquieren algunos pacientes presentan una perturbación de la
actividad cardiaca, como palpitaciones, arritmia o taquicardia;
otros, del aparato respiratorio. El
vértigo que describe Freud en estos pacientes es una
sensación de inestabilidad.

Sobre esta base de espera angustiosa por un lado, y por
otro de la tendencia a los ataques de angustia y vértigo, se
desarrollan dos grupos de fobias típicas: el
primero "referente a las amenazas fisiológicas", y el
segundo, "referente a la locomoción". Al primer grupo pertenece el miedo a las
serpientes, a las tormentas, a la oscuridad y a los insectos, y
también la escrupulosidad. La diferencia está en que
esos temores perduran en los pacientes porque las experiencias
han ocurrido sobre la base de la angustia El segundo grupo
está formado por la agorafobia. Dice Freud: "con frecuencia
hallamos aquí como base de la fobia, un anterior ataque de
vértigo, pero no creo deba darse a tales ataques la
significación de una premisa indispensable". "Hallamos, en
efecto –continúa– que muchas veces después
de un primer ataque de vértigo sin angustia, y no obstante
quedar ya la locomoción constantemente afectada de la
sensación de vértigo, tales como la falta de un
acompañante o el paso por calles estrechas "cuando el ataque
de vértigo fue acompañado de angustia"

Juan José
López-Ibor

Juan José López Ibor publicó en 1966 un
voluminoso texto titulado Las neurosis
como enfermedades del ánimo. En
él confirma y hace suya la idea de que las neurosis tienen
como elemento central y fundente a la angustia. Sin embargo,
apoyado en su interpretación de los desarrollos de la
filosofía de Hiedegger, sostiene que la angustia es la
condición que hace patente que la "existencia es como un haz
luminoso recortado sobre la nada". A esta experiencia fundamental
es a la que se llama angustia" Por lo mismo, López-Ibor
deduce que la angustia está sostenida en la corporalidad,
finita y caduca. La ubicación de la angustia en la vida
emocional del ser humano corresponde al estrato de los
sentimientos vitales, una de las capas que otro filósofo,
Max Scheler, había establecido algunos años antes en la
"tectónica" de la vida emocional.

Ahora bien, la expresión "angustia vital" que
López-Ibor lanzó al ámbito psiquiátrico,
emerge desde el mismo estrato en que lo hace la "tristeza vital"
de la melancolía, "estado de ánimo". Si la
angustia está en el fundamento de toda neurosis, entonces,
al estar éstas constituidas como formas explícitas u
ocultas de angustia vital, son en definitiva, "enfermedades del
ánimo". El autor español afirma también que las
defensas contra la angustia vital darían origen al miedo, es
decir, la patencia de la nada surgida de la angustia, es
transformada en miedo a algo que nos hace frente en el mundo.
Para López-Ibor la distinción de la angustia normal y
la patológica no queda suficientemente sostenida en
estimaciones de intensidad, y aunque no lo dice, nosotros creemos
que se refiere a que estas estimaciones pueden ser interpretadas
justamente como la más normal de las distribuciones
estadísticas. Tampoco le parece adecuado decir que la
angustia normal ocurre en el plano de los sentimientos
psíquicos o dirigidos, y la angustia patológica en el
plano de los sentimientos vitales, puesto que la angustia, por
definición es ante una "nada de cosa", y por lo mismo no
puede ser intencional y dirigida como ocurre en los sentimientos
psíquicos. La aparente intencionalidad de la angustia
patológica, como en el caso de una fobia específica,
depende de una necesidad del sujeto de determinar un peligro, y
de ese modo, hacer tolerable la angustia. Nos parece que lo
patológico en este caso es la manera de lidiar con la
angustia, y no la angustia misma. La angustia, en sí misma,
no sólo sería normal, sino además esencial a la
existencia humana como tal.

Más adelante, López-Ibor se pregunta si es
posible hablar de reacción adecuada en el caso de la
angustia. La adecuación, requiere de dos términos, y en
la angustia hay sólo uno: ella misma. Del otro lado: nada.
Por ello, si la angustia no tiene un contenido concreto, no es posible
entenderla "adecuadamente" ligada a situaciones o conflictos de la vida
cotidiana. "Cuando se habla de la angustia del hombre moderno
–puntualiza López-Ibor–, se habla de la angustia
que produce el hecho mismo de existir. La angustia normal es la
angustia existencial, sólo que ésta, habitualmente, no
se percibe por el hombre normal. Cuando la
analítica existencial –agrega– distingue entre
cotidianeidad como forma de existencia, y autenticidad
existencial que revela la angustia como estado o como crisis, alude a este proceso de mayor o menor
patentización de la angustia" ().

Desde aquí, López-Ibor cree poder acercarse a una
verdadera diferencia entre la angustia normal y la
patológica. El sujeto normal puede experimentar miedo ante
situaciones específicas y concretas. Pero, este sujeto
también conoce la angustia al aproximarse más
profundamente a su propia existencia, esto es, a la
condición de finitud inescapable que la constituye, es
decir, cuando comprende abiertamente su destinación a
la muerte y la nada. Pero no
sólo esto, sino también, al aproximarse al
desvalimiento, a lo inabarcable e incomprensible. Lo que el
enfermo experimenta, es decir, la angustia patológica, es
paradójicamente, la angustia normal. "Lo que siente el
enfermo –afirma– es su angustia básica,
originaria, patentizada por una experiencia concreta. Es una
verdadera "revelación" (alétheia) –subraya–
del fondo angustioso del ser humano" . La revelación de la
situación primordial angustiosa puede hacerse por vías
diversas, como son situaciones, animales, objetos, etcétera.
Lo anormal entonces es, para López-Ibor, "la importancia
ansiógena concedida a los objetos, seres o situaciones
triviales"

Las formas clínicas son para este autor, en lo
esencial las mismas que señalara Freud.

El DSM-IV

En el DSM-IV los "Trastornos por ansiedad" incluyen: el
trastorno de ansiedad generalizada, el trastorno de pánico
con o sin la agorafobia, la fobia social, la fobia
específica y, finalmente, el trastorno por estrés post
traumático. Llama la atención que esta ordenación
no ha variado en lo fundamental durante un siglo. La única
diferencia esencial con los conceptos de Freud, Janet, Ey y
López-Ibor, es la sorprendente eliminación de la
histeria.

EDUCACIÓN ECUATORIANA

La formación de los recursos humanos, considerada
como el principal factor del desarrollo, hace que la
educación tenga un protagonismo cada vez mayor en la
sociedad contemporánea.
Existe una estrecha vinculación entre el bienestar de los
pueblos y sus esfuerzos en materia educativa.

Ausubel y Colbs., 1990 “La educación es el
conjunto de conocimientos, ordenes y métodos por medio de
los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y
mejora de las facultades intelectuales, morales y
físicas. La educación no crea facultades en el
educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y
precisión.

El Ecuador vive un período
de amplias realizaciones y cambios, pero, lo que es más
importante, de crecientes preocupaciones respecto de la
educación. Esto puede comprobarse fácilmente en los
debates suscitados por diversos e importantes sectores del
país, sean estos los maestros, los estudiantes, las
cámaras de la producción, el Parlamento Nacional o los
medios de
comunicación.

A partir del año 98, el MEC, capacitó al
magisterio nacional en el manejo de la Reforma Curricular. Esta
valoración es motivo de investigaciones que hasta el
momento el país no ha realizado” investigaciones que
se practican sobre la base de métodos e instrumentos
adecuados, y que permiten establecer la naturaleza, el alcance y la
profundidad del hecho educativo, en su propósito de formar
al individuo con las características

que la sociedad demanda, de conformidad con
sus valores culturales, sus
problemas, necesidades y
objetivos
nacionales.

Educación Superior

En la educación universitaria se reorienta y
concreta los esfuerzos para obtener resultados que satisfagan las
necesidades y demandas de la sociedad ya que forja el conocimiento y se preocupa
que éste se actualice y adopte formas aplicables a las
tareas que se proyectan para el progreso y desarrollo material y
espiritual de la sociedad. Es en la universidad donde se evalúa
de manera objetiva lo que se ha hecho y se define lo que debe
hacerse para que la educación pueda alcanzar las metas
propuestas. La función universitaria es de tanta
trascendencia que demanda la atención, la ayuda y el apoyo
suficientes.

En Ecuador, la historia de la educación superior
tiene un balance positivo; los buenos resultados

superan a las circunstancias adversas.

“Las instituciones del Sistema Nacional de
Educación Superior ecuatoriano, esencialmente pluralistas,
están abiertas a todas las corrientes y formas del pensamiento universal
expuestas de manera científica. Dirigen su actividad a la
formación integral del ser humano para contribuir al
desarrollo del país y al logro de la justicia social, al
fortalecimiento de la identidad nacional en el
contexto pluricultural del país, a la afirmación de la
democracia, la paz, los
derechos humanos, la
integración latinoamericana y la defensa y
protección del medio ambiente.”

LA PRÁCTICA EDUCATIVA

La educación está en constante
construcción. El espacio educativo toma sentido en tanto que
se reconoce como el lugar de confluencia de sujetos, que con su
actividad cotidiana lo construyen día a día. Es
reconocer a la educación desde la esfera social, donde la
coerción y la libertad, lo social y lo
individual, se mantienen en constante tensión y
búsqueda de equilibrio. Es abordar la
relación entre sociedad e individuo, entre el sentido y la
construcción de un sujeto, y la relación permanente
entre las condiciones de trabajo y la
participación del individuo en el espacio laboral, y en ella el docente
– estudiantes.

EL DOCENTE

Los cambios sociales, económicos,
políticos así como la transformación de los
diversos paradigmas acerca de la
realidad, experimentados en el mundo en las últimas dos
décadas, han replanteado la función social de las
instituciones educativas, de
todos los niveles, y por ende, han obligado a un cambio al interior de las
actividades que en torno a la acción educativa se realizan.
Estas modificaciones repercuten directamente en las personas que
tienen a su cargo el quehacer educativo, concretamente en los
docentes, cuyo desempeño
profesional se torna día a día en un quehacer más
complejo y demandante de nuevos conocimientos y habilidades, para
los cuales muchas veces no ha sido formado. El docente en
múltiples ocasiones hace frente a la problemática
diaria de manera empírica, solucionando en el plazo
inmediato algunas de las dificultades que se le presentan, sin
que por ello queden resueltas del todo.

El maestro (a) en su práctica cotidiana, tiene
presentes conocimientos que ha adquirido social y culturalmente,
los cuales van más allá de su formación como
docente, y más allá de sus conocimientos técnicos.
Para ser maestro, para mantenerse a través del tiempo en el trabajo del aula, requiere
no sólo conocimientos teóricos y pedagógicos, sino
al mismo tiempo una serie de conocimientos más sutiles que
se pondrán en juego en una intersección
permanente entre lo afectivo, lo social y lo
intelectual.

“el maestro no es sólo un trabajador, es a la
vez una persona, es un ser humano que
estructura sus propios
conocimientos, sus recursos y estrategias para resolver
diariamente la problemática que se le presenta en el espacio
educativo común del aula”.

PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

Enseñanza y aprendizaje forman parte de un
único proceso que tiene como fin la formación del
estudiante.

Existe una dualidad en el proceso hay un sujeto que
conoce, puede enseñar, quiere enseñar y sabe
enseñar: el profesor; y otro que
desconoce, que puede aprender, quiere y sabe aprender: el alumno;
por tanto, debe

existir una disposición por parte de alumno y
maestro..

Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto
es, lo que se quiere enseñar o aprender: elementos
curriculares y los procedimientos e instrumentos
para enseñarlos o aprenderlos metodología.

Cuando se enseña algo es para conseguir alguna
meta: objetivos. Por otro lado, el acto de enseñar y
aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones
físicas, sociales y culturales

Conforme a lo expuesto, podemos considerar que el
proceso de enseñar es el acto mediante el cual el

profesor muestra o suscita contenidos
educativos (conocimientos, habilidades, competencias) a un discente, a
través de metodología, en función de unos
objetivos y dentro de un contexto.

La enseñanza

Etimológicamente procede del latín in-signare,
que significa poner un signo, señalar, mostrar. Sus
connotaciones van más allá del entorno educativo. En
sentido coloquial, equivale a transmitir conocimientos

o a instruir, accio­nes que requieren
intencionalidad y relación de comunicación.
Enseñar, por tanto, es “un acto comunicativo, un acto
por el cual el do­cente pone de manifiesto los objetos de
co­nocimiento a través de la aportación de
nue­vas significaciones.”,

El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece
aislado, sino bajo el influjo de los demás y está en
constante reacción a esa influencia. La enseñanza
resulta así, un medio con que la sociedad perpetua su
existencia. Por tanto, como existe el deber de la enseñanza,
también, existe el derecho de que se faciliten los medios
para adquirirla.

El Aprendizaje.

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el
hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto

de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia, durante
los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso
automático con poca participación de la voluntad,
después el componente

voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer,
aprender conceptos el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el
logro de una solución válida. Al aprendizaje se le
puede considerar como un proceso caracterizado por la
adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o
capacidad, debiéndose

aclarar que para que tal proceso pueda ser considerado
realmente como aprendizaje existe un factor determinante a la
hora que un individuo aprende y es el hecho de que hay algunos
estudiantes que aprenden ciertos temas con más facilidad que
otros, para entender esto, el mecanismo de aprendizaje se sujeta
a factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos
grupos:

ESTÍMULOS AVERSIVOS

Existen muchas situaciones que generan ansiedad, pero en
determinadas situaciones, como hablar en público,
presentarse a una entrevista laboral o rendir un
examen, un gran porcentaje de personas presentan un monto de
ansiedad paralizante.

En general a nadie le gusta ser evaluado, la
connotación de "juicio" que conlleva toda prueba, examen,
hace que las personas que tengan que someterse a ello,
generalmente no suele sentirse cómoda.

A nivel educativo, todos los estudiantes sienten
ansiedad cuando tienen que presentar un trabajo, enfrentar a su
grupo en una socialización, participar en actividades
especialmente de grupo, rendir un examen, de hecho este es uno de
los factores que los motiva a continuar.

Se ha demostrado que los estudiantes que experimentan
una ansiedad incontrolable frente a los exámenes, sufren de
una merma importante en su rendimiento. Aún habiéndose
preparado adecuadamente, tienden a postergar las fechas de
presentación para rendir o se presentan y obtienen puntajes
mas bajos de los que obtendrían desde un punto de vista
cognitivo o mental, la ansiedad comienza a activarse
anticipadamente cuando el estudiante empieza a preocuparse por el
examen.

Hay estudiantes que utilizan buenas técnicas de
estudio y que a pesar de ello, en el momento de recordar o
recuperar esa información sufren del “fenómeno de
la mente en blanco”, causado por la ansiedad. La
persona focaliza la atención en
aspectos internos (como pensamientos negativos) o sensaciones y
no en la resolución de la tarea o del examen, disminuyendo
su rendimiento en la prueba. Por otro lado, el estudiante ansioso
puede tener dificultades a la hora de estudiar, almacenando la
información superficialmente, presentando problemas para
seleccionar el aspecto más importante de la
información, debido a las estrategias de estudio ineficaces.
Esto produce que perciba su falta de preparación o inseguridad que incrementa su
ansiedad a la hora de rendir.

LA PERSONALIDAD

La definición de la personalidad, es variada y
genera polémica tanto de índole ideológico como
metodológico, pero etimológicamente deriva del
latín persona: máscara

Hasta hoy, Sigmund Freud, es el mas
influyente teórico de la personalidad, este abrió
una nueva dirección para estudiar el comportamiento humano. Al, al sostener que el
fundamento de la conducta humana se ha de buscar
en varios instintos inconscientes, llamados también
impulsos, y distinguió dos de ellos, los instintos
conscientes y los instintos inconscientes., llamados
también, instintos de la vida e instintos de la muerte.

Hay diversas aproximaciones teóricas a la
personalidad en psicología, cada una proponiendo una
relación distinta entre la personalidad y otros constructos
psicológicos, sobre cómo se desarrolla la personalidad
o cómo ésta interactúa con los sucesos.

Esta definición indica:

– Que la personalidad
es de naturaleza cambiante: organización
dinámica.

– Que es algo interno,
no de apariencia externa.

– Que no es
exclusivamente mental, ni exclusivamente neurológica sino
que su organización exige el funcionamiento de mente y
cuerpo como unidad.

– Que los sistemas psicológicos son
tendencias determinantes que dirigen y motivan la
acción.

– Que la conducta y el
pensamiento son característicos de cada individuo, y que en
ellos se refleja su adaptación al ambiente, a la vez que son
formas de acción sobre él.

EL COMPORTAMIENTO Y LA
CONDUCTA

La conducta de un individuo, considerada en un espacio y
tiempo determinados, se denomina comportamiento, así lo
expresa la palabra comportamiento generalmente se refiere a
acciones de un objeto u
organismo, en relación con su entorno o mundo de
estímulos de ahí que el
comportamiento puede ser consciente o inconsciente, público
u oculto, voluntario o
involuntario.

El estudio de la conducta no se limita a investigar la
evolución de ciertas etapas formativas en el individuo, como
la infancia o adolescencia, sino que va
unida a su desarrollo físico desde el nacimiento hasta la
muerte. Desde la psiquiatría, la conducta puede ser normal o
patológica, y tanto en uno como en otro caso se manifiesta
en las tres áreas del cuerpo, la mente y el mundo
externo

Consuegra, Natalia manifiesta que la conducta :.“
es la reacción global frente a las diferentes situaciones.
Toda conducta es una comunicación, que no puede sino
provocar una respuesta que consiste en otra conducta
–comunicación”

TRASTORNOS PSICOLÓGICOS

El principal criterio de la sociedad es si la conducta
del individuo va acorde con el orden social establecido /
existente. El grupo social considera y acepta como una conducta
normal aquella que no transgrede ninguna regla social, por tanto
el funcionamiento del ser es adecuado. Sin embargo, la persona
experimenta mucha incomodidad íntima. Desde su propia
perspectiva puede sentir que algo esta mal.

Trastornos del estado de
ánimo

Estos trastornos se caracterizan por perturbaciones en
el estado de ánimo o
estado emocional prolongado. Las personas tenemos una amplia gama
de emociones, es decir, dependiendo
de las circunstancias puede sentirse alegre o triste, animada o
tranquila, alegre o desalentada; a veces, en determinadas
personas, esta gama de emociones se restringe considerablemente,
como si se hubieran estancado en una o en otro extremo de su
espectro emocional, muchas veces se pasa de la euforia a la
tristeza, alternando entre estas emociones, en este grupo
citaremos:

Depresión

Se caracteriza por un estado de ánimo deprimido y
por la pérdida del disfrute y del interés por
las

actividades cotidianas de la vida y por las cosas que
solían interesar y gustar a la persona antes de la
depresión. Además de estos síntomas, suelen
aparecer: irritabilidad, ansiedad, cansancio excesivo y continuo,
problemas de sueño, cambios en el apetito y dificultades de
concentración y toma de decisiones, sentimientos de
inutilidad y culpa y problemas de deseo sexual.

Trastornos De Ansiedad

En estos trastornos la persona no sabe por que tiene
miedo o los estados de ansiedad resultan inapropiados a las
circunstancias. El temor y la ansiedad de la persono parece no
tener sentido. Los principales trastornos de ansiedad
son:

LA ANSIEDAD

La ansiedad es una emoción natural, que cada vez
con mayor frecuencia esta presente en los seres humanos.
Según recientes datos en la OMS (2002) la
considera como el trastorno de mayor incidencia a nivel mundial,
inclusive se la ha llegado a señalar como
característica cotidiana de las sociedades desarrolladas.
Ansiedad es una “emoción compleja, difusa y
desagradable, que se expresa por un sentimiento de temor y de
tensión emocional acompañada de diversos síntomas
corporales”

Hay muchas situaciones que generan ansiedad: el ver una
película de suspenso nos pone en alerta y nos activa, en la
vida cotidiana, las situaciones ambiguas, sin resultado cierto,
también nos activan y nos ponen en alerta. Estos cambios son
normales en todos los individuos, aunque existen diferencias
individuales en la intensidad de las respuestas fisiológicas
provocadas por un mismo estímulo.

Manifestaciones de ansiedad

La reacción intensa de ansiedad en buena parte de
las ocasiones, como ya lo hemos dicho, es adaptativa:

Cuando la situación que la provoca requiere de una
fuerte reacción de alarma que nos prepare para la
acción. La ansiedad esta presente no solo en algunas
enfermedades físicas sino también en muchos trastornos
mentales. Encontramos muchos trastornos del estado de ánimo,
en las adicciones, en los de
alimentación, en los del sueño, en los sexuales, en el
control de impulsos y en los
llamados trastornos de ansiedad que generalmente no se presentan
únicos, sino que el individuo sufre de uno o
varios.

La ansiedad se manifiesta desde diversos
parámetros, a saber:

Físicos

– Síntomas
gastrointestinales

– Deseos frecuentes de
orinar.

Aumento o disminución del apetito

– Tensión
generalizada

– Taquicardia.
Sudoración

– Temblor
Contracturas

– Tics

– Dolores de
cabeza

– Sensación de
ahogo y opresión en el pecho.

Conductuales

– Inquietud

– Tartamudeo y
dificultades para hablar.

– Tono de voz
nervioso.

– Insomnio y/o
dificultades para conciliar el sueño

Emocionales

–
Agresividad

–
Susceptibilidad

–
Irritabilidad

–
Nerviosismo

– Angustia

– Enojo

– Miedo a
fallar.

– Miedo a quedar
paralizado

–
Apatía

Cognitivos

– Dificultades para
concentrarse.

– Sensación de
confusión

– Fenómeno de la
mente en blanco.

–
Distracción.

– Preocupación
por el desempeño.

– Preocupación
acerca de las consecuencias negativas de fallar.

– Preocupación
por las sensaciones físicas

–
Perfeccionismo

NIVELES DE ANSIEDAD

Como ya lo hemos abordado, la ansiedad es una
emoción normal que tiene funciones activadoras en la
respuesta del organismo ante diversos estímulos, por lo que
facilita la capacidad de respuesta del individuo. Pero cuando la
ansiedad se excede en intensidad, frecuencia, duración o
aparece asociada a estímulos que sin representar una amenaza
real para el organismo, produce alteraciones emocionales y
funcionales graves, entonces se considera una situación de
enfermedad.

Los efectos de la ansiedad se dan a nivel
fisiológico, psicológico y emocional.

Nivel fisiológico

El fisiológico ataca a nuestro
organismo de la siguiente manera: Al corazón le hace latir
más fuerte, a nuestro estómago “le hace un
nudo”, nuestro pulso se acelera, tiemblan las manos y los
pies.

Nivel Conductual

– Se puede
experimentar una imposibilidad de actuar, tomar decisiones,
expresarse uno mismo o manejar situaciones cotidianas. Como
consecuencia, se puede tener dificultad a la hora de leer y
entender preguntas, organizar pensamientos o recordar palabras o
conceptos. También es posible experimentar un bloqueo mental
(o “quedarse en blanco”), lo que se manifiesta en la
imposibilidad de recordar las respuestas pese a que éstas se
conozcan.

Emocionales

– Pueden llevar a
sentirse aprehensivo, inquieto, enfadado o desvalido.

Nivel cognitivo

– Atribución de significado
catastrófico (pensamientos de peligro, amenaza)
vulnerabilidad psicológica- pensamientos de no ser asistido
y morir- pensamientos desagradables-fusión
pensamiento-acción, Todo lo que pasa por su cabeza y se
refiere al examen es de carácter negativo.

Nivel psicológico

– Se puede experimentar una imposibilidad de actuar,
tomar decisiones, expresarse uno mismo o manejar situaciones
cotidianas. Como consecuencia, se puede tener dificultad a la
hora de leer y entender preguntas, organizar pensamientos o
recordar palabras o conceptos. También es posible
experimentar un bloqueo mental (o “quedarse en
blanco”), lo que se manifiesta en la imposibilidad de
recordar las respuestas pese a que éstas se
conozcan.

MARCO
METODOLÓGICO

3.1 LUGAR POBLACIÓN Y
MUESTRAS

Matriz: Ambato, campus
Ingahurco, Av. Colombia 02-111 y Chile
(ciudadela Ingahurco)
Teléfonos: (03) 242-0461, 284-9454,
282-2960, 284-9553
Campus Huachi (Ambato): Av. Los Chasquis y
Río Cutuchi
Campus Querochaca: cantón Cevallos.
Sitio Web: www.uta.edu.ec

FACULTAD DE ARTES APLICADAS

Diseño de Modas => 41

Publicidad => 156

FACULTAD DE JURISPRUDENCIA

Derecho => 456

Trabajo Social => 107

FACULTAD DE AUDITORIA

Economía => 248

Gestión Financiera => 236

1244

Diseño de Modas

Publicidad

Derecho

Trabajo Social

Economía

Gestión Financiera

TOTAL 99

4.1 RESULTADO Y
DISCUSIÓN

En esta grafica se observa diferencias mínimas de
ansiedad en las diferentes facultades excepto la facultad 3 donde
se observa un promedio de 9.50

En esta grafica se observa que los promedios de ansiedad
son similares

En esta grafica se observa que los promedios de ansiedad
por genero son similares entre
hombres y mujeres

4.2 DISCUSIÓN

H1 facultades

Ho ansiedad

Si el pr es menor que 0.05 y 0.01 se acepta h1 caso
contrario se acepta ho esto quiere decir que h1 no influye en los
niveles de ansiedad en los estudiantes de las diferentes
facultades

Cuadro de resultados anova

Df Sum Sq Mean Sq F value Pr(>F)

Sexo 1 0.444 0.444 0.0538 0.8181

Carreras 1 7.111 7.111 0.8613 0.3605

Facultad 2 0.500 0.250 0.0303 0.9702

Residuals 31 255.944 8.256

5.1 CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

Se llego a la conclusión que las facultades,
carreras y genero no intervienen en los niveles de ansiedad mas
bien estos son producido desde los hogares ya que los valores salen de la familia.

RECOMENDACIÓN

Se les recomienda a los estudiantes ser pacientes,
tolerantes y tomar las cosas con tranquilidad para poder tener
una vida sana con paz y tranquilidad

5.2 HIPÓTESIS

H1 facultades

Ho ansiedad

Si el pr es menor que 0.05 y 0.01 se acepta h1 caso
contrario se acepta ho esto quiere decir que h1 no influye en los
niveles de ansiedad en los estudiantes de las diferentes
facultades

BIBLIOGRAFÍA

• Clínica de la Ansiedad. 2001.La
  ansiedad: Un modelo
  explicativo
• www.clinicadeansiedad.com/documentos.
• Enciclopedia del conocimiento,(2003) Psicología
  – Sociología.6 Espasa Calpe S.A.
  Colombia
• Diario Los Andes, la ansiedad ante los
  exámenes
• DIAZ, D. y MEZA, F. (2001) Manual del diagnóstico de
  la personalidad
• http://www.usfq.edu.ec/1CONSEJERIA/estres.
• La naturaleza de los trastornos de
  ansiedad
• www.asociacionayuda.org/Ansiedad
• 
  http://www.angelfire.com/ak/psicologia/personalidad.html

ANEXOS

TEST DE
ANSIEDAD

¿Durante los últimos meses has
experimentado ansiedad ante esta situación? Contesta SI o
NO

SI NO

1) Concurrir a eventos sociales (fiestas,
recepciones, comidas con amigos)

2) Comer delante de otra persona

3) Usar baños públicos

4) Hablar con dependientes de tiendas,
empleados de bancos,cajeras de
supermercados

5) Hablar con una mujer /varón por
teléfono

6) Manejar automóvil

7) Presentar a dar un examen

8) Tener que dar una clase, conferencia o
presentación

9) Comprar o devolver cosas en tiendas o
negocios

10)Cuando te quieren presentar a alguna
persona

11) Escribir o afirmar delante de otras
personas

12)Tener que invitar a una mujer / para
salir

13)Permanecer en grupo

14)Hablar, dar tus opiniones, en un
grupo

15)Actuar participativamente

16)Ir a una entrevista laboral

17) Ir al médico

18) Poner sus habilidades (deportivas,
artísticas, musicales,profesionales) en
público

19) Hablar de ti mismo a otras
personas

20) ir a misa, al templo o a una ceremonia
religiosa, cuando antes solías ir

Autor:

Cecibel Campos

Paolo Hidalgo

Universidad Técnica de Ambato

Ciencias Humanas y de la Educación – Docencia en Informática y
computación.